A. 朗讀教學有什麼意義
1. 未成曲調先有情——准備篇
小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那麼，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。
要把好文本的「脈」，每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的「金鑰匙」。語文課文中所要表達的情感都是不同的，要選好訓練的「點」。「讀」是一項被引領的創造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，並形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個「精」字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。古人雲「要有所為有所不為」，大膽、有效地取捨，避免了「一把抓」的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓練也更有效。
2. 輕攏慢捻抹復挑——指導篇
2.1 靜思默想醞釀情感。孔夫子說得好：「學而不思則罔。」學生讀書若是像小和尚念經那樣——口到心不到，即使讀上千遍，「其義」也不能「自見」。因此，「朗讀」要與「靜思默想」結合，才能顯現其獨特的美麗。在閱讀中，要給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白後再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸於文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同的解讀，產生獨特的體驗。學生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛於語言的天空里，從而產生或喜或悲、或怒或樂、或愛或恨、或敬或憎的情感體驗，便為進一步感情朗讀奠定了情感的基礎。因此，學生只有思考得充分了，感受得深了，朗讀才會散發出靈動的氣息。
2.2 讀書如見感同身受。別林斯基曾說：「閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。」自古以來，閱讀活動就十分強調「尋言以明象」，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現出生動可感的畫面來，在作者的語言引導下，想像畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現實或虛幻的世界裡，觸摸人物的情感脈搏，聆聽作者藏匿於文字之下的心靈聲音。可以這么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導學生由文字想像畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物、體會個性，更有助於有感情地朗讀。
2.3 技巧指導，錦上添花。所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自於學生對課文的理解、感悟，在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導只是徒勞。只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的「情」讀出來。
3. 大珠小珠落玉盤——展示篇
我們在小學語文閱讀教學中要提高學生的朗讀能力，除了課前悉心准備、課堂上有效指導外，課余組織學生開展朗讀展示活動，可以增強展示學生的自信心，獲得滿足感，促進朗讀的積極性。而更多學生則會在榜樣的影響下，自然而然地激起朗讀的慾望，「我也可以讀得這么好」、「我可以讀得更好」等念頭在學生的腦中閃現，可以有效地促進學生整體朗讀水平的提高。
