二年級語文課怎麼評

① 如何二年級語文下冊第10課葡萄溝評課語言

語文教學應當充滿情趣，充滿樂趣、充滿活力，要把行之有效的語文活動形式引進課堂教學。在《葡萄溝》的教學中，楊老師以「趣」貫穿全文，讓學生學得有興趣，有情趣。讓學生在讀、說、看、演中，加深對課文內容、思想、情感的體驗，在發展語言的同時激發想像力和創造力。
1、精美課件，賞葡萄溝的景美。
從課堂上展示出的一張張精美的圖片，可見老師的巧妙心思。在一張張生動直觀的圖片的引領下，孩子們彷彿真的乘上游覽快車來到了葡萄溝，親眼看到了像軌道又像龍卷風的梯田、似一個個綠色涼棚的茂密枝葉、大串大串的五光十色的葡萄和像碉堡的陰房……課件圖文並茂，既牢牢抓住了學生的眼球，保持了學習興趣，又較好地推動教學流程，使學生真切感受到葡萄溝的景美。
2、品詞讀句，感葡萄溝的物美。
課堂上，老師引導學生抓住重點詞句朗讀、比較、體會葡萄溝的物美。如結合圖片理解「一大串一大串、五光十色、」等詞，讓學生展開想像，並通過指名讀、比賽讀、老師范讀、齊讀等多種形式的朗讀，以及品嘗葡萄乾等環節，使學生感受葡萄成熟時量多色鮮味美。
3、創設情境，悟葡萄溝的人美。
在緊扣「吃個夠」進行想像，體會到維吾爾族老鄉的「熱情好客」之後，老師趁熱打鐵，引導學生扮演當地的小導游，向遊客們介紹葡萄溝。這一設計是課堂的一個亮點，既提高學生的學習興趣，讓學生樂學愛學，又加深了學生對文本的理解，並訓練了他們的口語能力。表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感並如何「形諸於外」的排演過程。通過這一情境表演，孩子們更深入地融入文本，悟到了葡萄溝不僅景美物美，人更美。
整個課堂，圍繞「葡萄溝是個好地方」，老師採用了多樣的形式教和學，使學生學有興致，學有所得。對於這堂課，我也有幾點不成熟的看法，提出來以供大家思考。
1、「發葡萄乾品嘗」這一環節，的確很有新意，而且楊老師敢於開放課堂的勇氣讓我佩服。不過此舉將孩子們的興趣吸引到了爭搶葡萄乾這一點上，反而有些破壞了課堂氣氛；品嘗的目的無非是得出「葡萄味甜」這一結論，而葡萄乾並非稀罕之物，他們平時應該吃過也知道味道如何，那麼這一環節是否有存在的必要呢？
2、對於「五光十色」一詞的品讀體會，老師引導學生比較「五光十色」和「五顏六色」，最後得出「五光十色」一詞妙在突出了葡萄的「閃閃發光」。這樣的說法似乎不太妥帖，不如說寫出了葡萄的「晶瑩透亮」更恰當。
3、教學中，楊老師的語速有些偏快，對於低年級學生來說，語速稍慢點，才是每一位學生都能聽清弄懂的前提條件。
最後，我要感謝楊老師，謝謝你的這一堂課為我提供了學習的機會，創造了思考的契機。在聽課評課這一合作多贏的平台上，相信我們的教學水平會在實踐中提高，教育理念會在碰撞中升華。

② 語文聽課記錄評語及建議怎麼寫

語文聽課記錄評語及建議有兩點，具體如下。

1．教師能讓學生在理解中背誦，逐步掌握本文的重點難點，但氣氛少活潑。教師注意引導學生積累一些文言虛詞和固定用法，能一定程度上自譯成文。做到講練結合，聯系疏通新舊知識，分析精當。建議教師要對學生的分析提煉總結問題的能力加強培養，提高要求。

2．本節課學習內容是與學生生活學習緊密結合息息相關的課題，教師授課中有針對性地探討了學生面臨的問題及相應對策，教學中能密切結合校園內及學生身邊熟悉的事件開展教學，深入淺出，啟發學生進行思考，開展討論。教師語言表述清晰精要幽默。

講課注意事項：

教師教態自然，語調親切，並不斷鼓勵學生，充分發揮學生的主體作用。使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推進了知識的掌握和智力的發展，達到了良好的教學效果。能按常規教學思路落實好聽、說、讀、寫等技能的訓練；能充分利用多媒體展示有關資料。

使學生直觀感受學習內容；能利用網路培養學生搜集資料、分析信息的能力，以及分享成果，獲得成功喜悅的情感、態度，並促進師生互動，提高課堂效率建議在現代化教學中，還應注意充分發揮教師的語言，肢體動作等情感藝術，加強師生交流，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學質量。

③ 小學二年級語文如何進行說課討論過程

一、關於說課的起源、地位及作用
說課這種創新的教研形式起於1987年河南省新沂市紅旗區教研室，1994年江蘇省在蘇州中學舉行首屆中小學體育教師基本功比賽把說課納入比賽內容，1996年10月中國教育學會數學專委會把說課納入了首屆初中優秀青年數學教師評比與觀摩活動。
由此，說課成為了進行公開課，示範課、觀摩課、實驗課、匯報課等備課過程中的一個重要環節。教師晉職、學校錄用教師、優質課評選等活動中，通過說課來檢測教師的教學水平已成一種趨勢。各種教育教學刊物均開設了「說課」欄目，說課是目前教師進行教學研究的課題之一。
為什麼如此熱門？說課能檢測執教者是否熟悉教材；能否駕馭教材；是否明白重難點及教學目標；是否理會教材編者的編排意圖。通過說課能體現執教者的教育教學水平，教學方法是否科學、先進，學法指導是否得當。
筆者就此參閱有關書籍，結合我市實際，就如何寫說課案談談自己以下膚淺的觀點，旨在拋磚引玉。
二、關於說課的基本概念
所謂說課，是指說課教師運用口頭語言把自己上課的程序，運用的教學方法上升到理論的層面說給其他教師或評委聽。是說課教師結合自己設計的教學方案向聽課教師或評委將清楚教什麼、怎麼教、為什麼教的理論依據的一種教研形式。
具體地說，說課主體在備好課的基礎上，面對受眾，根據組織者規定的時間與要求，依據語文學科的課程標准、運用教學的相關理論、教學的基本要素，根據具體的教學內容的教學設想，從教材內容分析，教學目標的確定，教學實情的分析，教學重點與教學難點的把握，教學程序與教學步驟的安排，教學方法的選擇，教學手段的運用，板書的設計與教學設備的准備，教師在教學中的主導、引導、幫助、促進、合作角色的體現，學生主體地位與作用的發揮，主動性的體現與展示，結合運用相關的教育心理學原理，對教學整個構思與設計過程，用口頭（說）語言為主要表達工具，述說的一種形式。
說課主體：授課教師
說課受眾：同行、教研員、專家
三、關於說課案與教案、說課與上課的異同
（一）說課案與教案
1、相同處：
（1）主要任務相同。
（2）主要內容相同。
（3）研究方法相同。
2、不同處：
四、關於說課的板塊及內容
（一）說教材
（三）說教法
（四）說學法
（五）說教學手段
（六）說教學過程
(七) 說板書設計
（八）說練習設計
五、關於各板塊說課內容、常見問題及應對策略
（一）說教材
1、要點：
（1）授課內容
（2）在教材中的地位和作用
（3）說教學目標、重點、難點
2、常見問題：
（1）曲解編者意圖；
（2）對文本主旨理解牽強附會；
（3）對授課內容的地位和作用認識模糊；
3、應對策略：
（1）說清楚教材內容與呈現方式的特點
（2）說清楚所教內容與前後知識的聯系
（3）說清楚學情
（4）說清楚所教內容的三維目標、重點、難點

