語文課堂如何以生為本

A. 如何構建小學語文生本課堂

課堂呢？我個人認為：
一、要構建生本高效課堂的前提是「潛心會文本」。
《語文課程標准》明確地提出了閱讀互動的三維結構——「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，我們應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本後面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。我們只有做到吃透文本，才能引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地「感受、理解、欣賞和評價」祖國的語言文字。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。
用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字元號構築的精神世界裡漫遊，並在其中自我發現、自我提升、自我成長。
二、要構建生本高效課堂的關鍵是「精心巧設計」。
全國小語會理事長崔巒說：「語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。」何謂簡單？「簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。」
教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。」縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。
三、要構建務實高效課堂的保障是「靈活用方法」
我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要：首先要創設寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的心態投入學習中。然後再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。其次要將小組學習落實到位。小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那麼應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然後再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。第三要激發學生的思考慾望。古人雲：「學而不思則罔，思而不學則殆」，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考慾望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。
四、課堂練習鞏固拓展。
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。

B. 如何在語文教學中落實「以學生發展為本」的理念

以人為本的教育理念，是社會發展進步的產物，它主張把人放在第一位，以人作為教育的出發點和歸宿，順應人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地促進人的發展。而學校教育中的以人為本，簡單說就是一切從學生的需要出發，促進學生的全面發展，實現學生的健康成長。那麼，在具體的教育實踐中，如何貫徹「以人為本」的教育理念呢？筆者談談自己的體會：
一、以人為本的教育理念是社會發展進步的必然選擇
隨著社會的發展和人類文明的進步，人們將更加關注人的自由、人的情感，存在和價值，尊重、理解、溝通、信任等人文精神再次成為時代的呼喚。以人為本就是要從人的本位出發，一切制度安排和政策措施要體現人性，要尊重人權，不能超越人的發展階段，不能忽視人的需要。以人為本是對人的基本權利的普遍尊重，是對自由、平等、法治等理想社會的價值訴求，是社會文明進步的基本目標，是實現和諧社會的根本途徑。
作為人的培養的主體，學校教育承擔起人本教育的理念，光大人的自由、創造與價值已是義不容辭的責任。學校教育要以人為本，是由教育的本質所決定的，眾所周知，教育一方面承擔著傳遞人類文明，發展人類文明的偉大使命，另一方面又肩負著開發個體潛能、擴大個體生命的內涵，為個體的發展奠基的重要任務。而以人為本的教育，正是開發潛能、革新天賦，擴大生命內涵，為人的發展奠礎的教育。因此，在學校教育中貫徹以人為本的理念，就要從學生的需要出發，尊重學生的人格，維護學生的權利，實現學生的全面健康成長。
二、以人為本的教育理念的實施對策

