如何小學語文作文批改

❶ 怎樣批改小學生作文

作文教學一直是語文教學中的重中之重，作文批改不僅提高學生認識，也是提高教師作文教學水平的重要一步。下面小編為大家帶來了小學語文作文批改方法，供大家參考。
一、當面交流
學生完成一次作文後,往往要間隔一周甚至二周才能看到批改過的作文。學生此時更多關注的是作文的成績,至於作文中存在的不足即便老師批語明確指出,很多學生也不會(也沒時間)按老師修改意見進行修改。
老師伏案勞作的收獲實在是微乎其微。怎樣才能抓住點撥指正學生作文的最好時機取得實效?趁熱打鐵當堂評改。老師可以選擇有代表性的三、四篇學習作文和全班同學一起交流、探討,及時了解學生的想法,理清學生的思路、傳授表達技巧、雕琢語句,讓學生從評議別人的作文中受啟發,培養學生作文認真自改的習慣。
除了課堂師生以及學生相互之間的面對面的這種「精批細改」,老師還要有計劃地對學生的作文「面批」:以一對一談心的方式進行個別輔導。這樣做除可以因材施教,提高學生作文水平之外,還可以避免因老師在某些知識、常識上的缺乏、不了解而在寫批語時犯科學性的錯誤。
如有一個學生在作文中寫道:我爺爺家門前種了一棵芙蓉樹。我以為他寫錯了,芙蓉乃是荷花的別名,怎麼能種在地上呢?我就問他,他告訴我,這是木芙蓉,和荷花不一樣。
並把介紹木芙蓉的書給我看。我很慶幸,和他當面交流看法,不然,白紙黑字的評語寫上去,把對的批成錯的,豈不是既丟面子,又打擊了學生的寫作積極性。
二、文字交流
除了藉助語言與學生進行面對面的交流,我們還可以用文字交流――寫批語、寫信。這里所說的文字交流不同於平常意義上的批改評語。這種交流它少了冷冰冰的挑剔、盛氣凌人的指導,千篇一律的套話,有的只是師生之間的對話,對文章的探討,老師啟發性的建議。
學生會感到老師很尊重自己,會有一種成就感,從而樹立信心,激發寫作情感,使他們感到「易於動筆,樂於表達」。如在寫春遊的建議時,有學生建議到鄉下去,可以呼吸新鮮空氣,觀賞到綠樹野花、可以到田間挖野菜、到小河裡釣魚、自己燒飯、野炊。
我在讀完作文後寫下這樣一段話:「看了你的建議,老師被你筆下的鄉村美景陶醉了,那真是一個春遊的好地方。你已經說服了老師,我正想帶著全班同學去你描繪的地方踏青、賞花、釣魚呢。」等第是「優」還給了他五顆星。
春遊的時候我們班就選擇了郊遊,請他制定詳細的郊遊方案。這位學生忙了二三天,請爸爸、媽媽做參謀,讓爺爺實地考察,聽取同學們意見,請老師「審查」過關……這位學生從這次習作中得到的是老師對他的欣賞、信任、鍛煉、期望,這已超出了作文訓練的意義。
三、心靈交流
文章不是無情物。即使是小學生的作文,那也是他們情感的表達,真情的流露。盡管言辭之中透著幼稚、不成熟,卻有著成人無法企及的天真、曼妙、獨特。
教師必須用真心去感受,用童心去理解,用孩子的視角去觀察,從他們的角度去分析,這才能破譯學生心靈的密碼,走進他們的世界,學生才會和老師真誠地對話,而不是編造故事,迎合老師或應對考試寫出現代八股文。我曾經在生氣的時候叫學生寫作文《假如我是老師》。
有學生這樣寫:「假如我是老師,我決不對學生發火,那意味著我無能;我決不讓學生多抄課文,那意味著我教學無方;我決不會讓他們對著99分的試卷哭泣,那意味著我缺乏寬容;我決不會在學生犯錯時請來家長,喋喋不休地告狀,那意味著我的做人失敗……。」
這段話對我觸動很大。我反思良久,為學生的坦率震撼。葉聖陶先生說「小孩不小,你若小看小孩,你比小孩還小。」此時我才真切感受到這句話真正是至理名言。
於是我在他的作文本上留言:「老師謝謝你的真情告白,謝謝你的提醒。假如我做學生,我也會喜歡你這樣的老師的。讓我們一起努力,我做一個好老師,你做一個好學生。」

