什麼樣子的課堂是一節好的語文課

A. 優秀語文老師的課堂應該是什麼樣子的呢

教師理想中的課堂應該是：和諧活躍的課堂氛圍，井然有序地教學流程，張弛有度的教學節奏，啟智質疑的小組討論，邏輯思辯的見解陳述，簡明扼要的歸納總結，恰如其分的拓展延伸，強能固基的適度練習，自主研學的持續跟進。

一、營造課堂氣氛，激發創新意識。

贊可夫曾經說過：“只有學生處於歡愉中，情緒高漲時，不斷要求向上時，想把自己的獨有的想法表達出來的氣氛下，才能使兒童產生豐富多彩的思想感情。”所以，營造民主寬松和諧的課堂氛圍是優秀教師情感交流的必要條件，也是培養創新能力的前提和第一要素。如教學朱自清的《匆匆》一課，優秀教師可讓學生帶著自己的情感，選擇自己喜歡的讀書方式去讀課文，想怎麼讀就怎麼讀。這樣學生熱情高漲，課堂上頓時充滿了體現個性的朗朗讀書聲。

總結：我們的課堂應努力營造適合學習的氛圍，讓學生在聽課、交流、作業中，感覺不到絲毫的枯燥、乏味，才能稱得上是閑適。相反，若是課堂上把學生弄的一個個疲憊、焦慮，懷疑自己，那就不是閑適了。所以老師不僅僅是傳授知識，更應該使學生“成人”，讓他們感受“愛”與“美”，成為有情趣的人，而不僅僅是學習的工具。

B. 一節好的語文課體現在哪些方面

語文課比較好的話，首先他的內容需要足夠的充實，引導那些學生思考。這對於學生的學習興趣有很大的幫助的。
如果想要進一步提升語文課的話，需要想辦法讓那些學生進行討論，這可以進一步的提升他們的學習積極性。可以從長遠上提高那些學生整體的思維能力還有探索性。

C. 什麼樣的課是一堂好的語文課

好的語文課要體現兩大原則，那就是「以文為本」和 「以人為本」。
一、以文為本。
「語文」就是語言文字，「語文課」就要以語言文字為本。語文教學首先要從語言文字入手，以課本為主。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。如何使學生積極主動地學會運用祖國語言文字的能力，增加學生的文化積淀，提升學生的文化品位，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，是每個語文老師在語文教學過程中應該考慮的問題，也是一堂好的語文課所必須考慮的問題。 如聽了《紫藤蘿瀑布》就給我留下深刻的印象：先由教師范讀課文讓學生整體感知文章的內容及其語言的感染力。再引導學生自主選擇文段朗讀品讀，讓學生在琅琅書聲中，獲得感受，體驗情感。然後再讓學生摘出自以為文中寫的美的句子、重要段落並說明理由。並發散學生思維讓學生利用網路資料查閱有關作者的生平、寫作背景。在理解作者的基礎上和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。從而領會作者的言外之意，意外之境。最後引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，並產生強烈的求知慾、創作欲。從品味語言達到超越語言，著眼於培養學生語文素養的形成，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。我認為這樣的課就是上乘的語文課。前一段有些人過於注重課改的形式，把《狼》上成多媒體展示大量圖片資料的生物課，把《鄉愁》變成了政治宣傳課，把「歌詞欣賞課」上成學生音樂才藝展示課。也有人把課文條分縷析，肢解文意，還有人把語文上成了訓詁學，這都是有悖於語文教學本質的。
二、以人為本：
語文課的授課對象是學生，所以要以學生為本。語文教師的任務，不是控制學生為主，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平台。教師應該平等地對待學生，創設「暢所欲言、自由討論」的教學氛圍，以「學生」的身份參與爭鳴，使學生們豐富多彩的個性、卓越的才幹淋漓盡致地展現出來，課堂教學才能進入一種教學相長的境界。老師可以是一個指導者、研究者、創新者，可以是一個合作者、方法論的授導者，也可以是學生的夥伴、學生的資源，而不單單是傳統意義上的講授者、紀律的維護者、教學的組織者。」學生也不能再是傳統意義上的裝水容器、知識的接受者，應積極嘗試研究型學習、探究式學習，做創新者，做探索者。一堂好課上，教師應有一個個精心創設出的引人入勝的學習情境，激發學生的閱讀願望和激情，洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙，誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。我在講《斑羚飛渡》時，利用多媒體製作了有關斑羚飛渡的動畫，並配以悲愴的古箏樂聲，讓學生進入斑羚飛渡的悲壯慘烈的情景之中。然後引導學生配樂配畫有感情的朗讀課文，讓學生在圖文聲並茂、豐富多彩的人機互動式學習環境中深深的體會到了斑羚團體協作、勇於獻身的崇高精神。而在整個授課過程中，基本以學生自主學習探究為主體，給學生充足的思考時間，讓他們合作討論學習，和老師相互交 流，彼此探討，實現教學相長。讓每位學生都能展示自我、積極發表自己的意見。老師採用的全新的教學模式，為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出學習的主體作用，增加了學生對學習的興趣和信心。我覺得這樣的能夠充分調動起學生學習語文的興趣的語文課，就是一堂好課。