案例1：《觀潮》
教參簡說：「八月十八潮，壯觀天下無。」這是北宋大詩人蘇東坡詠贊錢塘秋潮的千古名句。千百年來，錢塘江以其奇特卓絕的江潮，不知傾倒了多少遊人看客。本文記敘的就是一次觀潮的盛況，寫的是作者耳聞目睹的潮來前、潮來時、潮頭過後的景象，描寫了大潮由遠而近、奔騰西去的全過程，描繪出江潮由風平浪靜到奔騰咆哮再到又恢復平靜的動態變化，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。
課文結構清楚，層次分明。在文中，作者不但運用比喻、形容、襯托等方法直接描繪了潮水洶涌澎湃、雷霆萬鈞的情狀和聲威，還從觀潮的人數之多、熱情之高間接地表現了大潮的奇特，使人讀後不禁發出由衷的贊嘆：錢塘江大潮真不愧為自古以來的「天下奇觀」！
課文的第3、4自然段是全文的重點部分，描寫了潮來時的壯觀景象。寫聲音，從「悶雷滾動」到「山崩地裂」；寫景象，從「一條白線」到萬馬奔騰……其生動優美、富有感染力的語言把錢塘江大潮描繪得有聲有色、氣勢非凡，使我們眼前彷彿浮現出大潮的畫面，感受到大潮的響聲越來越大，大潮越來越近，潮頭越來越高，聲勢越來越猛。讀來使人如臨其境，如聞其聲，如見其景，深受震撼。
教材中配了兩幅緊扣課文內容的圖片。第一幅圖片，展現在我們眼前的是「寬闊的錢塘江橫卧在眼前」，海塘大堤上「人山人海」，水面上的那條白線正向我們移來；第二幅圖片，則是另一番態勢，我們看到的是「兩丈多高的水牆」浩浩盪盪飛奔而來的壯觀景象。這兩幅圖片為學生深入領會課文內容提供了憑借。
選編這篇課文的目的，一是使學生通過閱讀感受錢塘潮之「奇」，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感；二是引導學生一邊讀書一邊想像畫面，並通過品味重點詞句、重點語段，體會課文在表達上的特點。
本文的教學重點是引導學生感受錢塘潮的神奇壯觀，教學難點是體會課文中的有關語句，想像課文描繪的大潮景象。
說課設計：
說教材
《觀潮》一課是小學語文四年級上冊的一篇課文，課文通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為「天下奇觀」的錢塘江大潮。文章思路清晰，語言生動，給人以身臨其境的感覺，是一篇進行熱愛祖國大好河山的教育，培養留心周圍事物習慣的好教材。
選編這篇課文的目的，一是使學生通過閱讀感受錢塘潮之「奇」，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感；二是引導學生一邊讀書一邊想像畫面，並通過品味重點詞句、重點語段，體會課文在表達上的特點。
說學情16_
四年級的學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，樂於與人交流，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的錢塘江大潮的雄偉景象，僅憑想像難以深刻感受，需教師提供直觀的圖象幫助理解。依據課程標准和教材的要求，結合學生的閱讀理解能力，確定目標如下：
教學目標
1認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫「寬闊、籠罩、薄霧、若隱若現、昂首東望、風平浪靜、水天相接、沸騰、橫貫江面、齊頭並進、奔騰、漫天卷地、依舊、恢復」等詞語。
2有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。
3邊讀書邊想像畫面，能聯繫上下文或結合生活實際體會詞句的含義。
4感受大自然的壯觀，受到自然美的熏陶，能把自己的閱讀感受與他人交流。
教學重點：引導學生感受錢塘潮的神奇壯觀，
教學難點：體會課文中的有關語句，想像課文描繪的大潮景象。

案例2：山霧
說教材：《山霧》是西師版課標教教材二上課文第二課，是一篇文字清新，語言優美的兒童散文。課文用擬人的手法，以充滿童趣的語言把山霧在清晨由山下漸漸升騰，並在山林中彌漫以及太陽出來以後，變成露珠的整個過程生動、活潑地展現出來、讓學生了解山霧的特點，感受大自然的美麗，激發學生熱愛大自然的感情。
這篇課文的目的一是識字寫字；二是學習朗讀，在讀中感受閱讀的樂趣，在讀中感受大自然的美。
說學情：二年級的學生識字不多，閱讀習慣尚未養成，有一定的閱讀困難，對大自然的美感悟能力差，需直觀的、形象的教學手段幫助閱讀理解。根據課程標准、教材內容和學生實際，制定以下教學目標：
說教學目標：
1、助拼音認識12個生字，會寫8個字，感受漢字的形體美。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯系生活實際，把課文內容與想像結合起來，了解和感受山霧頑皮、可愛、神奇的特點，產生對大自然的喜愛之情。
教學重點：會認12個生字，會寫8個字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：了解和感受山霧頑皮、可愛、神奇的特點，產生對大自然的喜愛之情。
說教材這一塊值得注意的幾個問題：
1、要依「標」扣「本」，不要脫離教材。
2、要正確理解文本主旨，不要牽強附會。
讓我們來再看一組學生對文本主人公的解讀與評價：《狐狸和烏鴉》──「狐狸很聰明！你看，它為了得到肉，很會動腦子」；《秦兵馬俑》──「我覺得應該感謝秦始皇。如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會留下舉世無雙的兵馬俑了」；《虎門銷煙》──「林則徐沒有環保意識！幾百萬斤煙渣沖入大海會造成多麼嚴重的污染！石灰沖入大海，對大海動植物的危害更大！」這些脫離文本主旨，游離文本語境天馬行空式的「獨特體驗」，是對文本的誤解，它不僅嚴重偏離、曲解了課文原意和科學本質，而且還出現了價值觀的偏離，從根本上扭曲了教學的方向和實質。雖然一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，但哈姆雷特決不會變成彼拉多。因此，教師既要激勵學生進行多元體驗和多元理解，又要引導學生尊重人文主旨並追求共通見解，正確處理一元標准要求與多元解釋、個性解讀與文本原旨領會、獨特認識與共性認識、多元文化與普遍價值的關系。這才是新課程理念的真正要求。
3、要恰當制定教學目標，不要拔高降低。
無論是一篇課文的還是某一課時的教學目標，都應該是符合年段目標的，三個維度整合的，簡而明的。
（1）要把握住閱讀教學目標的階段性。
低年級：培養閱讀興趣；在閱讀中識字、學詞；通過朗讀和藉助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累好詞佳句。
中年級：加強朗讀，練習默讀；學慣用多種方法理解詞、句、段；初步把握主要內容，體會思想感情；體會詞句的表達效果，初步了解一些表達方法；學習略讀，粗知大意；養成讀書看報的習慣。
高年級：進一步提高閱讀的速度與質量，能體會詞句含義、感***彩和表達效果；揣摩文章的敘述順序，初步領悟基本的表達方法；學習不同文體文章的閱讀；學習瀏覽，能根據需要搜集和處理信息。
（2）要體現目標的三個維度，更要突出語文能力。
崔巒老師於今年暑期在貴陽舉行的第五屆閱讀觀摩研討會上說：小學語文要唱好「八字經」：識（識字）、書（寫字）、讀（閱讀）、記（積累）、說（口語交際）、寫（習作）、法（學習方法）、習（學習習慣）。要強化語言學習，落實能力、方法、習慣的培養。
（3）要提出「三維」整合的、簡而明的教學目標。
備課時對教學要達到的目標進行整體思考，既要明確「三維」目標的達成度，又要確定實現目標的方法、手段、策略，而後用簡明的、條分縷析的、策略與目標相聯系的語言加以描述。如，中年級的《荷花》一課，可以提出如下教學目標：（1）識字學詞，讀准生字的字音，了解詞義，正確書寫字詞。（2）有感情地朗讀課文，在讀中體會作者的情感，用朗讀表達對荷花喜愛的感情。（3）從感悟作家筆下荷花的特點中，了解抓住特點、展開想像的寫法。