❷ 小學語文作文評改要求

小學作文批改標准
VIP專享文檔 2020-07-28 1頁 慕文科
批改作文標准

依據語文課程標准，合理批改小學作文，作文批改分為五類，滿分按照30分計算。

一類作文得分（27—30）：

1、字跡工整、美觀。

2、寫作文題目,格式正確(在作文格中寫題目不允許加書名號)。

3、語句通順流暢，能用完整的句子表達出自己的意思，能用上學過的成語、諺語、名句等，會用恰當的修辭方法。

4、精心選材，內容具體，能緊緊圍繞一個中心把意思表達清楚，能進行生動而細致的描述。

5、段落層次分明，有一定的邏輯性和思想內涵;

6、正確使用標點符號。

7、達到規定字數。

二類作文得分（24—26）：

1、字跡比較工整、美觀。

2、寫作文題目(在作文格中寫題目不允許加書名號)。

3、語句較通順流暢，能用完整的句子表達出自己的意思，能偶爾用上學過的成語、諺語、名句等，會用常用的修辭方法。

4、內容比較具體，能圍繞一個中心把意思表達得較清楚，描述較生動。

5、能合理地分段寫作。

6、能正確使用常用的標點符號。

7、達到規定字數。

三類作文得分(18—23):

1、字跡欠工整。

2、寫作文題目(在作文格中寫題目不允許加書名號。

3、語句基本通順流暢，基本能用完整的句子表達出自己的意思，缺乏常用的修辭方法。

4、內容欠具體，中心基本明確，缺乏生動的描寫。

5、層次不夠清楚。

6、標點使用大體正確，錯別字多。

7、達到規定字數。

四類作文得分（12—17）：

1、書寫不夠認真。

2、語句的完整性和通順程度不夠，句子的表達不完整，有語病,錯別字較多。

3、內容比較簡單，中心不明確，文章的意思表達不清楚。

4、層次不夠清楚。

5、標點符號使用不當。

6、字數略少。

五類作文得分（0—11）：

1、字跡潦草辨識困難。

2、語句不通順、不完整，病句多，錯別字多。

3、內容很簡單，沒有中心，記流水帳，重復啰嗦，不知所雲。

4、標點符號錯誤明顯。

5、跑題。

6、字數很少、只寫一個作文題目，或者乾脆空白。

❸ 小學語文五年級作文評語批語

小學生作文批改評語(一)

作文開頭：

1、 文章開頭簡而得當，通過環境描寫來襯託人物心情，十分藝術化。 2、開頭簡明扼要 3、文章開頭新穎，具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產生…的印象。 4、文章開頭引人入勝，吸引讀者。…點面結合，使文章生動，具體，詳略得當。 5、文章語言生動豐富，可讀性強。 6、開頭出手不凡，吸引讀者 7、開頭打動人心，具有真情實感。 8、文章開頭交待得十分清楚，起到總領全文的作用。 9、文章選材新穎，激起讀者讀下去的慾望

2、 作文過程： 1、以飽滿的激-情，描寫了…… 2、重點突出，詳略得當，內容具體。 3、比喻貼切，用詞生動。 4、文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。 5、…以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。 6、敘述自然生動、結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。 7、對於景色的描寫，語言簡練而准確，聯想則為觸景生情，情景自然融合。 8、通過豐富人物的語言和動作，襯托出人物的思想品質。 9、文章邊敘事邊抒情。 10、充分運用動靜結合的寫法，並輔以比喻、擬人等手法 11、小作者觀察仔細，敘述時井然有序 12、一些精妙詞語的使用，無形中為文章增添了不少情趣。 13、文章清逸婉麗、流暢連貫，尤其人物語言幽默風趣 14、文章想像合情合理， 15、通過生動、形象的語言的描繪，使讀者彷彿置身於夢境一般。 16、文章線索明朗，主題突出，緊緊圍繞…進行。 17、細節描寫頗具匠心。極富功底。 18、對人物的語言、神態、動作等，進行精心細膩的描繪，這是本文的一大特色。 19、描寫細膩，生活氣息濃厚，遣詞造句准確傳神。 20、，語言准確，鮮明、生動，內容極其豐富具體， 21、事例敘述得生動具體，人物的言行符合各自身份特點。 22、文章來源於生活，因此語言雖然不怎樣優美，但卻真實有趣，寫得入情入理 23、文章將…寫得細致入微 24、語言活潑明快，富有情趣。 25、大量採用生活中的口語，使文章更顯自然親切。

