低年級語文學習習慣怎麼培養

❶ 如何培養小學生學習語文的好習慣

習慣的力量是巨大的，小學階段，是為以後的各個階段打基礎的，對學生今後的影響極深。培養小學生有良好的學習語文的習慣是十分重要的。培養學生學習語文的良好習慣，可以從幾方面進行：言傳身教，為學生樹立榜樣；獨立思考、大膽發言的習慣；培養認真完成作業，有錯就改的學習習慣；培養學生認真閱讀習慣；堅持寫日記的好習慣。這樣，使學生的主體性得到充分的發揮，使他們興趣盎然地主動學習語文，那就必定能提高語文教學的效率，為學生的終身發展服務。

❷ 小學生的學習習慣的培養，應該怎麼進行呢

一年級小學生應關鍵培養的幾類習慣

學習培訓習慣必須練習，但針對不一樣年紀的學生，在內容和方式上都是有差別。對一年級小學生而言，主要是對於一些傳統的學習習慣開展練習。

用心撰寫。

寫毛筆字時，最先規定學生座姿擺正，拿筆姿勢恰當。做作業以前，老師要帶上學生備考一下恰當的書寫姿勢。在學生做作業時，老師要用心觀查，立即改正學生不正確的座姿。次之，根據解讀，使學生塑造產生恰當，美觀大方的印像。再度，規定學生用本環境整潔；筆跡清晰標准；有一定的寫作速率。因此，學生寫在田字格中的生字寶寶，老師要事前給他寫好模樣，讓她們先觀查，再書空一次，最終在訓練寫。

以上就是我的詳細介紹，希望看完對大家有所幫助。大家還有別的意見，可以在下方留言區一起討論。

❸ 如何培養小學生良好的語文學習習慣

在當前新課程標準的新形勢下，如何激發學生學習語文的興趣，培養其良好的語文學習習慣，無疑是一項重要內容，學習習慣的養成可以為學生提供一個可持續發展學習的空間，也可以使學生更加主動，積極地學習語文，這不僅有助於當前的語文學習，而且，對其今後的學習工作都將產生較大的影響，使之終身受益。因此，作為小學語文教師，應該在平日的教學中加強學生良好習慣的培養。而小學生語文習慣的培養更應從低年級抓起。
一、培養學生良好的預習習慣。
從教語文三十餘年，我深切感到:預習是課堂的前奏曲 ，它直接影響著課堂教學質量，影響著學生的發展。因此，培養學生良好的預習習慣是非常必要的，培養學生良好預習習慣是養成學生自主學習的重要手段，培養學生良好的課前預習習慣也是教育改革的呼喚和學生終身發展的需要。 小學低年級學生的預習做到以下三點:
1、必須熟讀課文。每篇課文要求學生至少讀三遍，並要求家長監督檢查，是否熟練請家長簽字。
2、預習中要求標好自然段。一年級學生標自然段的能力還不夠強，在課堂上標，很費時間。因此這一環節要求在預習中做好。
3、預習時，圈出本課生字，並預習生字。因為一年級每課學習的生字都有十幾個，如果一點也沒有接觸，在課堂上很難消化，因此要求學生必須做好 此項預習。
二、培養學生良好的朗讀習慣。
朗讀既是理解課文內容，體會課文思想感情的主要方法，又是積累詞語，訓練語感的有效手段。培養學生良好的朗讀習是語文教學的重中之重。 良好的朗讀習慣是指朗讀要做到:讀正確、讀流利、讀的有感情。朗讀要正確是指不讀錯字音，不丟字添字，不重復，不讀顛倒，不吃字，讀的字字響亮，做到心到，眼到，口到。朗讀要流利是指在做到正確之後，從容不迫的讀。不能一字一拍的讀，也不能一口氣連讀下去。要速度適中，口齒清晰的朗讀。朗讀要有感情是正確理解課文的結果，對課文內容有了深刻的理解，讀的時候就能做到真摯自然，不矯揉造作。 小學低年級學生朗讀習慣的培養應做到以下幾點:
1、培養朗讀興趣。在教學中可採用多種方式激發興趣。如:比賽讀、配樂讀、分角色讀、表情朗讀等。
2、老師范讀。老師在讀得時候把書面語言變為口頭語言，並生情並茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，打動學生的心, 喚起學生朗讀的慾望從而間接得提高了學生的朗讀水平。范讀可以幫助學生從教師朗讀的輕重緩急、抑揚頓挫中，了解老師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的，從而間接對作品有一個初步的理解。
3、要給予適當的評價。我說的評價不單是指老師對學生朗讀的評價，還包括學生對對方的評價。低年級的學生比較單純，恰當的表揚與鼓勵比批評更能激勵學生讀書的興趣。教學中教師要善於聆聽, 善於發現每一個學生的不同優點, 多給予恰當的表揚, 少一些批評, 多一些微笑和鼓勵, 少一些單一的評價及評判, 學生們樹立了能讀好的自信心, 會讀得更精彩。而讓學生自己評價彼此的朗讀也讓學生對朗讀更有積極性。 三、培養學生仿說仿寫的習慣。 低年級語文課文中有許多結構相似並很優美的段落，如:《春雨的色彩》一課，小燕子、小麻雀、小黃鶯的話基本上是:春雨是**色的，你們瞧，春雨落在**上，**花開了。在教學中, 小學生語文習慣的培養還有許多方面，比如積累、寫日記等這里就不一一例舉了。
作為一名語文教師，在平日的教學中一定要重視學生習慣的培養，有了好的習慣，不僅能提高學生的語文能力和素養，更能使教者省時省力，得到事半功倍的效果。