案例3 《亡羊補牢》
一、說教材
《亡羊補牢》這篇課文是小學語文第五冊第四單元的課文，這是一篇安排在《揠苗助長》之後的一則寓言故事。
安排本課教材的意圖在於讓學生通過讀課文，體會寓意包含的深刻道理，拘於本課教材的安排別巨匠心。根據中年級兒童的心理及素質的要求。我把通過引導學生讀懂課文，體會寓意作為本課時教學的重難點。
立足教材的特點及新大綱的精神和學生實際，確定如下目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，提高學生的朗讀能力。
2、能用自己的話講述這則寓言故事。
3、把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，懂得做錯了事就及時改正。
4、通過分小組合作的學習，培養學生交際合作的能力，形成集體主義責任感和榮譽感。

案例4：《十里長街送總理》
說教材
這是一篇講讀課文，課文真實，具體地敘述了1976年1月首都人民群眾聚集長安街向周總理告別的感人情景。第二課時要學的第二、三段是課文抒發感情的焦點。因此，本課的教學目標定位在以下方面：1、讀中體會人民群眾懷念、愛戴總理的思想感情，並體會隨著時間遷移這種感情的升級；2、通過讀表現這種思想感情；3、抓「不約而同」、「慈祥」的教學，通過各種手段加深對這兩個詞的理解，並為第三課時這兩個詞的造句作鋪墊。
（二）說教法
1、要點：
（1）採用什麼教法
（2）教法分析
（3）確定某種教法的理由（由教學內容及學生客觀現狀分析）。
2、常見問題：
（1）生搬硬套，穿靴戴冒
（2）濫用教法，不講實效
（3）堆砌術語，雲里霧里
3、應對策略：
（1）據教材內容、教學環境、教學條件、學生年齡等特點選擇較法；「教的法子要根據學的法子。」（陶行知）做到：因文而異，因需而設，以學定教，順學而導。
（2）說清楚教法的選擇和為什麼選擇這種教法；
（3）說清楚為什麼要運用這種教法的理論和實踐依據。
常見的小學語文教學方法或模式：
1．以培養自學能力為核心的「學、導、練」教學模式；
2．以情境體驗為核心、以訓練朗讀為重點的「導讀、練讀、評讀、賞讀」教學模式；
3．以方法指導為核心的「方法滲透、領悟、小結、運用」教學模式；
4．以獲取信息、積累語言為核心的略讀課、自主閱讀課教學模式；
5．以體驗、探究為核心的「綜合性學習」教學模式。
（三）說學法
1、要點：
（1）說明學法指導及理由
（2）掌握何種學習方法
（3）促進有效學習的措施
2、常見問題：
（1）忽視教學內容及特點和學生認知能力的聯系；
（2）濫用學法，不求實效；
（3）教法與學法割裂
3、應對策略：
（1）以學定教，順學而導
（2）說清楚教學中指導學生掌握何種學習方法；
（3）說清楚准備創設何種教學環境和條件來促進學生的有效學習。

案例1：《春天的雨點》
《春天的雨點》是義務教材第八冊第四單元的一篇寫人記敘文
教法：以讀代講法，讀寫結合，舉一反三等方法。
學法：指導學生學會在自學基礎上發現問題一提出問題一思考、討論問題一解決問題的學習方法。以及帶題求解自學法(談談、劃劃、議議、讀讀)。

說學法
根據以上教學方法，學生可採用「問一問，說一說，讀一讀」的方法完成本節課的學習任務。「問」自己不懂的地方，「說」自己理解地內容，「讀」文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現「以教師為主導，學生為主體，訓練為主線」的原則。