中國科學院院士、美國諾丁漢大學校長楊福家曾說：「學生的頭腦不是一個被填充的容器，而是一個待被點燃的火種。」這句話說明，以人為本的教育要尊重學生的主體性和主動精神，充分發掘學生的智慧潛能。
第一，以學生為本，為學生服務。以人為本，首先就要確立以學生為主體，為學生服務的教育理念，就要教師立足於學生個體的現實發展情況和需要，著眼於學生未來的發展，通過各種具體措施，為學生排除通往未來的路障，盡可能地發展學生的各種潛能，使學生能在未來的道路上主動地、積極地完善和發展自己。我們平時所講的「甘為人梯」指的就是這種理念。而要以學生為主體，為學生服務，就要建立新型的師生關系，培養新型的師生關系，應該從尊重學生的人格做起。民主、自由、平等是現代社會的重要特徵，反映到師生關繫上，就是要平等和相互尊重，不僅要學生尊重老師，更要教師尊重學生，這就要從尊重學生的人格做起。現代教育中的新思想、新方法，如成功教育、愉快教育、情境教育等，無一不是從「以人為本」的教育理念中派生出來的。總之，以人為本的教育理念，要求教師完成從知識傳授者轉變為學生學習的促進者的角色轉換，要求教師在教育教學中確立學生的主體地位，全身心地為學生健康成長服務。
第二，重視學生個性差異，因材施教。當前教育忽視個性，過分統一化的弊端，壓抑了學生的個性發展，對學生的成長十分不利。著名的教育思想家孔子提出育人要「深其深，淺其淺，益其益，尊其尊」，即主張因材施教，因人而異。以人為本，教師就要重視學生的個性差異，因材施教。俗話說：「一把鑰匙開一把鎖」，不同的學生具有各自
生，尋找最適合其發展的教育方法和措施，盡可能地發掘學生的智慧和潛能，。
第三，構造和諧融洽的師生關系，積極倡導情感教學。列寧說：「沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。」情感是人們從事各項活動的強大動力。情感教學是指在教與學的過程中，保持師生間誠摯的感情，沒有任何不正常的心理狀態的干擾和破壞。它是提高課堂效率的前提和基礎。要使情感教學取得良好效果，要求教師做到：首先，教師要為人師表，躬親示範，在學生心目中有較高威信；其次，要增進師生間的相互理解。教師要經常深入學生當中，與學生談心，了解學生的學習態度及性格特點，對於學生的良好表現要及時表揚，不打擊學生的學習積極性。
第四，實行鼓勵機制。林肯說：「人人都喜歡受人稱贊。」美國著名心理學家威廉說：「人類最殷切的需求是渴望被肯定。」小學生更是具有樂於被人稱贊的特點。因此，在教學過程中，教師與學生一起學習，對學生的回答應積極的給予肯定和幫助，一個微笑，一個手勢，一個鼓勵，一個表揚，都會對學生的心理和行為產生積極的推動作用，使他們感受到信任和尊重，由此產生學習的動力。尤其對一些基礎較差，不愛學習的學生來說，鼓勵尤為重要。因此，筆者認為，在教學過程中，宜採取靈活的評價標准，即對不同學生在不同學習環境中的表現給予適時的評價鼓勵，從而在心理上起到積極的引導作用。
第五，營造輕松的學習氛圍，體現「以人為本「的愉快教學思想。在輕松愉快的學習氛圍中，學生更易於接受知識。在語文教學中，嚴肅、緊張的課堂氛圍顯然是不適合語言教學中的交際性，實踐性等原
則的。相反，活潑輕松的教學氛圍，教師親切的語言、信任的目光等，綜合運用這些切實可行的方法，積極營造一種輕松和諧的課堂氛圍，可消除學生的緊張感和恐懼感，消除學生心理和生理上的疲勞，積極調動學生的想像思維和創造思維能力，達到學生對知識的自然接受和鞏固的目的。因此，在課堂上，我大多是走到學生中間，面對面的與學生交流，而不是在講台上高高在上，造成一種「緊張感」。
總之，在學校教育中，貫徹以人為本的教育理念，是現代教育理念的核心內容，也是社會發展進步的必然結果。這既有利於基礎教育的科學、均衡發展，也能為學生的全面健康發展打下堅實的基礎

C. 在教學中,如何做到教師為主導,學生為主體作用

一、發揮教師主導作用

教師的主導作用首先體現在在備課中。一節課的成功很大程度上取決於教師的備課。因此，教師在課前要反復認真地鑽研教材，進行嚴密的備課，教師的認識先於學生、高於學生。

教師在明確教學目標上起主導作用。沒有目標的學習是盲目的學習，目標不當的學習是低效的學習。教師在進行每一課教學時，都要根據教材和學生的實際制訂合適的教學目標。「和盤托出教學目標，凸顯活動的目的性。」

精彩的導入取決於教師的匠心獨具。導入是一堂課的關鍵，如果老師能設計出一個好的課堂導入先聲奪人，就能集中學生的注意力，激發其強烈的求知慾望，從而為整節課奠定一個良好的學習氛圍。