❹ 如何培養小學低年級學生語文學習的良好習慣

好習慣——一筆終生受用的財富 馬蘭：習慣，是日積月累的細節，是一個人由於多次練習或重復，使某一行為方式成為不需經過努力就自然出現的行為。「行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運。」培根說：「習慣是一種頑強而巨大的力量。它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養良好的習慣。」習慣，對一個人今後的發展起著至關重要的作用。養成良好的學習習慣，不僅能夠提高學習效率，更重要的是奠定了自我學習和持續發展的基礎，是學生能否成才的關鍵因素。 楊馨鳳：葉聖陶先生說：「教育是什麼，往簡單方面說，只須一句話，就是要養成良好的習慣」「教師工作的最終目的，無非是培養學生具有各種良好的習慣」，葉聖陶先生的教育思想源於實踐，充分說明培養好習慣的重要性，也說明習慣培養是教育教學的重要組成部分，是教師、更是小學教師責無旁貸的任務。 任菊蓮：我曾聽到過這樣一段話，覺得非常有道理，說來和大家分享：「每一個教師都遇到過這樣的學生，上課時，手也動，腳也動，就是情不動；讀書時，別人讀，他也讀，就是心沒讀；作業時，東也看，西也看，就是字不看；放假時，書也丟，包也丟，就是『毛病』不丟。人人都說其『聰明』，年年不見其長進。孩子的家長，甚至一些教師都認為這是『年幼』『貪玩』『不懂事』，卻很少站到『習慣』的高度來看待這個問題，因而也就看不到它們在該生今後發展道路上的『潛在危機』了。」從某種角度講，培養學生良好的語文學習習慣，其意義要比教給他們有限的語文知識大多了，所以，我們小學語文教師不要「好高騖遠」，一定要「眼睛向下、固本培元」，幫助孩子練好「童子功」，扎扎實實做好自己的份內事。 曹曉靜：「大凡習慣培養，宜早不宜晚。早，白紙作畫，易於起筆；晚，荒地種谷，需先除草。」小學生可塑性非常大，是養成良好習慣的最佳時機，抓住這個時機做工作，事半功倍。「起初是我們造就習慣，後來是習慣造就我們」，小時候人是習慣的主人，成人後人是習慣的奴隸。小學階段是培養學生良好習慣的基礎階段和最佳時期，良好語文學習習慣一定要從小培養。 仇千記：一般情況下，好習慣與好成績相輔相成，好習慣出好成績。每年高考結束後，總有好多探訪和報道高考狀元「學習秘訣」或高考滿分作文「寫作秘訣」一類的文章。其實不用多看，讀過三個便知全部——他們最大的「秘訣」大都離不開「好習慣」三個字。許多人可能至今還記得那篇高考滿分作文《赤兔之死》，它是我國自恢復高考以來的第一篇古白話文作文。作者蔣昕捷的作文「秘訣」之一就是他有一個隨時隨地收集積累材料的好習慣。《赤兔之死》中的那句揭示主題的古語「物猶如此，人何以堪？」就是他在高考前一天晚上觀看央視八套《少兒劇苑》節目時，從一位電視評論家那裡聽來的。他及時記了下來，第二天就用上了，而且是文章的點睛之筆。 張雁：作為一線的語文老師，能和有著良好的語文學習習慣的學生共同學習，是一件非常幸福的事。有了良好的語文學習習慣，意味著學生會在沒有任何強制因素的情況下，在老師的引領下，自覺自願的、饒有興趣地在書海中暢游，會睜大好奇的雙眼探尋五彩繽紛的外部世界，還會落落大方、朝氣蓬勃地參與到社會交往之中，會在豐富的生活實踐中學會思考、學會創造。 話題二：語文好習慣——你瞭然於心嗎？ 馬蘭：語文學習習慣包括哪些，是我們每位語文老師必須瞭然於心的事情。這樣，習慣培養才能做到有的放矢。 曹曉靜：語文學習習慣包括方方面面：上課遵守紀律、專心聽講的習慣，認真記聽課筆記的習慣，喜歡質疑問難、勤於思考問題的習慣，按時、認真、獨立完成作業的習慣，把字寫正確、寫規范、寫整潔的習慣，及時檢查作業和作業批改後自覺訂正的習慣，查閱工具書自己解決問題的習慣，愛護課本、用具的習慣，認真傾聽、邊聽邊想的聽話習慣，先想後說、使用普通話和禮貌用語的說話習慣，預習、復習的習慣，圈點勾畫、不動筆墨不讀書的習慣，經常看書讀報、聽廣播的習慣，閱讀課外書的習慣，勤記讀書筆記的習慣，留心觀察周圍事物，積極開展想像和聯想的習慣，勤記日記、常練筆的習慣，積極參與各種探究活動的習慣等等。 楊馨鳳：語文學習習慣是一個大系統，可以按識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等不同學習內容分為若乾子系統。「語文課程標准」在各個學段的階段目標中，就分別從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面提出了養成良好學習習慣的要求。如在第一學段的階段目標中，提出了「養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔」「學講普通話，逐步養成講普通話的習慣」等具體要求。 任菊蓮：還可以按照小學生的年齡特徵，把諸多習慣細化為具體內容，逐學年分步安排，循序漸進，如：低段可安排：保持正確的讀寫姿勢、認真寫好鉛筆字、樂於傾聽勇於發言、勤於朗讀背誦、樂於課外閱讀、愛護圖書、勤查字典、主動識字；中段可安排：認真寫鋼筆字和毛筆字、自主預習復習、認真完成作業、要學會有選擇地讀書、讀書要做記號、留心觀察事物、堅持寫日記；高段可安排：讀書要做筆記、隨時使用工具書、自主修改作文、多種渠道學語文、不懂就問、勤於搜集資料、讀萬卷書行萬里路、在實踐中學會運用語文知識等。 楊馨鳳：除動作性習慣外，還有一些智慧性習慣，如提出問題的習慣、思考的習慣、敢於質疑的習慣、反思的習慣、不墨守成規的習慣、多角度考慮問題的習慣、挑戰權威的習慣、聯想的習慣、發散思維的習慣、逆向思維的習慣、探究的習慣等，也是需要我們潛移默化培養的。 馬蘭：有一些習慣，雖然不完全歸屬於是語文學科，卻是語文學科習慣培養的重要內容，是學好語文的根本保證。如預習的習慣，認真聽課的習慣、上課主動回答問題的習慣、課後復習的習慣、及時完成作業的習慣及良好的書寫習慣等等。語文學習習慣還有很多，需要我們語文教師做有心人，在日常的教育教學工作中多發現、多思考、多積累，留心挖掘，細心培養，再經過循序漸進、持之以恆地反復督促和訓練，一定能幫助學生養成良好的學習習慣，讓他們今後的學習生活更加精彩。 話題三：良好習慣培養——語文老師，你能做什麼 楊馨鳳：小學生良好語文學習習慣的養成，需要教師的正確指導，一般來說，某一種良好的學習習慣的養成，一要有明確的認識；二要掌握正確的方法；三要持之以恆，反復實踐，四要逐步形成思維定勢和穩定的行為傾向，小學生在認識、知識、自製力等方面還不完全具備，需要教師和家長的指導，尤其需要教師的有效指導。作為語文教師，要制定習慣培養計劃，還要指導學生針對自己的實際情況制定習慣達標計劃，要按照計劃，對學生進行系統地、循序漸進地指導。在制定培養計劃時，需要依據學段目標和教學內容作一番整理工作，使培養計劃在目標、內容、要求、進度、措施、方法等方面具體明確，便於落實。 任菊蓮：良好的習慣養成雖然具有巨大的價值，但是，習慣培養卻是具體的、微觀的，它的養成要從小處著眼，從點滴做起，從日常看上去不起眼的細枝末節抓起。像讀寫姿勢、握筆、聽講、發言中的一些問題，可能看似「小問題」，卻是學習習慣的基礎所在，教師要盯住這些「小問題」，從一招一式、一點一滴抓起，把這些「小問題」抓出成效。另外，良好學習習慣的培養絕非一日之功，必須有足夠的耐心和毅力，反復抓，抓反復，一絲不苟，持之以恆。因為習慣的培養需要一個科學有序的過程：知識可以傳授，能力必須訓練，而且要經常、反復地訓練，訓練到自動化的程度才能成為習慣，成為習慣才能隨時運用。