3、 作文結尾： 1、結尾恰到好處地點明中心，語言朴實而含義深刻，耐人尋味。 2、以感受開關，以感受結尾。這樣便使文章前後照應，首尾連貫，同時又使文章主題回環復沓，感染力極強。 3、結尾處對人物的贊美，情真意切，感人至深。 4、文章含蓄的結尾，既點題，又耐人尋味。 5、結尾處集中表達情感，既照應開頭又總結全文。首尾連貫，一氣呵成。 6、對細節傳神的刻畫，恰恰相反到好處地揭示人物的內心世界，這是本文的成功之處。 7、文章以…為結尾，言簡意賅，其味無窮。 8、文章最後揭示中心之句，實屬點晴之筆，概括之語，短促而有力。 9、結尾令人飽含期待與熱情，言已盡，意猶未了。 10、文章開頭與結尾時的詩化語言，充滿想像與韻律之美，令人願讀、愛讀，不忍釋手。 11、雖為一件小事，但作者卻描述得有聲有色，結尾處不可或缺的點晴之筆，較好地突()現了文章主題。 12、故事雖平凡，感情卻真摯、充沛、感人。 13、文章結尾不落俗套，給人以欲還休的感覺。 14、結尾以…點明中盡，含蓄雋永，意味深長。

4、 總評： 1、文章雜而不亂，能做到詳略得當，重點突出。 2、文章對……的氣氛渲染充分而恰到好處，對文章重點 …作了細膩而傳神的刻畫。 3、…切合實際，蘊含著樸素而深刻的哲理，讀來令人精神振奮，情緒激昂。 4、這篇文章充滿了激-情，從字里行間能體會到小作者對…的喜愛之情。全文層次清晰，語句流暢。 5、事例敘述生動、具體、趣味性強，且與前面的比喻…一脈相承。最後，作者用寥寥數語，表現出了自已對…的情感，令人感動。 6、文章前後連貫，形成完整的形象。 7、文章語言清新活潑，描寫能抓住事物的主要特徵，篇幅短小精悍，值得一讀。 8、本文內容生動豐富，語言新穎清爽，結構獨特合理。 9、文章有詳有略，言之有序，內容生動具體，不失為一篇佳作。 10、特寫鏡頭別開生面，情趣盎然。全文充滿童心童趣，讀來倍感親切。

11、文章能過清新有趣的語言，描寫了…的事。字里行間，充滿童年真童趣，歡聲笑語不絕於耳，不失為一篇佳作。

12、詳略得當，虛實相生，是本文的兩大特色，……內容更豐富、更生動。

13、全文清新秀逸，親切委婉，樸素而不落俗淘，值得借見。

14、全文語言生動准確，情節精彩曲折，彷彿將讀者帶進了開心樂園，令人眉開眼笑。 15、全文通俗易懂，趣味性強。

16、全文眉目清晰，生動緊湊，趣味性強。

17、注意觀察具體事物，並展開合適的想像，這是本文的成功之處。

18、文章融情於景，邊繪景邊抒情，善於運用打比方的手法，使文章生動具體 19、文章內容新穎，結構合理，流暢連貫，自然通達。

20、本文取材真實生活，選材恰當，很有新意，段落分明，過渡自然，情趣盎然，可讀性強。 21、全文語言流暢，行文舒展自如，自然灑脫，稱得上是一篇較成功的之作。

❹ 小學作文怎樣批改

1．有目的地進行批改。
批改學生的作文,首先要有明確的目的。這一目的就是培養學生的寫作興趣和修改能力，提高學生的作文水平。批改學生的習作時，教師要針對不同的學生採用不同的措施：對於基礎特別好的學生，教師只需肯定他們的成績，提出明確的修改意見讓其自己修改便可；對於基礎比較好的學生，教師則要指出他們的不足並教會其怎樣修改；對於基礎不好的學生，教師則要多關心、鼓勵和幫助他們，並盡可能多地找出其作文的閃光點進行表揚，當然必要時還要進行「面批面改」。寫作教學中，教師要通過師生交流，讓學生較快地學會修改，並增強修改作文的自信心。
2．大膽探索有效的批改方法。
提高作文批改的有效性是一項長期的工作。教師在學習先進經驗的同時，還要大膽探索，不怕困難，不怕失敗，並根據自身的特點，結合學生的實際情況，大膽探索能提高學生作文能力和修改能力的方法。
3．批改要講求實效。
批改學生的作文不應是為應付檢查而批改，而要講求實效。教師要通過批改讓學生得到應有的收獲，如應學會怎樣選擇材料和怎樣進行表達，應弄懂自己所寫文章的優點和不足，並明確自己應該努力的方向。教師的評語要做到有話則長，無話則短，要讓學生明白自己的作文寫得不夠好的原因和改進的方法，要讓學生明白自己的作文雖然寫得不錯，但還有改進的空間，還可以寫得更精彩。
4．教會學生修改作文。
葉聖陶先生說過：「作文教學的目的是能使學生自能作文，不待師改。」因此，教師要教會學生正確運用修改符號修改作文，如要教會學生「增」，即增加字、詞、句、段，要教會學生「刪」，即刪去多餘的部分，要教會學生「調」，即調換詞句的位置，要教會學生「換」，即把用得不恰當的詞句換掉。