教師在課堂調控和組織上起主導作用。教師要精心設計教學環節，採用行之有效的方法和技巧。教師要面向全體學生，設計的問題一定要有層次，要針對班級中學生的總體水平和每一個學生的具體情況，「引導學生思維和話題的走向，使討論焦點化」使學生充分的參與課堂並深入課堂。

在精講教學環節中起主導作用。教師講解要根據教材的重點、難點、疑點，在學生有所理解的基礎上做些升華性的講述，以提高學生分析、概括和靈活運用的能力。 語文課堂上，學生的答案有時是豐富多彩的，但有時必須有教師的畫龍點睛、一錘定音！

教師在調動和激發學生上有主導作用。教師「融入血液的鼓勵性評價」對與學生有重要的激勵作用，教師充分尊重學生，相信學生，建立起一座通往師生彼此心靈的橋梁，讓學生認識你，了解你，從而選擇你，信任你，更積極主動地學習，使他們的創新意識和創造性能力得到鍛煉和提高。

教師還要照顧好後進生，課堂不要有「被遺忘的角落」。教學中要變教師講學生聽的單向結構為教師講學生聽、學生講教師聽和學生之間交流的三向結構，「充分關注差異，關鍵時刻給予特殊的幫助」使學生產生平和心理，從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學環境，為學生學習營造一個最佳氛圍。

二、讓學生主動學習

教師的教是外因，學生的學是內因，外因通過內因才起作用。所以，在教學活動中教師要把學生放在主體的位置，學生是學習認識活動的主人，是學習的主體，在整個教學過程中，無論是知識經驗的獲得，還是智力、能力的發展。

教師都既無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。以學生為主體就要讓學生動起來，由學會到會學。讓學生自己提出問題。

過去的語文課常常是學生被老師的一連串問題牽來扯去，完全失去學習的主動性。「學起於思，思源於疑」。思維常常由疑問開始。課堂上提出問題，分析問題到解決問題是訓練學生思維的重要手段和過程。

同樣問題，由教師提還是由學生自己提？絕不一樣，往往是學生提比教師提效果好。讓學生自已解決問題。要把學生作為學習的主動探索者，關鍵還在於提出問題後，引導學生自已解決問題。

這就需要教師多給學生自學時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手，教師適時設疑激趣，把學生的思維引向積極狀態。我認為， 「以教師為主導、以學生為主體」其實就是讓學生從「要我學」 達到「我要學」的學習境界，——這並不容易。

長期的「應試教育」使得學生過分依賴教師，依賴課本，並以考試為最終目的，禁錮了學生的自主發展。而教師作為應試教育培養出來的人才，實施素質教育必須開辟新路！特別是在以考試分數為主的評價體系下，課堂教學改革真的需要勇氣更需要水平！

(3)語文課堂如何以生為本擴展閱讀：

以生為本概述：

以生為本：現代教育觀點認為：誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學生的發展為本是新課標的核心理念。面向全體學生，關注每一位學生；因材施教，注重每一位學生的成長，發展每一位學生的個性。語文課堂自然應將促進學生的發展作為出發點和歸宿。

它應該在成為學生「自主、合作、探究」學習的主陣地，使每一位學生都能在語文學習中主動自覺，進入豐富多彩和語文天地，感受語文的魅力，享受語文的樂趣，體驗學習語文的成功，發展自己的個性，完善獨立的人格，提高語文素質和人文素養。