評：嚴格地講，教學目標不能和教材理解、教學程序並列地單獨作一塊內容，教學目標是教材理解中的一部分。就像教學重點、難點隸屬於教材理解一樣，所以實際上本說課稿，只有教材理解和教學程序兩塊內容，這從總體上看，似過於簡略了。
其中體會悲痛心情，指導感情朗讀是本課時的重難點。
圍繞以上教學目標，我這樣設計教學過程：
評：用「圍繞以上教學目標，我這樣設計教學過程」這樣一句話，將說課由說教材轉入說教學過程，轉得十分自然、簡潔，這反映了說課者良好的說課功底和自如駕馭語言文字的能力。
第一步，創設情境，導入新課。
小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基於這點，我以充滿激情的導語，藉助畫像，哀樂等手段努力營造氣氛，將學生帶入意境，為課文的學習奠定情感基礎。這樣做，可以拉近學生與課文之間的時空距離。而後安排揭題、審題，用「課題擴充法」說課文主要內容，學生掌握快捷准確。
評：先分析學情，再說根據這個學情打算怎樣教，接著說這樣教的好處，如此一步步，邏輯嚴密，是科學的說深思路之一。
第二步，范讀課文，整體感知。
緊接著，我又聲情並茂地范讀課文，並讓學生思考課文記敘了長安街上的哪幾個場面，是按什麼順序寫的？這樣一環緊扣一環，使學生進一步感知全文的情感基調，更好地把握了課文內容，也幫助理清了文章脈絡。
評：「緊接著」這個詞用得好，把第一個教學環節與第二個教學環節緊緊聯在一起了。但教學過程只交代了范讀課文和讓學生邊聽邊思考問題兩個內容，後面的學生書面練習，練習後的反饋、交流，最後的分好段落（這些內容在教案中都有），都沒說。這就使得教學過程殘缺不全。試想，如果按說課中的第二步內容來評析這個教學環節，那麼會是一個什麼樣的教學效果呢？
第三步，品析賞讀，學習第一段。
先安排自學，自學後的檢查反饋分兩步走：先檢查字詞，突出「槐」的聲，「妻」的形，而詞義較淺顯，不做逐個講解，力求省時高效。再是指導學生用多種方法分層，切實培養學生的分析、綜合、概括的能力，加強發散求異的思維訓練。
第二環節在學生進入情境後，我緊扣語言文字，抓住關鍵詞句，讓學生自由鑒賞、品析朗讀，學生有充分的時間閱讀，不僅可以調動學習的積極性，發揮了主體作用，而且在說、讀的過程中發展了思維，提高了表達、朗讀等各種能力。教學時，我始終牽握「愛戴、懷念」情感線，做到「拎一點，帶全面」，第一層抓2、3兩句體會人多，第4句體會人悲痛。第二層還通過練習題____的____，____地等待周總理靈車的到來，引導學生推敲「焦急和耐心」。重點扶學「老奶奶」一句，放手自學寫「青年夫婦」和「少先隊員」兩句，最後摳挖「……」延伸為「萬眾一心」，這樣的設計，能很好地體現語言文字訓練的梯度和層次。
需要指出的是，指導感情朗讀，要在學生懂得怎樣讀的基礎上，再入情入境地讀，具體實施時我注意形式多變，或評或讀，或指讀或練讀，或齊讀或配樂讀，在讀中進一步激發學生的情感，寓教於情的感受中。
古人雲：「感人心者，先莫乎於情」。這是一篇情感型課文，我在教學中，始終通過充沛的情感，用生動的語言掀起學生情感的波瀾，使作者、教者、學生的思想感情融為一體。
第三個環節是指導學生用「回答幾個問題，把答案連起來的」方法歸納第一段段意，落實了本單元的訓練重點。
此處還安排了質疑環節，啟發學生積極思考，發散思維，發現問題，提出質疑，議論解惑，加深對課文的理解。
最後一步，對照板書，課堂總結。
「授之於魚，不如授之於漁。」牽引學生回顧第一段的學習全過程，總結歸納學法，為下文的學習作遷移准備。
總之，我遵循「教師主導，學生主體，訓練主線」的原則，力求語言文字訓練和思想情感熏陶的有機結合，既突出重點，又突破了難點，較好地完成了既定的目標。評：先分析學情，再說根據這個學情打算怎樣教，接著說這樣教的好處，如此一步步，邏輯嚴密，是科學的說課思路之一。
這一段教學過程說的內容比一、二兩個教學環節具體，在陳述「怎樣教」的時候，還能結合說說為什麼這樣教的理由和好處，使教學理論與教學實踐有機結合，使說課與課堂教學也統一了起來。但我們將說課和與教案對照起來，也發現了一些問題：
2．漏掉了許多重要的內容。如學法的歸納、電教媒體的運用、生動的課堂討論、相機的板書等等，這樣也就使得說課中的課堂教學變得乾巴巴的，無法客觀地反映課堂教學的真實狀態，同時也讓人無法認識到某些教學過程，原本所具有的科學性與藝術性。如教案中的概括第一段大意，是分三步走的，很有層次感和藝術性，而說課時僅只用了「指導學生用回答幾個問題，把答案連起來的方法歸納第一段段意」一句話。如果我們不看教案，光憑說課中的這一句話，就無法分辨出包含在這個訓練過程中的設計者的獨特匠心。
車老師的課上得十分精彩，以上說課的總體思路也沒有什麼大不當的地方。《十里長街送總理》是一篇情感型的課文，車老師緊緊抓住這個特點處理教材，在說課中也注意突出和體現了這一特點，並且說課的語言平實、口齒清楚、功底扎實。如果要說有什麼不足的話，除了上面的說及的一些以外，主要是說課的內容還欠全面一些，說理也是這樣。再還有，由於教學過程也是採用客觀介紹的方式，所以，教學過程這部分也說得尚不夠具體和清楚，這些都或多或少地影響了說課的整體效果。
(六)說板書
1、要點：板書是將所教學的內容系統地、有序地設計好、規范地、簡明扼要地展示在黑板上，以加深學生對知識的鞏固和對文本的感悟。
2、常見問題：一空，二滿，三亂，四散，五潦草，六差錯
3、應對策略：
（1）說清楚板書設計的理由（遵循科學性、實用性、直觀性、靈活性、藝術性原則）；
（2）說清楚板書與教學及學習的內在聯系。
案例1：登山
「不必走」「仍舊走」列寧
為什麼？登「往回走」向前走自覺
怎麼？山「不能走」跟著走鍛煉
結果？「太危險」「就走」意志
此板書設計為落實教學目標服務的。課題左邊是學生質疑內容，也是抓課文主要內容的線索。中間部分抓住巴果茨基和列寧對話的四個關鍵點（語言文字訓練點），目的是引導學生從全文的角度，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。右邊部分高度概括了學生體會到的本文的中心思想。
特別提出的是，要發揮板書的多功能作用，充分利用板書為教學服務。如可用左邊的問題，引導學生採用串問題答案的方法來抓主要內容。又如利用中間部分的板書，引導學生聯系全文，自選一組內容，說說列寧是怎樣每時每刻、隨時隨地鍛煉意志的。不僅體現了從整體著手的思路，而且重點突出，層次清晰。
案例2：28．驚弓之鳥
慢慢飛來受過箭傷還在作痛一聲弦響嘣的一聲
拚命高飛直往上飛
一隻大雁孤單失群得不到幫助傷口裂開拍兩下翅膀
邊飛邊鳴掉了下來直掉下來
（觀察）（分析）（推理）（實情）
板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現更羸對事物的細致觀察，准確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，並能用較為清晰的思路引導學生復述課文內容。
說課各板塊網路結構圖：
開場白→說教材→說教法、說學法→說教學手段→說教學過程→結束語
說目標教師准備說板書
重點學生准備練習設計
難點
六、關於說課的語言
說課著力點在「說」和「課」字上，說是表述形式，課是表述內容。說課的三種語言：
1、陳述性語言
適用范圍：教材內容、教學目標、教學重點、難點、教學程序
操作部分、理論依據部分
要求：言簡意明、有條有理
2、課堂語言
適用范圍：教學程序環節
要求：說課與上課角色的切換，上課語言力求現場性，注意語調語速的調控，使受眾身臨其境。
3、肢體語言：課堂語言是用來證明說課的理論根據的要適時而用。
適用范圍：整個說課過程
要求：做好眼神交流、不溺不久倦、不媚不冷、在平等中交流。
4、說好開場白，說好結束語。