D. 什麼樣的語文課才是一堂好的語文課

什麼樣的語文課是好課呢？雖然我們很少聽到純粹的好的語文課，但總結聽過的或上過的語文課，我以為能給人新知、給人啟迪、給人愉悅、給人振奮從而讓學生熱愛語文、會學語文的課，還是會有些共同的特徵。我們不可以要求別人或自己的每堂課都上成好課，但作為一種努力、一種目標、一種理想，力求把我們的每堂課上成好課，或使每堂課具有一堂好課特色的若干亮色，還是應該的。因為這樣的課，學生既投入也輕松，老師也既愉快又得意。 從教學目標的設定看，它應是明確的、單純的、實實在在左右著我們的教學的設計，自覺地和自然地控制著教學過程的每一個細節。每一個問題的提出、分析、解決與新問題的生發、討論，應該都有一個明確的指向，都在為著引導我們的學生去感受文本獨特的富有表現力的語言風格和深刻的豐富的思想情感。切忌單純追求漫無目標的轟動效應，造成虛假的勞而無功的課堂氣氛，那是一種瞎忙！ 從課堂教學的結構看，它的各個環節的設計應體現出教師精心准備過的匠心。課前的導入、問題的提出、課文的分析、歸納總結等，應具有完整的、有機的、謹嚴的時段結構，具有符合教材特點和學生認知規律的邏輯結構，能給人詳略得體、張弛有序的整體美感，也沒有什麼大的遺漏或拖泥帶水的尾巴。那些費了九牛二虎之力而學生仍被攪得雲里霧的課，常常是由於課堂結構混亂造成的悲劇。有時我們備課時在課堂結構上稍一用力或略作調整，效果可能就會大不一樣。 從教學過程看，它決不是一個知識的單向傳遞，而是在教師有序的組織和指導下，重在傳授學習的方法培養學生良好的學習習慣，使學生在研讀文本、質疑問難的過程中，培養，各種有關的信息要素被激活，在多向傳輸的過程中，，主體的思維積極性被充分調動，、切磋商討、熱愛讀書、學會讀書。教學的最終目標指向，就是讓學生成了學習的主人，學習也已就成了學生自己的生命的樂趣和生活的需要。 從教師的教學語言看，它應是准確的、簡潔的、明白曉暢且生動形象的。講解時，應是富有邏輯性和煽情性，讓學生感受到情感的力量和語言的魅力；與學生對話應是平等的溫文而雅的，讓學生感受到教學的民主和教師的親和力；提問的設計和疑難的解決應是富有啟發性的，看去也應該是自然而然的，讓學生感受到課堂教學充滿著教師的教育睿智 從板書設計看，它應該既是簡潔的也是提綱挈領的，能用較明快的文字清楚地揭示出課文的結構和思路，直觀到文章的內涵。 語文課堂是我們對學生實施人的培養的最重要的舞台，在這里可以展現我們對一個個高尚靈魂精心打造的過程，當然也可能會在我們拙劣的演技下，使學生精神疲憊、慧智喪失、靈魂扭曲，我們就會成為歷史的罪人！所以我們要十分珍惜教學過程中的教育良機。這個珍惜不是那麼容易被每個人所關注的，而一個有正值良知的教師是不得不考慮的。 一堂好的語文課須依賴於教師深厚的學術功底和教育機智，更依賴於教師豐厚的人文底蘊和深刻的思想見地，另外如經驗和善於對經驗的總結等，都是必不可少的。