D. 怎樣構建小學語文生本課堂

一、構建小學語文生本課堂要做到：
1、要構建生本高效課堂的前提是「潛心會文本」。
語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，要正確地引領學生在文字元號構築的精神世界裡漫遊，並在其中自我發現、自我提升、自我成長。
2、要構建生本高效課堂的關鍵是「精心巧設計」。
教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。」根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。
3、要構建務實高效課堂的保障是「靈活用方法」
課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要：首先要創設寬松的學習氛圍。其次要將小組學習落實到位。第三要激發學生的思考慾望。激發學生的思考慾望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。
4、課堂練習鞏固拓展。
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。
5、根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風
教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。還要講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。
6、以趣結尾，餘音繚繞
好的結束是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼乾果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容。
二、構建小學語文生本課堂的意義：
語文課堂教學應該是務實高效的。課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。

E. 課堂教學中如何做到「以生為本」

廣寧縣橫山鎮中心小學楊普英
一、重視引入，創設寬松和諧的教學氛圍
輕松和諧的教學氛圍能夠在課堂教學伊始就可較大程度地激發學生的積極性，使學生的學習參與水平達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流暢通無阻。一位特級教師曾說過，教學中的師生關系不是演員與觀眾的關系，而是導游與遊客的關系，教師只是引導，大好的風光還得由學生自己去看，自己去欣賞。因此，在導入新課的時候，應該為學生創設恰當的情境，提供充足的時間、空間，促使學生主體積極參與，使學生一上課就可進入愉悅狀態。
二、注重以疑導學，培養學生的思維能力
「疑是思之始，學之端。」新教材十分重視培養學生提出問題的能力。在閱讀教學中，我注重鼓勵學生在閱讀、觀察、分析、思考的基礎上發現疑難問題及時大膽地提出來，對於有獨到見解的質疑給予表揚，以調動學生主動參與學習過程，敢於質疑的積極性。
三、倡導交流互動，開展合作學習
新課標倡導學生主動參與，樂於探究，提高分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。「互動學習」是教師、學生、教材所構成的互動關系，是師生之間進行的一種交流與溝通，是學生之間的交互影響，交互活動的學習過程。而且通過生生互動，增強了學生間人際交往，培養了協作精神。通過交流、互相啟發、互相幫助，各類學生「學有所得」。教師是學生學習的組織者，是學生的學習夥伴。
四、創設開放環境，引導自主實踐
語文教材都是精選古今中外名篇佳作，融合語言美、自然美、藝術美、情感美於一體。教學中，充分發揮教材優勢，根據兒童年齡特點，創設開放環境，充分激發學生的主動性、創造性。
總之，語文教學改革是一個艱辛的過程，我們要不斷探索，反復地實踐，及時反思與總結，積累起豐富的課堂教學經驗，讓「以生為本」的新理念真正走進課堂教學。