評論
|
0

❺ 批改作文怎麼批改

老師如何批改作文
1、按提綱修改法

學生作文初成後，可要求他們按照作文前所列的提綱逐項進行檢查、對照。如寫我敬佩的一個人時，一名學生的提綱是這樣列的：

1、爸爸是我敬佩的人。

2、具體敘述爸爸讓我敬佩的典型事例。

3、爸爸真令我敬佩。

在他的作文中有這樣一段敘述：爸爸很勤勞，為了我們這個家，他每天天不亮就起床，然後做飯、收拾屋子，打發我和媽媽吃過早飯，他又去開計程車。媽媽有腿病，行動不方便，只負責我的學習，每次作業她都要給我檢查在對照提綱檢查時，他發現寫爸爸讓自己敬佩的作文，卻寫進了媽媽的事，這樣與提綱不符，於是刪去了寫媽媽的材料，重點寫了爸爸讓自己敬佩的內容。這種修改方法可使學生的作文邏輯性更強。

2、冷卻法

學生對某一事物的認識，總是隨著知識的增多而逐漸加深，所以作文寫完後，如果擱置一段時間自己再看，就會發現其中的不妥之處，此時，再對作文進行修改，往往會收到很好的效果。如寫難忘的一件事，一名學生寫自己第一次學縫衣服的事情，沒有在細節描寫上下工夫。幾天後，她拿出這篇作文再讀，自己發現縫衣服的過程寫得不夠詳細，於是進行了補充修改，最後改為：

我進屋把媽媽的針線簍拿出來，找了一條同我的衣服顏色相同的線，接著就穿針，誰知穿了幾次都沒有把線穿到針眼裡去。我便學著媽媽的樣子，把線捻了捻，捻得針尖般細，慢慢往裡穿，終於穿上了，我特別高興。再把線的一頭挽個結，把衣服的破口對齊，便開始縫起來，不知怎麼搞的，手總是被針尖扎著，手指流出了血，我慌忙擦掉，繼續縫，可是針總是不聽使喚，不是偏左，就是偏右

這樣一改，使情節變得一波三折，生動具體，誰讀後也會覺得這的確是令人難忘的一件事。

3、互改法

不識廬山真面目，只緣身在此山中。學生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。採取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老師要根據本次作文的訓練要求，提出本次修改的主要任務。方法是先把學生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個人都閱讀其他人的作文，如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什麼要這樣改，並徵求作者意見。對有爭執的問題，老師要給予點撥解決。這種方法可集思廣益，激發學生修改作文的積極性，培養他們分析問題和修改作文的能力。

修改作文還有比較法、抄改法等多種方法，只要有助於學生作文水平的提高，以上方法都可靈活採用。

修改能力是寫作的基本能力之一，修改是寫作過程中不可缺少的一道工序，常言道文不厭百改，作文是改出來的，不是寫出來的。俄國作家契訶夫曾說過：寫作的藝術，其實並不是寫的藝術，而是刪去寫得不好的東西的藝術。古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分證明修改的重要性。

大家都知道，作文教學是現代語文教學的重頭戲，作文在語文考試中幾乎佔有半壁江山，而我們的學生在作文時卻很不注重修改，寫完了就算完事了，認為修改是語文老師的事。這種看法是錯誤的，有害的。不會修改文章，不懂得修改的要求和方法，會妨礙表達，不利於作文水平的提高;不重視修改或缺乏修改能力，在平時作文和作文檢測中就會出現不應出現的錯誤，這樣就直接影響考生的成績，因而中學生一定要對作文修改予以足夠的重視。

作文批改中教師力量的運用
隨著語文教改的深入開展，不少教師與專家對作文教學改革，作了不少可貴的探索，但在作文批改方面，筆者深感仍有不少問題值得研究。

在對小學生作文的批改中，語文教師是擁有最多力量的一員。在對小學生的作文批改中，語文教師擁有哪些力量，又如何正確使用為好?

