小學語文如何熟悉教材

❶ 小學語文教師如何正確解讀教材

一、正確解讀教材的界定什麼是解讀?《辭海》、《現代漢語詞典》等均沒有收錄這一條目。新出版的《現代漢語規范詞典》收錄該條稱:「通過分析來理解。」實際上,對文本的閱讀,都是一個分析理解的過程。那麼文本又是什麼?廣義的文本,首先是指創作文本。教師作為文本的解讀者,是指教師與作者的對話。從這種意義上來說,教師也是一位同學生一樣的普通意義上的讀者,由於閱讀經驗與文化的積累,又接受過專門的訓練,因此教師相對於學生而言,應該可以說是位熟練的讀者。狹義的文本,指的是教學文本,教學所用的文本是一種特殊讀物,是「基於一定的教育方針和學生的發展階段,經過選擇的、編排好的,適於教學的語文用書,是簡化了的系統反映語文科內容的教學用書。」所謂正確解讀教材就是要理解語言文字,摸准情感基調,把握分寸尺度。實際上,對文本的閱讀,都是一個分析、理解的過程,不同的讀者對相同的文本會有不同的解讀,形成多元化的態勢。究其原因:一方面是由於讀者時代、經歷、經驗、個性的差異,另一方面是由於讀者各自的閱歷、動機、信念、特質、能力、眼光等的不同。因此語文教師如何正確解讀教材,還是一個值得深思的問題。

❷ 小學語文統編教材難不難需要怎麼樣吃透教材、明確學習目標呢

全國義務教育階段所有年級已經全部使用統編教材，全國統編教材該如何使用，教師和學生又該如何「教」與「學」？語文的學習成績，決定一個人的綜合能力。我們需要學好語文。

先學漢字再學拼音、增選古詩文、增加衍生閱讀量……這是統編語文教材的初步印象。

在統編新教材進入教學之後，高考命題也在慢慢發生著變化，其中閱讀能力的提高、閱讀速度的提升、閱讀量的加大是我們必須面對的挑戰。

❸ 怎樣上好一節小學語文課

首先必須熟悉教材,建議將教材未教授的部分通讀一遍。

2.
選定課文內容後,就要深入熟悉課文,准確地說是熟悉課文的各個細節,真正做到准確把握細節。

3.
理清課文條理,大致形成基本的教授框架。到這一步後,再參看教參或其他相關輔導教學的書、網路等。進一步理解課文,拓寬視野,補充知識。

4.
備課。在考慮教學內容和教學對象的基礎上,完善教授框架,並提出符合對象特徵的問題、課堂練習及演說等環節。
總之，上好每一節語文課，每節課都能驗證學生健康、快樂成長的足跡，給孩子們留下一個美好的童年。而不是鑽進應試教育里，每一堂課都是滿堂灌、填鴨式的教學。當然，教學有法，教無定法，可以說沒有一種教學方法是最好的，只能在實際的教學環境中靈活運用。

