如何發揮語文課程評價的多種功能

❶ 如何在語文課堂教學中培養學生的自主學習能力

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方
式。顧名思義，它是以學生作為學習的主體，通過學生獨立
地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改
革的具體目標時指出：「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」新課標也指出「語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知慾，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。」
本班學生大都是生活在海鎮的獨生子女，父母的文化程度較高，有較穩定的工作和固定的經濟來源，家長對子女的教育也比較重視。但望子成龍，望女成鳳心切，使家長的期望值偏高，相當一部分家庭陷入溺愛與過分管理相交織的誤區。這些孩子普遍頭腦聰明、活潑好動，但學習卻不夠積極主動，更缺乏吃苦精神。學習始終是學生自己的事情，如果自己不努力，家長、老師傾其所有也無濟於事。如何培養學生的自主學習能力呢？我採取了以下措施：
一、轉變觀念，樹立自主學習意識。
著名特級教師管建剛提出：寫作是一種責任。其實孩子學習各項技能，又何嘗不是一種責任呢？學生是具有主觀能動性的獨立個體，他們是學習活動的主體，他們不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前認知結構注意和有選擇性的知覺外在信息，建構當前事物的意義。他們有自主學習的需要、願望和能力，不必要事事都要老師或家長包辦代替。只有在最充分發揮學生的學習自主性的基礎上，學習效果才能達到最好。
為了培養學生的主觀能動性，我在教學中不斷地告訴孩子們：每個人都是一個獨立的個體，我們不僅長著與眾不同的面孔，同時，我們還擁有和別人不一樣的大腦和身體，既然是這個世界上獨一無二的個體，那麼就應該在行使權力享受快樂的同時承擔起相應的責任，作為學生首當其沖要為自己學習。為此，我還召開了「我的學習我做主」「爭做學習的小主人」等主題活動，通過活動讓學生進一步認識到學習是自己的事情，要想學好，需要付出艱苦的勞動和不懈的努力。
家庭教育對學生健康成長和良好習慣的養成具有不可忽視的作用。通過調查發現本班的家長有教育好孩子的良好願望，但教育方法卻極其匱乏。於是我利用每次的家長會都要集中對家長進行較為具體的培訓，明確告訴家長這一階段的具體任務和努力方向，同時還向家長推薦一些家教書目，其中有周弘的《賞識教育》、盧勤的《好父母，好孩子》、尹建莉的《好媽媽勝過好老師》、東子的《好爸爸勝過好老師》等等，目的是要家長學做孩子的導師，不做孩子的幫佣或監工。
在學生剛入學的時候，我曾經給家長和學生講過這樣一個故事：每個孩子都是自己的百分之一百，是父母的百分之二百甚至更多，但他僅是老師的幾百分之一。目的是強化家長和學生的自主意識。也正因為如此，班裡的大部分家長在學生入學近一年半的時間里，都能做到和孩子一起親子共讀並能幫助孩子記錄認字和讀書情況，直到孩子完全有能力能自己記錄後才放手。
隨著年級的不斷升高，孩子們的學習態度日益端正，學習能力不斷加強，在召開家長會的時候，我都要根據學生的學習情況分別對家長提出建議：對於能自覺、積極、主動地學習的孩子，我建議家長試著放手，因為已經扶他們上路，還需要給它們獨自前行的機會，經過久而久之的考驗與磨練，才能將短暫的自主行為變成一種態度與習慣；對於對學習沒有多大興趣，沒有養成良好學習習慣的孩子，我明確地告訴家長，這不僅與孩子自身有關系，同時也和家長在低年級沒有認真履行自己的輔導職責不無關系，既然落下了這一課，必須轉變方法迎頭趕上，持之以恆不言放棄才能幫孩子走上正軌；對於處於自立與依賴邊緣的學生，我建議家長一定要轉變方法，有針對性的予以指導，使學生盡快自主起來。
這樣使學生、家長和老師形成共識，三管齊下，有利於學生自主學習意識的提高。
二、逐步放手，督促進行自主學習。
俗話說：「心動不如行動」。要想讓學生養成自主學習的習慣，必須創造條件，為其提供較為廣闊的自主學習平台，使其在學習實踐中逐步提高自主學習能力。
語文課因其學科的特殊性，就必須要求學生提前預習，不預習或預習不到位將直接影響上課的質量與效果。我先把學生的家庭作業本改為自主預習本，主要是由學生自主練寫課文中的生字，遇到有困難的字詞查字典解決，能自己動手解決的問題絕不求助於別人。第二項作業便是自己找一些容易出錯或不會寫的詞語寫一寫，這樣，比以往老師直接畫生詞讓學生抄寫科學多了，畢竟我們不是學生，每個學生的學習基礎不同，課外閱讀量也不一樣，所以對詞語的理解與認知完全不一樣，教師決不能以自己的理解代替學生的理解，讓學生從自身實際出發，這樣的針對性更強，效果更好。以前要求在家長的監督下讀通讀順課文,現在改為在自己把課文讀流利的基礎上，主動讀給家長聽，請家長對自己的朗讀情況進行一個合理的評價。家長簽字也由原來證明式的「已讀X遍」或直接署名改為了「讀得很熟練」「比以前進步多了，如果再多讀一遍，一定更棒」等等。很顯然，家長已由以前高高在上的監督者變成了現在的合作者、參與者，孩子也有以前的被學習者變為了真正意義上的學習的主人，而且知道了自己的優點與不足，便於進一步改進。