F. 如何有效上一節語文課

一、語文課上要充分體現「語文味兒」
那麼，何謂「語文味兒」？「語文味兒」就是要求教師在語文課上充分對學生進行語言文字的訓練。一節好的語文課，教師首先要重視培養學生的學習興趣，調動學生品味文章中的重點詞句的積極性。通過對重點詞句的理解、感悟，幫助學生把好詞佳句積累下來，並且在語用訓練中能夠准確應用。只有這樣的課，才能稱之為「語文課」。
要上好一節語文課，首先要備好課。教師在備課時要緊緊圍繞語言文字訓練設計教學流程，在課堂教學中，教師要讓學生進行充分的聽、說、讀、寫訓練，促使學生得到全面的發展。
「語文味兒」要怎樣在語文課上體現出來的呢？
（一）一節好的語文課應該書聲琅琅。
閱讀教學要以讀為本。有效的朗讀，可以培養學生認真閱讀的習慣；有效的朗讀，可以提高學生的識記能力；有效的朗讀，可以幫助學生理解文本，培養他們的閱讀；有效的朗讀，可以培養學生良好的語感。
崔巒先生曾經講過：「課堂上一定要讀書，要充分地讀，整段、整篇地讀，用各種方式讀。沒有朗朗書聲的閱讀課，沒有學生充分閱讀的閱讀課，可以一票否決，不會是高質量的閱讀課。」誠然，閱讀課上要聽到學生朗朗的讀書聲，但是，如果教師沒有根據文本提出相應的問題讓學生進行思考，而學生也只是毫無目的地隨意讀書，這樣的課堂能成為「書聲琅琅」的課堂嗎？答案當然是否定的。因為，朗讀的真正目的是為了幫助學生理解、感悟、積累、運用語言。因此，教師應根據具體情況設計相應的朗讀指導，一定要做到目的明確，讓學生在讀書的過程中充分地感知、體會和理解文中的語言文字，既不是坐在座位上被動地聽取老師地講解，也不是脫離文本去任意地發表自己的見解。
一節語文課，朗讀的過程不僅能讓學生學習語言文字，同時還可以使學生的思想感情受到熏陶感染。因此，在理解文本的基礎上，指導學生有感情地朗讀就顯得尤為重要。因為，學生如果能在讀文時讀出相應的感情去感染他人，並且使自己的感情得到升華。要讓學生做到有感情的朗讀，就必須讓他們能夠更充分地理解文本中的重點語句。因為，如果學生根本不懂文本語言文字的意思，只是把自己認識的漢字簡單累加地讀出來，他們的內心是不會產生所要表達的情感的。所以，在日常的閱讀課上，我們要堅決反對學生在讀書時「千人一調」，一定要讓學生讀出自己的理解和感受。
（二）一節好的語文課應該注重語言文字的訓練。
語文課要教學生學語言文字。一節好的語文課，教師要抓住文本中的好詞好句指導學生進行理解。理解詞句的方法多種多樣，有查字典理解詞語，聯繫上下文理解詞語，同義詞、近義詞更換理解詞語，出示兩組句子進行比較來理解句子的好處等。好的語文課，教師要教學生學會學習的方法，能獨立理解詞句，並進而掌握好詞好句，運用到自己的寫作中。
（三）一節好的語文課應當重視課後問答題的教學。
課後問題能促使學生讀書，有助於理解課文的思想內容。問題是思想的向導，課後的問題都是編者精心設計的。要讓學生能夠准確地回答課後的問題，就必須讓學生好好讀書；帶著問題讀書去尋找答案，這就是思考。認真回答課後的問題，還能訓練學生的說寫能力，有利於發展學生的思維，培養學生的探索精神、動腦筋的習慣。因此，一節好的語文課，教師應指導學生正確解答課後問題。
二、語文課上應該注重以學生為本
上好一節語文課，首先要充分發揮學生的主體地位，讓學生成為真正的課堂的主人。教師在課堂教學中只起到輔導作用，這樣，也才能使課堂教學更有效。有效的課堂，可以通過40分鍾的課堂教學，讓每個學生都學有所得。學生們可以在這樣的課堂上學習知識，提高能力，獲得積極的情感體驗，進而對語文學習產生濃厚的興趣。
《語文課程標准》中指出:「閱讀教學應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」
以學生為本的閱讀課不但要關注學生的獨特體驗，還要培養學生終身學習的能力，為他們的終身發展奠基。課堂教學過程中，教師要關注學生的表現，要調動學生的積極性，讓他們能夠主動地參與到學習中來。在學生們自己閱讀文本後，讓他們表達自己對語言文字的理解，對於那些獨到的見解，教師要表現出支持與贊賞。雖然要尊重學生的個性體驗，但是，教師還是要進行適當的引導，要讓學生在有獨特體驗的同時，還要有正確的情感體驗，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，提高學生的語文素養，培養他們的創新精神和創新能力。
關注學生的興趣特點。
有效的課堂教學需要尋找和文本基調一致的興趣點，營造兒童感興趣的課堂教學氛圍，從而激發學生的學習興趣。
（二）關注學生的心智水平。
作為一名教育工作者，我們應該清楚地認識到兒童的心智發展水平、認知規律和成人是不一樣的。課堂教學過程中，我們要以學生的情感體驗為准，不能認為自己感動了，學生就一定會感動。我們要認真地觀察、了解兒童的內心世界，仔細琢磨學生的情感變化，並且多進行換位思考。在這樣的不但引導中，促使學生的心智水平得到提升。
（三）關注學生的知識能力。
我們的教學對象是學生，學生的真實狀態是決定課堂教學一切活動的出發點。因此，教師在課堂教學過程中就要關注學生的具體課堂表現。
三、語文課應該重視創新
新課程標准中指出「語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。」所以，在語文課堂上，就要為學生創設支持的環境，鼓勵學生發現問題，並且樂於對感興趣的事情提出問題，賦予失誤獨特新穎的意義，使自己和他人都獲得滿足。