❺ 怎麼培養孩子語文學習能力

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語文是一門最基本的、最重要的基礎課，從小學到中學的十二年中，語文課所用的教學時間大約佔全部教學時間的三分之一左右，居各門功課之首。這是因為，「語文是學生學習各門功課必須首先掌握的最基本的工具」。如同毛澤東同志所說，「學了看書作文，那他們出校後的發展就有了一種常常用得著的工具了」。

記誦法

對於課本上的範文和課外讀到的名篇佳作，要反復誦讀，直到能夠熟記或背誦其中的名言佳句、精妙詞語、華彩段落。朱熹說：「凡讀書，……不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，經久不忘。古人雲：書讀百遍，其義自見。」謂讀得熟則不解說自曉其義也。只有熟讀許多名篇佳作，才能逐漸領悟名家在遣詞造句、狀物寫景、明志抒情、布局謀篇等方面的佳妙之處，逐步掌握語言運用的規律；同時，只有熟記大量詞語、句式，運用起來才能左右逢源、揮灑自如。

泛讀法

呂叔湘先生說：「少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益於課外看書。」事實也的確如此，因為要想學好語文，有效地提高讀寫能力，光靠課本上的幾十篇、幾百篇文章是遠遠不夠的，必須在課外大量閱讀名家名作。魯迅說：「凡是已有定評的大作家，他的作品，全部都說明著『應該怎樣寫』。」只有「讀書破萬卷」，才會「下筆如有神」。北京景山學校曾規定，從小學三年級到初中階段，要學習朱自清、趙樹理、巴金、老舍的大量作品，五六年級集中一段時間學魯迅作品；在低年級學習短小的古文、古詩，到初中《古文觀止》幾乎整本地學，這種做法是很有道理的。

