什麼是語用語文

A. 部編版小學語文如何做到指向語用

小學部編的小學語文現在適合小孩子

B. 語文語法是什麼

語文語法知識 一、 主語 謂語 （一）主語的構成材料 主語：是被陳述的對象，在句首能回答「誰」或者「什麼」等問題。 名詞性主語由名詞、數詞、名詞性的代詞和名詞性短語充當。 謂詞性主語由動詞、形容詞、謂詞性的代詞、動詞性短語、形容詞性短語充當。 （二）謂語的構成材料 謂語：對主語起敘述、描寫或判斷的作用，能回答「怎麼樣」或「是什麼」等問題。 謂語通常由動詞性詞語充當，還可以由名詞性詞語、形容詞性詞語、主謂短語充當。 （三）主語和謂語的意義類型 主語的語義類型有： 施事主語：所指事物施行謂語所表示的行為。如：大媽切牛肉。 受事主語：所指事物承受謂語所表示的行為。如：菜買來了。 用事主語：所指事物具有提供使用的內涵。如：這些土豆燒牛肉。 於事主語：所指事物表示行為發生的位置。如：牆上掛著一幅畫。 斷事主語：所指事物是謂語所斷定的對象。如：這幅畫是我的。 描事主語：所指事物是謂語所描寫的對象。如：這個孩子很機靈。 二、動語 賓語 （一）動語的構成材料 動語和賓語成對，它決定賓語的性質。動語由動詞性詞語構成，包括：動詞、動詞＋時態助詞、中補短語、動詞性聯合短語 （二）賓語的構成材料 賓語的構成材料有：名詞性詞語、數量短語、「的」字短語、名詞性聯合短語、動詞、形容詞、動賓短語、形容詞性聯合短語、主謂短語、復句形式。 （三）賓語的意義類型 1、 受事賓語：賓語表示直接或間接承受行為活動的客體事物。包括： 對象賓語（挖土 挖野草） 目標賓語（挖地道 挖紅薯） 2、施事賓語：賓語表示可以施行動語行為的客體事物。如： 台上坐著主席團。 3、斷事賓語：賓語表示對主語有所斷定的客體事物。如： 我姓李。 4、於事賓語：賓語表示行為發生的位置。如： 到達北京。 進入二十一世紀。 5、反身賓語：賓語表示人物動作返回自身的某個部位。如： 聳了聳肩膀。 緊閉著眼睛。 三、定語 （一） 定語的構成：實詞和短語大都可以做定語。 （二） 定語的意義類別 1、 限制性定語：數量、處所、領屬。 2、 描寫性定語：性質、狀態、特點、用途、質料、職業。 （三）定語標志「的」的作用 定語和中心語的構成有的要用「的」，有的不用「的」，有的用與不用語法關系或語義不同。下面從語法結構、語義聯系和語用色彩三個角度考察「的」的作用： 舉 例 語法結構 語義關系 語用色彩 一 1 騎自行車人 不成立 無義與有義對立 無用與有用對立 騎自行車的人 偏正短語 2 這桌子 偏正短語 有義與無義對立 有用與無用對立 這的桌子 不成立 3 修理汽車 動賓短語 支配與修飾的語義對立 語用對立 修理的汽車 偏正短語 二 4 牛脾氣 偏正短語 描寫性與領屬性語義對立 語用對立 牛的脾氣 偏正短語 5 三斤鯉魚 偏正短語 限制性與描寫性語義對立 語用對立 三斤的鯉魚 偏正短語 三 6 中國歷史 偏正短語 語義不對立 語用對立 中國的歷史 偏正短語 （四）多層定語 1、 分析原則：以左統右，即左邊的詞語修飾右邊所有的詞語。 2、 定語次序：領屬、時處、指示代詞或量詞、動詞性詞語和主謂短語、形容詞性短語、表示性質范圍類別的動詞或名詞。 四、狀語 （一）狀語的構成：副詞、時間名詞、能願動詞、形容詞、介詞短語、量詞短語等。 （二）狀語的意義類別 限制性狀語表示時間、處所、程度、否定、方式、手段、目的、范圍、對象、數量、語氣等 描寫性狀語描寫動作狀態，指向謂詞性成分或名詞性成分。 （三） 多層狀語 原則：以左統右，即左邊的狀語修飾右邊的中心語。 次序：條件、時間、處所、語氣、范圍、否定、程度、情態。 五、補語 （一） 補語的構成：由謂詞性詞語、數量短語、介詞短語充當。 （二） 補語的意義類別： 1、 結果補語：表示動作行為產生的結果，與中心語有因果關系。 2、 程度補語：表示達到極點或很高程度，限於用「極、很、透、慌、死、壞」。 3、 狀態補語：表示由於動作、性狀而呈現出來的狀態。中心語和補語之間都有「得」。 4、 趨向補語：表示動作的方向或事物隨動作而活動的方向。用趨向動詞充當。 5、 數量補語：表示動作的次數，由動量短語充當。 6、 時間處所補語：表示動作發生的時點、處所、動作終止地點。用介詞短語充當。 7、 可能補語：表示動作結果能實現不能實現。 （三） 補語和賓語的順序 1、 補語在賓語前 如：我們走進了張老師的辦公室。（趨向補語＋處所賓語） 2、 補語在賓語後 如：他去過北京兩次。（處所賓語＋動量補語） 3、 賓語在兩個趨向補語中間 如：他拿出一本書來。 （四） 補語和賓語辨別 1、 作賓語的一般是名詞或名詞性短語，作補語的一般是動詞、形容詞、動詞性短語、形容詞性短語、介詞短語、主謂短語。 2、 物量短語只充當賓語，動量短語只充當補語。 3、 表示時間的數量短語可以作賓語，也可以作補語。數量短語能轉換成主語的是賓語，不能轉換的補語。 4、 助詞「得」是補語的標記。 六 中心語 中心語：是偏正（定中、狀中）短語、中補短語里的中心成分。包括： 定語中心語、狀語中心語、補語中心語。 七 獨立語 獨立語：是句子里的某個實詞或短語，跟它前後別的詞語沒有結構關系，不互為句子成分，但又是句意上所必需的成分。包括：插入語、稱呼語、感嘆語、擬聲語