一、對作文的修改力量

學生寫，教師修改，職責所在。然而教師如何用力，就大有講究了。對小學生的作文修改，有人主張仔細批改，有人主張小修小改，也有人提倡批而少改或評而不改，等等。上述觀點，在一定背景下，均無可厚非。問題在於，教師決定使用其力量的出發點和所期望的結果。如果從修改的教育培養性與效用性出發，筆者認為，有兩條准則是需要遵循的。

第一，尊重學生的獨立創造。小學生作文，從本質上看，也是一種創造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫出了，已達到自己的較好水平。

送給老師批改，指望有所肯定和指出，以便看到成績並從中獲取力量與啟示。而對教師來說，修改作文，重要的是，讓學生通過所修改的情況，看到自己的成績與進步，看到自己是有能力寫好作文的。換言之，要讓學生獲得作文的自信心。

信心對小學生的學習來說，是極其重要的。如果修改過多，持過多否定態度，不僅無此必要，也不符合小學生學習。發展規律：給予成功能導出更大的成功。過多否定，只能使學生喪失自信，抑制創造潛力，或者對教師的修改產生誤解甚至反感。當然，應該修改的而不予認真修改，這種不盡力的疏懶也會給學生帶來不良影響。教師的疏懶，無疑是一把「無形的挫刀」，它會挫傷小學生的積極進取心，挫掉他們的美好願望。

第二，選准修改點，認真修改。無論從修改作文的實效，還是從教師的精力看，隨意修改，或是面面俱到地修改，都不可以高質量修改作文的關鍵之一，就是有所選擇，因此，修改小學生的作文，要注意選准修改點。所謂選准，一指必須修改之處，二指對學生有較大教育或啟發價值之處。教師對所選準的修改點，要認真修改，力求讓學生看出改筆的必要、高明，使學生得益、信服。

小學語文教師對小學生作文所擁有的修改力量，還帶有很大程度的權威性，為此，特別需要慎用、善用，切忌懶用、濫用。

❻ 如何進行小學語文作業布置與批改

小學教師語文作業布置與批改要點

一、作業批改
1、要認真及時地批改學生的作業，做到當天或隔天反饋。
2、對於較差學生的作業應盡可能地給予面批或面檢。
3、應做好學生作業中錯誤的統計和分析工作，提倡做好作業批改記錄，以此作為課堂講評和改進教學的依據。
4、要求學生訂正作業中的錯誤，並給予復批，標明復批日期。對共同性問題要進行全班性分析訂正。
5、要標明批改作業的日期，對於較好的或較差的學生作業要寫些描述性評語。
6、作文批改要統一，要有眉批和總評，評語要注意調動積極性，不諷刺挖苦學生。批改方式可以多樣交替使用。
二、作業本要求
1、作業本封面要有四章。（即學校、班級、學生、教師）
2、作業本保持整潔，不亂寫亂畫。
3、作業本上字要寫得規范、清楚、端正。低年級作業用鉛筆書寫，中、高年級用鋼筆書寫。
4、作業格式要符合規定。作業書寫如有錯誤，進行修改。不用修正液和修正紙，要用統一規定的修改符號。
5、作業本應分為預習本、測驗本、抄寫本、練習本、練習冊，作業本兩側要留出一公分餘地，作業要標明課題。
6、作文簿第一頁寫目錄，每篇作文換新頁，題目前空四格，每段開頭空二格、

三、作業布置
1、要精心安排每教時的學生作業。
2、設計作業既要有口頭的，也要有筆頭的，力求口頭作業和筆頭作業相結合。
3、作業題目要精選。
4、嚴格控製作業量，課內作業以一般學生能在5～10分鍾內完成為宜。課外作業，一、二年級不布置回家作業，三、四年級每天一般不超過20分鍾。五、六年級不超過30分鍾。
5、大作文要努力在課內完成。

❼ 語文老師如何有效批改作文

作文評改是小學作文教學過程中一個必不可少的環節，它起著非常重要的作用。小學語文《課程標准》中指出：對學生的評價，要有利於激勵和促進學生語文水平的發展。教師在學生習作評價批改中處於核心地位，是習作批改的第一責任人。老師的批改作用主要體現在對學生的習作方法、修改方法及知識性方面給以指導，對學生習作中表達的思想與感情給以引導，給學生以鼓勵，不斷激發學生對習作的興趣，從而不斷提高學生的習作水平。接下來我從兩個方面和老師們進行交流。

一、學生作文批改的基本常識

1、批改要求。我們現在批改作文的一般要求是眉批、總批加等級，高年級總批有時用批改符號代替，再有學生翻譯符號意義。（用幻燈片展示）

眉批是在習作旁的批語。它是針對性最強，傳輸的批改信息最清晰的一種批改方式。它花時不多，但指點明白，學生易於領會和吸收並進行修改。眉批要求批語簡潔而針對具體問題，句子中肯而富有啟發性。眉批是對學生習作感情態度價值觀、習作收集梳理信息的方法和過程、思維和語言上的亮點的褒揚，病點的疏通，新生長點的引導。注意它的批改重點是和習作訓練的要求一致的。