E. 什麼樣的語文課才是好課

什麼樣的語文課才是一堂好課
當前，隨著素質教育的全面推進，《語文課程標准》的頒布和實施，小學語文教學正發生著翻天覆地的變化。筆者在實踐新課改過程中，一直在思考一個問題：一堂好的語文課到底應該是這樣的呢？我認為，這樣的語文課堂教學至少應該達到以下幾個目標：
一、著眼於全面提高學生的語文素養
全面提高學生的語文素養，《是語文課程標准》的一個基本理念。全面提高學生的語文素養，就應該讓全體學生主動參與學習過程，以求能自動產生一系列問題，引起深入研究。這就要求我們在課堂上要做到以下幾點：
1、塑造民主、平等、和諧的課堂氣氛。
「親其師、信其道」，首要的便是建立師生之間真誠、和諧的情感氛圍。平等的師生關系是學生進行主動探索的條件。我們應讓學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能自由呼吸，讓每一位學生都可以自由地發表意見，敢想敢說，也只有這樣才能不時地會有他們新穎、奇特、有創造的見解。我在教學實踐中就經常把激勵帶進課堂，鼓勵學生敢於發表自己的見解，為學生的主動學習創設一種輕松愉快、思維活躍的創新氛圍。 我認為教師在課堂教學語言中，要多用「你」——「你說呢？」「你認為怎麼辦？」「你說得真好！」。 這樣，課堂教學的中心便會從以教師為主轉到了以學生為主體上來。
2、全身心投入課堂教學，以情激情，使教學雙方產生情感共鳴。如課堂教學中我就經常向學生說：「每當我讀到這篇文章時，我的心裡總有一種激動。」正是這種激動的心情，使他飽含深情地投入到教學之中。
3、創設情境，讓學生自主感悟課文 。 由於兒童缺乏生活經驗，這就需要我們教師提供引導性材料，建立起與課文的聯系，以引導學生的注意與興趣。 如可以利用現代教育媒體，使學生有身臨其境的情感體驗。
二、注重培養合作探究的學習能力。
開展合作探究性閱讀能把學生的思維引向深入，使學生更多地關注閱讀過程，從而提高閱讀質量。首先，合作的基礎是獨立思考，個體學習。 學生只有通過自己的學習，才能發現問題，善於思考，學會發問。 其次通過小組討論，去粗取精，篩選出正確的、有創造性的答案供組際交流。 同時盡力幫助解決組內成員在自學中的困難。這樣的合作能使他們互教互補，各有進步。 最後，經過組際交流和教師評價，讓學生理解更到位，獲得更富有創意的答案。
三、強化語文同各科教學、同生活的聯系。第一、 語文課堂教學要突破學科界限， 要開放教學內容。如在課堂上讓所有孩子的表演、唱歌、繪畫等各種特殊才能得到展示，尊重他們個性，關注每一位學生的個性化發展。再者，語文學習要課內外結合。通過開展課外語文實踐活動，讓學生走出課堂，走向社會，豐富生活，將課堂上學到的知識運用到實踐中去，到生活中去解決課堂上產生的疑問。
因此，語文教學要以課堂為依託，向課外延伸和拓展。只有注重學生多方面的語言實踐，才能開發學生多姿多彩的創造才能。

F. 一堂好語文課的標準是什麼

具體的說，一堂好課應具備以下幾個要素：
1、課時目標要明確：（這並不是說必須採用目標教學法）課時目標的制定要在明確課時指導思想、吃透本節課在單元中的作用以及本單元在教材體系中的地位、分析學情的基礎上去確定重點、難點或關鍵；關注學生的情感態度（興趣、動機、自信、意志和合作精神），拓展學生的文化視野， 培養跨文化交際的意識、世界意識、環保意識和人與自然和諧共存意識（德育教育）。
2、教學方法靈活適當、教學策略適時有效：教法在此不多說。教學策略包含認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。認知策略是指完成教學任務而採取的步驟和方法；調控策略是指對教學進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略；交際策略是指為了讓學生有更多的交際機會、提高交際效果而採取的各種策略；資源策略是指有效利用多種媒體進行教學的策略。
3、學法指導要重視，要為學生的終身發展奠定基礎。
4、教材理解深且處理靈活，教學設計科學，教學過程優化：優秀的教師都能針對學情創造性地使用教材，把教材當材料，拿來為我所用，作教材的主人，而不是教材的奴隸；優秀的教師總是能突破教材的束縛，兼顧不同的教材和課外讀物。教學設計要符合學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規律，正確處理輸入、吸收、技能與轉化（輸出）的關系，力求滿足不同類型、不同層次學生的需求，使每個學生的智能和身心都得到發展。教學過程倡導任務型教學模式讓學生在教師引導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式來完成教學任務，感受成功的樂趣，從而形成積極的學習態度。而不是沒有過程、沒有輸入、吸收、技能就表演成功（成功輸出）的假教學。
5、尊重學生的個體差異，注重評價主體（學生）的多元化、評價方法的多樣化：1）評價主體的多元化：來自教師、同伴、家長、社會和自身感受（自評）。2）評價方法的多樣化：過程性評價和終結性評價相結合、學習檔案、問卷調查、訪談等。
6、師生角色正確： 1）教師角色：組織者（導演、指導者）、管理者、材料收集者、溝通者、評價者、心理醫生、參與者（合作者）等。 2）學生角色：參與學習的主體、評價者和被評價者。