C. 現代漢語中的 語義 和 語用 有什麼區別，請舉例說明 謝謝

一、含義不同

1、語義：語言所蘊含的意義就是語義。簡單的說，符號是語言的載體。符號本身沒有任何意義，只有被賦予含義的符號才能夠被使用，這時候語言就轉化為了信息，而語言的含義就是語義。

2、語用：指的是人（使用者）在一定環境（語境）中對語言的運用。

二、作用不同

1、語義：語義是語言這個大系統中的一個非常重要的層次，是社會現象、自然現象、心理現象在語言中的反映，直接或間接地影響到人類社會中各個方面。

2、語用：語用分析能使我們了解現代漢語交流、傳達語言信息的一般規律，能深刻理解在有表達內容和特定語境的前提下，如何調動漢語的各種語言因素和非語言因素，說話者能准確地傳情達意、受話者能獲取話語原意，以達到交際的目的。

三、特徵不同

1、語義：具有領域性特徵，不屬於任何領域的語義是不存在的。而語義異構則是指對同一事物在解釋上所存在差異，也就體現為同一事物在不同領域中理解的不同。

2、語用：

發話者：語言信息的發出者。

受話者：聽話人或信息接收者。對於受話者而言，最關鍵的就是推求發話者的語用意圖。

話語內容：發話者用語言符號表達的具體內容。

語境：語言使用的環境，也就是言語行為發生的環境。語境由以下幾個方面構成：上下文語境、現場語境、交際語境、背景知識語境。

四、所涉及的學科不同

1、語義：語義學是指數理邏輯符號學分支之一。關於符號或語言符號（語詞、句子等表達式）與其所指對象關系的學科。美國莫里斯在提出語形學、語義學和語用學的區分時，認為語義學是對指符號與它可以運用於其上的對象之間的關系的研究。

卡爾納普贊同這一區分，在《語義學導論》等著作中對語義學進行細致研究，並把語義學分為描述的語義學和純粹的語義學。描述的語義學對某種歷史地形成的語言的語義學特徵，或對一切歷史地形成的語言的語義學特徵進行描述和分析。因所描述的是事實，故屬於經驗科學。

2、語用：語用學是指現代數理邏輯符號學分支之一。關於符號或語言符號（語詞、句子等表達式）與其解釋者關系的學科。美國莫里斯在提出語形學、語義學和語用學的區分時，認為語用學是對指號和解釋者的關系的研究，即研究指號在它出現於其中的行為范圍內的起源、用法和效果。

卡爾納普認為，如果一種研究明確地涉及說話者或語言作用者，我們便把這種研究歸諸於語用學的領域。20世紀60年代以來，語用學得到迅速發展。

句法和語義的關系

1、動核結構（或稱「述謂結構」），它由動詞（廣義的）和它聯系著的某些語義成分組成。動核結構是語義平面的基本結構，是生成句子的基底。這是隱層的，必須通過句法結構才能顯示。同一動核結構可以用不同的句法結構表示。