❹ 小學語文教學中如何理解和把握教材 (轉）

小學語文教學中如何理解和把握教材 小學語文教材並不等於教師的講稿。這就要求我們教師學會分析教材,正確理解和把握它，它關繫到教師的課程設計、課程組織與實施；更關繫到教學目標的實現、教育目的的達成。所以說，教材分析是教師的一項重要基本功，是教師備好課、上好課的前提。在分析教材過程中，教師經常要仔細琢磨「教什麼」「怎樣教」「教材的知識結構、內在聯系」「教學的目的要求」以及「教材的地位、作用、重點、難點、關鍵及蘊含的思想方法、德育因素」等問題。所以說，教材分析又是教師熟悉教材、把握教材並逐步達到駕馭教材的重要途徑。教材分析既關繫到教，也關繫到學，意義重大而深遠。 一、理解教材編寫的思路和結構 1、通讀教材，領會全冊教材的訓練體系。 2、演讀課例，准確把握課文序列的關系。 教材通常由各個單元構成，而各個單元之間又有內在的訓練序列銜接關系。把握這種關系，在授課時就知道哪組單元該講哪個專項的知識，在講課時就能做到有的放矢，重點出擊。使教材為我所用，為學所用。 3、鑽研課後習題，把握課文重點訓練項目。 人教版的小學語文教材，每篇精講課文的後面都設有精美的練習題，這些習題隱藏了這篇課文的教學重點和難點。聰明的老師是不會放過這些習題的鑽研。認真揣摩這些習題，你會發現這篇課文原來是這樣教的，在教學中才能真正做到講要講的內容，練需要練的項目，就不會泛泛而談，語無倫次，更不會一篇課文下來不知自己講了什麼，學生不知學了什麼。 二、明確教材在知識體系中的地位和作用 掌握新舊知識、技能的聯系，是搞好新知識、技能教學和實現知識系統化的重要環節。教師應該認真研究教材內容中的新知識和前後教材中知識的關系，發掘新知識、技能的「生長點」，以實現知識、技能的正遷移。還要分析教材中新內容與相關知識的聯系與區別，不斷將新知識歸納到學生已有的認知結構中去，努力構建各類知識、技能的網路，從全局上更好地把握和使用教材。 三、確定教學目標、教學重點與難點。 在認真分析教材的編排體系和知識之間的內在聯系的基礎上，還要根據教學要求和教材特點，並結合學生實際，分析研究教材的重點、難點和關鍵，以便科學地組織教學內容，設計教學過程，做到在教學中抓住關鍵，突出重點，突破難點，帶動全面，有效地提高課堂教學效率。因此，確定教學目標、教學重點與關鍵點，是分析研究教材的關鍵步驟。 總之，教師解讀教材有多深，就決定他的學生在課堂上走多遠。希望我們教師能靜下心來認真讀書，真正讀懂教材、讀透教材，引領學生們徜徉在語文課堂之上，享受語文學習的快樂。

❺ 小學一年級怎麼復習語文

剛上一年級的的小朋友，需要時間適應小學生活，語文是以後學習的基礎，無論是學習還是生活都缺少不了，而且中文博大精深，學好好語文刻不容緩。
關於一年級如何復習語文主要有以下5點：
1、熟悉教材，重點課文要能熟讀
要求孩子對重點課文比較熟悉，最好能背誦，每個字都要認識。

2、拼音是重點，也是基礎
拼音是一年級孩子的一個難點也是語文的學習基礎，音調的標識，拼音的分類比如聲母、韻母等等都是孩子容易搞錯的，平時也要多注意拼音方面的練習。

3、學習的生字要反復聽寫運用
一年級已經學習了幾百個生字了，家長要對孩子的生字反復聽寫並運用到習題中去，讓孩子搞清楚生字的筆畫順序和生字的結構特點。

4、復習老師布置的作業和下發的試卷中的錯題
家長對平時孩子作業和老師下發試卷中的錯題要單獨圈出來，復習時再拿出來做一遍,溫故而知新，做到類似的題目不再犯錯。

5、掌握看圖說話的寫作方法
家長要加強孩子的觀察能力，讓孩子說出圖片中的重點是什麼，讓作文不跑題。
希望對樓主有幫助！！！

❻ 小學語文老師如何備課

一、認真研究教材，吃透其核心

根據新課標的要求，深入研究教材，這是必備的內容。在每講一篇課文之前，教師必須根據新課改標准反復閱讀課文，深入領會，弄清字、詞、句、段、篇，指導學生識生字，弄清漢字的基本要素。

語文有效備課方法

比如筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構等;掌握文章的層次脈絡、寫作技巧及文章的結構等方面;緊接著，要更進一步分析各自然段之間的聯系，將內在的聯系的段落歸為一類。在搞清文中的字、詞、句、篇的基礎上，啟發學生歸納文章的中心思想。

二、恰當預設情境，引領精彩生成

語文課堂教學注重生成性已成為教師的共識。為了追求生成性的課堂教學，有些老師認為課前的斟酌推敲的做法已經不適應新課程理念下的語文教學，有的甚至認為翻翻教參就可以上課，教案留在課後再寫，無須把課堂思路圈起來，但卻往往由於缺乏充分的預設，弄巧成拙，甚至迷失方向。

三、做好組織和引導工作，落實合作學習

要保證學習活動不流於形式，保證課堂學習交流的效率，教師的組織和引導工作非常重要，要合理分工，以實現合作，尤其是學習內容較豐富的學習活動，如字詞復習課，三四節課(三四天內)要完成搜集整理工作，必要講分工合作，經分析。

