小學語文閱讀教學的主要任務是什麼

① 小學語文教學承擔著哪幾方面的任務

小學語文教學應注重培養哪幾種能力

小學語文是基礎教育中的基礎學科，擔負著為提高全民族素質打基礎的重要任務。尤其21世紀是知識經濟的時代，充滿挑戰與競爭，讓學生學會認知、學會思考、學會創新，是當今素質教育向我們每一個教育工作者提出的新的要求。所以在教學中根據學生心理發展特點，小學語文必須從培養他們敢說、能做、會寫等多方面培養學生的能力，讓學生多種感官並用，通過具有創新意識的教學，來提高學生的整體素質，下面是我在教學工作中總結的幾點體會：
一、注重培養學生「說」的能力
首先創設情境、激發學生愛「說」的興趣。小學語文教學的目的就是培養學生「掌握、理解、運用祖國語言文字的能力」。所以我們在教學中要充分利用語文課給學生們「說」的機會。宋代王安石曾說過：「欲審其才，問以言」, 說明「說」的重要性，由此可見「說」是衡量人才的重要標准。因此在教學工作中，通過培養學生說話的能力，來培養學生的創新意識是我們在教學工作中的重點。
如：我在教完《 凡卡》 時出示了：「我和凡卡比童年？」的說話題目時，同學們都爭先恐後暢所欲言，充分調動了學生的積極性。通過練習「凡卡把信寄出後，爺爺能收到信嗎？」來續說故事，激發學生愛「說」的興趣，這樣激發了學生的創新能力，又給學生創造了「說」的機會。
其次結合課文促其會「說」，在教學中根據教學需要和課文特點，採用不同形式指導學生會說。
l 、提綱引領概括說
學習預習初學課文後，指導學生用幾句精煉語言概括文章的主要內容，學生劃分段落時，讓他們用一兩句話表達段意，從而整體感知段篇的主要內容理清文章層次培養學生的語台概括能力和邏輯思維能力。
2 、擴展場面詳細說
在詩詞教學中指導學生藉助精煉的語言和形象的畫面，展開想像進行生動具體的陳述：如在教《長征》 時，為體會「大渡橋橫鐵索寒」的含義，知道學生看插圖按「橋上」「橋中」「橋下」的順序生動口述飛奪滬定橋的驚心動魄的戰斗場面，突出紅軍戰士不屈不撓，勇往直前的英雄氣概，為學生創造生動敘述場面的機會。
3、開啟思維展開說
在教學《 窮人》 時，桑娜在抱回西蒙的兩個孩子後的心裡描寫中有五處省略號，可讓學生反復朗讀課文，聯繫上下文揣摩所省略的內容口述桑娜不安、憂慮、自責決心承擔一切責任的心巢變化過程，揭示她美好的心靈。
4 、抓住重點，簡略說
對一些較長的敘事文章，指導學生抓住重點，編寫提綱進行復述。如：「勞動的開端」 詳寫一次挑煤的經過，可指導學生抓住「半夜動身，睡中被摔，挑煤趕路，肩疼筐晃；肩腫皮破，栽倒山腰，空筐回家，又累又餓」四個要點，用較簡短的一段話復述挑煤的經過，培養學生抓住重點，運用簡練語台復述經過的能力。
5、變換形式，靈活說
在語言文字訓練中，重視學生用不同的句式表達同一個意思，用不同的詞語去描述同一個事物，從而使學生養成勤於積累，善於比較的好習慣。教完「凡卡」一課，為了讓學生體會凡卡寫信時的危險處境和恐懼心理，讓學生把第幾人稱改為第一人稱進行陳述，從而使學生進入角色，深切體會沙皇統治時期掙扎在社會底層的貧困兒童的悲慘命運。有的課文，可把第一人稱改為第二人稱轉述，這樣提高了學生駕馭語言的基本功。
6 、品詞析句，互相說
品詞析句是學習語文最重要的基本功之一，教學中要不失時機地引導學生深刻體會坐著琢句練字的匠心，充分表達自己的感受。如學習「飛奪滬定橋」一文時，抓住「把增援的兩個旅的敵人拋在後面了」一句話中的「拋」字進行討論，使學生體會到我軍玩敵人於股掌之間的潛在之意，領略那攝魄的軍威，逼人的英氣。在教「一夜的工作」時，讓學生分別找出總理工作的「勞苦」，生活的「簡朴」的詞句進行品析，分小組進行讀、儀、評，聯系時機暢談體會，互相交流，從而加深對文章中心的理解，抒發對總理的敬仰之情，提高口頭評議能力。