G. 請問什麼樣的語文課才能算是一節好課呢

讓學生在情趣課堂中有效學習經過幾年的教學實踐中，我對教師只是課堂教學活動的組織者，引導者，是學生知識的啟發者和引路人，學生才是學習的主人這句話有了更深的體會。因而，在教學時，我非常重視課堂的氣氛。語文憑借多彩的語言、豐厚的人文、綿延的情感、深邃的哲思滋潤著孩子的心田。教師要引領著孩子，讓孩子去感受、揣摩、體驗、感悟，與課文對話，與作者交流。那麼，？一句話，就是要把課上到孩子的心裡，讓孩子的小臉憋得通紅、小手舉得高高。一、課要有實效 現階段，經常聽到這樣的語文課，孩子的課文還沒讀上幾遍，教師便開始講起來。或教師自己「唱獨腳戲」，或任由孩子「東拉西扯」，或多媒體「一灌到底」，或師生「才藝展示」……真可謂「熱熱鬧鬧」，孩子到底學到了什麼，很難看得出來。我們要把課上得朴實一些，課文要讀到孩子的心裡，訓練要練到孩子的心裡，多給孩子一些實惠。1．開發教材資源 教師對教材的把握，既要立足教材又要超越教材，既要把握好教材的價值取向又要開掘教材蘊藏的資源，使得教學內容豐韻起來。我在教學語文綜合性學習《找秋天》時，打破教材這本「聖經」，不囿於課本上提供這幅圖畫，創造性地「用教材教」。課前讓孩子走出教室，在廣闊的生活背景中尋找秋天。課堂上引導孩子通過目睹、耳聞、鼻嗅、口嘗去感受秋天。利用多媒體手段，引領孩子走進自然、走進生活，欣賞田野的秋天，啟發孩子感悟秋是美麗的、是甜蜜的、是芳香的、是豐收的……這樣把握教材上起課來才能揮灑自如。在《找秋天》的教學設計中，我更關注的是孩子的學習，思考孩子想學到什麼，會怎麼學，學的過程中會遇到哪些困難，怎樣幫助解決。給各種不確定性的出現留下足夠的空間，並把這些不可預測的事件作為課堂進一步展開的契機。讓課堂教學成為師生互動、心靈對話的舞台；成為師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空；成為師生向未知方向探索的旅程。2．創設課堂情境 孩子讀課文，入境才能情真意切。教師要善於把握課文內在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發想像，步入情境。一節好的語文課，沒有一個「情」字怎生了得！我在教學《雨點》時，通過多媒體手段創設課文的情境，啟發孩子想像：「多麼平靜的小池塘啊！小雨點睡得多香呀，它正做著一個甜蜜的夢呢！它夢到了什麼？」……喚起孩子已有的生活體驗和情感積淀，啟動情感。「夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。」教師要充分利用文章優美的語句，精彩的片段，讓孩子充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發的情感溢出紙面。讓孩子進入課文美妙的境界，教師要調動孩子全身的感覺器官，讓孩子進入角色。在精美的動畫中，在優美的音樂中，孩子情不自禁地站起來、跳起來，眉飛色舞、歡呼雀躍，彷彿覺得自己就是小雨點，在池塘里甜甜地睡覺，在小溪里愉快地散步，在江河裡興奮地奔跑，在海洋里盡情地跳躍。3．對話感悟 要上好一節語文課，須引領孩子經歷與課文「對話」的過程。首先，初讀課文，整體感知。在這個環節中要認真指導孩子讀通課文，「讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。」孩子課文不讀好，教師決不開講。其次，熟讀精思，領悟話題。「總其言而求作者之意。」引領孩子步步深入，由表及裡，求其精微。選擇課文中的人物形象、故事情節、精彩語段等有價值的話題作為對話的主題。怎麼與課文的內容、人物朝夕相處、情感交流呢？當然是通過「設身處地」地品讀體驗，切己體察，含英咀華，自主領悟話題的外延和內涵，產生個性化的感悟。在這個過程中，把孩子置於課文中暢游，全身心地投入，卻不能過急過快。最後，研讀探究，感悟內化。語文教學的本體價值就是促使孩子言與意的積極感悟、內化、轉換，進而運用個性的言語表達學生的「獨特的感受、體驗和理解」，進入課文美妙的境地，達到樂在其中的境界。4．設計拓展練習 語言文字是工具，不練難以深刻理解，不練難以熟練運用。但是，有些教師迷醉於「花樣翻新」、「多多益善」，於是便大搞題海戰術，孩子上起課來「真沒勁」。要上好一節語文課，教師還要精心設計，因課設練，拓展探究。