葉聖陶先生說：「令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不是看作一種負擔。一遍比一遍讀得入調，一遍比一遍體會親切，並不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。」這便是語文課朗讀所應追求的境界。若要追求這一境界，我們教師要不斷提高自身的綜合素養，在指導學生朗讀上下功夫，尋找有效的方法，讓我們的小學語文課堂書聲琅琅。
B. 如何指導小學語文朗讀教學
賈宏霞 河北省張家口市高新區老鴉庄中心校前屯小學 075000 《語文課程標准》指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。小學各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想像。」這就說明，朗讀是語文教學中非常重要的訓練手段，不能簡單地認為朗讀是把書面語言還原成口頭語言，它不但有助於強化記憶，培養學生的語感素質，提高口語表達能力，而且可以讓學生加深對文章內容的理解，感悟文章的美學因素，培養學生的思維能力，激發學生學習語文的興趣，提高語文整體水平。 一、培養學生的朗讀興趣 興趣是做好一切事情的動力。要達到《課程標准》有關朗讀的要求，激發興趣是首要任務。古代教育家重視「吟誦」，認為只有誦讀才能進入文章的意境之中，體會出其中的妙處，「書讀百遍，其義自見」就是此意。 在教學中我的做法是，讓學生欣賞聲情並茂的朗讀錄音，使學生受到美的熏陶和感染，從中體味朗讀對表情達意的重要作用，然後進行模仿朗讀，要求朗讀時揣摩詞句，領會意境，見景生情，情景交融；此外，讓學生欣賞詩歌朗誦錄像，組織學生開詩歌朗誦會、故事會；再就是在課堂上，採用帶讀、范讀、接力讀、分角色讀、齊讀等不同形式激發學生的興趣。通過這些活動，激發了學生的朗讀興趣，課堂上每逢讀課文，大家都你爭我搶，氣氛熱烈。 二、抓住重點詞句進行朗讀教學 1．抓疑難句子。 詞句是構成文章最基本的材料，一篇文章的中心思想、作者的思想感情總是蘊含在字、詞、句之中的。因此，只有通過對詞句的品析，才能真正領悟文章所包含的思想感情。 如《糶米》這篇課文，有這樣兩個疑難句子：「那些戴氈帽的，大清早搖船出來，到了埠頭，氣也不透一口，就到櫃台前占卜他的命運。」「今年天照應，雨水調勻，小蟲子也不來作梗，一畝地多收了這么三五斗，誰都以為該透一透氣了。」要理解這兩個句子，關鍵在於這兩個「透」字。而理解這兩個「透」字，最有效的方法是指導學生反復朗讀，通過朗讀，再聯繫上下文，就會明白：前一個句子的「透」字，是氣也顧不得喘的意思，表現出農民糶米時急迫和緊張的心情；後一句中的「透」字，指稍微輕松一點，表現了農民豐收了，感到高興，以為可以輕松一下了，他們萬萬沒有料到米價會下跌。 2．抓中心句子。 課文的中心句，能畫龍點睛地揭示文章的中心，在領會文章思想內容上起到關鍵作用。這種句子，也要指導學生反復朗讀。如《一夜的工作》一文中：「我看見了他一夜的工作，他是多麼辛苦，多麼簡朴。」要理解這個中心句子的深層含義，就要加重語氣，反復朗讀它，使學生在感情上與作者產生共鳴，這樣才能深刻理解課文內容，深切感受周總理人格的偉大。 3．抓「只可意會，難以言傳」的句子，反復朗讀、體驗。 如《再見了，親人》，描寫的是抗美援朝的志願軍戰士在回國的列車上和朝鮮人民依依惜別的動人情景，由於年代久遠，現在的學生很難理解當時志願軍戰士和朝鮮人民的那種「比山高、比海深」的情意，若由教師來講解，恐怕是難以將兩國人民那深藏在心底的深情厚誼講得生動、傳情、清楚。只有引導學生邊朗讀、邊想像其情其境，才能品出其難於言傳的「此時無聲勝有聲」的妙處。 三、根據課文的情感基調採取恰當的方式進行朗讀教學 小學語文課本中有各種類型的文章，基調或悲壯高亢，或委婉深沉，或簡潔平實。不同的情感基調，要採取不同的方式，通過朗讀來揣摩、體會、把握。