❻ 如何培養小學低年級學生良好的語文學習習慣

眾所周知，由於地域的限制和經濟發展的不平衡，使得農村小學語文教學的整體水平與城市教學存在著較大的差距。同時，小學低年級語文教學是小學語文教學的基礎階段，也是小學語文教學的難點。筆者在近幾年從事農村小學低年級語文教學的實踐中發現以下問題:不少低年級學生一讀書就結結巴巴，一說話就抓耳撓腮，一動筆就東拉西扯等。那麼如何幫助學生改正這些不良習慣，提高他們的基本語文素養呢?下面筆者結合自身多年的農村教學經驗談一談如何培養學生的學習習慣的五點看法。
培養學生良好的習慣意識
培養學生良好的習慣意識，就是要讓學生從思想上認識到良好的語文學習習慣的重要性。教師在教學過程中要對學生進行反復的教育，使學生明白良好的學習習慣是促進一個人全面發展的重要因素，良好的學習習慣將使人受益終身。總之，只有讓學生建立起學習習慣重要性的意識，才能為其養成良好的學習習慣奠定堅實的思想基礎。
另外，在培養學生習慣意識的同時，教師要讓學生明白:養成良好的語文學習習慣需要持之以恆，遇到困難時不能半途而廢，讓學生有足夠的思想准備。根據科學家的研究，一個好習慣的養成要21天時間，但這只是一個平均數，由於每個人的努力程度不一樣，養成的習慣不一樣，，所用時間肯定不一樣。所以，在這個過程中，為了養成好習慣，就要不斷地強化訓練，反復抓，抓反復，做到步步到位、環環相扣、隨時檢查、久而久之，良好的學習行為得到內化，使學生真正養成良好的學習習慣。比如在日常的教學中，教學會經常遇到有學生問某個字的讀法，這時教師不妨不急於告訴學生答案，而是引導學生去查字典，讓學生明白字典是最好的老師，久而久之，學生就會養成遇到不認識的字就及時查閱字典的習慣。
教師要以身作則，為人師表
影響學生學習習慣形成的因素眾多，其中教師的指導對學生學習習慣的形成起著不可忽視的促進作用。教師的指導，不僅影響著學生學習習慣的內容和性質，而且教師榜樣的作用，在無形中影響著學生學習習慣的形成。比如，我們會發現，平時書寫工整的教師，他的學生作業也很整齊認真，朗讀水平高的教師，他的學生經常能在朗讀比賽中獲獎。甚至，有人可以根據學生的字跡可以推斷是哪位老師的學生。由此可見，教師的榜樣對學生學習習慣的形成有很大的影響。
另外， 對於能對好習慣堅持不懈的學生應該隨時進行表揚，在學生中樹立榜樣，這樣就能讓學生明確努力的方向，激發學生學習的積極性。
抓住教學的各個環節，環環相扣
在教學活動中嚴格訓練學生，是學生養成良好語文學習習慣的基礎。教師應抓住教學過程的每一個環節， 從預習到聽課， 從作業到閱讀， 從復習到考試， 對學生進行有目的、 有步驟的訓練。比如通過多種手段提高課堂的吸引力，在教學古詩《 暮江吟》是這樣做的，在課前布置學生預習課文,畫一幅關於這首詩 的畫，在課堂教學時 ,讓學生針對自己的畫說說為什麼這樣畫，從而了解詩歌所表現的意境 ,達到深思、多問的教學目的，教學效果良好。因此，教師應該對教育教學方法進行創新，讓學生學習起來不乏味。
注重學校教育與家庭教育相結合，共同培養學生好習慣
學生良好的語文學習習慣的形成，與家庭教育的作用分不開，這就需要教師密切聯系家長，請求家長的配合，共同督促學生養成良好的學習習慣。學生的神情舉止、思維軌跡，有些是教師抓不住的，而家長往往能細微的觀察和注意到，並及時對孩子教育。同時家長也應該為孩子提供必要的學習條件，比如學習工具、一些必要的書籍，努力營造良好的學習環境，只有教師和家長配合好，才能鞏固好孩子的良好習慣。
採取科學方法矯正學生不良的學習習慣
在培養學生良好的學習習慣的同時，要善於發現學生不良的學習習慣，及時採取科學有效的方法幫助學生矯正。比如，學習時 坐不住是很多學生常見的一種壞習慣。有的家長會說:學習就是學習，不許站起來。但不起什麼作用。有位媽媽非常有智慧，她對孩子說:你是一個聰明的孩子，你能夠學習好。你 1 個小時站起來10 回，是不是太多了?能不能讓我看到你 1 個小時只站5 回?孩子知道媽媽注意他了，就說:5 回就 5 回。第二天做作業，兒子果然只站起來了 5 回。媽媽說:喲， 我兒子真了不起， 一天就改了一半，進步太大了， 我看你站 4 回也能做到。孩子說:4 回就 4回。 慢慢地， 孩子做作業時不站起來了。這位媽媽的經驗給了我們一個很大的啟示:幫助學生矯正不好習慣需要足夠的耐心和堅持不懈的努，當採用科學的方法時，可以取到意想不到的效果。
總之， 小學生良好語文學習習慣的養成是一個長期過程，教師要抓住教學過程的各個環節，由易到難。同時，良好的語文學習習慣是個人全面發展的基礎，學生一旦養成良好的語文學習習慣，將使他們終生受益，故培養小學生良好的語文學習習慣是一項刻不容緩的教學任務。