④ 如何評課二年級語文下冊第11課潑水節評課

《歡樂的潑水節》一文緊扣「歡樂」記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景，對學生初步進行尊重各民族風俗習慣的教育。因為學生無法感受，所以朱老師在教學過程中讓學生運用自己的想像力去填補文本空白的過程，而不是機械地去接納文本。針對本篇課文介紹居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的內容，教學時以讀悟法為主，讓學生通過想像、表演等手段，在情境中朗讀，在朗讀中感悟，獲得美的體驗。我的具體感受是：
第二自然段是課文的重點部分，具體生動地寫了潑水的歡樂場面。在教學過程中，朱老師能夠突出文章的重點，抓住文章的重點段落、重點句子、重點詞語進行教學，貫徹了以讀為本的教學原則，通過學生的自讀、感悟，來加深學生對課文內容的理解。
潑水節離我們小朋友的生活比較遙遠，比較陌生，因此，如果僅靠朗讀來進行教學的話，學生就沒有深刻的感性認識。基於這點，朱老師在教學過程中運用了現代化的教育手段，將傣族人民潑水的錄像片段放給小朋友看，使學生如臨其境，這樣學生對課文內容的理解就更加深刻了。學生看完後，朱老師設計了這樣一個問題：「錄像很精彩，如果你在潑水節現場，你會把水潑在誰身上呢？」巧妙的提問，引起了學生的積極思維，也激起了學生說話的慾望。這一環節的設計，不僅可以培養學生的說話能力，更能加深學生對傣族人民過潑水節時潑水的意義的理解。

⑤ 二年級語文該怎麼教

對於小學二年級的語文教學來說，首先掌握生字是學習的基本，教師應當在每天放學後，對小學生進行家庭作業的布置，使小學生能夠提前預習下一節課應當要學習的內容，能夠在預習的過程中，藉助拼音去讀不認識的生字，對於重點生字應重點讀，要做到能夠自己獨立的完成預習目標。

在預習過程中，一旦發生困難便可以求助家長，在家長的幫助下完成預習任務，教師應及時與家長進行溝通，詢問小學生是否能夠獨立的完成預習任務，並且在預習任務的學習中有哪些困難，要利用課外時間進行預習。

其一對於學習能力強的學生來說，預習任務能夠幫助他們更好的去讀、去認，對於學習能力弱的學生來說依靠家長的幫助也能夠完成預習任務，因此在今後的小學二年級語文教學過程中，教師應注重課外時間的利用，採用預習的方式正確的引導小學生充分利用課外時間進行預習，從而達到最初的學習目標，提高小學二年級學生語文學習能力。

解決學生的現實問題

二年級的學生思維十分活躍，心理也很容易受到影響。因此，老師應該與學生多多交流，關注學生的思想品德的狀況，走進學生的心靈，給予學生充分的關系與理解，與學生多交流、多溝通，增加學生的學習動力並使之得到更好地維持。

二年級的學生年齡尚小，意識還未完全發育形成，因此，他們受旁物影響很大，而他們的思想一旦定型，就很難再改正過來，因此，為了學生的發展，老師應該加強與學生的溝通。

⑥ 二年級語文風娃娃聽課評語

一、童趣

1、 選材有童趣，學生愛讀

《風娃娃》是一篇童話故事。故事中的風娃娃，樂於助人，但分不清對錯，結果好心辦了壞事。這和二年級的學生非常相似，符合學生年齡特點，學生愛讀。

2、 語言有童趣，學生愛聽

這里的語言指的是李老師的教學用語。整堂課，李老師用富有童趣的語言為學生創設了一個輕松、活潑的教學環境。我們不妨來看這幾個例子：

揭題時，李老師這樣說：小朋友們，今天老師給大家介紹一位新朋友，你們瞧，它是誰呀？讀題時，李老師這樣說： 我們來和他打聲招呼，叫叫他的名字吧。教學生字時，李老師這樣說：小朋友們，風娃娃帶著生字寶寶來考我們啦！這幾個詞語可難讀了，誰能讀准？像這樣富有童趣的語言在李老師的課堂上比比皆是。學生聽了如沐春風，非常愜意。

3、教具有童趣，學生愛看

本堂課李老師精心製作了課件。她讓課文中的每一幅插圖都「活」起來。通過課件，學生們看到了鼓足腮幫使勁吹氣的風娃娃，看到了滿臉皺紋、匍匐拉繩的纖夫。聽到了風娃娃熱心的邀請聲，聽到了纖夫們凄愴的號子聲。李老師的手工活也不賴。瞧，那張笑臉和哭臉做得多麼精緻呀。學生乃至聽課的教師的積極性瞬間被調動起來。李老師趁熱打鐵，讓學生把風娃娃做的好事擺在笑臉後，把風娃娃做的壞事擺在哭臉後。教具的直觀性和實效性結合得恰到好處。

4、教法有童趣，學生愛學

本堂課李老師採用了創設情境法和直觀演示法兩種教法。讓學生在說、練、演等一系列的教學活動中，學會生字，讀好課文。其中，李老師還使用了很多激勵性的手段鼓勵學生。比如：星星獎勵，全班鼓掌，指名當小老師，指名上台表演等。看似不經意的舉動，實則意義深遠。不說別的，僅在培植自信這一方面上，就突顯了巨大的作用。

二、靈活

1、 課文教序處理靈活

以往聽過很多的公開課，筆者曾總結出一個共同的特點，就是教學的最後一個板塊往往是生字教學。一節課的流程好像一條拋物線，始於平靜而終於平靜。熱鬧之後最終都會回歸平靜。最平靜的當然莫過於寫字教學了。於是寫字的板塊被大家不約而同地放置於最後。時間有餘則多寫，時間不夠就少寫，形式上確實非常機動，靈活。但實質上，我們感覺寫字太不實在。可喜的是，李老師的這堂課別出心裁。她將寫字教學與課中操緊密地結合起來，將寫字教學自然、認真地放在教學最中間環節。先指導學生仔細觀察，再認真范寫提醒筆順，最後認真巡視指導。真正做到了真真切切給時間，踏踏實實教生字。

2、 教師引導語靈活

一堂精彩的課既要有充分的預設，又要有靈動的生成。李老師的這堂課在教學第三自然段時有了一點點的小意外。也正是這意外的插曲讓李老師的課錦上添花!第三自然段講的是風娃娃幫纖夫吹動帆船。李老師創設情境，點擊課件，播放了纖夫的號子聲。我知道李老師的目的是通過聆聽讓學生感受纖夫拉繩的艱辛。可是出乎大家的意料，因為音量太過響亮，學生都被震得嚇著了，臉上都呈現恐懼的神色。李老師播完後，請學生站起來說說自己的感受，好幾位都說太可怕了。當時，李老師也被這出乎意料的回答弄得愣住了。不過經驗豐富的李老師一下子就來招了。她沒有糾正學生，而是這樣引導：讓我們好好地瞧瞧這些滿臉皺紋的纖夫，你覺得他工作怎麼樣？這樣一下子就把學生的注意力轉移到圖片上來。看著生動的圖片，學生自然而然就體會到了艱辛了。

三、重視

李老師非常重視學生朗讀的指導。整堂課書聲琅琅。有教師惟妙惟肖的范讀，有學生有情有味的個別讀，有全班響亮、清脆的齊讀，還有小老師帶讀，表演讀。李老師還非常重視想像說話。想像就是思維的翅膀，李老師鼓勵學生展翅高飛，飛向廣袤的知識海洋。此舉是筆者最為贊賞的。