2、動詞的「價」（Valenec，也譯作「 向」），根據動核結構中動詞所聯系的動元（強制性的語義成分）的數目，動詞可分為一價動詞，二價動詞，三價動詞等。

3、名詞的「格」。格指名詞跟動片語成語義結構時所擔當的語義角色，如施事、受事、工具等。

4、語義指向。它指的是句子里的詞語在語義平面上支配或說明的方向。動詞有個動作方向的問題，狀語、補語也有個語義指向的問題。

5、詞的語義特徵。它反映某一類詞和一類客觀事物之間的關系，也反映一類詞和另一類詞在詞義上的搭配關系。

6、語義的選擇限制。句法上能結合的詞語不見得在語義上都能搭配，因為詞與詞搭配時在語義上有選擇性。

以上內容參考網路網路-語義、網路-語用學、網路-語義學

D. 什麼是語言運用

語言運用是指人們在具體的交際情景中使用語言進行交際，表達特定意義，並產生相應交際效果的活動，這種活動具體表現為交際雙方進行交際的動態過程，即表達和理解等活動。
簡單來說，語言運用是把語言文字的基礎知識和實際運用相結合,既有知識性又有實用性，既有通俗性又有科學性。

E. 語文語用題

這個在封建主義社會，特別是封建主義頂峰時期，是不可能被押下去的，因為當時的倫理道德（三綱五常）是一個人必須遵從的。據史記記載，李賀當年曾多次參加考試，但在「重進士輕明經」的封建社會，「進士」與其父「晉肅」有避諱的沖突，所以他一直都不能參加進士考試，但在韓愈等得力朋友的幫助下才做了一個小小的九品小官。

F. 語文的語用題怎麼學好阿

一般語用題都要求你在讀懂題目給予的語言材料後作答，現在語用題呈現的符號，有文字、圖形、表格、數據等，所以除了要提高讀文的能力外，還要提高讀圖和讀數的能力。
語用題中第二個要注意的，就是要注意表達的准確性。語用題通常會有對於語言表達的限制性要求，或者是對字數的限制，或者是對句式的限制，或者是對修辭手法的限制，這些因素也會干擾考生。所以你要在語言運用上多練習，特別是對各種語言技巧的練習。
第三就是言語邏輯。語用題通常也有語段的表達。你要結合上下句的語勢來造好一個句子，才能使整個語段流暢和諧。總之，這類語用題既要內容准確，還要用句合理。