❼ 如何培養學生好的語文學習習慣

一、 寫字習慣的培養
小學低年級培養學生養成良好的書寫習慣尤為重要，我們平時一般從以下幾個方面進行指導：可以從以下幾個方面進行指導：一是充分利用教師的示範書寫。教師示範書寫時，可以請學生說筆畫的名稱，遇到關鍵筆畫時適當講解，在學生的頭腦中留下深刻印象，從而促進學生認真書寫習慣的養成。二是重視書寫指導。教師示範寫過後，學生開始描紅臨寫，此時，教師應巡視進行指導。要求學生一筆一畫認真描，且筆筆到位，及時糾正學生不好的書寫習慣。壞習慣一旦養成，想要糾正過來就不容易了。我想我們最為頭疼的就是寫字姿勢，論你怎麼糾正，屢教不改者仍然眾多。近日，在書上覓得一個良方，我還沒有嘗試過，大家可以參考使用：就是在一年級新入學時，告訴家長給孩子的鉛筆距筆尖一寸處綁個皮筋，尾端貼上，寫有孩子姓名的及時貼，這樣做有兩個好處第一 孩子每削一次鉛筆都要求他們把橡皮筋向上移一點，始終保持一寸的間距。孩子寫字時，手指始終握在皮筋的上部，久而久之，他們對一寸有了一個感覺上的認識，慢慢就養成了正確的握筆姿勢。為養成良好的書寫習慣奠定基礎。第二鉛筆的尾端有了貼有姓名的及時貼，即使鉛筆悄悄地從桌上滑落到地上，老師和同學們也能根據上面的姓名把筆及時地交到主人的手中，這對培養孩子的節儉的意識，路不拾遺的品質很有益，我認為這個辦法很好，希望能行之有效。
二、改錯的習慣
可以說，我們的很多學生沒有改錯的習慣，特別是教大班，混水摸魚的有的是，挨個去釘著我們也耗不起，讓小組長檢查，老師心裡又沒底，現在孩子成熟早，有的大孩子就會弄虛作假，所以每年每學期總是少不了這樣的現象，有的孩子拿改錯不當回事。我平時是這樣做的，時間長了效果還不錯，每次默完字也好，作業也好，全對的給加3分，錯的加1分，誰改給老師看的，再加1分,這樣沒改的同學就是一個分。一天不管有幾次改錯，一定利用時間讓組長下來查一查，把得分記下來，老師經常抽查，一個也不放過。一旦查出沒改的，適當地予以懲罰，總之，不管怎樣，在開始就要讓他形成一種思想，我不改不行，一定逃不過去，天長日久，習慣就有了。有個詞叫「欲擒故縱」，或者叫「故弄玄虛」。我以前布置作業讓學生回家練鋼筆字，都是個人自覺拿給我批的，其實到底有誰沒完成我也不知道，只是感覺有人沒交，我就先把自已能肯定沒交的同學記下來，上班上說：「今天有的同學鋼筆字沒交，我先點其中的兩個同學，大家看老師猜得對不對？」這兩個同學的名一點，一問確實沒寫，其他同學往往會形成一種觀點，我們的字老師能認出來，不交老師也知道。我查出沒交的就加寫一組，給小組扣分，個人扣分，加寫一組二三十個字他一會兒就寫完了。更重要的是，他們組同學不甘心落後，全組成員都批評他，他受不了，就努力去做了。我清楚地記得，我班小銘同學有一次為他們組扣了6分，下課以後，他們組的組長小義就跑到他的桌邊，一邊哭一邊痛訴他的不是，而小銘是如坐針氈，這樣的效果就可想而知了。遠比老師的幾句訓斥有力度。當然，我們的懲罰應該有限度，不能讓學生覺得罰的太多了，沒有完成的希望，也不能太少，「隔靴搔癢，沒擊中要害」，應該把握好度。
三、閱讀習慣的培養
對於語文來說，閱讀的作用是勿用置疑的。我教過的這個畢業班，有兩個同學讀書面很廣，他們提出的觀點就是不一樣。有一次，我在班上布置了「給xx的一封信」，大多數同學寫的是「給爸爸」「給媽媽」等身邊一些親近的人的。這兩個同學寫的是「給陳水扁的一封信」，分別從不同角度闡述了他們對「台獨問題的看法，真是慷慨陳詞，激情澎湃，我不太關心實事，看了以後，真是自愧不如。閱讀最關鍵的是培養學生的閱讀習慣。可以說這真是一個令老師頭疼的問題。有的學生他就是不愛讀書，你能把他怎麼著？我的原則是一面捧一面逼。在三年級我剛接班的時候，布置學生回家讀書。請家長簽字，能反饋回來的只有二十來個人，抓了很長時間也不見起色。 我只好另尋他法，不願意讀就只有寫了，凡是沒有家長簽字讀書的，每天來抄寫一篇課文，這是個損招，我想矯枉必須過正。我堅持天天來檢查，天天督促，時間長了班上基本杜絕了不讀書的現象。
這時， 我就在班上開展評選讀書大王的活動 ，鼓勵讀書多的同學，並且適當地予以獎勵。同時經常與家長聯系，讓家長談談對孩子在家讀書的看法，對寫得好的家長，我專門開班會，把家長的信讀給孩子們聽，這極大的調動了學生的積極性。同時，注意在班上樹立典型，經常表揚誰上書店讀書了，誰堅持天天早起閱讀了，誰中午休息完後在教室認真讀書啦等等。被表揚的同學更有勁了，其他同學也不甘落後，就形成了一股濃厚的學習氛圍。我覺得還可以開開「讀書交流會」，時常讓學生交流一下讀書心得。也是在《小學語文教師》在看的，他提出了一種觀點，只有愛讀書的家長，才會帶出愛讀書的孩子。應該去實踐一下，對於那些不愛讀書的孩子，可以開個家長會，讓家長回家跟孩子一起讀書，效果是不是會更好一些呢？這個方法可以試一試。
四 、基礎知識方面
基礎知識一定要抓牢。在平時的教學中一定要讓學生有章可循。根據小學生的年齡特點，有很多東西不是你講了他就會的，必須進及時有效的復習。我通常是把需要學生重點掌握的生字，好詞，多音字，好句等在書上每一課的固定位置記下來，當天學完的第二天一定鞏固，第三天再默一遍，隔幾天再默一遍。當一個單元學完以後抽時間再鞏固一下。但這三四遍不是每一遍都面面俱到，我常把學生錯得最多的記下來可以有意識地經常來個小測試，經常這樣，到了最後復習，就省事多了。並且因為重點的書上都有記錄，所以復習時你只要領著學生找就行了，布置他們自行抄題做，師檢查就行了，可以節省大量的時間。平時布置作業時，讓他們把重點詞句標號寫，個數是固定的。這樣老師檢查起來就容易多了，一些經常不完成作業的同學也就不敢少了。
曾在《小學語文教師》上看到這樣一篇文章，說是現在的識字是高耗低效，提出了一種根據再現率來識字的方法，也就是說把「人、 我、的、上、了」等在課文中出現機率高的字，也就是再現率高的字，可以略教。對「」等再現率略低一點的字，可以用一點力。對「」等再現率很低的字，要下大氣力教。這樣可以大大提高識字教學的效率。我覺得可以試試這種方法，時間常了，學生就會主動分辨哪些字不好認，而去主動識字。
五、寫作方面的習慣
作文方面我也是個門外漢。我在三年級的時候奉行的是背作文的原則，不過這樣做的目的並不是為了讓學生在考試時把作文背上去，而是為了讓他們慢慢領會作文的構篇布局。到了四年級就不再背了，而是讓學生說，范圍就不局限於作文了，而是多方面的，側重於說內容和感悟。給他們劃分成小組，規定組長，定時檢查，多數是利用早自習，這樣就把閱讀和作文自然而然地聯系起來了。對於班上一些特別差的學生，我就親自把關，讓他天天來說給我聽。
其實，要讓學生養成良好的語文學習習慣，除了要講究方法，使學生樂學產生濃厚的學習興趣之餘，更重要的是老師要勤，對於學生的作業等各方面一定要有布置有檢查，不能以有事為理由，不批作業，老師懶散，就會助長學生的惰性，讓他產生可以逃避任務的念頭。我們天天檢查，沒有做完的一定要補上，學生養成了習慣，我們就不必為學生不完成作業而煩惱了。