總批是教師根據本次訓練要求，對習作作出的一種比較全面的診斷，一種激勵。總評最怕脫離學生習作的實際，說一些套話空話，最怕脫離學生的習作階段，寫一些忽悠式「鼓勵贊揚」，或不著邊際摸不著頭腦讀不懂的「指導引領」。總評要有針對性，要切合習作要求，要符合學生實際，要客觀實在，恰如其分，還要因人而異。

不管是眉批還是總批，我們都要注意做到：教師的批改評要尊重學生，一般不精批細改，要多就少改，多委婉提建議與適當提醒。學生習作的創見，要贊揚。異見，要尊重；誤見，要寬容。不寫學生看不懂的批語，不寫空泛的術語套語，禁止寫傷害學生感情的挖苦訓斥。做到多就少改，多站在學生的角度與高度來考慮與評判；注意啟發、引導學生自己慢慢來完善修改。因為學生習作水平的提高歸根結底要靠學生自己。

面批是師生面對面交流學生習作並進行指導的方式，有兩種做法：其一，一對一，即一個教師對一個學生。其二，一對幾，即一個教師對幾個學生。面批因針對性強，所以我認為是一種非常有效的批改作文的方式，非常有利於學生作文的提高。特別是學生作文起步階段，中、高年級學生中那些習作還不夠入門的學生，採取面批的方式非常有效。

關於大作文和小作文。教材規定的大作文，習作的文體、語言訓練的點是明確的，批改當然得仔細些，圍繞習作要求進行批改引導，以便調查和修正自己的習作教學。大作文的修改不能只用符號。小作文也就是平時的小練筆及周記，可以略批，形式可以更靈活，一般有眉批和等級即可。

2、批改的內容。

1格式是否正確。（主要指應用文）

2找出錯別字。將錯字在原文處打下標記，在後面寫上正確的字。

3找出病句。挑出病句劃上橫線。

4標點符號。強調句號、引號、嘆號、問號等的使用。

5看文章的中心是否鮮明、集中。

（以上五點是修改文章最低的要求。）

結合本次習作的要求，看文章的中心是否鮮明、集中。

看文章的選材。包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。

看文章結構。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應。

看錶達方式。主要是看其是否符合作文指導時提的要求。

看語言是否簡煉、流暢、深刻。語言簡練就是不重復、羅嗦，簡要、精煉。流暢是指文章讀起來很順口，不別扭。深刻是指文章的見解精闢，能抓住事情或問題的本質，表達自己的真情實感。

3、批改符號

好詞佳句在其下面畫圓圈。錯別字圈起來在後面畫上修改的符號。不通順的句子在下面畫橫線。刪除號是刪去字、詞、句的符號。調位號是調整字、詞、句次序的符號。增補號是增補字、詞、句的符號，一般用在需要增補的字、詞、句的上方。提行號是另起一段的符號。壓行號是降格縮行的符號，用於表示字行退後。離空號：##離空號是表示空行、空格的符號。空行號：＞、空行號是表示空行或縮行的符號。

二、怎樣讓作文批改更有實效

作文批改要更有效，教師辛辛苦苦寫的評語學生能認真來看，那麼老師的評語必須是學生喜歡的，吸引學生的，學生願意接受的。

1、批改作文要形式多樣，及時有效。

（1）正確認識小學生作文的性質和教師批改作文的目的。作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。有的學生作文必須「求精」，而對另一些學生的作文「求通」就行了，千萬不能用一個統一的標准「一刀切」。

（2）多找學生習作中的亮點，進步點給以鼓勵，激發其寫作的興趣與信心。特別是習作困難學生。（幻燈片展示）

（3）讓學生參與。（用幻燈片展示例子：如何改錯別字，眉批建議，與學生商討寫法和作文綠色評價課題實驗實例等等）

（4）及時批改，注重講評。小練筆時效性強，最好當天反饋。大作文最好一周一反饋。因學生交上作文都有一個期待期，盼望老師快發下來，當讓更想看看自己是否進步了。所以我們最好在學生這個期待期內進行反饋，更符合孩子的期待心理，我們的批、評更有效。講評的表揚最好面廣一些，大一些，讓多數孩子得到不同程度的鼓勵，從而為接下來的習作打下基礎，學生會更有信心更加努力地投入到下一次習作中。（幻燈片展示作文批改記錄。）