7 、移情體驗，激情說
移情體驗就是主體通過感知、想像等心理活動把自我身心轉移，投入到對象中，從而達到物我兩忘，主客雙全的審美境地。在教學中，引導學生身入其境，情入其人，表達心聲。如「董存瑞捨身炸碉堡」 教學中，讓心聲替代課文中的董存瑞，說一說「在犧牲的剎那間，你抬頭眺望遠方看到些什麼，想到些什麼，」從而深入人物的內心世界，體驗英雄的高尚情懷。因此在語文教學中教師應盡可能的給學生創造「說「的機會，以培養學生的口語表達能力。
二、注重培養學生「做」的能力
好動是孩子的天性，我利用語文課培養學生動手的能力，以增加學生的學習興趣。課堂教學的各個環節，教師並不是一個全能的「獨立演員」而應是一個匠心獨具的「導演」。「動」貫穿教學的每一層，執教者應引導學生在課堂卜以自學為主，講讀為輔，想方設法調動學生「動」的能力，為了逐步培養學生的自學習慣和自學能力，首先要明確學生是課堂的主體，尤其在小學高年級階段，一定要做好課前預習和課後復習，所以我利用課文培養學生動手的能力以增加學生的學習興趣。
例如：我教《 放風箏》 一課前我先布置學生每人做一個風箏。教課時，讓學生帶到課堂上，課文結束後，我讓他們一起去放風箏，在放風箏時使學生了解風箏哪些能飛起來，哪些飛不起來，哪些飛的高，哪些飛的低。並給學生講講解風箏飛不起來、飛不高的原因，知道學生如何找到平衡點。這樣的動手「做」，即使是不理解力學原理的學生，也能在試驗中獲得直觀印象。學生既學到了知識技能，又培養了觀察、思維和想像的創新能力。
三、注重培養學生會「寫」的能力
語文學科的主要任務是「學習語言」。作文訓練對於擴大學生的語言積累，內化課文語台以及學習寫作方法都是極其有效的途徑，作文內容應該是廣泛的、多彩的。訓練的時間和空間也是開放的。因此我大膽的不拘形式的讓學生多寫一寫、多練一練。
在平時讓學生積累豐富的寫作素材是作文教學的關鍵，所以使學生養成積累索材的好習慣尤為重要。日常生活是最豐富的源泉，如何找到作文的材料，必須通過認真的觀察，小學生知覺的無意性較為明確，缺少系統的觀察能力，往往東看一眼，西看一眼觀察籠統，不準確，忽視細致而重要的部分。因此，培養他們的觀察能力必須教給他們正確觀察的方法：
！、觀察要抓住主題，使文章主次分明中心正確。
2、觀察要有層次，使思維表達有條理。
3、觀察要細致形成清晰成像，使文章內容具體。
4 、觀察要捕捉事物的特點把文章寫的生動活潑。
5 、觀察要展開聯想，豐富觀察感受使文章有真實感。
6 、在反復觀察，反復寫作中不斷提高觀察和表達能力。
寫文章也要養成勤動筆、多練習的習慣，通過學習課文讓學生學習作者的寫作方法，抓住人物特點進行文章訓練，並養成寫日記的好習慣，隨時記下周圍的事物並對此進行分析，從而形成正確的觀念，久而久之，養成良好的習慣。習慣的形成，要靠長久的堅持，只有持之以恆養成良好的讀寫習慣才能提高語文能力，從而具備會「寫」的能力。
總之，語文是一篇反映社會生活的富有真情實感的文章，使學生接受嚴格的口訓練，培養學生的「說」「做」「寫」的能力是時代發展的要求，也是教育改革的需求，所以只要我們廣大的教育者積極地去探索，不斷鑽研，善於捕捉學生學習語文興趣的誘因，就能對他們產生直接的影響，甚至這種影響所產生的的興趣，會像影子一樣跟隨他們一輩子，更像催化劑一樣的促進他們末來走上文壇，成為文學創作上的一顆明星。