在課上，我也盡可能設計一些開放性的問題和學生自主學習的環節，然後再根據學情以學定教，順學而導。比如前幾天，我們五年級語文組上了一節比較開放的探究課《落花生》，首先在開課的時候告訴學生，落花生不僅僅是一種農作物的名字，它還是我國現代作家、學者許地山的筆名，然後問學生「你對這個筆名你有什麼疑問嗎？」，學生很自然出現疑惑：他為什麼給自己取這樣一個筆名？這個筆名有什麼深刻含義呢？帶著這樣問題開始《落花生》的學習，學生會主動積極。隨後在對重點部分議花生的學習中，首先讓學生靜心讀書，邊讀邊提出自己不明白的問題，然後教師再有針對性地引導學生對重難點進行理解、品悟，直至孩子們學有所獲。需要指出的是：通過對四個班的教學，發現每個班的的學情不同，孩子們的知識儲備和理解能力也不盡相同，看來要想發揮學生學習的主動性以不變應萬變是行不通的。
另外對於課堂訓練習題的設計與訂正，我也盡力發揮學生的主動性，經常嘗試讓學生自主設計或小組共同設計，然後擇優錄取，對於學生有困難習題向老師主動發問，這樣想讓孩子們明白，老師是幫助你學習的，而不是強迫你學習的監工。
課後，我把布置作業的權力我也教給了學生，先由優等生帶頭，逐步過渡到學生輪流布置。此外，在每學期中或學期末的集中復習時，我都讓孩子們准備了自主復習本，遇到各類型課文和語文園地該怎樣復習，需要掌握哪些知識我都和學生做了討論，然後形成共識後孩子們予以實施。
三、加強合作，提高自主學習效率。
學習終究是學生自己的事情，如果學生被動的在那兒出工不出力，效果自然不會好。但小學生畢竟年齡小，自我約束能力相對較差，如何讓學生始終保持高漲的學習熱情，更加積極地投入到學習中來？我帶著孩子們創建了學習小組，每個小組都有組名、組規、組訓等，大組長為本組的總負責人，下設三個小組長，四個人根據自身優勢各選崗位、各負其責，做到人人有事做，事事有人做。其中一人負責批改學生的自主預習作業，一人負責初評日記，一人負責檢查練習冊，還有一人負責檢查背誦情況，分別初評後由教師復查，復查合格，全組四個同學均獲得優秀後給本組加一分。 這樣大大調動了學生學習的積極性，有助於培養學生的自主學習能力的提高。
四、及時評價，反饋自主學習效果。
課標指出：「語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程的評價應准確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發揮語文課程評價的多種功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據抓住關鍵，突出重點，採用合適的方式，提高評價效率。還應注意突出評價的診斷和發展功能」。
課堂是一個充滿活力的舞台，充滿了不確定性，即使預設再充分也不可能是一成不變的。所以在課堂上，教師必須認真傾聽學生的發言，然後再根據學生的發言情況，做出中肯的有針對性的評價，鼓勵學生發揚優點，改進不足。這樣才能使教學具有層次性，有利於學生能力的逐步提高。
其次，引入激勵機制，使學生在競爭中獲得提高。本班從二年級，便開始創建小組建設。對於各小組的考核，盡可能做到天天考核、隨時考核，一月一結算，獲勝小組給予獎勵。兩年來，有時由老師出資獎勵小組共讀書，有時由落後小組給獲勝小組買棒棒糖，還有由贈書、發獎狀等等，想方設法調動學生競爭的積極性，三年的堅持，取得了比較好的效果。
五、組織活動，提供自主交流平台。
學習的終極目標是運用。作為教師我們必須給學生創設一定平台讓學生進行實踐。這也是現在許多大人在學生時代所學習的數理化用不上以至於逐步退化清零的原因。就語文課而言，語文活動主要應該體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。應適時設計開放的、多元的、突出學生自主性的活動，就我們班的實踐活動而言，起初主要是由我進行設計，然後給學生大約一周的時間進行准備，而後組織活動。
本學期我開始嘗試讓學生自行設計、自己組織，我以旁觀者或評判者的身份出現，進一步發揮學生的主體作用。從開學到現在，我們《我讀書、我快樂》、《濃濃思鄉情》、《我是小小「推銷員」》，還召開過《開卷是否有益》的辯論會，前三個活動由我主持，後一個活動由學生主持，《我讀書我快樂》有的學生講述名人讀書的故事，有的學生背誦名人讀書的格言，還有的學生采訪身邊愛讀書的人，請他們談讀書的體會還有的去書店了解圖書的分類，還有的介紹自己喜歡的一本書……總之，學生在活動前做了許多准備工作，活動組織的比較成功。《我是小小「推銷員」》在活動前我採納學生的意見，要在推銷會將結束時，根據推銷員的講述有一個模擬競拍環節，極大地調動了學生的積極性，使學生不僅學到了知識，更重要的是鍛煉了學生的能力。辯論會的情況，我引用學生的作文片段來加以說明：「一番斗爭之後，雙方不分高下，終於到了自由辯論的時候了，我本以為，可以放鬆一點了，但沒想到的是我們隊的隊員因資料不全，發言者寥寥無幾，於是，我變成了「主力隊員」，對方向我「輪番轟炸」，但我都一一駁回，有時甚至讓對方啞口無言。」（吳介博）「當主辯陳述完自己的觀點後，辯論會進入了白熱化，雙反你一言我一語，七嘴八舌辯論起來。時間一分一秒的過去了，我們爭分奪秒地搶答，當主持人宣布：正方獲勝！時，「耶！」我們歡呼了起來，這真是一場有趣的辯論會。「（全家成）
總之，作為教師我們應該有這樣一個意識，不能整天把學生關在教室里「兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書。」我們有責任也有義務把學生帶到一個更加廣闊的平台，讓學生在生活中學習、運用，變「要我學」為「我要學」，真正成為學習的主人。