2、學生及家長等參與習作批改

葉聖陶老先生提醒我們：「文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。」《語文新課程標准》中強調學生要「養成修改自己作文的習慣」。在學生完成作文訓練後，無論是大作文或是小作文，都要訓練學生對自己的作文進行修改。教會學生自行修改自己的習作這是作文教學的目的之一，也是把老師從繁重的作文批改中解放出來的一條途徑。

首先我們要明確在培養學生修改習慣和能力上，低中高三個學段的區別也是十分顯著的。低年級讓孩子知道：「讓耳朵當小老師」。寫好一兩句話，自己輕輕讀讀，發現並糾正明顯的漏字多字等差錯。中年級課程標准要求「學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。」到了高年級學生要養成寫完習作，自讀修改和互改互批，不只是增補漏字、錯別字，也不僅是疏通句子，還要能根據習作的重點要求，修改抓不住特點的，寫不具體的句段。對學生修改自己的習作不要拔高，要按照各學段的要求循序漸進地培養學生修改習作的能力。

其次，要教給學生方法。教師要多示範，經常性選擇一些有代表性的習作和學生一起來進行評價。同時要求學生批改的內容可以由簡單到復雜，可以先從找錯別字，標點符號等入手，再到習作的內容，要求、寫法等，這樣由易到難，循序漸進。

再次，教師不可直接放手不管，學生批完的習作，教師一定進行審批，審批可以略一些，主要找出學生批得好的地方給以表揚鼓勵，不足之處加以引導。讓學生不斷提高自己修改作文的能力，慢慢掌握修改作文的方法。

最後，並不是所有的習作都放手讓學生自己去修改，要有所選擇，學生熟悉的題材，習作內容切近學生生活的。一學期可以選一兩篇習作放手讓學生互批互改。

家長參與學生習作的評價，不要要求太高，要有所選擇。一是家長知識水平不一樣，二是家長平時也比較忙。家長的參與主要是讓家長了解自己孩子的習作情況，提供家長和自己孩子交流的機會，使學生養成平時在家和家長交流的習慣。讓家長參與評價的習作可以是習作內容家長熟悉的，或與家長有關的，這樣有利於家長進行評價，家長也易於接受。（幻燈片展示家長評價的作文）

❽ 淺談小學作文批改的幾種做法

學作文批改方法
淺談小學作文批改方法

隨著語文考試制度的改革，作文占據了語文教學的半壁江山。語文教育學家黃光碩先生說：「學生語文學得怎麼樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生語文能力過不過關，作文也是一個重要的標志。」可見，作文教學一直是語文教學中的重中之重。
但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對學生來說
——作文難寫;對老師來說——作文難批。葉聖陶先生說過：「凡是教師都修改過不計其數的作文本，他們得到一個統一的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作」。另一方面，這項徒勞無功的勞作，又是語文教師繁重的事務，一疊疊作文簿像一座座山，壓得教師「苦不堪言」。改變這一現狀一直是人們企求而未能得到的。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學生之間的毫不相乾的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。其實，筆者以為，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現「教師——作文——

學生」一體化，才能實現作文水平的提高。因此我們很有必要一起來探究這個「頭痛」症的病因，對症下葯，我認為最可行有效的手段就是強化作文批改的藝術傳統的作文批改，不是「徒勞無功」，也只是「低效勞動」。在全面推進素質教育的今天，要對作文批改進行改革，必須徹底改變傳統觀念，改變教師因包批包改而擠掉其他教學工作的時間，造成時間少，課備不好，教師教不好，學生學不好，結果作文寫不好，老師批改的時間更加多的惡性循環，必須把語文教師從低效勞動中解放出來，必須改革作文批改方法，下面是我的幾點批改方法：

批改要尊重學生的原意，肯定學生的點滴進步，講求實效。所以 「批」重在發現問題，是檢查、評定、作出判斷。教師的「批」是非常重要的，「批」裡面有許多學問。學生改得結果如何，在很大程度上取決於教師「批」得是否准確。這就要求教師講究「批」的方法。