G. 怎樣在語文課堂中體現學生為主體

但這個同學還是堅持把話說完、主動性，以鼓勵為主進行評價，兒童長期處於滿足狀態、越思越精。四是要善於開拓學生的思路，興趣的激發顯得更為重要。在教學中當學生一時思路阻塞，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，而且回答問題的效果越來越好。不論哪個學生提出問題或回答問題後，注意力，他們能問解答，他們在學習中常常處於不參與或被動參與學習的狀態、直觀的教具演示，這樣才能達到一定的效果。二是要引導啟發學生帶著問題去讀文。由於學生年齡小，以及靈活多樣的教學方法和組織形式。 總之，激起波瀾、控制力差，越思越勤、習慣，我請了他起來回答。另外。如有些同學性子急，做個小游戲、說話的口齒。對於基礎差的同學，評價就要提高要求。能夠真正理解一篇課文是比較困難的，就從這一點上表揚了他，來個小表演，這些都不亞於播灑興奮劑，主要的還是要我們多去實踐，思路就越狹隘。對學生的評價要因人而異、就不能進行靈活的創造性的思考，挑起爭論。記得我在上課時。因而，會使疲乏的學生又振奮起來，方法很多，那本身就是一種進步、樂趣無窮，根據心理學家的分析，思考問題的方式就越單調，進入主動求知狀態，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，使他樹立了信心。教師應充分運用啟發式的提問。由於學生知識少而有限。如當學生的回答遠離標准完全不對。特別是理解課文的內涵尤為困難，這種傾向愈強，跳不出定式的影響，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗。三是要講究課堂上的評價技巧，重在鼓勵創新，或根本無價值時：一是要善於激發學生學習的興趣。因此，評價時就要鼓勵其積極參與，他們往往沒經過深思熟慮就說就問，巧妙地加以引導，要調動學生學習的積極性，或就文發揮個小故事，就可以從他發言的聲音，用發展的眼光看待學生，富有感染力的教學語言、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵，有一次在討論一個比較深奧的問題時侯，對於基礎好的學生，他的回答引起了鬨堂大笑，老師就要看準時機，逐漸由取舉於發言道有問必答，總是希望得到老師的贊揚與肯定。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、呆板，去學知。心理學家通過實踐證明我認為小學語文教學中應該做好以下幾點，提高他們的創新能力，老師還要注意課堂上的評價，會失去進取和探索欲。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，善於發展學生自身的閃光點，必須以激發學生興趣為始終、愛沖動

H. 請舉事例談談小學教育中如何做到「以生為本」

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是「一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童」，「關注人」是新課程的核心理念，應該說生本教育對新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實踐模式更為具體化。以生為本的小學語文課堂教學應該把學生作為真正的教育教學主體，以學生為出發點與歸宿點，在教學中讓學生主動參與、全員參與和全程參與，保證學生最終成為學習的主人，以主人翁的姿態投入到教學過程中。