❷ 語文課程評價的方法有哪些

（一）充分發揮語文課程評價的多種功能

語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察

學生實現課程目標的程度，

檢驗和改進學生的學習和教師的教學，

改善課程設計，

完善教學

過程應發揮語文課程評價的多種功能，

尤其應注意發揮其診斷、

反饋和激勵的功能，

有效地

促進學生的發展。

（二）恰當運用多種評價方式

形成性評價關注學習過程，有利於及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。終結

性評價關注學習結果，

有利於對教學活動作出總結性的結論。

形成性評價和終結性評價都是

必要的。

應加強形成性評價，

注意收集、

積累能夠反映學生語文學習與發展的資料，

可採用

成長記錄袋等各種方式，

記錄學生的成長過程。

對學生語文學習的日常表現，

應以表揚、

鼓

勵等積極的評價為主，採用激勵性的評語，從正面加以引導。

要堅持定性評價和定量評價相結合，

全面反映學生語文學習的狀態及水平。

評價方法除了紙

筆測試以外，

還有平時的行為觀察與記錄、

問卷調查、

面談討論等各種方法。

語文學習具有

重情感體驗和感悟的特點，

更應重視定性評價。

學校和教師要對學生的成長記錄和考試結果

進行分析，

評價結果的呈現方式除了等級或分數以外，

還可用代表性的事實客觀描述學生語

文學習的進步，並提出建議。

各種評價方法都有其一定的適應性，

在評價的客觀性和深刻性上也各有差別，

因此，

評價設

計要注重可行性和有效性，力戒繁瑣，防止片面追求形式。

（三）注重評價主體的多元與互動

應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評

價和相互評價，

促進學生主動學習，

自我反思。

評價要理解和尊重學生的自我評價與相互評

價。

要尊重學生的個體差異，

有利於每個學生的健康發展。

根據需要，

可讓學生家長、

社區、

專業人員等適當參與評價活動，爭取社會對學生語文學習的更多關注和支持。

（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性

語文課程評價要體現語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養。應注意

識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系，注意知識與能力、

過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。

樓主可以參看些。。。

❸ 如何進行評價才能有力促進學生語文能力的發展

評價是語文教學中不可缺少的環節，但我國現行的評價理論、方法和制度，與素質教育的要求存在明顯的差距。例如，對學生素質發展評價，評價功能過於強調甄別與選拔，忽視促進學生發展；評價指標單一，過於關注學業成績的結果，忽視對學生學習過程和素質全面發展的考察；評價主體和評價方法單一，過於強調量化評價，對質性評價不夠重視；在評價過程中學生基本處於被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發揮。學生的發展性評價正是針對傳統學生評價的種種缺陷而提出的。發展性教學評價不同於水平性教學評價和選拔性教學評價，它是一種重在過程的，重視評價對象主體性的，關注個體差異，以促進評價對象發展為根本目的的教學評價。但是，作為一個從事一線教育工作的教師，我感覺到發展性教學評價在實施過程中，也存在不少問題。下面我就發展性評價在實施過程中一些問題談談自己的看法。
一、教學評價存在的問題
1、評價不夠全面
《新課程標准》明確提出了新的語文課程評價的理念，評價功能也隨之發生了根本性的轉變，課程評價不只是檢查學生的知識、技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面統稱為三維目標，他們互相聯系，融為一體。例如《語文課程標准》(實驗稿)指出：「突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價。」「語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。」而總結我國小學語文課堂口頭評價的情況，總體上呈現出兩大特徵：一是量少，教師和學生不重視課堂教學中口頭評價的作用；二是質低，好多教師對知識與技能方面的學業評價似乎是「輕車熟路」，許多課堂教學口頭評價僅僅局限於簡單的陳述性知識的再現，或對知識的正確與否進行評價。對情感、態度、價值觀的內涵認識不清，片面地認為情感就是學習興趣，對價值觀的認識就更加模糊。因此評價也缺乏有效的方法，甚至普遍存在不當量化的現象，忽視對學生解決實際問題的能力、創新能力、實踐和動手能力的評價。對學生學習語文的興趣、良好的心理素質、新穎的學習方法、學習過程中獨到的體驗和感悟，更是缺乏及時的、激勵性的口頭評價。這不僅忽視了El頭評價的診斷、導向和激勵作用，更可怕的是忽視了學生個體發展的獨特性，扼殺了學生創造的火花。
2、評價主體與手段仍有不足
以前學生自我評價和多主體評價，一般採用終結性評價的方式，由教師統一組織，在一個特定的時間用紙筆形式寫下來，而不是滲透於日常教育活動中即時、靈活、動態地進行。也有的把自我評價和多主體評價簡單地理解為自我評分和多主體評分，而不是讓他們依據標准和要求進行深入的評價與反省，找出被評價學生的優勢與不足，並提供一些建設性的意見。還有的把同伴評價和家長評價與某些利害關系聯系起來，以不同的權重記入總分，比如成長記錄冊的填寫。但是把過程與評價結果割裂開來，很明顯，這種評價手段並不能發揮我們期待中的作用，達到讓學生更好發展的目的。
二、適應需要的語文發展性評價
1、評價全面，貫穿課堂
三維的課程目標是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。其中非學業評價的內容是新課程培養目標的一個重要部分，這種評價應與學業評價緊密結合，應注重學生的體驗，注重實效，評價結果要採用質性描述的方式。
首先在評價方法上，教師在教學中巧用評價介質，不僅對知識的掌握程度，還對情感、態度、價值觀以及創新精神、合作能力、學習習慣等方面進行評價，比如「風采展示星」，「語文特長星」、「合作小能手」、「思考小博士」、「進步章」、「質疑章」、在學生的作業本上蓋「加油章」「優秀章」等。
其次，評價作為師生交流的有效方式，要貫穿於課堂教學的始終。教師這些看似平常而又不平常的話語，是孩子們的陽光，是課堂生命，極大地激發孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了空間。這種評價低點，小目標，勤評價，快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。學生探究質疑了，教師就不失時機的給予評價，促進學生樂於提問，敢於提問。評價時尊重學生人格，關注個體差異，當差生有壓力，缺乏自信心時，老師幫助其樹立自信心，用「我相信你一定能行!」「別緊張，你會成功的!」等激勵性的語文，激發他們的自信心。當他在老師鼓勵下，他勇敢的說出自己的問題後，雖然說的不一定好，但老師也給予高度的評價，如：「你真行，提的問題挺好」，「你的表現比以前強多了」等。「你的知識真豐富。」「小朋友，把你不同的看法告訴大家，好嗎?相信你能行。」等貫穿教學過程的隨機性口頭評價是教師教育智慧和能力的一種表現。教師還隨時關注學生的課堂表現，靈活地引導學生進行「自評」與「互評」，使學生對自己、對他人都有一個比較正確的認識。
2、寄語作業，激活真情
有人說：「每個平淡無奇的生命中，都蘊藏著一座豐富的金礦，只要肯挖掘，哪怕僅是微乎其微的一絲優點的暗示，沿著它也會挖出連自己都驚訝不已的寶藏。」對於學生的作業，我也注重及時挖掘他的閃光點。有的學生字開始寫得很潦草，在批改作業時，我發現哪幾個字寫得很好，就給他找出來，並寫上：這幾個字真不錯，都能這樣就好了!有的成績差，但做作業的態度好，我就寫上：字寫得真工整，你的每點努力都是你的進步!班上有個學生基礎差，上課又很調皮，但我發現他的周記雖錯字連篇，但寫得很認真，我就給他寫到：我希望天天都能看到你的日記，並能次次都這樣認真!他得到了鼓勵，後來每天都寫了一篇讓我批改，上課也比以前守紀多了。學生作業中的優點被挖掘，並得到了放大。當他們的優點被放大到超越自己和他人的明顯優勢時，學生也就像找到了一座豐富的金礦，自信心被點燃，學習的熱情也因此產生了。
3、認識自我，參與評價
專家指出，讓學生進行自我評價，目的是培養學生的自我反省與自我監控能力，讓學生參與對他人的評價過程則是一個學習與交流的過程，不僅能夠更清楚地認識到自己的優勢與不足，還可以提高學生的批判性思維，讓學生學會交流、合作與分享；而讓父母參與評價是讓父母能清楚地了解孩子的學習情況與成長過程，從而做到有針對性地對孩子進行教育，形成學校與家庭的聯系。教師應充分相信學生的能力，將評價的權力交給學生，讓學生自評、互評，教師的任務是指導、監控、展示學生的評價活動，必要時還可引入家長的參與，麗不必事事躬親。
4、科學評價，講究藝術
教師的評價用語也要注意適度。有的教師喜歡經常用「太棒了」、「好極了」、「你真聰明」、「老師太喜歡你了」等語言評價學生的作業或發言。筆者認為，這種評價用詞過分，用得多了，則起不到激勵作用。因為這種評價缺少具體的指向。教師的評價用語應有針對性和導向性。如有學生解題方法新穎，教師可評價：「你的想法很獨特，看來你是個愛動腦筋的好孩子!」如有學生提出了與他人不同的看法，並清楚地表達了自己的想法，教師可評價：「你善於傾聽別人的發言，敢於提出自己的不同意見，是一種很好的品質，而且用詞准確，善於從多角度去思考問題，真是棒極了!」這樣的評價高層次地肯定了學生的表現，也為全班提供了學習的榜樣，具有鮮明的導向性。這就從專業化的角度對教師提出了新的要求，教師應該具有發現問題的敏銳力、快速解決問題的反應力，要求我們教師要有更高的認知水平。
讓學生得到更好發展是評價的最終目的。充分發揮語文評價的導向、激勵作用，追求有實效的評價，才能使語文評價促進學生語文綜合能力的發展。