1、多就少改

教師批改學生的作文，對他們的要求不能過高，要尊重小作者的原意，遵循「多就少改」的原則。批語一定要精當，務求有啟發性和導向性，三言兩語，切中肯綮，指點迷津，使學生有所知，更有所悟;改筆一定要惜墨如金，多就少改，決不能越俎代庖，按自己的喜好，用「高雅」的改筆來取代學生稚嫩的語言，硬去拔高學生的寫作水平。這樣每篇改動不多，學生打開作文本，所見的是萬綠叢中點點紅，他們就會對教師的批改、點撥情不自禁的賞析，從而受到熏陶啟迪，獲得深刻的教益。斯霞老師改學生作文的故事給我們很大的啟示。斯霞老師教一年級的時候，一次有個學生寫了這樣兩句話：「今天，有一些法國的阿姨到我們學校來參觀。阿姨都是女的。」斯霞老師說：「按我們成年人來說，『阿姨都是女的』這句話應該刪去。但對於一年級的學生來說，這是他的一個新發現。他還要把這個意思告訴別人，這句話就是他要表達的意思。」

2、鼓勵為主

學習是一種認知過程，同時也是一種情感過程。當學生辛苦創寫的習作得到肯定時，他們就會產生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習，從而提高學習效率。而事實上，我們的教師在批改作文時，重批評、輕表揚的現象卻仍普遍存在。發現了問題給予批評，在教師看來似乎挺「客觀」，對學生而言卻是無情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。因此，我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學生，哪怕是微不足道的一點進步，也要加以表揚肯定。當然，這也是並不是說對學生作文中暴露出的問題視而不見 ， 而是從「建議」的角度出發，使學生看了 表 揚信心倍增，讀了批評也能受到激勵。 就如我班陳鵬 同學的作文從未超過百字，且語無倫次、書寫潦草。在作文《難忘的一件事》開頭，他卻寫下了這樣優美的語句：「往事多像夜空中可愛的小星星，讓我數也數不清，但那顆最亮最亮的，卻永遠記憶在這的心中……」盡管以下的文字仍讓人不敢恭維，盡管這句開頭可能是「借鑒」而來，我還是表揚了他，在眉批中表達了我的高興與期望。陳 鵬 同學大受鼓舞，作文的積極性顯著提高，作文也不斷進步。

3、 批出創新

創新能力是二十一世紀人才必備的能力之一;創新教育是當今教育的重要組成部分，作文批改亦要體現創新性。批語中應多一些啟發性語言，便於開啟學生的智慧，拓寬學生的思路。批改形式除了眉、尾批外，尚可靈活地運用「剪貼比較」(剪貼同一內容的作文片段讓學生自己比較)、「印花鼓勵」(在優秀處印上「真棒」、「咬文嚼字大王」之類的鼓勵性語詞或一些學生喜愛的小動物圖像)等。作文評價提倡「二次評價」，即教師根據學生作文水平作第一次評價，待學生修改後再作二次評價。這種評價方法樣能客觀地反映出學生作文的進步狀況。

4、三管齊下：幫助別人，提高自己

古人雲：
「文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也」。可見，文章「入妙」須「頻改」，而只有習作

❾ 如何批改小學三年級作文

三年級作文批改標准
可以分為幾類，一類文（27—30）： 1、字跡工整。 2、寫作文題目。 3、語句通順流暢，能用完整的句子表達出自己的意思。 4、內容具體，能緊緊圍繞寫作要求把意思表達清楚，能進行生動而細致的描述。 5、能合理地分段寫作。 6、300字以上。 二類文（24—26）： 1、字跡比較工整。 2、寫作文題目。 3、語句較通順流暢，能用完整的句子表達出自己的意思。 4、內容比較具體，能圍繞寫作要求把意思表達得較清楚，描述較生動。 5、能合理地分段寫作。 6、250字以上。 三類文(18—23): 1、字跡欠工整。 2、寫作文題目。 3、語句基本通順流暢，基本能用完整的句子表達出自己的意思。 4、內容欠具體，中心基本明確，缺乏生動的描寫; 5、層次不夠清楚; 6、200字以上。 四類文（14—17）： 1、書寫不夠認真。 2、語句的完整性和通順程度不夠，句子的表達不完整，錯別字較多。 3、內容比較簡單，中心不明確，文章的意思表達不清楚。 4、層次不夠清楚。 5、150字以上。 五類文（13分以下）： 1、字跡潦草辨識困難; 2、語句不通順、不完整，病句多，錯別字多; 3、內容很簡單，沒有中心，記流水帳，重復啰嗦，不知所雲; 4、跑題;字數少。 5、如只寫作文題目，得兩分。
如何寫三年級作文批改評語 如何寫三年級作文批改評語作文批改評語範例字跡
A、本子清秀、整潔，
B 內容
C結構

❿ 小學語文作文如何批改

語文作文的批改包括錯別字的批改，病句累的批改。再就是文章結構的批改。文章線索的貫穿。看條理是否清楚是否抓住重點來寫。如果題目有要求，看有沒有脫題？