② 小學語文教育的重要任務是什麼

語文教育的重要任務有如下幾點：

1、教會學生一種語言。漢語語言的教學，從語音、文字、詞彙、句子、修辭及基本的語法規則等方面，所囊括的內容應該很多。

2、認知教學。教會學生認知客觀世界是指導學生學習語言的最好媒介。記錄人類對世界的認知和改造是語言文字的重要功能之一。

3、思維品質的教學。聽弦外之音是思維，見人所不見是思維。生活中處處離不開思維。語文教學的重要任務之一也應該是教會學生思維，培養學生的思維品質。

語文教育簡介：

語文教育專業是「語文」和「教育」的綜合，是人文社會科學的一門重要學科（文學）。學制：三年。屬於教育學類專業。

語文，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。教育，是培養新生一代准備從事社會生活的整個過程，也是人類社會生產經驗得以繼承發揚的關鍵環節，主要指學校對適齡兒童、少年、青年進行培養的過程。

以上內容參考網路-語文教育

③ 小學語文閱讀教學要達成哪些目標

僅供參考
一、知識與能力目標
知識與能力目標，強調的是對基礎知識點，學習過程中一些必須解決的問題的把握，如字音、字形等等。我國語文教學對這項目標的達成一直非常重視，在教學實踐中積累了豐富的經驗。如針對生字學習，較為適用和有一定創新意義的的就有：拼音識字法、字族識字法、集中識字法、分散識字法等。每一項創舉都積聚了數位教育工作者的心血。實踐證明，這些教學經驗在實際教學工作中雖不能說是做到了盡善盡美，但畢竟在一定時空范圍內發揮了積極的作用，產生了深刻而久遠的影響。再比如背誦，掌握了大意背誦法、關聯詞背誦法、押韻背誦法、分段背誦法等等，無一不凝結著教育工作著極大的心力。可以說，在小學語文閱讀中，知識與能力這項目標的達成情況最令人滿意，積累的經驗也極為豐富，現階段受重視的程度也最高。因此在該項目標的達成過程中，要做到充分運用已有優秀成果的同時，再積極探索創新，爭取為該項目標的達成再添成果。
二、過程與方法目標
相對於「知識與能力」目標來說，過程與方法目標的達成情況就不太令人滿意了。建國初期啟動的幾套語文教材對該目標較為漠視。近年來雖然提倡的呼聲漸高，但實際效果恐怕仍不盡如人意。
素質教育強調人對於方法的掌握，應「授漁」，而非「授魚」。因此教學過程是多樣進行的。學生領會教材內容是運用了哪種形式，哪幾種方法日益成為教學科研的熱點。現階段小學語文教學仍然在普遍採用傳統的教授法，以教師為主導，學生極少參與教學活動，或即使參加了也處於次要地位。這樣一來，過程與方法的單一化、模式化就不可避免了。其後果教學效果差，學生運用知識解決問題的能力遠遠達不到教師的期望值。為了適應教學工作的要求，扭轉傳統教學中的不好局面，筆者根據多年的教學經驗，覺得可以從以下兩點入手：
1、 以學生為主體教學觀念的真正實行。
教學中應以學生為主體，教師只是教學活動的組織和引導者，而不應該處於教學的中心位置。在具體的閱讀教學活動中的展開過程中，教師可創設相關情境，引發學生學習興趣和激情，引導學生以良好的狀態進入學習活動。如針對某一篇課文或某一段文章，教師可採用啟發法去誘導學生領會大意，發現問題，思考字、詞的運、上下文句子的銜接、表層意義和潛在意義的關系等等問題。這十分有利於學生思維品質的鍛煉。通過一系列相關訓練，當面對新文章，思考已變為習慣時，相應解決問題的方法自然也就在學生心中了。教師教的輕松，學生學得有趣，教學效果好，何樂而不為呢？
2、 自主、合作探究學習方式的運用
倡導以學生為主體，則學生在學習中必然是自主的，應自主去學習，去發現問題，解決問題，獲得知識，盡而去創造。傳統教學思想甚至摒棄合作的學習方式，認為學生相互合作是浪費時間，不會有多少實質性的收獲。其實這是一種不正確的教學觀念。合作是有利於問題的提出，每個人思考問題的角度是有差異的，這樣幾個學生在一起合作探討一個問題，就會有幾種不同的提法，非常有利於學生思辨能力的拓展提升。在合作的過程中，學生的團隊合作精神也會得以錘煉，無形中培養了尊重、友愛等品質。
三、情感態度與價值觀目標
情感態度與價值觀目標是三個維度中一項要求較高的目標，同時它也是一個隱性顯現的目標，制定時難以做到完全的量化和精準的要求，所用限定詞往往有較大的意義活動空間。因此其本身在達成上就具有一定的先天難度，較難把握。達成效果的檢測也無直接式較明顯的手段、方式。但無可否認的是，語文教育作為人文教育的重要組成部分，情感態度與價值觀目標必須達成。現階段小學語文閱讀教學仍然束縛在應試教育的框架下，語文教學中一篇富有深刻感情內涵的課文被演繹的呆板平滯，繁瑣的邏輯和「拼版式」的段落充斥在課堂教學中，教材情感的挖掘較為膚淺，學生的學習情感更是極少被調動。現階段語文教學成就之所以仍然不甚明顯，情感態度與價值觀這項目標的達成情況是一個重要的原因。缺乏情感因素的教學是難以激起學生內心體驗的，至於聯系生活，回歸生活等等更是難以實際了。如此一來，語文的人文性特徵就無從顯現，語文教學就難以說是成功的。針對以上分析，筆者認為下述幾點應能為局面的改觀起一點作用：
1、 挖掘教材情感因素，激發學生對教材的情感慾望。
現行小學閱讀教材內容豐富，題材范圍涉及天文、地理、歷史、人物、情感等許多方面。它們都是作者情感上的產物，凝結著作者的思考和探索。但同時，一方面因為小學生生活積淀不夠豐富，理解存在困難；另一方面教材的情感因素也多數隱藏在文章之中，需要挖掘才能賞析，才能引起共鳴。教師在教學中充分分析教材，深刻領悟其中蘊含的情感，並力求結合小學生實際對情感作出分類，如道德感因素、理智感因素、美感因素等。教師應針對不同情感採取不同教學方式引領學生進入深度學習，教學內容蘊含情感因素，教師也應該在教學中滲透著自己的情感。
2、 情感產生在一定的情況下，要在教學中達成。
情感態度與價值觀目標，挖掘教材中蘊有的情感。進行情感教學，就必須還原、再現文章情感產生的具體情境，教師用形象生動的語言描述情境，激活學生想像力，既是培養學生想像力的一種有效方式，同時也能培養學生的在創造能力，可由教師、學生共同完成情境的創造。但針對小學生形象思維明顯強於抽象思維的特點，過多採取語言描述難免會產生單調感，導致學生注意力分散，影響教學效果。因此也可配合使用音樂法，圖像法等，以具體可感的事物引導學生進入情境，領會情感。
總之，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，根據新時期教育目標及語文課程標準的要求，教師應緊緊抓住三個維度來制定教學目標，並在實際教學中採用切實可行的方法來均衡地予以落實，培養新時期所需要的真正的素質型人才。