一句話，就是要把訓練練在點子上，練到孩子的心裡去。我在教學《黃山奇松》時，這是一篇很好的習作範文。我在引導孩子品讀課文以後，展示黃山「怪石」的圖片：「我們不僅要學會感受美，而且也要像作者一樣去創造美。黃山四絕中的『怪石』也別有情趣，選擇你最喜歡的一塊怪石，用你細致的觀察、豐富的想像讓這美麗的石頭動起來、活起來！」孩子稍作準備便妙語連珠：「我想介紹『仙人指路』，所謂的『仙人』，身材高大，比一棵黃山松還要高，『仙人』手拿拂塵，嘴角還帶著微笑,手指著西方，好像在給遊客指路呢。」「我向大家介紹一下『天鵝孵蛋』。『天鵝』正蹲在一座高高的懸崖上，孵著天鵝蛋，它仰望藍藍的天空，心想：什麼時候，我的天鵝寶寶們才能出世呢？那個時候，我就可以讓孩子看一看這美麗的黃山風光呀！」二、課要吸引人 要上好一節語文課，我們必須要讓課上得吸引人。如果語文課上得太平，孩子就會昏然欲睡；如果課上得有起有伏，有鮮明的節奏，語文課才能上出詩情畫意來。有的教師認為講得越多，孩子就學得越好；講得越細，孩子就理解得越深。實則不然，語文課也應講究「疏密相間」，教師要讀懂教材，決定內容的取捨詳略，突出文章主旨的段落就著重講。關系不大的就略講，或放手自學，或以讀代講。量體裁衣，輕重有當，剪除枝蔓，疏密相間。一堂好的語文課，不僅適應孩子的身心規律，而且能產生非常好的教學效果。在語文課上，內容比較簡單的，孩子自己可以讀懂的，可以快節奏地進行。內容比較難的，課文的重點部分，則要來個慢動作。語文課中的「動」能激活孩子學習的情緒、活躍課堂的教學氣氛；「靜」則有利於孩子的深入思考。如果語文課上「動」多「靜」少，就會出現表面上熱熱鬧鬧，但孩子的思維很少參與學習；如果「靜」多「動」少，孩子就容易產生疲勞。因此，教師要考慮孩子的年齡特點，一動一靜，靜中有動，動中有靜，動靜結合，相得益彰。一堂語文課，教師要對突出課文主旨的內容或課堂上生成的閃光點應「濃墨點畫」，教師要加以點撥，引導孩子「見木知林」。對課文的情節、語言、情感的精彩處則「浸潤渲染」，文章不出細處，感人不深，課教不到細處，收益不多。對教學思路則「線條勾勒」，既不把語文課上成「清清楚楚一條線」，也不能上成「模模糊糊一大片」，而應注意穿針引線，主線清晰，開合自如，渾然一體。 「語言不是蜜，但可以粘東西。教師語言不是蜜，但可以牢牢粘住學生的注意力。」教師要學會提煉自己的教學語言。一是要積累豐富的詞彙，平時廣為采擷，大量儲存，上課時便會湧入腦際，信手拈來。二是要運用各種修辭手法，句式要富有變化，貼切的比喻能啟發孩子的聯想，精當的設問能造成懸念。三是語言要節奏和諧，抑揚頓挫，給孩子以美的享受。四是語言還應傾注充沛、真摯的情感，情動於中而言溢於表，只有滿腔神情，才能打動孩子的心。如我在教學《黃山奇松》時有一段話：「有一首詩寫得好:『岩前倩影側枝伸，青翠容顏滿面春。黃海大夫真好客，天天揮手送遊人。』多麼熱情的送客松啊！像是在揮手告別，又彷彿是在作揖送客，又儼然是在伸手挽留。面對著即將離去的遊客，你是送客松會怎麼說呢？能用你的身姿表現出來嗎？」 二、課要以情感人 語文以深刻的思想、生動的形象反映生活，揭示人生的真諦，贊頌真善美，鞭撻假惡丑，往往以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響孩子的思想，陶冶孩子的情操，凈化孩子的心靈。一節好的語文課應達到「春風化雨」的境界，產生「潤物細無聲」的效應。 語文課隨知識的傳授、能力的訓練必然有著思想的交流、情感的激盪。因此，語文課要集語言、認識、情感、人文的培養於一體，由平面變成立體。在課堂教學中要尋覓一個最佳的結合點。選點要恰當，在課文中能起到點睛的作用，語言經得起推敲，內容耐人尋味，給孩子以啟迪，能撥動孩子的情感的琴弦，「牽一而動全身」。讓語文課成為孩子情趣盎然的精神家園，引導孩子在閱讀中度過美好的時光。教學詩歌，是對人類靈魂與命運的一種探討；教學散文，是語言浸潤的情感體悟。孩子同課文真真切切地暢談，獲得的是激情的勃發和對生命的感悟。課文就像是戲劇的腳本，孩子通過感悟進入角色，走進作者的感情世界，通過體驗進入現實生活，從中不斷地提高自己的語文素養。 在語文教學中，教師必須真正地領悟教材，並融入自己的生活體驗和人生感悟，與作者息息相通。教師要學會真心誠意地傾聽，以一顆充滿柔情的愛心，活躍課堂氣氛，使學生學得輕松，學得愉快，從而自覺參與到學習中來，使得語文課具有無窮的魅力。