課本八個單元,一個班四十幾個學生，可安排指定一人歸納整理一個單元的生難字詞、詞語，然後拿到班上來合作交流，進而形成每個學生的語文生難字詞庫。活動安排要有層次，傳統課堂也有師生交流，課堂上教師也提問了大約五、七個或八、九個學生，參與交流的學生太少了，活動層次少，不能讓每一個學生參與，滿足不了每一個學生的交流需求，因，新課程小組學習的學習形式應運而生。

四、加強文本的解讀，提高閱讀教學質量

文本解讀是閱讀教學的一個重要環節，合理、深入的文本解讀不僅是有效進行教學設計的基礎，更是提高閱讀教學效率，全面培養學生語文素養的重要條件。

❼ （原創）淺談小學語文教師如何解讀教材

文本是什麼?廣義的文本,首先是指創作文本。教師作為文本的解讀者,是指教師與作者的對話。從這種意義上來說,教師也是一位同學生一樣的普通意義上的讀者,由於閱讀經驗與文化的積累,又接受過專門的訓練,因此教師相對於學生而言,應該可以說是位熟練的讀者。所謂正確解讀教材就是要理解語言文字,摸准情感基調,把握分寸尺度。實際上,對文本的閱讀,都是一個分析、理解的過程,不同的讀者對相同的文本會有不同的解讀,形成多元化的態勢。究其原因:一方面是由於讀者時代、經歷、經驗、個性的差異,另一方面是由於讀者各自的閱歷、動機、信念、特質、能力、眼光等的不同。因此語文教師如何正確解讀教材,還是一個值得深思的問題。
一、教師讀通課文，從不同的角度去讀課文。
首先以一位普通的讀者的身份去讀，理解它的內容，理解它的結構，理解作者的寫作意圖，理解文章所含蘊的哲理和所表現的情感，理解作者認識事物的觀點方法，理解作者遣詞造句的妙處。其次從學生的身份去讀課文;了解學生對文章所傳遞的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；積累水平生活體驗與課文有哪些相同或差異之處，以便確立今後的備課路向。
二、關注教材的總體趨向。本學期，我負責接任六年級一個班的語文教學，我發現，進入高年級後，教材更重視學生獨立閱讀能力的提高，更加重視課外閱讀的引導、落實。這是最終實現「讀好書，會讀書，多讀書」的總目標的重要一步，也是解讀高年級課文需要關注的問題。
三、文學素養是小學語文教師全面正確地把握教材的基礎
語文是文化的載體，中國文化的豐厚博大，民族文化的智慧，很大部分，學生要通過這一載體來認識，吸收。現行小學語文教材其自主性、開放性、人文性大大加強，特別是教材的選文，包括了豐富的人文內涵，包括了情感態度和價值感的導向。就是在語言編寫方面，也體現了以學生為學習主人的特徵，而在其教材的助讀體系，課後的思考和練習，均已不追求固定的思維模式和標准答案，讓孩子遐想連篇，給教師與學生的教與學留下很多的空間。教師只有具備一定的文學素養，才能領會教材的編排意圖，才能充分挖掘教材深含著的意蘊，才能理解不同體裁的文章在表達方式上的不同特點，也才能真正走進文本，與作品之間建立起一種人與人之間的精神聯系，從而為學生與文本之間架起溝通的橋梁。比如風格各異的古詩，除了引導學生理解詩的內容，更重要的是能真正體會詩人所要表達的喜、怒、哀、樂等情感；節選自《三國演義》、《水滸傳》、《西遊記》等名著的文章，除了了解故事情節，認識人物形象，還要知道是中國傳統文化中的精神文化遺產；《新型玻璃》反映的是高科技發展成果；《蝙蝠和雷達》反映科學探究方法。除此之外，一些富含生命意識的文章如《挑山工》，富含環保意識的文章如《只有一個地球》等等，當代先進文化思想盡蘊含其中。只有把這些內在因素充分挖掘，才能明白語文課上要教給學生的是什麼，而不會盲目地為「怎麼教」所困惑，語文本體才不至於淡化和失落，語文課堂才能靈肉相並。
四、關注課文單元組合。所謂單元組合，即圍繞著某一主題，組織了3-4篇課文而構成的意義單元，它常常包括隨後的練習以及部分習作的內容。在教材處理時，我們要整組備課，通盤考慮；關注聯系，注意差異；前後照應，溫故知新。這樣使學生有效學習並遷移運用。從去年開始，我校——南寧市清川小學開始實驗主題閱讀教學，即——"一主兩翼"的課程體系,。"一主"是以人教版語文教材為主體,
以教材單元主題為主線;"兩翼"中一翼是與教材單元主題配，這就更要求我們語文老師熟讀教材，把握教材的主題意義。在實行這個新語文主題閱讀教學中，我發現通過更深的研讀課文，可以使我的課堂提升更多，學生的收獲更大，比如，本學期在執教六年級上冊第八單元的第25課《伯牙絕弦》一課時，我通過先熟讀教參，再大量查閱關於伯牙絕弦的背景，故事起因等相關資料，結合製作的課件，讓學生在讀中悟，在讀中記，最後還引出了與這一單元「藝術與人生」為主題的相關的兩篇文章，讓學生在此基礎上更深刻的把握課文的主題。
五、關注每一篇課文的解讀
在重難點突破上，根據我個人的經驗，我覺得可以有以下三個方法：①抓關鍵詞句，理解它們在語境中的恰當意義，辨別其感情色彩，推向它們的內涵，體會表達效果，學會遣詞造句。②抓篇章結構，揣摩表達順序，體會作者的思想感情，領悟表達方法。③抓文體的辨別，，明確記敘性、說明性課文及詩歌的基本特徵和教學重點。。如《我的伯父魯迅先生》一課，從三件事體會：魯迅關心他人、敢於抨擊反動勢力，關心後代青年成長等。這樣，突出值得借鑒的表達方法，以典型時間反映人物精神面貌，體會精準的人物語言、動作、神態。又如《白鵝》中抓住「好一個……的白鵝。」這句式樣的句子反復出現，作用有四：A暗示課文要點與層次；B強調了本課要表達的中心；C巧妙地將記敘與抒情融合；D對小節內容予以概括總結。
其他還有很多的內容，我想在今後的教學中，我要細細對照，認真反思，將所學與實踐結合，努力提高教材處理分析能力和實施教學能力。
我想，如果每一個語文教師都能認真的研讀、吃透教材，那麼語文教學，再也不是先前簡單的分段、概括段意、歸納中心，了解文章表現了什麼精神，體現了什麼思想，而是更注重對語言的品味，更講究如何讓學生全身心浸染於語境之中。文學素養較高的老師，懂得什麼時機該讓學生「圈點批註、摘抄書作」，什麼時候該讓學生「品詞品句、咬文嚼字」；懂得恰到好處地「動情誦讀」來調動學生的學習情緒，知道「靜心默讀」地拉長學生的體驗過程。
在教學中真正達到正確「解讀文本」到「活用教材」的至深、至高的境界，才能更好地實現我們的教學目標，攻破我們的教學重、難點，取得更好的教學效果，才能使數學課堂因解讀精闢而變得精彩紛呈。