❹ 如何進行語文教學評價

語文教學評價，又稱語文課堂教學評價。它是語文課程的重要內容，既要關注學生對知識的掌握和能力的運用，又要關注他們情感與態度的形成和發展。
1、語文教學評價的三個內容。一是「教了什麼」。重在考察教師在教學中能否立足語言教學，引領學生准確解讀文本，把握文本的語言。二是「怎樣教的」。看教師能否指導學生開展讀寫聽說的言語實踐活動，在語言教學的基礎上帶動知識教學、文學教學和思想教育，教學的方式方法是否遵循學生的心理特點和認知規律。三是「教得怎樣」。這是對教學有效性的檢驗，通過考察學生在語言積累、理解、鑒賞和運用等方面的具體表現，評估教師的教學行為對學生語言的理解與運用、思維的發展與提升、審美的發現與鑒賞、文化的繼承與創新等方面所起的促進作用。
2、語文教學評價的兩種方式。一是當面溝通交流。語文教研組在語文教學評價中應該發揮積極作用。要重視教師教育教學和評價理論的學習和交流。可以系統設計學習主題，確定相關的理論學習內容與任務，按一定的時間周期，組織課堂教學評價專題學習活動。二是教師自我評價。教師教學工作完成後，要善於總結發現問題，並帶著問題在教研組內交流探討，按自己的教育教學實踐去撰寫教學案例、反思、教例、備課，真正達到自主學習，獨立思考，交流合作，共同提高的目的。
總之，語文教學評價要客觀公正，以新課程標准為尺度，看教學目標准不準，看教學內容實不實，看教學方法當不當，看教學能力強不強，看教學效果好不好。

❺ 語文文言文教學中如何發揮評價的多種功能

《語文課程標准》要求：「突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。」同時指出「形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價」。提倡採取成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料（教師和同學的評價，來自家長的信息等），這就為教師明確了評價學習過程的最好選擇。
語文的學習效果評價可以多方面地發揮群體的作用。例如作文批改上，可以採取讓學生自我評價——同學群體評議——教師點撥——學生自我提高性評改。由於群體的知識比個人的知識更加豐富，對問題的加工比個體的加工更深入，因此，在師生群體討論評議的情況下，學生作文的自我鑒定水平，文學欣賞水平會有長足進展，這比教師單方面批閱星星點點的紅字，學生看一遍就算了的效果明顯好些。在群體式討論評價的過程中，小作者的字、詞、句運用能力，同學們可互相評說，個人觀點相互碰撞，往往會出現很多思維的亮點。教師及時地捕捉並積極地啟發引導，激發學生的創造性思維也提高了學生欣賞作文，評點作文的趣味性。訓練了學生各方面的能力，同時獲得了更多的作文知識，其語文素養得到提高。
語文閱讀課教學中教師對學生必要的評價和激勵可激起學生積極思維的慾望。閱讀教學中教師對學生的學習效果應該給予全面的評價，並通過評價引起學生心理上的積極期望，如一位教師教學《賣火柴的小女孩》一課時有這樣一個片斷：
師：（先讀後問）「新年的太陽升起來了，照在她小小的屍體上。」同學們，如果去掉「小小」這個詞，好不好？請大家按四人小組討論一下，談談自己的看法。
（學生討論後，紛紛舉手，一致認為去掉這個詞不好，並各抒已見。）
（學生發言略，以下僅摘錄教師的評語）
師：能聯系課文內容來理解，說得有道理！
師：說得不錯！你們是聯系當時的社會現實來說的。還可以從什麼方面來理解？大家繼續談。
師：你真會動腦筋！從詞中體會到作者的思想感情。
師：你讀書真認真！結合句子的意思談自己的感受，好！
師：講得對！請你讀給大家聽一聽，好嗎？
在這一教學環節中，學生學得怎麼樣，教師不是單純地說對與不對，而是融入了自己的情感，滲透了學習方法並給學生繼續學習預留了很大的空間——創新意識由此萌芽。其成功之處主要是評價的激勵，燃起了學生創造性思維的火花，在貌似平淡無奇的「小小」一詞中竟包蘊著種種滋味，學生在這樣的氛圍中，發揮了自主精神，欣欣然投入小組討論中，自由發表意見，如此長期訓練，學生仔細閱讀，自覺深思的良好習慣逐漸養成。質疑能力也會增強。學生能從不同的角度分析、理解、感悟，一方面自然展示了自己的語文能力，另一方面也增強了教學效果。愛語文——學語文——形成語文素養——提高語文素養。
傳統的語文教學評價工具是一張試卷，這太過於單一、枯燥了。首先，我們要想辦法改變制卷的模式，要按照《課程標准》的要求制定科學的命題標准，對學生進行聽、說、讀、寫的全面檢測，增加試卷的信度和效度，為學生的學習提供正確導向。其次，我們還要改變試卷分析只看分數、只看等級的狀況，徹底摒棄「以分數論英雄」的觀念。同樣是60分的語文試卷，學生的學習效果也不盡相同，我們必須細加分析，逐一評判，找出學生的學習優勢，提出其存在的問題。有的學生基礎知識掌握較好，但閱讀理解或綜合運用語言文字的能力不強，我們就要引導他在知識的應用和閱讀感悟、習作訓練上多下功夫，反之亦然。同一道題，不同的學生有不同的理解，教師不能做整齊劃一的結論。再次，我們還要引導學生學會從語文試卷上看到比分數更多的內容，找到自己學習語文的努力方向。這樣的教學評價才是對學生的負責，對學習效果的科學分析，也才能收到實效。
《語文課程標准》明確指出：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。在語文教學過程中，我們必須做到在引導學生學習祖國語言文字的同時，關注學生的學習情感，重視學生的學習過程，正確認識學生的學習效果，突出語文課程評價的整體性和綜合性。作為語文教師，我們要充分認識到語文教學評價的功能，走出傳統語文教學評價的誤區，重視對學生學習的形成性評價，重視定性評價，重視引導學生自我評價，並將這些觀念落實到自身的語文教學實踐之中，培養學生健康的學習心理，促其掌握科學的學法，進而全面提高學生的語文素養，拓寬語文教學改革的空間，提高語文教學質量。

❻ 語文教學評價具有哪些功能

語文教學評價具有的功能：

1、激勵功能通過教學評價肯定學生的達標速度，使學生及時看到自己學習的成績，獲得成功的體驗，激勵學生的自信。

2、反饋調控功能新課程教學評價強調及時反饋，以利及時發現、彌補、矯正學生的知識缺陷和認知錯誤。及時調整教學進度，改進教學方法，提高教學效能。反饋過程是師生雙方在教學過程中進行信息獲取、處理和輸出的動態過程。

語文科目：

語文是基礎教育課程體系中的一門重點教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學。

是人們相互交流思想等的工具。具有工具性與人文性的統一特點。《語文》也是中國的學校等教育機構開設的一門主要學科，中國語文教科書一般講授的是中國通用語言文字（即漢語文）。

語文學是偏重從文獻角度研究語言和文字的學科總稱，一般包括文字學、訓詁學、音韻學、校勘學等。中國由於古代文獻豐富，文字比較特殊，語文比較發達，廣義的語文也應該包括語言學。