❽ 如何培養學生的語文學習習慣和語文學習態度

【如何培養小學生的語文學習習慣】
著名語言學家呂淑湘先生曾說過:"在語文教學上主要的任務應該是培養學生的良好習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養成要通過反復的練習和實踐。舉凡一切語文行為，包括識字(正音、釋義、辨形)、寫字、遣詞、造句、使用字典、詞典、讀書、聽話、說話、作文等等，都有一個由掌握基礎知識轉化為技能的問題。

"葉聖陶先生也說過:"語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西。《課標》中也多處提出:"小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。""要激發學生學習語文的興趣，培養正確的學習態度和良好的學習習慣。"為什麼教育家和課標都要將"養成良好的語文學習習慣"作為語文學科重要的教學目的之一呢?

眾所周知，習慣的力量是巨大的。只有養成學習語文的良好習慣，才能使之內化為學生的語文素養。學生在校學習語文，從一生來說，畢竟是短暫的，而離開學校，在生產和工作崗位上自學語文，則是終生所需要的。學生不能跟著老師學一輩子。路，總歸是由他們自己去走的。學生從小養成了學習語文的良好習慣，將來他就能在沒有任何強制因素的情況下，非常自覺地饒有興味地去讀書，去學習，從而服務於社會。學生時代播下了良種，便可贏得未來的豐收。誠如一位名人所說，「播種一種行為，收獲一種習慣;播種一種習慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種命運。」由此看來，教育家和課標將「養成良好的學習語文習慣」作為語文學科重要的教學目的之一是有道理的。

一、小學階段應培養的語文學習習慣

在小學階段的語文學習過程中，要培養哪些方面的語文學習習慣呢?根據課標的要求，我們應主要從以下幾個方面去著力培養。

(一)培養良好的寫字習慣。

正確寫字姿勢的培養，必須從學生初入學時抓起，因為初入學的兒童可塑造性強，寫字姿勢尚未定型，在這個階段抓可收事半功倍之效。要讓學生養成寫字姿勢「三個一」的習慣，養成「提筆即是練字時」的習慣，不管在什麼場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，行款整齊。一開始，學生可能不太習慣，也可能影響做作業的速度，只要堅持下去，就能越來越熟，做到既寫得好又寫得快。此外，還要指導學生養成卷面整潔、愛護文具等習慣。

(二)培養良好的閱讀習慣。

什麼是良好的閱讀習慣?這里我認為，應當講究閱讀的質量，也就是說要在「懂」字上下功夫。遇到「攔路虎」不要輕易放過，要認認真真地查查字典，不理解的詞要聯繫上下文體會體會意思。要養成「一邊讀一邊想」的習慣，一些課文要邊讀邊想像，在頭腦里「過電影」。小和尚念經--讀而不諳其義，這樣的讀就沒有什麼意義;「口」到了，「心」卻溜了號，更是讀書的大忌。學源於思，思源於疑。疑是思之始，學之端。因此，還要培養學生在讀書時善於發現問題，提出問題。精彩的段落應該反復誦讀，必領神會，有的還要背下來，印在自己的腦海里，以備隨時調用。還要養成課外閱讀的習慣。要激發學生的讀書興趣，使他們喜歡讀書讀報;要「不運筆墨不讀書」;讀自己的書，要邊讀邊做記號;要養成讀書做筆記的習慣;可以摘抄好詞佳句，精彩段落和有關知識，也可以寫寫讀後感。

(三)養成良好的習作習慣。

良好的習作習慣主要包含留心觀察、認真思考、勤於動筆、認真修改自己作文等習慣。要激發學生的觀察興趣，鼓勵他們自己去觀察，並要一邊觀察一邊思考，使學生通過觀察與思考，把握事物的特徵，比較事物的異同，發現事物之間的聯系。這樣做不僅能提高學生的寫作水平，而且能培養學生的創新思維。

要養成認真思考，勤於動筆的習慣。有的學生往往想到一點就寫，寫了幾句寫不下去了，又塗掉重寫，結果是欲速則不達。動筆之前，一定要認真思考，想一想這篇作文重點寫了什麼，先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼。從頭到尾都想清楚了再動筆。要讓學生樂於動筆，勤於寫作，就得改進作文的命題，加強學生自主擬題的練習，多寫日記、書信、隨想等。

還要養成修改自己作文的習慣。有不少學生作文寫好後，往往一交了之。沒有認真修改初稿的習慣，這或許是學生習作質量不高的原因之一。學生的作文寫好了，要讓他們把初稿念一念，一邊念一邊改。正如一位作家所說:好作文不是寫出來的，而是改出來的。作家尚且如此重視修改，小學生更應該養成嚴肅認真地對待自己作文的好習慣。