⑦ 如何評小學語文課

如何評價一堂小學語文課呢？
一堂小學語文課，從課堂教學的方方面面反映了執教者具有的教學思想和教學素質，它具體體現在執教者對教學目標的確立，對教材的處理，教學過程的優化設計，教學方法的運用，媒體輔助教學的選擇，教學產生的實際效果等幾大教學體系中。小學語文課堂評價應從觀念入手，整體考慮，講究方法，全面評價。
一、 評價一堂小學語文課的教育思想。
教育思想是課堂教學的靈魂。當前，在貫徹落實新一輪課程改革綱要精神情況下，評價一堂小學語文課，應看執教者是否做到了如下幾個思想觀念轉變：
（一） 重傳授向重發展轉變——樹立目標意識。
重發展，就是樹立以人為本的觀念，在學生主動獲取知識的同時，使學生在語文課上得到人格、智力、能力、情感、態度、習慣等的和諧發展。要樹立四會培養目標（學會認識、學會做事、學會共同生活、學會生存與發展）
（二） 統一規格教育向差異性教育轉變——樹立個性意識。
每個學生，智力發展水平、個性特長、非智力因素、學習領域都存在差異，語文教學應重視學生的個性差異。
（三） 由重教師「教」向重視學生「學」轉變——樹立主體意
識。
語文教學過程，應該是在教師組織指導下，學生自主、合作、探
究的學習過程。要重視學生學習的過程，而不是只關注學習的結果。
（四） 由單向信息交流向綜合信息轉變——樹立研究意識。
單向信息交流主要是教師和學生交流，綜合信息交流是以討論研
究為形式的課堂教學結構，信息在師生、生生間達到了最大限度的交流。
（五） 由居高臨下向平等和諧融洽轉變——樹立情感意識。
學生學習過程，伴隨著感受、情緒、意志等而展開，思維發展、
創新意識培養需要民主平等的課堂氣氛。要重視情感、態度、價值觀的熏陶。
（六） 由教學模式化向教學個性化轉變——樹立特色意識。
教學活動是創造性的活動，教師要採用多種方法，創造性的使用
教材，教出個性、教出風格。
二、評價一堂小學語文課的原則
（一）實事求是原則
實事求是指對語文課的分析要以課堂的真實情況為基礎，以科學的理論為依據，不帶任何偏見，不夾雜感情因素，不分厚薄親疏，通用一把尺子，一個衡量標准。恰如其分地進行評價。
（二）坦率誠懇原則
所謂坦率誠懇就是對課的長處一定要充分肯定，看準了問題，一定要明確地提出來，不能含含糊糊，一味「好、好」無根據地唱頌歌。對缺點和不足，也不應顧及面子，遮遮掩掩，要直截了當地指出，成績要說夠，缺點要說透。
評課時要考慮教師心理承受力，對年長和心理承受力弱的教師應含蓄、客氣一些，對年輕而心理承受力強的教師可坦率直爽一些。
（三）兼顧整體原則
小學語文教學過程是一個完整的過程。評課者應樹立整體思想。通常，在分析課堂教學時常常會出現兩種傾向。一是只注意到了一節課的整體分析，而忽略對局部的分析。二是脫離整體孤立地對局部進行評價。因此，評課者應注意樹立整體意識；堅持在評課中，把點和面，局部和整體結合起來。
（四）激勵性原則
評課者科學的藝術性的評課能激發教師鑽研教材，研究教法的積極性。對於一些中青年教師如有幾次成功的課得到恰當適時的鼓勵和評價，可能使他們後來成為教學明星和能手的直接動力因素。運用激勵的導向，可以達到：聽一堂課促進多堂課，聽一個人的課激勵一批人，聽一門學科推動多門學科。
（五）差異性原則
被評的教師情況不同，對課堂的要求不同，評課的側重點也應有所不同，評課就應各有側重。在評課形式上應該因人制宜，靈活多樣，做到以理服人，以情感人，以知導人。
（六）講究方法原則
評課的對象是活生生的人。所以應遵循人的認識規律，符合人的心理過程。首先，要充分尊重講課者的勞動。一般來說，不管是成功的課，還是失敗的課，教師都在不同程度上花費了心血，因此在評課時，評課者通過對問題的分析肯定這一點。其次，要褒貶得當。評課的褒獎與貶斥要有個「度」，決不是褒越多越好，貶越少越佳。過多而不切實際的肯定，會給人虛假逢迎之感。在談到缺點時要講分寸，應以商量和提建議的口吻與執教者交換意見。再次，要主次分明，評課時在關鍵重點問題上要多加分析，道理講透，而在一般的問題上，則可一帶而過。尤其對缺點問題要抓要害，予以分析，一般問題可輕描淡寫，留給教者自己去玩味。
三、一堂小學語文課評價的具體內容
(一) 評教學目標與目標意識
1．教學目標要全面、具體、明確，符合語文課程標准、教材和學生實際。
①全面：指能從語文知識、能力、思維品質、思想品德和學習習慣等幾個方面確定教學目標。
②具體、明確：指知識目標要有量化要求，要分清「了解」『理解」「掌握」「運用」這四個層次。能力、思維品質、思想情感目標有明確要求。體現語文學科的特點。
所確定的語文教學目標，能以語文課程標准為指導，體現教材編寫意圖，符合學生的年齡特點和認知規律，難易適度。
2．重點、難點提出與處理得當，抓住關鍵，以簡馭繁。
能正確理解和掌握小學語文教材，把握知識的內在聯系，抓住教材特點和關鍵，突出教學重點，突破教學難點。教師在處理教材時敢於對教材要求的教學內容及重點進行大膽的濃縮，不面面俱到，將知識歸納、分類整理。區分出哪些知識是本課學習中最基本、最重要的；哪些知識是本課學習中要用到的，有助於知識的理解，但以後還要作為重點內容學習的；哪些知識是相關的。然後合理分配學習時間，從而突出重點內容。
(二)評教學程序與主體意識
3．教學思路是教師上課的脈絡和主線，反映一系列教學措施的編排組合，以及內容的銜接過渡，安排詳略等，而教學思路就是要看思路是不是清晰，符不符合教材和學生實際。
課堂結構是指一節課的組成部分及各部分之間的聯系、順序、過渡和時間過渡，時間分配，看課堂結構就是看結構安排嚴謹，一環扣一環，環環相扣，環節時間安排合理。
4．面向全體、體現差異、因材施教，全面提高學生語文素質。
面向全體，是要求教師在組織語文教學中，要面向全體學生，樹立為全體學生服務的思想。確定的教學目標，運用的教學方法要照顧到面，體現差異，因材施教是指教師要區別不同對象，不同情況，有針對性地分類指導。設計的問題要有層次性，要有針對性。
學生的基礎，智力的水平，學習態度，家庭環境等不可能完全相同，這就要求教師正確、科學地認識每個學生的學習潛能和可塑性。用發展變化的眼光看待每一個學生，不能隨意放棄對某個學生的培養教育。既要面向全體學生，提出統一要求，又要照顧個別差異，把集體教學和個別指導結合起來，使每個學生的才能和特長都得到充分的發展，全面提高學生的素質。
5．傳授知識的量，訓練能力的度要適中，突出重點、抓住關鍵。把教學目標里確定的教學內容教給學生就可以了，不要追求面面俱到，不要鬍子眉毛一把抓，要分清層次、突出重點。不要片面追求傳授知識的量，而要在乎傳授知識的質。也就是說，既要讓學生吃得飽、吃得好，還要使學生消化得了，吸收得好。