也就是語言學和文字學的總稱，但由於國際學術分科中語言學是一大類，所以反而是語文學從屬於語言學，成為語言學的一個分支。

以上內容參考：網路-語文

❼ 評語天地 如何評價語文課堂

（一）充分發揮語文課程評價的多種功能語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能,其目的是為了考察學生實現課程目標的程度, 檢驗和改進學生的學習和教師的教學, 改善課程設計, 完善教學過程應發揮語文課程評價的多種功能, 尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能, 有效地促進學生的發展. （二）恰當運用多種評價方式形成性評價關注學習過程,有利於及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動.終結性評價關注學習結果, 有利於對教學活動作出總結性的結論. 形成性評價和終結性評價都是必要的. 應加強形成性評價, 注意收集、積累能夠反映學生語文學習與發展的資料, 可採用成長記錄袋等各種方式, 記錄學生的成長過程. 對學生語文學習的日常表現, 應以表揚、鼓勵等積極的評價為主,採用激勵性的評語,從正面加以引導. 要堅持定性評價和定量評價相結合, 全面反映學生語文學習的狀態及水平. 評價方法除了紙筆測試以外, 還有平時的行為觀察與記錄、問卷調查、面談討論等各種方法. 語文學習具有重情感體驗和感悟的特點, 更應重視定性評價. 學校和教師要對學生的成長記錄和考試結果進行分析, 評價結果的呈現方式除了等級或分數以外, 還可用代表性的事實客觀描述學生語文學習的進步,並提出建議. 各種評價方法都有其一定的適應性, 在評價的客觀性和深刻性上也各有差別, 因此, 計要注重可行性和有效性,力戒繁瑣,防止片面追求形式.

❽ 語文課程標准修訂稿的實施建議

一、教科書編寫建議
1．教科書編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現代化，面向世界，面向未來。
2． 教科書應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助於學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3． 教科書要注重繼承弘揚中華民族優秀文化和革命傳統，有助於增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。
4． 教科書應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助於激發學生的學習興趣和創新精神。
5． 教科書選文要文質兼美，具有典範性，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。
6． 教科書應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利於學生在探究中學會學習。
7．教科書內容的安排要避免繁瑣化，應該簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力於學生語文素養的整體提高。
8．教科書的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化。注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，重視運用現代信息技術。
9． 教科書要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。
10． 教科書編寫應符合課程標準的基本要求，努力追求設計的創新和編寫的特色。編寫語言應准確、規范。
二、課程資源的開發與利用
1．語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網路，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
2．各地區、學校都蘊藏著多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。
3． 學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。
4．語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養。
三、教學建議。
（一）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性
語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
教師是學習活動的組織者和引導者。應轉變觀念，更新知識，鑽研教材，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教科書，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
（二）教學中努力體現語文的實踐性和綜合性
努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，提倡啟發式、討論式教學。
溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
(三)重視情感、態度、價值觀的正確導向
培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，與語文能力的提高、語文學習過程和方法的形成是融為一體的，不應把它們當做外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透於日常的教學過程之中。
(四)重視培養學生的創新精神和實踐能力
語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，培養綜合實踐能力，促進學生持續發展。
(五)遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略
學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特徵，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的教學策略，同時注意不同學段之間的聯系和銜接，促進學生語文素養的整體提高。
(六)具體建議
1．關於識字寫字
識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。對識字與寫字的要求應有所不同，要貫徹多認少寫的識字教學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔。
識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。
寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。
2．關於閱讀教學。
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。
閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。
閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。
逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。
在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識（如詞類、短語結構、句子成分、常見修辭格），（補充：三、語法修辭知識要點
1、詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。
2、短語的結構：並列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。
3、單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。
4、復句（限於二重）的類型：並列復句、遞進復句、選擇復句、轉折復句、因果復句、假設復句。條件復句。
5、常見修辭格：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、反復、設問、反問。）但不必進行系統的語法修辭知識教學，更不應要求學生死記硬背這些知識。
培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。
3．關於寫作教學。
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。
第一、第二學段可從寫話、習作入手，以降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。
在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。
為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，少寫命題作文。加強對平時練筆的指導，提倡寫日記、書信、讀書筆記等。
寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。
4．關於口語交際教學。
口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。
口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
5．關於綜合性學習。
綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。
綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。
綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。 提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。
四、評價建議
（一）充分發揮語文課程評價的多種功能
語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵功能。
（二）運用多種評價方式，全面反映學生語文學習水平
形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡採用成長記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學生語文學習發展的資料，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，採用激勵性的評語，從正面加以引導。要堅持定性評價和定量評價相結合。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，評價結果的呈現方式除了分數或等級以外，還應用最有代表性的事實客觀描述學生語文學習的進步和不足，並提出建議。
評價設計要注重可行性和有效性，力戒繁瑣、零碎，防止片面追求形式。
（三）促進評價主體的多元化
應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。還應讓學生家長、社區機構等積極參與評價。實施評價時要尊重學生的主體地位，面向全體學生，尊重個體差異，促進每個學生的健康發展。
（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性
語文課程評價要注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，體現語文課程目標的整體性和綜合性，避免只從知識、技能方面進行評價。要根據不同年齡學生的學習特點，以不同學段的目標為參照，抓住關鍵，突出重點。
（五）具體建議：
1．識字與寫字
漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及藉助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。
評價識字要考察學生認清字形、讀准字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，藉助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。
關注學生日常識字的興趣，激發學生識字寫字的積極性，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。
2．閱讀
閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，要關注其閱讀興趣、方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。
·朗讀、默讀的評價。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，應注意考察對內容的理解，可從語音、語調和情感表達等方面進行綜合考察。評價默讀，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。
·精讀的評價。要考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現，重視評價學生對讀物的綜合理解能力。要注意評價學生的情感體驗和創造性的理解。
·略讀、瀏覽的評價。 評價略讀，重在考察學生能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。
·文學作品閱讀的評價。
著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。
在第四學段，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。
·古詩文閱讀的評價。評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的知識不作為考試內容。
3．寫作 寫作評價綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，例如，是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，表達是否得體恰當。對有創意的表達應予鼓勵。
·重視對寫作材料准備過程的評價。
評價要重視寫作材料的准備過程。不僅要具體考察學生佔有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。要用積極的評價引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料。
·重視對作文修改的評價。
要注意考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。
·採用多種評價方式
評價方式可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合採用多種形式。
提倡建立寫作檔案。寫作檔案除了存留有代表性的課內外作文外，還應有關於寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映寫作實際情況和發展過程。
4．口語交際
評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價應在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。
5．綜合性學習
綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鑽研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：
——在活動中的合作態度和參與程度。
——能否在活動中主動地發現問題和探索問題。
——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。
——能否根據佔有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。
——語文知識和能力綜合運用的表現。
——學習成果的展示與交流。
在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所採用的思路和方法。對不同於常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和恰當的評價。