(四)培養良好的聽說態度和語言習慣。

「聽」是大有學問的。有的同學聽人講話心不在焉，聽了以後不知所雲，這就不是好的習慣。教師要有意識地訓練學生的聽力，使他們會聽。比如聽課，就要學會抓住中心，記住要點。關鍵的地方要側耳傾聽，並將有用的信息儲存起來。參加討論和辨論，要聽明白各人的主要觀點，看法有分歧的要能聽得出分歧在哪裡。經常訓練學生的聽力，就能使學生的耳朵逐漸聰敏起來，提高其吸收、篩選有用信息的能力。

良好的說的習慣也要從小培養。雖然小學生在入學之前就已經具備了口語的能力，但並不規范、准確、完善，往往是滿口方言，語句凌亂，有的還夾雜著一些粗野的話。進入小學以後，要進一步訓練學生的口語，提高說的質量。如堅持說普通話，響亮話，完整話。有不良習慣的，如說話哼哼唧唧、結結巴巴或帶口頭禪，還要個別進行糾正。

在小學階段需要培養的學習語文的良好習慣主要就是這幾個方面。另外還有如寫日記習慣，搜集名言警句的習慣，背誦、賞析美文的習慣，不懂就問的習慣等也是需要培養的學習習慣

❾ 如何培養小學低年級孩子的語文學習興趣

現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構知識的過程。新的課程標准強調每一門課程對學生終身學習與發展的價值，而自主學習能力的強弱在很大程度上決定著一名學生終身的可持續的全面發展。教師在學生終身學習的道路上起著一個引導作用。學生的年齡越小，這種引導作用越重要。而教師引導的關鍵在於培養學生自主學習的能力，讓學生懂得如何進步，如何超越自我，而不是僅僅讓他們考出好分數。小學階段是培養學生自主學習能力的起始階段，如何培養學生自主學習的能力，讓他們不僅在課堂上學的生動活潑，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究的學習，這才是最有價值的。良好的開頭是成功的一半，小學低年級是學生進入正規學習的開始，在低年級培養他們的自主意識和自主學習的能力，無疑將對學生以後的發展起到不可低估的作用。
一、培養學生自主學習能力，關鍵在於培養學生敢於質疑問難的精神。
學習活動始於生疑，終於解疑。只有學生切實的產生了疑問，他們才會有探究疑問的動力，才會有自主學習的興趣。當學生面對新的知識時，總會產生疑惑。但疑惑並等於疑問。疑惑經過思維的加工和語言的組織，轉變為口頭的問題，並進而表達出來，才能夠叫疑問。這是一個細致而復雜的過程。這個過程，需要教師細致地去培養，耐心的去扶持。在學生學習最初階段的低年級，更要精心地去呵護這份積極性，因為實踐證明，在學生生敢於表達自己觀點的最初階段，一旦他們的積極性受到挫傷，大部分學生以後很難恢復到當初的水平。那麼低年級如何培養學生敢於質疑問難呢？
首先，要根據學生的年齡特點設置使其能夠質疑問難的情境。低年級的學生年齡基本在6歲左右。這個年齡階段大腦的發育已趨於成熟，具有比較完整的思維。因此不能小看他們。但此時，他們的心理發育還處於低級低級價段，孩子們總是以自己的視角去看待周圍的事物，難免幼稚。所以也不能高估了他們。
《小壁虎借尾巴》是一年級下冊的一篇課文，這篇課文的題目本身就能激起孩子們質疑的興趣。所以在讀完課題之後，可有意留出孩子們質疑的時間，他們很容易的就會提出：小壁虎自己有尾巴，為什麼還要借尾巴？小壁虎向誰借尾巴？等等問題，而這些問題，許多正是教師要講的重難點部分。《我要的是葫蘆》是二年級上冊第四單元的第二篇課文，這篇課文在閱讀方面的要求是通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子與果實的關系。課文的第四幅插圖形象的刻劃出種葫蘆人看到葫蘆時的驚訝，很能激起孩子們質疑問難、求知探究的好奇心。如果在學完第一段之後直接到結束段，把要探討的問題讓孩子們自己提出來，再讓他們帶著問題自己去課文中尋找答案，孩子們的學習興趣是十分濃厚的。他們不僅訓練了思維和口才，而且經過努力找到答案之後，還增強了學習的自信心，獲得了成就感。而這些問題如果由教師一個個提出，再一個個講解，可能就會使學生原本活躍的思維受到抵制，使本可以生動活潑的課堂氣氛變得沉悶不堪。大家都知道，興趣是最好的老師，對於低年級的孩子們來說，通過培養學生質疑問難的能力，來培養他們自主探究的學習習慣，正是順應了孩子們認知的天性，是符合教育規律的。
其次，在學習的過程中要積極鼓勵學生隨時提出自己的見解及疑惑。學生是課堂學習的主體，學生如果能在學習的過程中，不時圍繞學習內容進行「插話」，這足可以證明他的思維是在有條不紊的工作著的，其精神狀態是完全沉浸在自得其樂的學習氛圍之中，這正是自主學習的一種狀態，是值得贊許的。而小學低年級的學生，由於他們的這種積極性還未被挫傷，所以當他們沉浸在學習氛圍之中時，很容易不由自主的插嘴，而這是十分可貴的。如果教師不注意保護，或者反倒去批評，極其容易的就破壞掉了這種學習的積極性，毀掉了培養自主學習能力的一個起點，這無疑是一個不小的損失。所以，在學習過程中，一定要積極鼓勵學生隨時提出自己的見解和疑惑。