④ 閱讀教學的基本任務是什麼

閱讀教學的主要任務是在傳授語文基礎知識的基礎上,提高學生的閱讀能力,使其養成良好的閱讀習慣。
閱讀教學是教師指導學生通過閱讀理解文章思想感情，掌握文章表達方法，發展閱讀能力與形成閱讀習慣的過程。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在完成小學語文教學任務中佔有重要的地位。

⑤ 如何構建小學語文有效閱讀教學

構建小學語文有效閱讀教學要抓住以下幾點：
一、抓住學生興趣。作為教師，必須要了解學生們喜歡什麼，興趣在哪裡，始終圍繞興趣來展開閱讀教學。
二、加強閱讀興趣引導。學生的閱讀興趣並不一定都是明確的，也不一定都是積極有益的，要善於引導學生，進行閱讀興趣培養。
三、激發學生的閱讀願望。有效的閱讀從來不是被動接受，而是主動尋求，教師要善於激發學生的求知慾。

⑥ 小學語文教學的根本任務是什麼呢

字詞教學是低年級教學的重點。對詞語的理解把握是理解句子意思，乃至課文意思的關鍵。

教學時，結合學生的實際，有的詞語利用學生的已知幫助遷移，如「收拾」要求學生換一個詞意思不變；有些難以理解的詞通過老師講述詞義讓學生從課文中找，既降低了難度，學生又有所得，如：馴服、善良就是馴良。

有的詞語則通過動作演示，如「輕蔑」……詞語理解的方法可謂多種多樣，根據學生實際，根據課文難易，選擇適合他們認知特點的方法來組織教學，不失為一種好方法。

語文教學的目的有三個：

1、以典範的古今書面語言作品為教學媒介。以典範的古今書面語言作品為教學媒介，是教育科學、心理科學的規律給語文學科的原則要求。典型化選材，時代使然，政治傾向使然。不如此，則無法落實教育的正規性、傾向性、先進性和高效率。

2、以啟迪並發展學生智力為根本目的。啟迪發展智力，是語文學科的根本目的。心理學的研究早已證明，並且哲學、邏輯學、美學、文化學也都承認。

3、以同化現代化的書面語言交際規范和同化現代化的中華民族共同人文心理為任務。語文教育，從「人口手上中下」到「知本家」，向人腦輸入並固化「詞語」，輸入「捕獲和創造詞語的概念、程序和模式」，為啟迪發展教育對象的智力作出了最早、最大、最關鍵、最可能多的貢獻。