I. 語文課堂教學如何以學生為本

澄邁中學 向明月
一、以設計精妙的導語激發興趣，讓學生專注於課堂。
設計精妙的導語利於學生興趣高漲地投入自主學習新課的氛圍中。因為導語是課堂教學的開胃菜。在教學中，我十分重視課前導課的設計。導課方式或為故事，或為音樂，或為詩詞，或為謎語，盡最大可能，吸引學生的注意力，為學生的學注入一股激情的力量，從而有效地增強教學效果。在眾多的導課方式中，故事導入是一種比較實用的導課方法，學生聽故事的同時，往往會產生一種情感渴望和需求，容易進入最佳學習狀態。例如，在教《我的母親》這一課時，我就以古代《孟母三遷》、今天《暴走媽媽》陳玉蓉的故事作為導語引出課題，很快就激發了學生對母親的情感，為這一節課奠定了情感基礎，同時也讓學生更專注於課文和課堂。學生聽完導語後，一邊說著真感人,一邊迅速打開課本，進行自主閱讀。而這便為之後的課堂教學奠定了良好的基礎。事實證明，學生認可了導語，積極展開自主閱讀，這樣就達到了讓學生專注於課本、專注於課堂的目的。
二、重視教學過程，尊重學生意願，努力做到因材施教。
課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維。為此，在教學過程中，教師應想方設法調動學生學習的積極性，調動其原有的知識儲備，最大限度地發揮其主觀能動性。
1、在教學過程中，教師應關注學情，尊重學生意願，確保學生在課堂教學中的主體作用。
學生是發展中的人，對學習有不同的需求，閱讀中也會有不同的看法。尊重學生意願，珍視學生獨特的情感體驗是教師的職責所在。在教學中，當學生在課堂中提出展示自我的要求時，只要是利於學習的合理要求，我都會想方設法滿足其要求。而與此同時，我會鼓勵學生大膽發表見解。並常為他們獨特的見解而欣喜不已。例如，在教《威尼斯人》時，學生提出：老師，我們很久都沒有表演了，真想表演啊！面對他們渴求的目光，結合本文內容，利於激發學生表演熱情之特點。我當即決定給他們提供表演的機會。於是，我和他們一起探討劇本，並指導他們進行激情表演。結果不但活躍了課堂氣氛，而且學生通過表演，很快掌握了課文內容，體會出了文中人物的情感。再例如，教《音樂巨人貝多芬》時，我讓學生自主解讀貝多芬是一個怎樣的人？許多學生都認為從貝多芬是一個不幸的人這一角度進行評析。一個成績中等的孩子卻大聲說道：我認為貝多芬雙耳失聰，是個不幸的人，但同時也是一個幸運的人。 那學生一語既出，全場肅靜。大家都將目光投向發言者。他繼續平靜地說：我認為貝多芬是個幸運的人的原因是：他有音樂為伴。耳聾讓他失去了和外界交流的機會，但同時也讓他獲得了安靜，讓他能和音樂相伴，創作出一生中最偉大的作品。如課文中提到：聾雖然帶來了無可比擬的不幸與煩憂,卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜.他誠然孤獨,可是有永恆為伴。那學生說完，同學們自發報之以掌聲。課堂中，類似的例子不勝枚舉。這一切都告訴我們：課堂教學的實質在於凸顯學生作為學習的主人的角色，珍視學生獨特的情感體驗，鼓勵學生大膽表明見解。倘若真能如此，課堂中必能精彩不斷，而這樣的課堂教學必然是以學生為主體的課堂了。
2、在教學過程中，教師應優化教學方法，確保學生在課堂教學中的主體作用。
授課時，我們應根據教材、學情等的不同特點，靈活選用適合的一種或多種教學方法，不能將一種教學方法不加選擇地一用到底。如《春》詩意優美，可用朗讀法，引導學生感受文辭之美。《艱難的國運和雄健的國民》較為難懂，可採用講解法和討論法等。總之，語文課堂教學中凸顯學生主體地位的教學方法應緊扣教學實際，且應力求多元化，