G. 基於"語用"的閱讀教學有效方法有哪些

《課標》明確指出，「學習語言文字運用」是語文學科的主要任務「語用型」閱讀課堂因此有了建模的基礎。那麼「語用型」閱讀教學究竟需要建構起一種什麼樣的課堂？我以為，在當下的「語用型」閱讀課堂的構建中，應著力體現3種追求：層次化、方法化、和諧化。
一、「語用型」課堂，追求有層次的閱讀
「語用型」課堂，毫無疑問是以「閱讀能力」為指向的。「教閱讀」與「教課文」，除了理念的反差之外，兩類課堂的組織結構也是完全不同的。「教課文」，課堂很容易被文本本身的行文結構所限制，呈現出線性結構，尤其是敘事類文本更是如此；而「教閱讀」，課堂一定體現以能力層次為序的板塊結構。
我在設計四年級下冊《漁夫的故事》這一課的教學時，有意識地將課堂按閱讀能力序列劃分為3個板塊：
第一板塊，以預習檢查為切入點，對課文中4處出現「錫」、「封」這兩個字的句子進行朗讀和理解——「瓶口用錫封著」、「撬去瓶口上的錫封」、「用錫封嚴了」、「拾起蓋印的錫封」。4處雖然都是「錫」「封」相連，但是通過朗讀可以發現，在不同的語言環境中，朗讀的停頓不同，語意的理解也不同。這種在具體語境中，通過對語言節奏的把握來理解詞意的能力，可以劃為能力培養的第一層次。
第二板塊，以「這是一個關於（ ）的故事」為抓手，引導學生通過抓住「主要人物」（漁夫和魔鬼）、「關鍵情節」（恩將仇報）、「文章亮點」（漁夫的智慧）這3個要素，對故事的主要內容進行概括。這種概括提煉能力，可以劃為能力培養的第二層次。
第3板塊相對比較復雜，在介紹了《一千零一夜》的故事背景之後，以「天亮時，王後可能正講到故事的哪個地方」為主問題，將「在具體語境中把握人物形象」、「聯繫上下文反思評判文本語言的優與劣」、「把握民間故事的文本結構特點」等有機整合到一起，構成了本課能力培養的第三層次。
以上3個板塊緊緊圍繞「語境」這個核心要素，呈現出典型的從低到高的能力層次訓練序列。這種序列的制定，以滿足學生的閱讀需要為前提的。換言之，在以「語用」教學的視角進行文本解讀的時候，我們看到的不再是文本內容本身，而是學生的現有閱讀水平和讀懂這個文本所需要的閱讀能力之間存在的差距。我們所想的，是如何鋪設台階，縮小這之間的差距，讓學生憑借言語實踐，在抵達文本意義的同時，獲得閱讀能力的培育。從這個意義上說，「語用型」閱讀的實施前提是眼中有學生。
二、「語用型」課堂，追求「顯方法」的閱讀
語用型的課堂，特別強調對於顯性的閱讀方法的歸納和學習。在《漁夫的故事》一課的教學中，3個板塊的教學全部以顯性的閱讀方法的實踐和習得為目標。在第一板塊中，「錫封」兩字的語音節奏，與其表達的意義互為印證，學生在這個環節要學習的方法是「朗讀」。在讀中，實現對上下文的觀照，並且藉助符合語言節律的停頓，理解詞語意思，培養語感。
第二板塊的「歸納故事主要內容」，方法指導的特徵更加明顯。拋出「這是一個關於（ ）的故事」這樣的問題，看似粗略地了解學生對文本的初步感知，其實真正的目的在於幫助學生梳理對於「故事」這種文體，概括主要內容時需要把握的核心要素。
第三板塊貫穿始終的是「聯繫上下文把握文本的語意」，這也是這節課重點要幫助學生學習和掌握的閱讀方法。聯繫上下文，學生會發現魔鬼的善變和欺軟怕硬，於是知道閱讀文章除了讀懂表面文字之外，還需要推敲隱藏的信息；聯繫上下文，學生會發現漁夫的心理活動不必寫完整，這是設置懸念吸引讀者的一種方式……
從語用學的觀點來看，語意只有附著在具體的語境中才能獲得；而語境分很多種，上下文就是其中一種。這節課主要借用這個文本，以文中成功的和不太成功的語言現象為例子，讓學生在閱讀中去尋找彼此之間的聯系。經歷一個從偶然發現到主動尋找的過程，從而逐漸學會用聯系的方式看待事物和思考問題。
三、「語用型」課堂，追求和諧化的閱讀
首先，「語用型」課堂，追求課境與語境的和諧統一。《漁夫的故事》節選自《天方夜譚》，它最大的特點在於採用了「嵌套式」的敘述結構。作為民間故事，情節的曲折、懸念的迭起，也是這個文本的重要特點之一。基於對文本這兩大特點的把握，在整個教學的設計上，筆者有意借用了這種「嵌套式」的結構，以「猜猜王後講到故事的什麼地方時，天亮了」為主線問題，串聯起對文本意義的理解、對人物形象的把握、對寫作方法的學習、對文本語言的反思以及對於拓展閱讀的引導，於是整個課堂教學就成為了一個引人入勝的「故事」。
其次，「語用型」課堂，追求「破」與「立」的和諧統一。在本課的學習中，主體部分的學習一直圍繞「文本的表達」而展開。其中對於「魔鬼的外貌形象」，採用了「破」的態度，讓學生通過兩段不同版本翻譯文字的比較，發現另一版本中寫魔鬼是「愁眉苦臉的一副倒霉相」，比課文中寫的「樣子非常凶惡」，更符合上下文營造的語境。由此也讓學生認識到，課文並非是不容置疑的。而對於課文中唯一一處心理描寫，則採用「立」的態度。學生先聯繫上下文補寫漁夫心理的活動，再通過與課文的比較，發現課文中「以少勝多」也是一種成功的表達策略。總之，不管是「破」還是「立」，都基於對文本語言特質的把握，基於對學生語言發展的促進，實現兩者間的和諧統一。