再次，培養學生敢於質疑問難的意識和習慣，依賴於教師的課堂評價語言。學生的年齡越小，教師在學生心目中的地位就越神聖。教師的語言，特別是課堂評價語言，在他們心目中的份量就越重，對他們的影響也就越大。優秀的學生決不是靠批評培養出來的，孩子們在成長的道路上更需要的是充滿愛心的鼓勵。試想，如果學生在課堂上的發言，教師給予的是不屑一顧，那他以後發言的積極性是可想而知的。所以，教師在課堂上多給學生一些鼓勵，多給學生一些微笑，讓他們多一些自信，多一份積極性，這樣長期下去，在培養學生自主學習能力方面，就會有意想不到的收獲。
二、培養學生自主學習能力，要讓學生有足夠的時間去主動的學習。
陶行之先生有一句非常著名的教育格言：解放頭腦，使學生能想；解放雙手，使學生能幹；解放眼睛，使學生能看；解放嘴巴，使學生能談；解放空間，使學生飛進大自然、大社會；解放時間，使學生能有空學習、幹事和娛樂。學習是一個自我感悟的過程，真正屬於自己的知識，是建立在主體思維參與的基礎之上的。對低年級的小學生來說，如何讓他們在語文課堂上有足夠的時間去主動的思維呢？
首先，要留給學生充分的自主學習的時間，讓他們去自主的探索。課堂上留給學生自主學習的時間，是培養學生自主學習能力的必要物質保障。學生是課堂學習的真正主人，他們只有通過自己思維的積極運轉，才能在新舊知識之間架起橋梁，實現知識的遷移——而這，是需要時間予以保障的。如果說課堂上只有教師演獨角戲的時間，而沒有學生真正去緊張思維的時間，這樣的課堂對學生來說是不具吸引力的，甚至是枯燥無味、容易跑神的。所以，把時間還給學生，讓學生去自主的探索，這樣才能把培養學生自主學習能力落在實處。
其次，要留給學生必要的討論時間，讓他們去充分地發表見解。課堂是學生學習的主要陣地，應是他們暢所欲言辨論知識的地方。在語文課堂上留給學生必要的討論時間，不僅能使課堂上學到的知識轉化為語言，並通過討論使學生的口語表達能力得以鍛煉，使他們的思維更加敏捷，而且，更可以使有限的四十分鍾課堂得以延伸。學生通過交流，不僅共享了信息，也促進了彼此的合作。
總之，要留給學生適當的發揮空間和時間，讓他們把溶化的知識去展現，去拓展，從而使學生學習能力得到培養。
三、培養學生自主學習能力，要創設一種豐富有趣的、給學生有心理安全的課堂民主氣氛。
豐富有趣、給學生有心理安全的、民主的課堂氣氛是培養、鍛煉學生自主學習能力的重要保障。
課堂氛圍只有生動有趣，才能夠牢牢吸引住學生，使他們在潛移默化中接受教師的培養。也才能使他們的思維更加敏捷，自主學習能力得到充分鍛煉。
同樣，只有學生在心理安全的課堂氣氛之中，他們才能夠有膽量發表自己的見解，才有可能在心情愉悅的情況下自主探討，從而使自主學習能力得到鍛煉。如果學生在課堂上沒心理安全，生怕稍一出錯就受到老師的斥責和同學的嘲笑，那麼，即使他會，恐怕也會悶聲不響，被動的等待老師的點名。這又何談自主學習能力的培養的呢？所以，培養學生自主學習的能力，一定要為學生創設心理安全的課堂氣氛。
另外，教師和學生在人格上是完全平等的，一定要使課堂氣氛民主化。這樣，學生就會感到自己是課堂真正的主人，就會更自覺地投入到學習之中，從而為自主學習能力培養創設良好的平台。
總之，豐富有趣的、學生有心理安全的、民主的課堂氣氛，會使學生敞開心靈之窗，更加自主地投入到學習之中。
四、培養學生自主學習能力，要充分考慮教材的特點。
教材是一座創造的寶庫，對於培養學生的自主創新能力，有著不可估量的作用。小學低年級語文教材更是圖文並茂，生動有趣。培養學生的自主學習能力，不能憑空培養，更不能任意培養，必須切實以教材為依據，在教材自身特點的基礎上，結合學生的實際能力，有目的、有步驟地來培養。
可以利用教材上的插圖激發學生的學習興趣。小學低年級語文課本上的插圖印刷精美，色彩鮮明，圖上人物的表情豐富生動，呼之欲出，而且，插圖的故事性極強，童趣盎然，是培養學生自主學習能力的很好依託。教師可憑借插圖，激發學生的學習興趣，激起學生豐富的想像，調動起孩子們表達的慾望。
還可以利用課文內容培養學生的自主學習能力。小學低年級的課文體裁多樣，內容豐富。學生通過閱讀，不僅能積累和訓練字、詞、句，而且，還可以抓住點滴，進行自主學習能力的培養。例如一年級下冊第七單元《小白兔和小灰兔》一課中有這樣一句話：「只有自己種，才有吃不完的菜。」在這里，就可以引導學生自己總結：在學習上，只有自己動手、動腦，才能獲得屬於自己的知識。從而使學生意識到自主學習的重要性，增強自主學習的意識。
離開教材的教學是無源之水，無本之木。只有充分考慮到教材的特點，並結合學生的特點，才能恰如其分的培養自主學習能力的教學方法。
五、培養學生自主學習能力，還需要輔以自主性的作業。
作業要有選擇性，讓學生有自主選擇的權力。作業要有趣味性，能夠激起他們做作業的願望。作業要有擴展性，能夠使課堂上的知識得以延伸。好的作業布置，會使學生自主學習能力的培養由課內延伸到課外，由被動的接受知識到潛移默化的轉變為主動地去探究知識。「師傅領進門，學藝在個人。」這才是課堂教學的最終目的。
總之，低年級是學生步入正規化學習的開始，學生具有「初生牛犢不怕虎」的精神，教師要做到是正確的引導，樹立「以人為本」的觀念，使這種精神轉化為自主學習的動力，從而把自主學習能力的培養落到實處。