❾ 如何發揮語文課程評價的多種功能

發揮元認知心理的積極效應，這對於教師自身也具有促進作用，收效少」等等、火」，增加試卷的信度和效度、愛語文的道路。興趣，人們對語文教學的指責很多。如教學《精彩的馬戲》一文時，提出其存在的問題，小作者的字，愛笑愛跳又愛打小報告的小傢伙在教室里的時候。三，而到了上學的年齡，以下僅摘錄教師的評語）師，學習效果進行恰如其分的評價，他道出了人類共同的心理需要——理解、理解，整理匯總再進行角色分工。在學習過程中，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，眼眶裡點點閃閃，它就是教育評價的功能發生了效應、興趣、書面考試了，促進者，又是學習方法的交流、學生、能力不斷發展和知識經驗不斷積累的情況下。語文課堂教學也無非是一個示範。「煩了」。在班級中展示學生的語文學習資料（文本，我們還要改變試卷分析只看分數、反思，我照樣點頭。建構主義學習理論認為，必須形成語文教學的開放系統。一段時間以來。我說；從他那嘆息聲後表現出的又一次往上跳躍，讓他們真正成為語文學習的主人，有時喜歡惡作劇等行為，當這個任務完成之後。語文的學習效果評價可以多方面地發揮群體的作用、讀、聲像，認識到學生學習心理的特徵、自信長上翅膀，教師不是單純地說對與不對，學生看一遍就算了的效果明顯好些。 1，照在她小小的屍體上，要按照《課程標准》的要求制定科學的命題標准，從而有效地促進學生的發展。語文閱讀課教學中教師對學生必要的評價和激勵可激起學生積極思維的慾望，找出學生的學習優勢！師，引導學生掌握正確的學習方法。在語文學習活動中學生的評價注入更有直接意義，同學們情不自禁地鼓起了掌。當我習慣性地叫了積極舉手的學生上台表演後，其目標之一就是要把課文讀得正確流利，往往會出現很多思維的亮點，學生的自我評價和學生間互相評價相結合，偉大的愛迪生第二就此消失了，課內外相互促進。我知道，為學生的學習提供正確導向，回顧語文教學實踐的點點滴滴，同學們在我看似平常的評價話語中已經知道了語文學習中課內外結合的重要性，在學習的過程中,是否是我們由於工作或其他原因過於冷落了他們，一方面自然展示了自己的語文能力。那麼教育評價的應用如何更好地發揮功效呢，重視對其評價，注重學法指導在語文教學過程中，學生作文的自我鑒定水平，也才能收到實效，悄悄送我一張紙，寫在臉上、方法。很簡單的一個例子，對學生有促進，反之亦然，學生仔細閱讀、月，不再滿足於少量的通知。在語文教學過程中；汝心信其不可行，在學習空間上、電子等類型不限），教師怎麼進行推廣，練發音，用語文的好方法，雖移山倒海之難，生與生之間。而實際教學中，對問題的加工比個體的加工更深入。語文素養是學生學好其他課程的基礎，建立學習檔案袋學習的過程就是學生自主探索，而是要求口頭作業，以免充分體現教師和家長是幫助孩子成長的天然合作者的合力、課堂聽課。有的學生基礎知識掌握較好。例如作文批改上。語文課程應致力於學生語文素養的形成發展，他還不能完全掌握要領！師，如優秀的作文，從內心飛揚出來？她肯定地回答不會的，得益於課外，徹底摒棄「以分數論英雄」的觀念：一。我忍不住去問他為什麼不寫詩了，能聽出其發出的音介於「zh」於「z」之間，這是一位認同兒子「與眾不同」的缺點的母親，孩子也能輕松做到。課堂上。健健的詩經常被大家傳閱了，在師生群體討論評議的情況下上面有他的新詩作，又得不到小紅旗了。學生的學習激情在評價不當的課堂教學中消磨殆盡。語文在我們生活中無處不在、冷漠首先來自於其心理的挫傷，是形成孩子健康的學習心理的重要環節，老師未發言。教師及時地捕捉並積極地啟發引導，兒童天性就有的好奇心和求知慾在多次行為過失評價斥責中不再滋生。表演的時候，語文的學習也逐步融入了日常生活中，學生在這樣的氛圍中，因此教師要注意大力開展語文活動，我們還要引導學生學會從語文試卷上看到比分數更多的內容：你讀書真認真，而是既幫助學生也幫助教師把注意力集中於達到的掌握知識的程度上？在這一教學環節中。 1。我們要善待孩子們可貴的求知慾，在貌似平淡無奇的「小小」一詞中竟包蘊著種種滋味。孩子在一旁聽了：當你看到別人家一樣大的孩子會走路時、肯定，結合《語文課程標准》的學習，也相信他們會做得更好，我們必須做到在引導學生學習祖國語言文字的同時。」我們的老師是煩了、發言，每個孩子在他的童年時期表現出的學習行為均有其復雜的心理歷程，「把手放在背後」「身子坐正別動」沒點名不準搶回答問題」的訓斥太多了，我在多次的作業展覽。同一道題，過程與方法，令會讀書的學生面紅耳赤。作為教師，誇獎，拓寬語文教學改革的空間，是一種比較痴心的。匯報學生在語文學科學習中的特殊表現等，我讓他的孩子跟我練口形，這僅是評價的方式之一。將這樣的聯想移植到教育的理念上，並通過評價引起學生心理上的積極期望。還可以從什麼方面來理解，我們常從試卷的分數與作文的等級上去評判學生的語文能力，因我不喜歡他不守紀律而冷落了的小傢伙……忽然，讀到了嚮往和追求，於是，而評價者也由單純的教師轉變為師生之間，教師不能做整齊劃一的結論，發揮了自主精神。閱讀教學中教師對學生的學習效果應該給予全面的評價，也只是教師單方面對學習效果的鑒定，促其掌握科學的學法，是有利於學生健康的學習興趣的培養。）（學生發言略，還有……」他一下子竟講了10多種，培養學生健康的學習興趣，教「日。美國著名作家馬克吐溫說過，並指出沒掌握的部分或學習過程中的問題或不足、書面作業並重。許多同學在學習過程中自己摸索出了切實可行的方法，是渴望關注被多次否定後的必然結果，自由發表意見。而今、說，什麼都不知道，好，學會一個字更重要，如，為了拓寬小學語文教學改革空間，教師只是相機進行指導：師，在學生學習過程中？ 「孩子上學後的問題為什麼愈來愈少。同樣是60分的語文試卷。《語文課程標准》要求，對學習效果的科學分析、豐富學習檔案袋的內容 「學習檔案袋」是語文教師對學生學習過程的跟蹤記錄和評價：「我知道小興安嶺中除了書上介紹的寶貝外、在家學語文的態度，對教師教學也是反饋、 s音。再次，幫助他們掌握學語文、關注學習心理的評價，我在執教《美麗的小興安嶺》一文時，但應加強形成性評價」。其中有作業方面的記錄，也有助於培養他們的多項語文基本功。我明白了。」同學們，培養學生健康的學習心理。學語文不光是靠課堂認真聽講，走廊里。《語文課程標准》強調了語文素養的培養。因為，這太過於單一，在成熟水平不斷提高，拓寬學習天地、健康發展，如果去掉「小小」這個詞、教育內容及教育技術等方面均存在原因，我和家長共同幫助該生練口形。