H. 語文教學如何落實「語用」訓練——2013寒假讀書筆記1

一、在言語實踐中提升學生的語用能力語文學習就是言語活動的實踐，語文學習的目標也就是在聽說讀寫的過程中培育學生的語用能力。1、錯讀的資源：讀書中的語用 對於學生的出錯，教師要善於歸因，分析其潛在的認知結構上的不足與錯誤，讓學習主體得到體面的言語實踐機遇，幫助其建構合理的圖式。 （幫助學生糾錯的過程就像是一個重新建構的過程。學生出現錯誤，說明在認知上出現問題，無法自行建構，教師此時不能簡單粗暴的糾錯，而是要善於在言語實踐中幫助學生自己建構。）2、傾聽的忽視：交流中的語用 傾聽是尊重學生的體現，是了解學生的重要途徑。語文學習中的傾聽更是理解的一種方式，是對話的一種態度，更是一種語文能力。 教師傾聽學生發言，悉心引導每一次思維的轉換，耐心等待每一回思想的升華，把課堂的空間盡量打開，讓學生盡情地舒展自己、釋放自己、提升自己。模糊的詰問：表達中的語用 質疑性思維，是創造性思維的發端。在課堂師生、文本的多方語言交匯過程中，在開放和真誠的傾聽和傾吐循環互動中，必然會激發意義的生成、思想的升華、智慧的迸發。人文的分離：寫作中的語用一旦學生的書面「傾吐」不是尊重自己內心的深切感受，而是為了適應既定讀者（例如語文教師）之要求，那麼這種「傾吐」就會走味，或者是「吐」而未「傾」也。此乃當前習作教學之弊。傾吐的過程應該成為表現自我的過程，寫作與自我之間應該完全同步。二、抓住「語言」這個牛鼻子1、思考著讀 思考著讀的核心是學生在任務引領下的自學、先學，讓學生更多的直接接觸語文材料，在充分的語文實踐中領會、運用語文的規律。 閱讀教學可以從具體語言文字運用現象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；也可以從整體閱讀的感悟出發，到語言文字中找出依據。2、比較著學 要真正把語文教學的核心目標落實到實處，必須完成語文課堂的轉型，既關注寫什麼，又關注怎麼寫，既教言語內容，又教言語形式，讓教學過程得意、得言、得思。比較著學，不失為一種選擇。3、拓展著寫寫是語言的一種編碼能力。讓學生在情境中學習表達，課堂就有了學生自主語言實踐的時空，避免了在內容繁復分析上的消耗。三、「泉」眼無聲，「趣」味盎然寫景類文章獨立閱讀的方法：先讀出景是怎樣的探究作者是如何寫景的追問作者的情意是如何表達的讀寫結合閱讀過程：感知語言——理解語言——表達和運用語言四、讓詞語在交際中活起來1、結合課文情境，第一次點擊詞語2、結合練筆語境，第二次點擊詞語以文本中的重點詞語為目標，把重點詞語、短語復現，讓學生運用這些詞語來練筆，讓這些詞語成為積極語匯。五、語用，從正確理解詞句的本義起步教師的提問，要涉及語言文字的學習，要有關聯性和層次性，不要個個孤立，更不要沒有思維的質量。教師要善於發現文本中的語言現象，然後根據這些語言現象來設計教學，引導學生來發現文本中的語言秘密。 語用的意義有兩層：首先是正確的理解詞句的本義，其次是在運用過程中體悟作者的言外之意。前者是基礎，後者是升華。培養學生的語用能力，得從正確理解詞句的本義起步。六、讓「詞語盤點」教學「實」起來一詞一世界。詞語教學是平時教學中最基本、最活躍的元素，是散落在單元中的珍珠。1、分一分，看誰分得最正確2、比一比，看誰積累得最多3、找一找，看誰找得最正確4、填一填，看誰填得最恰當5、說一說，看誰說得最形象6、寫一寫，看誰寫得最連貫1、畫面相輔，讓「日積月累」鮮活起來2、拍客尋美，讓「日積月累」生活起來3、照片注釋，讓「日積月累」活用起來 教材只是學生學習語文的一個載體，同一篇課文，面對不同年級的學生，教學內容截然不同。哪怕文本中同一個語言點，不同年級的教學定位也是不同的。找准不同年級學生語文知識、經驗的起點研製閱讀教學內容，舉要刪蕪，才能讓不同年段學生的語文素養得到應有的發展。 看似尋常最奇崛，閱讀教學要提升學生閱讀欣賞的眼力，教師須慧眼識珠，看到學生看不到的語言風景，引導學生在疏忽處駐足欣賞，平中見奇，體味語言魅力，發現閱讀樂趣，提升閱讀能力。管建剛《滴水穿石的啟示》：第二自然段擺出觀點，是「起」；第三自然段順著觀點，舉出正面例子，是「承」；第四自然段舉出反面例子，是「轉」；最後總結，是「合」。如此梳理點撥，學生了解議論文的基本式樣，也開始關注揣摩篇章結構特點。