語文能力訓練要有個度，要循序漸進，扎扎實實地一步一步走，一個台階一個台階往上去。要知道量太大，要求過高，可能使學生產生逆反心理，所謂欲速則不達，過猶不及，就是這個道理。
6．給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展。
課堂教學的側重點由教師的「教」轉變為學生的「學」，還學生學習的主體地位，成為學習的主人。給學生創造參與教學全過程的機會，以此來調動學生學習積極性和主動性，使學生愛學、樂學、會學，進而發展和培養學生的各種能力。課堂教學中要多一些引導、點撥和指導，少一些講解，改變那種牽著學生走的狀況。讓學生人人動腦、動口、動手，善於獨立思考，讓每一個學生思維活躍起來，多角度，多方向去分析問題，敢於質疑問難，主動去探索知識規律，獲取知識。
7．教學民主，注重培養學生的創新能力
教學民主一方面是指教師以身作則，言行一致，以循循善誘的態度管理課堂，進行教學。教師信任學生，建立平等和諧的師豐系。另一方面是指教師在教學過程中，不能把自己看做是真理的化身，而是要注意傾聽學生的意見，吸納學生的觀點，不可強求一致的標准答案，使學生改變記憶的機器之地位，真正成為學習的人。教師主導地位的發揮要通過學生學習主體作用來實現。學生主體作用得到充分發揮，才能真正體現學生的聰明才智，使學生創新精神得到培養和發展。教師要保護學生的創新意識，要給他們提供能夠創新的機會。要引導學生善於找到創新途徑，學會創新的方法。
8．體現知識的形成過程，結論由學生自悟與發現
讓學生參與語文教學過程，通過學生的不斷探索形成知識體系，從而培養學生表述、分析、歸納、總結的能力。
學生是學習的主體，在語文課堂教學中要給學生充分的時間參與學習、訓練，給學生充分表現自己的機會。教師在教學過程中起到穿針引線的作用，一些結論的推導過程及結論的得出應讓學生自己來完成。教師要相信學生，不能越俎代庖。只要通過教師的啟發、點撥，學生能得出結論的，都可讓學生去發現、去領悟。這樣既能調動學生學習的積極性和主動性，又能培養學生的多方面能力。
(三)評教學方法與訓練意識
9．精講精練，體現思維訓練為重點、落實「雙基」
要求教師要抓住教材的精華和要點，作有針對性的講解，力求化繁為簡，變難為易，且要言不繁，一字干金。教師講課佔用的時間不能超過1／3。練，要具有典型性，力求一舉多得。教師在設計課堂練習時要有針對性，針對重點，難點，易混淆的知識進行練習。且練習要有坡度、深度和一定的廣度。題型和練習方法多樣化，題量適當，使學生當堂理解、消化所學內容。
應寓思維訓練於教學的全過程之中，著重培養學生從多方面、多角度，多途徑地求索答案，使學生的思維品質和創造性思維能力得到培養和發展。
10．教學方法靈活多樣，注重培養學生學習的能力
教學方法既包括教師的「教」，又包括學生的「學」，是「教」的方法與「學」的方法之統一。教學有法，但無定法，貴在得法。好的教學方法要適合教材，學生和教師的特點。教學方法只有尊重教材，抓住教學內容特點，才能更好地發揮作用；教師只有針對不同的教學對象，採取不同的教學方法，才能使不同程度的學生都有收獲；教師只有選擇那些能夠或容易發揮自己特長，施展自己才華的教學方法來進行教學，才能形成自己的教學個性。
在教學中可以以一種方法為主，多種方法為輔，也可以多種方法綜合運用。關鍵在於通過教學使學生學會學習的方法，獲得進一步學習的能力。
11．教學信息多向交流，反饋及時，矯正有效。
課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程。多向的信息交流可把學生個體自我反饋，學生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋交流及時普遍聯系起來，形成多層次、多通道、多方面的立體信息交流網路。多採用討論法、探究——研討法的交流模式，有助於培養學生的各種能力。
矯正要有針對性，要注重實效。不是每個問題都給以矯正，而是要抓典型性的問題和學生普遍存在的問題及時給以恰如其分的矯正。矯正也可以由學生來完成。
12．現代教學媒體的運用
根據教學需要，從教材實際出發，恰當使用教學掛圖、實物、投影儀、錄音機、教學電影、電腦等各種教學媒體輔助教學。
(四)評情感教育與情感意識
13．師生平等和諧、課堂氣氛融洽、尊重學生
要搞好課堂管理，組織好教學的全過程，建立和諧融洽的師生關系是基礎。師生關系的核心是尊師愛生，而其主導方面是愛生。教師對學生人格上的尊重、信任，生活上的關心體貼，思想上的耐心教育，特別是教師對學生在學習方面的贊賞和表揚，常使學生激動不已，喚發出極大的學習熱情，甚至可以影響他一生。學生對學習有了興趣，對未來充滿了信心，也因此會轉變為對老師的愛，對老師的尊重與信任，更把對老師的愛遷移到對老師所教的課上來。
14．注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素的訓練培養
(五)評教學基本功與技能意識
15．教學語言
教師應說比較標準的普通話，不說方言土語。發音要准確，用詞要規范，語言要簡潔、流暢、生動形象，富於啟發性。
16．教態
教態親切、自然、端莊、從容、精神飽滿。衣著打扮整潔、大方。
17．板書
板書規范美觀、重點突出、言簡意賅，脈絡清晰，書寫嫻熟。
18．操作
運用和操作各種教具及現代化教學手段熟練，形成技巧。
19．應變與調控
知識面廣，能靈活處理教學中出現的問題，有較強的應變能力和駕馭課堂能力。
(六)評教學效果與效率意識
20．教學目標達成，教學效果好
知識、能力、思維訓練、思想情操等目標已達到了教學要求，學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，受益成度高。
21．學生會學，學習主動，課堂氣氛活躍，學生學會了方法，能自己處理教材中的問題，獲得了舉一反三的能力。學生主動參與教學全過程，積極思考，敢於並善於提出問題，有創新精神。
22．信息量適度，學生負擔合理，短時高效
難易適度，負擔合理，使學生在規定時問內經過努力可以學好，並留有餘地，使學生生動活潑，積極主動地學習，促進全面發展。
23．教學有個性，形成特點與風格。
(七)評教學個性與特色意識
千人一面，千課一法是課堂教學的大忌，要提倡有個性的教學，教學方法有特點，教學藝術有特色。有個性的教學就是教學特點突出，教學方法形成一種模式，教學藝術形成自己獨特的風格。此項可根據每個教師顯現程度酌情打分。