❽ 如何教好小學語文

❾ 結合課程標准談一談如何正確使用小學語文教材

一、注重研讀《課程標准》，准確把握駕馭教材

《課程標准》如同一把鑰匙打開了新課程改革的大門。深入地研讀它可以幫助我們更好地駕馭教材，發揮教材的優勢，領悟編者的意圖。《新課程標准》在很大程度上是面向未來，培養適應未來競爭的人才。所以，我們在教學理念、教學方法、教學態度上都應當改變。由原來的教教材到現在的用教材教；由原來的教師是中心到現在以學生學習和發展為中心；由原來的單一知識灌輸型教學到現在的「三維目標」的統一。所有的變化都使我們能更好地適應新課程改革，更好地扎扎實實地使用教材。

二、利用教材文本，提供學生感悟、體驗的空間

新課程理念下的課程不僅是文本課程，更是體驗課程，課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。教材是教學的一種重要課程資源，但不是唯一的資源。語文教育應該成為學生生命世界的一片綠洲，成為學生精神世界中的一道風景，成為學生心靈世界中的一股甘泉。應利用教材，在教學中為學生提供感悟、體驗的空間，讓學生學習語文知識的同時，熏染學生的情感。

三、注重教材整合，深化情感目標

人教版教材按主題單元安排教學內容，這種理念突破了傳統方式對語文教學的束縛，有利於組織學生開展集中性、拓展性、綜合性的語文教學活動，可以培養和保持學生的語文學習興趣，從而全面增強學生的語文綜合素養。