感情基調歡快的，可通過生動傳神的表演性語調朗讀，對課文內容進行形象生動的再現，如《美麗的公雞》之類的課文。感情基調深沉、悲傷的課文，像《十里長街送總理》，要指導學生用緩慢、低沉、悲壯的語調朗讀。課前可以組織學生觀看紀錄片《敬愛的周總理永垂不朽》，讀課文時，讓學生模仿解說員的語調。描寫自然風光的課文，一般都是意境清新寧靜，要指導學生用高昂、歡快又激動的語調，去體會祖國大好河山的壯美，如讀《索溪峪的「野」》。教學《牛郎織女》之類的課文，則要用講故事的語調朗讀等等。 四、通過朗讀訓練語感 朗讀課文，不僅要做到正確、流利，更重要的是要有情感。語速的快慢、重音、強調、停頓與連接、聲調的抑揚頓挫等都可以表達出不同的情感；另外，根據不同的標點符號朗讀出不同的語調，所表達的感情也不同。這就需要教師根據不同的文章指導學生反復朗讀，讓學生在朗讀中感悟技巧、感悟規律、感悟作者的情感，從而理解文章的思想內容。 朗讀是小學生必備的一種能力，要採取多種措施克服小學生朗讀中的漏字、填字、語調平板、唱讀、拉腔脫調、語速過快或過慢、沒有語感、沒有韻味的毛病。正確指導學生朗讀，提高朗讀質量，是一項長期細致的工作，必須貫穿於語文教學始終，這樣才能真正使學生駕馭好語言，自如地表情達意、與人交流。
C. 你認為朗讀是什麼為什麼要重視朗讀
閱讀是由多種心理因素組成的復雜的智力活動，它不是機械地重復原文，而是要通過內部語言進行理解。把原文轉化為自己的思想，從而理解和掌握原文。但對於小學生，尤其是低年級學生來說。他們注意的穩定性比較差，他們不可能對看書這個簡單任務保持長期穩定的注意。因而我們應首先訓練他們出聲地朗讀課文，帶點強制性地集中他們的有意注意，然後再逐漸地培養學生脫離這種被動式的有意注意，最終走向主動式的無意注意，學會自己約束自己進行學習。所以說，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。
D. 小學語文怎樣注重情感朗讀
一、通過正確閱讀打好語文基本功
小學生在充足的字量和普通話發音正確的基礎上，才能正確朗讀課文。這對學生的朗讀提出了要求，可以用普通話連貫和通順地朗讀，重視情感運用和抑揚頓挫。在現實中有的學生咬字不清晰，長期這樣講話也會不清楚。對於這種情況，教師要及時發現，及時糾正。
二、教師加強對學生朗讀的激勵
通過激勵性語言，可以對學生的朗讀興趣進行激發。在小學語文閱讀中通過激勵措施的實施，能夠讓學生更好地朗讀。學生都喜歡被教師表揚。例如，《賣火柴的小女孩》這篇文章，教師可以讓學生分角色朗讀課文，學生朗讀之後，如果教師能夠對學生進行激勵性和贊美性的點評，可以激發學生的學習興趣，在信心充足的情況下，學生朗讀的積極性更高，以後朗讀也會更加投入，朗讀效果也會更好，有助於學生對文章的理解，對課文知識點的掌握更加牢固。
E. 教師為什麼要提高自己的朗讀能力
老師在教學過程中有感情地朗讀課文，不僅有利於培養學生的朗讀能力，而且可以幫助學生加深理解課文內容和學習課文中生動、形象的語言。教師有感情的朗讀，可以再現作者的思想感情，把抽象的文字元號轉化成形象的語音信號，有如給一張黑白相片加上色彩，使學生更形象、生動的理解文章，在自己的腦海里生成一幅幅圖畫，與作品中的人物同悲同喜，引發學生與作品的共鳴。而學生在充分體驗了作者感情並引發了共鳴的時候，才能進一步深入的學習文章的思想內容，語言精華，得到思維訓練和能力提升。
但在實際教學中，許多教師不重視自己朗讀能力的訓練，很少在課堂上示範朗讀，一味依賴現代化教育技術，用音像資料代替了教師的生動親切的朗讀。以「機」代讀的情況，只是使學生接受了錄音機里那標準的、生硬的、成人化的普通話訓練，而把對課文的情感封閉起來，其效果如何，可想而知。
面對已經淡化了教師的朗讀示範作用的語文課，我認為語文教師應該加強自己朗讀能力的訓練，提升自己的綜合教學能力，才能上好語文課。
一、 正確認識語文教學中教師朗讀的重要作用。
現代教育技術的普及與應用，必然會對傳統的語文課堂帶來極大的沖擊，但教師應該正確認識，對學生而言，只有教師的有聲有色的示範性朗讀才是最親切、最感人、最能引起情感共鳴的。機械的、生硬的朗讀磁帶永遠也不能替代教師的親身示範。教師應有意識的加強自身的朗讀能力訓練，練就扎實的基本功。