⑧ 語文的教學評價

初中語文教學評價方案

指導思想：

評價是杠桿。如何評價一堂課，關系著課堂教學的導向和質量，直接著影響教師角色轉換和學生學習方式轉變的過程。中學語文課堂教學是教師依據課程標準的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，根據中學生的具體情況，對教學內容進行再創造的過程。中學語文課堂教學是語文教師的教學技能、教學能力、業務水平、文化修養、教育觀點、師德和思想素質的綜合表現。中學語文課堂教學評價的目的在於，總結教師優秀的教學經驗，診斷教學的不足，以便更有效地改進教學。中學語文課堂教學評價的過程也是教師進行教學反思、開展教學研究、促進自我發展的過程。

評價原則：

1、目標性原則：

課堂教學評價是以有利於語文課程目標的實現為目的。通過課堂教學評價，使師生明確課程目標的實現程度、課堂教學活動中所採取的形式和方法是否有利於促進目標的實現，積累資料以便提供關於如何才能更順利地達到目標和完善目標的依據。

2、 發展性原則：

語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生和教師的發展。

3、 開放性原則：

語文課程應該是開放而有活力的。以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸，密切語文學習與社會生活的關系，溝通學校內外、課堂內外、書本內外的聯系，拓展語文學習的領域和空間，在生活中學習語文。

4、 主體互動性原則：

師生關系不再是傳統的講授與聽講、主動與被動的關系，課堂上師生互動，生生互動。相互啟迪，相互促進，共同研究，共同發展。

5、 評定性原則：

通過課堂教學評價，可以了解語文課堂教學的質量和水平，以便對教師的教、學生的學作出發展性評定，對師生的進一步發展提出建議。

評價內容：

1、教學目標評價：

課堂教學目標對教學過程具有統領作用，全部教學活動必須圍繞其進行。語文課堂教學目標評價要從是否全面、具體、適當三個角度來進行。

全面是指是否有利於全面培養學生的語文素養。語文課堂教學必須通過學生的語文實踐活動，使學生獲得基本的語文素養，掌握語言這一重要的工具；同時還要容納學生的生活經驗，使學生與文本形成互動，影響學生的心靈和品德，構築終身發展的文化基礎。

具體是指教學目標明確、目標設計具體，符合課程標准對學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的基本要求。

適當是指語文教學目標的確立應遵循語文教學自身的規律、學生學習語文的特點和語文課堂資源的特點

2、教學內容及過程評價。

第一，情意過程。教學氛圍：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關系、生生關系，教師是否鼓勵學生發現問題、提出問題，學生是否敢於質疑、大膽嘗試、樂於交流與合作；
●學習興趣：教師能否充分地調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動、有效地投入到語文活動之中；學生是否對語文有好奇心與求知慾；
●自信心：教師能否讓學生在語文學習中獲得成功的體驗，學生能否在學習過程中建立自信心。
第二，教學過程。有效的中學語文課堂教學還應考慮所選擇的教學方式是否適合學生的認知過程。評價中學語文課堂教學要關注教師在實施課堂教學過程中，能否使學生有效地經歷語文素養的形成過程，使學生在獲得必要的基礎知識與聽說讀寫的同時，發展實踐能力與創新意識。
●教學方法與手段：合理有效地使用教學方法與手段。
●學習方式：教師能否根據具體的教學內容，發揮主體作用引導學生開展有效的學習，是否體現自主探索、合作交流等有效的學習方式；
●思維的發展：教師能否發展學生的觀察力、想像力與初步反思的意識。
第三，因材施教。中學的語文課程應面向全體學生的，語文課堂教學要體現因材施教的原則，使不同的學生都能夠有著不同的發展。
中學語文課堂教學應當是一個師生互動、生生互動、共同發展的過程。教師應當能夠根據語文的特點，組織教學。有些問題需要學生獨立解決；有些問題需要在學生獨立思考的基礎上，組織學生進行小組合作交流；有些問題需要通過小組合作共同完成。
評價時還應關注

⑨ 如何教好小學一、二年級學生語文課

一、吸引住學生的注意力。著裝吸引：男教師的發型精神一些，女教師的打扮鮮艷一些，當然要得體大方。如果濃妝艷抹或時髦過頭，反倒分散了學生學習的注意力。表達吸引：語氣誇張一點，姿體語言豐富一點，語言兒童化一點……用激勵機制吸引：可以採用小組評比，個人評比的方式，加五星、加紅花。最妙的是同課文內容結合起來，比如《我家住在大海邊》，就可以以「海邊拾貝」來評比誰通過學習，拾到的學海之貝最多。
二、內容實效又生動有趣。不論拼音教學、識字教學、說寫教學還是主體課文的閱讀教學，都要充分挖掘基礎知識、基本能力的規律，再發揮我們的智慧把這些「鑰匙」編成朗朗上口的兒歌。授人以魚，不如授人以漁。只有當學生的學習能力提高了，他們才有更深的學習興趣，同時，在課堂上才會有出色的表達，盡情的表現，使得課堂精彩不斷，驚喜連連。所以，與其考慮老師怎麼教好語文課，不如多考慮怎麼讓學生學好語文。在夯實了基礎的同時，我們還要關注「口味」的問題。努力挖掘內容中有趣的因素，將它們融到教學中。
語言，是一門學科，更是一門藝術。我們不要板著臉學習，其實裡面樂趣無窮。有時候，帶著游戲的心態學習，也未嘗不可。好好玩語言，語言好好玩。

⑩ 二年級語文自我評價怎麼寫

二年級語文教學自我評價 轉眼又是一年匆匆而過，回顧一學期來的語文教學工作，有收獲，也有反思，二年級的學生雖說不像一年級剛入學什麼也不懂，但一些良好的語文習慣還沒有完全養成。所以，這一學期，我的教育側重點還在於培養良好的語文學習習慣。

一、培養主動識字的習慣

語文課程標准指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童生活經驗，注重教授識字方法，辦求識用結合，運用多種形象直觀手段，創設豐富多彩的教學情境。同時，二年級識字仍是語文學習的重要任務之一。讓學生識字，必須有內驅力，小學生喜歡讀故事，我告訴他們要讀懂這些精彩的故事，就得認識很多的字。為了培養學生主動識字的興趣，在教學中，我根據學生的心理特點，充分發揮漢字本身的魅力，運用多種教學方法。

如：1、自編兒歌識字法2、動手演示記字法3、辨部首想字義4、拆字、合字游戲5、做加一筆減一筆游戲藉助這些方法主要培養識字興趣，讓學生每看到一個新字，都會動用各種方法識記，在識字過程中不是囫圇吞棗式的記憶字形，而是經過一個精細，辨認各個組成成份的階段，這樣做既鞏固識字效果，增強識字興趣，又養成勤於動腦的習慣。

二、培養閱讀習慣

我覺得培養孩子的讀書興趣越早開始越好。一二冊的學習中，學生已經認識了七百多個漢字，所以此刻適時開發孩子的早期閱讀有十分重要的意義。作為二年級的學生，內部言語機制還不完善，注意力不穩定，有聲思維起主導作用，需要朗讀的大聲發音來組織思維、集中注意力，還有朗讀過程中，眼、口、耳多種器官，同時活動，加強了記憶，所以教學中我十分加強學生的朗讀，背誦方面的訓練，培養他們積累有價值的語言材料，並做到熟讀成誦的習慣。並鼓勵他們多讀課外讀物，背誦兒歌、古詩、名言，並定時安排課外閱讀任務，背誦任務，切實做到，勤讀書，廣積累為三年級的習作打下良好的基礎。