H. 怎樣的語文課是一堂好課

近年來,隨著新課程改革的深入,語文公開課評議、優質課評比等教研活動不斷升溫,但是評課標准卻因循守舊,導致在新課程的理念背景下,一部分老師對「什麼是一堂好的語文課」認識模糊、混亂.本文試圖通過探求一堂好語文課的共性特徵,廓清迷霧,推進語文教研活動的有效進行.從課堂教學要素出發,一堂語文課的基本要素是學生、語文教師、語文知識與技能和教學情境等四個要素.其中學生是核心要素,語文教師、語文知識與技能、教學情境等三個要素為學生的個性全面發展服務.每個要素都是一個動態的復雜變數,每堂語文課都是特定變數交織組合、動態完型的結果,是師生創造性的結晶.透過成功語文教學實踐所蘊含的四個要素之間的特定關系,筆者認為,好的語文課具有以下共性特徵.1好的語文課是一堂很「活」,師生能動性得到充分發揮、和諧一致的課語文教師與學生是教學活動中最能動的因素,是決定著一堂語文課「活」與「不活」的關鍵.師生關系和生生關系和諧、默契是一堂好語文課的必要條件.語文教師具有課堂教學活動的組織和管理權,在構建這種和諧關繫上扮演更主動的角色,發揮主導作用;同時語文教師注意將這種主導作用發揮到啟迪學生思維.

I. 一堂好的語文課，風格是什麼樣子的

一堂好的語文課的風格應該是非常有趣的，其實小編覺得語文是非常有意思的一門學科，小編本人是很喜歡語文的。而在上語文課的時候，也會覺得非常有意思，特別是在學習文言文的時候，總是感覺到能夠體會到古人當時的一些生活以及古人的一些心境。在上語文課的時候，我們可以跟同學進行互動，比如說我們開始講一節新的語文課，我們可以選擇讓同學進行輪流答題，或者是輪流去每人讀一段後，把這篇課文讓大家都記住。

三、總結。

小編希望所有的家長和老師都能夠注意到，語文真的是一件非常重要的學科，在這個學科上面，我們一定要讓孩子格外的用心，這樣也是可以讓孩子的學習成績生不少。