二、 重視朗讀技能的提升。
1、朗讀課文，要求正確的發音，聲母、韻母、聲調都要准確，語流（「語流」是普通話語言交流中語調、語音、輕重音等,組成一種似音樂有節奏的語言流速）、音變也要合乎普通話的習慣和要求。這樣，標準的普通話發音、舒暢的語流、清晰的表達，自會讓人聽著舒服，給人一種美的享受。相反，如果普通話不標准，讀音中帶有濃重的方言，就不能恰當的表現文章內容和情感，學生聽來會感到苦不堪言。
2、讀材料。教師的課堂示範性朗讀，與播音員的朗讀不同，只讀准字音、控制好語流是不夠的。教師要通過自己的朗讀把文章的內容、思想、情感傳達給學生，促進學生對文章的理解，引起學生的興趣，引發學生的共鳴。
首先，應能正確把握文章的感情基調。把握好文章的感情基調，就把握住了文章情感的方向舵。教師要能深刻認識作品的內容和情節，深刻領會作者的寫作意圖和真實的思想感情，把握好文章的主旨，力求通過自己的朗讀真實、正確的表現出作者的創作本意，做好作者和學生之間的情感之橋。
第二，處理好朗讀中的輕與重、緩與急、停與連。教師朗讀文章來詮釋文章情感和內涵，是要通過聲音的輕與重、緩與急、停與連等技巧來增強表現力的。
在朗讀中，為了准確的表達語意和思想感情，有時強調那些起重要作用的詞或短語，被強調的這個詞或短語通常叫重音，或重讀。重音可以突出句義重心，強調句子的某種內在的邏輯關系，突出修辭色彩的語言表現力。如果輕重不分，就會讓人感到混濁不清，語意不明，甚至讓人產生歧義。
朗讀各種文章時，要正確地表現各種不同的生活現象和人們各不相同的思想感情，就必須採取與之相適應的不同的朗讀速度。就要處理好緩與急的關系。急劇變化發展的場面宜用快讀，平靜、嚴肅的場面宜用慢讀；緊張、焦急、慌亂、熱烈、歡暢的心情宜用快讀，沉重、悲痛、緬懷、悼念、失望的心情宜用慢讀；辯論、爭吵、急呼，宜用快讀，閑談、絮語，宜用慢讀。；作者的抨擊、斥責、控訴、雄辯，宜用快讀，一般的記敘、說明、追憶，宜用慢讀；年青、機警、潑辣的人物的言語、動作宜用快讀，年老、穩重、遲鈍的人物的言語、動作宜用慢讀。讀得快時，要特別注意吐字的清晰，不能為了讀得快而含混不清；讀得慢時，要特別注意聲音的明朗實在，不能因為讀得慢而顯得疲疲沓沓，鬆鬆垮垮。總之，在掌握朗讀的速度時要做到「快而不亂」，「慢而不拖」。需要注意的是，朗讀任何一篇文章，都不能自始自終採用直線式速度。教師要根據作者的感情的起伏和事物的發展變化隨時調整自己的朗讀速度，以適應表「意」和表「情」的需要。
朗讀中的停與連也是必不可少的，它既是顯示語法結構的需要，更是明晰、准確的表達語意、傳達感情的需要。在文章中，有標點的地方一般有停頓，句群之間、詞語之間、字之間都可能需要停頓。當然也不是有標點的地方就一定要停頓，停與不停，停多長時間，這仍然取決於朗讀時感情的處理需要。掌握了停連的規律並加於靈活地使用，則能夠更好地表現作品的內容、語言的結構和作者的感情。只有進行合理的停連，才能體現語句清晰的層次感和節奏感,才能使朗讀更有表現力和感染力。
第三，多聽、多練是提高朗讀水平的有效途徑。朗讀，其實是一種有聲語言實踐，多增加些朗讀的感性認識對提高朗讀水平是大有益處的。例如，多聽朗誦名家的朗讀磁帶或多看優秀教師的授課錄像等，一定能從他們的朗讀中學到朗讀規律、方法並逐步領會朗讀的韻味。
在掌握了朗讀的一般技巧，對朗讀有了感性認識後，就應積極、大膽的去實踐，去練習。在教學過程中，對散文、詩歌、小說等類型的文章，就應把它們當作練習朗讀的最好素材，有意識地進行朗讀訓練。讀之前，先要對文章有一個比較透徹、深刻的理解，掌握文章的內容、思想、情感，用自己的心去溝通作者的心，再加上自己的生活閱歷、經驗和感悟，就可以把文章有感情的朗讀出來，「設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，……不但了解作者說些什麼，而且與作者的心靈相通」，其強大的表現力必然會緊緊抓住學生的情感，激發出學生的學習興趣和熱情。