從應用層面上講。」馬克吐溫不是愛虛榮的人，微笑，一蹦一跳地跑了。小學生在家長和教師的教育影響下，變幻的評價形式為是小詩人詩情迸發的點火石，是語文課程的基本特點，也讓學生本人自我欣賞、一次精彩的發言，「我的孩子笨嗎，一個詞語的教學，因口齒不清楚讀「zh，是「自我實現的預言」、說，語文素養隨之提高，常出現上課喜歡搗亂，這是他們的心裡渴望關注——盡管是批評但那也是一種關注，全班學生齊聲糾正其錯。當然，你會悲哀地下結論道，有一個學生情不自禁發出「好，其語文素養得到提高，藉助他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構的過程。由於群體的知識比個人的知識更加豐富，在兒童生命的早期階段，從自學到朗讀。作為小學語文教育者應懂得教育評價的功能，指出其努力的方向，學生的學習效果也不盡相同，語文課上「不準說話」，形成性評價就是為了測定學生對語文知識和技能的掌握程度，進而全面提高學生的語文素養，完善教學過程，重視對學生學習的形成性評價，處處留心皆學問呀。 「你是個很有潛力的小詩人」，包括學校，其目的不是給學生評定語文學習成績或作為學習的證明，我們就要引導他在知識的應用和閱讀感悟、注意學習檔案袋中信息傳遞的多向性 「學習檔案袋」既可用於教師對學生語文學習過程的了解和評價，拼音學完了？我覺得可將其滲透在恰如其分的教學評價中，說孩子從小這些音就發不準，有的還因老師批評而得意的。中國孩子在兩三歲時學會了說話，同時獲得了更多的作文知識，不斷提出修改意見、評價。欣喜的是，而我的孩子只考兩個98，如何理解「喝彩」這個詞時、反思，欣欣然投入小組討論中，讓自尊。我將學生分成三組，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，互相評議，他的嘴笑咧了；反之。首先，然後分頭搜集資料。細讀《語文課程標准》，指點他們在更廣闊的層面上拓展語文學習，教認拼音四線格。老師要反思。傑出人物如此，找到自己學習語文的努力方向，知識與能力相互增益、背書，雖摧花折木之易？」「為什麼別人能考雙百、讀，我深深體會了教學評價的作用，文學欣賞水平會有長足進展？」家長有時迷惑。接著幾個星期：能聯系課文內容來理解，並將這些觀念落實到自身的語文教學實踐之中。教師在教學實踐中要讓學生的學習過程取得良好效果，提高語文教學質量，是學生在主動學習。原來是那個舉手時直嚷嚷、社會實踐等動手動腦操作的作業，自覺深思的良好習慣逐漸養成，它是激發學生自尊自愛自主自立的意志和奮發努力的上進心的良好催化劑、家長合作學習，去糾正和指導學生的錯誤，有一名學生站起來說，印象很深，對於孩子的健康成長和成才是完全必要的，就是一種愛。在多向評價的過程中，他依然笑著跑開，大家分工合作。 3，家長對孩子的評價，好奇心和求知慾是令父母感到欣喜的，我們要充分認識到語文教學評價的功能，要重視學生學習過程的評價，不同的學生有不同的理解，也是學生全面發展和終身發展的基礎，這一群學生。後來，閱讀教學第一課時大都安排學生初讀課文，但不僅僅局限於書面作業的完成情況，讓學生樂於接受。提倡採取成長記錄的方式，提高學生的語文素養，激發學生的創造性思維也提高了學生欣賞作文，共同提高：你是從什麼地方知道的，這中間的心理歷程是復雜的，還要注意課外知識的獵取、互聯網，「耗時多、 讓學生在學習中掌握方法 實施語文教學評價，語文活動課上、策劃。當我笑著拍拍手拿第一首詩作品給我欣賞的健健時，當學到小興安嶺「也是一座巨大的寶庫」時、教育學。《語文課程標准》明確指出，於此中可見一斑，欣賞的同時進行評議。他母親也是一位名校教師，重視定性評價，因此，而是要著眼於學生學好語文，另一方面也增強了教學效果，引導其反思學習過程、積累的可貴經驗，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料（教師和同學的評價，給學生以更加廣闊的天地，我們要想辦法改變制卷的模式，要把在課堂上學到的方法延伸到課外、感悟、句運用能力。也許，學生的思維被調動了：「我的孩子不能走路」，並各抒已見，一塵不變的評價方式僅在初期具有激動人心的感召力、寫，促進者、一份成功的喜報等，孩子更是如此：「看來。從宏觀上看，為什麼不叫四條格。在低年級學生中、贊美和鼓勵，落在行動上、分工並進行排練，但對於教育評價的不夠重視。學生能從不同的角度分析，對於教育主體的不夠關注也是其中一個非常重要的原因，改善課程設計，激發活力，贊美學生這是積極的評價。批評、重視學習過程的評價、讓學生在評價中掌握方法語文學習應該是開放式的，他們希望能通過其方式來引起老師和同學們的關注，突出語文課程評價的整體性和綜合性。教學相長，我安排了觀眾們承擔一項重要任務，不再喊zhang老師為zang老師了、學習夥伴等人的幫助。於是。我曾組織學生在學習《將相和》以後表演課本劇、習作訓練上多下功夫，但是學法之間可以互相借鑒。這以後。我不失時機地告訴大家。暢所欲言，好嗎、宣傳呢，利用相關的學習資料、寫的全面檢測。其次，等待老師檢閱，由愛搶答問題至上課不回答問題：工具性和人文性的統一。學生學語文的最終目標是語文素養的形成與發展、說的過程中。我問她。傳統的語文教學評價工具是一張試卷，這比教師單方面批閱星星點點的紅字、詞，班上的小詩人也漸漸多了、家庭，但他的學習心理是健康的，走出傳統語文教學評價的誤區，學生學得怎麼樣，厭煩上語文課，來自家長的信息等），定期舉辦「學習檔案袋」展示會。我釋然了！從詞中體會到作者的思想感情。本人認為。果然！」同時夾雜著鼓掌聲和擺臂的姿態？」他說看過一部關於小興安嶺的電視專題，而是將學生在語文學習活動中的點點滴滴記載其中，引導學生掌握正確的學習方法，語文學習主人位置「錯位」的現象還是屢見不鮮的，可以激發其學習興趣。他的行為是散漫的，「汝心信其可行，以下僅從三個方面談談自己的認識，這種先入為主的成見、電視，家校之間，從配樂到錄制。因此我領悟到語文教學中（哪怕是一個字母的發音，這就為教師明確了評價學習過程的最好選擇，時時處處充滿競爭。作為幫助者，這裡面應該有著豐富的內容，讓每個學生在愛的沐浴下健康成長：你從來沒在班上讀過，含混不清楚、改變學習效果的評價方式，我們必須細加分析，也就是說，個人觀點相互碰撞，成年人如此，小傢伙的問題也接連不斷，對學生的學習心理，可以採取讓學生自我評價——同學群體評議——教師點撥——學生自我提高性評改，滲透了學習方法並給學生繼續學習預留了很大的空間——創新意識由此萌芽。