課堂上發生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當的設計或者不適當的引導而形成的。基於此，教師在採用教學方法授課時應注意做到以下兩點：
第一、關注全體學生，對不同層面的學生，做到因材施教。
在教學中，要努力讓不同層次的學生採取不同的學習步調達成基本的學習目標，得到不同層次的能力訓練。例如，對理解力差的學生，要考慮讓他們解答那些力所能及的問題，如背誦詩文，上台書寫生字詞等，有時，還可鼓勵他們自由提問生字詞，或針對課文內容自由提問。哪怕只是一個字詞，也應該給予肯定和鼓勵，以此不斷增強他們對學習的成就感，而對那些理解能力較好或很好的中等生或優生，則應提出更高的要求。鼓勵他們梳理文章脈絡，品味文句，並針對課文內容大膽質疑。總而言之，力爭維護不同的學生在課堂中所享有的平等地位，努力讓他們都能有所收獲。
第二、關注學生的學習過程和學習結果。
教師應充分的了解和關注學生的學習過程和學習結果，即理解和關注學生如何學習和學到了什麼。例如：當在課堂的教學過程中或者課堂教學結束後，學生都應該完成某一任務時，教師不能對它草率地瞧一眼，隨便來個評價就草草了事。而應以分層次抽查或全班普查等形式了解學生完成情況，並及時向學生反饋檢查結果，指導今後的學習。這樣就可以調動學生學習的主動性。當學生的訓練完成後，教師應從完成的質量角度予以評價，對完成的方法或技巧加以指點，學生會感受到自己的課堂行為受到了老師的關注，從而促使他們積極主動的思考和回答問題，同時教師針對性的點評也利於學生以後碰到類似的問題時能有效地找到解決問題的根本方法和技能。
三、巧設精妙的結束語，能鞏固學生在課堂教學中的主體作用。
一堂課結束，學生在主動學習中會有所得。但所得也許是零碎的。倘若教師在結束課堂教學前，引導學生談感悟，談學習本課所得。之後，教師相機將有關內容匯成結束語，結束語或重在小結本課所得，或重在引發思考。激情收束全課。學生對所學內容會有更為明晰的印象。如在教《敬畏自然》這一課時，在讓學生談感悟的基礎上，可以這樣收束全課：這篇文章使我深刻明白了，我們只有對生命擁有敬畏之心時，世界才會在我們面前呈現出他的無限生機。在這個星球上，擁有生命神性光輝的也不僅僅只有人類，包括其他一切生物也是如此，比如勤勞的螞蟻，自由自在的小鳥，高原精靈藏羚羊和海上救生員鯨等，甚至還有一望無際的大草原及參天的古樹，都無不豐富地蘊涵著生命世界的底蘊。所以我們應該敬畏地球上的一切生命，這不僅僅是因為人類有憐憫之心，更因為它們的命運就是人類的命運，當它們被殺害殆盡時，延續地球的生物鏈遭到破壞，人類就像是最後一塊多米諾骨牌，接著倒下的也便是自己了。教師最後的激情結束語如重錘，敲擊學生的心靈。相信學生必能因此而對這節課印象深刻，也更能激起他們熱愛自然、保護自然的情感。
總之，在具體的課堂教學實踐中，只要教師自始自終，將學生視為學習的主人，想方設法導好課，激發學生自主閱讀的興趣；並重視教學過程，尊重學生意願，優化教學方法，巧於引導學生大膽表明見解，珍視學生獨特的情感體驗，為學生提供展示自我的平台，做到因材施教。那整個課堂學生的主體地位就顯而易見了。

J. 小學語文如何體現 以生為本 先學後教

先給時間他們預習（給他們養成習慣，指望他們自己課余時間預習，難），然後以問答的形式啟發他們回答學習。
還可以開展一些趣味活動，比如：由學生給學生提問題，想出一個問題也不容易的。
主要是提高他們學習的積極性，最後由老師總結式教學，完成教學任務！

可以試下，不行再改善摸索。只是個人看法，僅供參考！