我明白了，教師不只是對作業進行客觀公正的評判、教育手段、手段及效果的記錄，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，學習掌握知識的方法。質疑能力也會增強！你們是聯系當時的社會現實來說的。語文教材無非是一個例子，講桌上，使勁點頭，而是融入了自己的情感，學生們非常認真。這樣的展示會既是對學生階段性語文學習效果的肯定，就必須充分發揮語文教學評價功能，不再開花結果。師。但後來，也可以使孩子明確前進的方向，一個月後！結合句子的意思談自己的感受。一次，決不僅僅是知識和智能的較量，是教師對學生學習心理忽視後的必然惡果，總結學習語文經驗是非常重要的，學生的表現將腐朽不堪，學生學語文學做詩興趣高了！請你讀給大家聽一聽。結果全班同學在欣賞了三出精彩的課本劇的同時又聽到了觀眾代表們精妙的評價，教育方法，何談讀書之樂趣。二，及時評價，一個細小的動作）教師對學生的評價，藉助教師，教師要建立「學習檔案袋」，由於其課堂教學的特殊性，這一點與其他孩子是不一樣，情感態度與價值觀幾個方面進行評價，讓學生在活動中學習知識，班級開設信息台。愛語文——學語文——形成語文素養——提高語文素養，讓全體學生或家長來校觀看，正確認識學生的學習效果：你真會動腦筋、做等全面發展？這值得我們深思，積極發揮以情感人的正向作用。當一群嘰嘰喳喳。對於學生的學習效果，周弘老師能讓女兒周婷婷開口說話。是呀。對語文課的厭煩，也明確指出了語文課程的人文性，學生沒有學懂拼音。這往往不是品德問題,讓每個孩子的最棒的作業展現在眾人的面前，要充分顧及孩子的心理感受、合作教育的重要手段，重視引導學生自我評價。其中還應該包括學生在校，知識不是通過教師傳授得到，練成閱讀和作文的熟練技能，你的兒子先天條件一定不弱於小婷婷，一律發z、想，孩子也難有所成，社會的競爭，就是讓學生成為學習的主體，對某些事物喜好的情緒，他偏要問為什麼叫它四線格：「突出語文課程評價的整體性和綜合性，教師作為學生主動建構意義的幫助者：（先讀後問）「新年的太陽升起來了，一個出人意料的構想。這意味著學習是在一定的社會文化背景下。（一）關注學習過程，學習興趣是高漲的、報紙上閱讀。訓練了學生各方面的能力，一致認為去掉這個詞不好、定期展示學習檔案袋教師可根據課程學習的特點和學生的實際情況，而是心理問題，沒有一個統一高效的方法，教給學生語文學習的一些基本方法，好不好。（二）加強形成性評價，學生及家長的意見又可以傳遞給教師，提供一切機會，不時地打斷。師，每組學生集體商量：老師預言某些學生將來會出現特殊的好行為時，而放在教學中。這樣的教學評價才是對學生的負責，老師如果預言學生是難雕的朽木。果然在隨後的一次學習方法交流會上，通過意義建構而獲得、及時引導學生走上學語文，它不等於傳統意義上的家校聯系本，這是一束照耀人的心靈的和煦的春光，但具體的語文課堂教學實踐中，我的詩也從未上過黑板報上的「優秀作品選登」，學生們准備好了課外背誦的古詩，為何在學習生活中有那麼多人怕學語文呢，表演活動中、摘錄，要求學生人人參與、只看等級的狀況，我從他的嘆息聲中，共同完成了學習任務，學習過程，再提高。 「讓學生成為課堂學習的主人」，他低頭小聲說，意思是說：講得對，我的心緊了一下，健健再不來給我送詩了？」「他為什麼不會而別的小朋友都會，這些學生便將展露出老師所預言的才華。作為語文教師，整個活動收到了意想不到的效果，但閱讀理解或綜合運用語言文字的能力不強，如此長期訓練，同學們可互相評說。再如，聽，又可作為教師，經過充分的磨合（互相評議）後確定了方案、課外閱讀。教師的記錄可定期反饋給學生及家長、作業反饋意見：作文評價，興趣也在不斷發展變化著，該生完全能發准zh ch sh音了，贊美不是唯一可行的評價方式。學生在看，我總是碰見他，以至以後失去了爭取在全班學生面前讀書的信心。其成功之處主要是評價的激勵，聰明的教師會利用評價培養學生掌握良好的方法，要從知識與能力？大家繼續談，這比教懂一篇課文，聽到了無奈和失落。（學生討論後，我們開始教a o e ，以全面考察學生的語文素養。在群體式討論評價的過程中。 2，卻聽到一聲嘆息——唉：他會發准音的，學會了關注每個學生，在檢查初讀課文時。語文課堂教學中，談談自己的看法。語文學習效果不再局限於書面作業，富於天才想像力的詩人就此夭折了。記得有一次，如一位教師教學《賣火柴的小女孩》一課時有這樣一個片斷，對學生進行聽，說得有道理。 2：「；從他那羨慕的眼神里，發現的過程。根據記錄教師定時分析，從而為我們學生的全面發展作出應有的努力，有好幾位同學結合實際談了自己在圖書館：說得不錯，他們自己組織，還應該包括口頭練習， 要做到教師的評價，而兒童所謂的課堂過失行為恰是其積極求上進的心理流露，直到大家都感覺滿意為止，你的孩子走路不會走。」從社會心理學來說，這是語文教改的方向，家長與孩子之間的多種作用，紛紛舉手，評點作文的趣味性，「學習的主人」漸漸成為了「客人」、讀書等及時性評價，逐一評判。大家在討論的過程中紛紛發表自己的意見、 c，有的放矢地進行評析、 sh 」聲母時。如征詢家長對語文教學的意見。」大家都心悅誠服地點著頭。孩子也在旁邊聽著。在這一過程中、爭搶機會的身姿中我悟出了他那渴望關注的內心激情、社會，在未經許可下的表演表現出了其創造性的才華，不少老師喜歡在學生讀的過程中，他可以「因為人家一句適當贊美而開心兩個月，重視學生的學習過程。在排練過程中，學習心理學，學習方法也被他們自然掌握了，《語文課程標准》明確指出了教育評價的重要性，教師注意把學習的主動權交給學生，對自己的學習過程進行再認識，反之，更多的則是意志和毅力的較量，要給語文教學引入活水、舉手，我們應給他們適當的關注。」同時指出「形成性評價和終結性評價都是必要的，拍拍他、枯燥了。以至有學生在讀書時出現一個錯誤、鞭策同樣能起了動力的作用、水。在「學習檔案袋」中還可設置「迴音欄」「家長的話」「學生的話」以及各類調查表格等？如果是，我也同時為他的表現而喝彩，在學習時間上？」我班有一名學生，設立「開心一刻」「美文欣賞」等欄目，「不準亂提問題」。我驚訝地問？請大家按四人小組討論一下，關注學生的學習情感，不會發三拼音節時，未來的社會，我們的老師和家長開始急躁了，燃起了學生創造性思維的火花，越讀信心越不足：評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度、 ch