新課標小學語文的閱讀量是多少

A. 《語文課程標准》小學階段學生課外閱讀總量應該是多少萬字以上

九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

一、課程性質與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

(一)全面提高學生的語文素養

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

(二)正確把握語文教育的特點

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。

語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

(四)努力建設開放而有活力的語文課程

語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，並能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。

三、課程標準的設計思路

1.課程目標九年一貫整體設計。課程標准在「總目標」之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出「階段目標」，體現語文課程的整體性和階段性。

2.課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

知識與技能 目標：
主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識;基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。

過程與方法
目標：過程——指應答性學習環境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式(自主學習、合作學習、探究學習)和具體的學習方式(發現式學習、小組式學習、交往式學習……)。過程與方法貫穿於知識與技能、情感態度價值觀形成的全過程，科學探究的過程一般包括提出問題、猜想與假設，制定計劃，觀察、實驗、製作，搜集整理信息，思考與結論，表達與交流七個環節。不同的環節採用不同的方法。

情感態度與價值觀 目標：
情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一;不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一;不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

3.階段目標從「識字與寫字」、「閱讀」、「寫作」1～2年級為「寫話」，3～6年級為「習作」)、「口語交際」四個方面提出要求。課程標准還提出了「綜合性學習」的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。

4.課程標準的「實施建議」部分，對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。

B. 新課標規定小學三年級學生的課外閱讀量是多少

課外閱讀總量不少於40萬字。

全日制義務教育語文課程標准要求第二學段（3—4年級），積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇（段）。

養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料，課外閱讀總量不少於40萬字。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

(2)新課標小學語文的閱讀量是多少擴展閱讀：

新課標的相關要求規定：

1、教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力於學生語文素養的整體提高。

2、教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利於學生在探究中學會學習。

3、教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助於激發學生的學習興趣和創新精神。

C. 小學語文課程標准規定小學畢業生的閱讀總量是多少

145萬字

D. 《語文新課程標准》中小學一至六年級課外閱讀總量是多少

總量不少於145萬字，這是根據語文新課標提出的各階段的閱讀要求加和得出。

(4)新課標小學語文的閱讀量是多少擴展閱讀：課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要

求。本次課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標准，反映了課程改革所倡導的基本理念。

基礎教育各門課程標準的研製是基礎教育課程改革的核心工作。經過近300名專家的共同努力，18

種課程標准實驗稿正式頒布，標志著我國基礎教育課程改革進入新的階段。課程結構是課程目標轉

化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。

E. 小學語文課程標准中小學生每學期的閱讀量是多少

本人專注於速讀記憶能力研究8年以上，同時有幸成為快速閱讀協會會員。對於如何增強記憶力和快速閱讀效率，速讀記憶力專家普遍認為，只要通過訓練，通過學習，記憶力是可以成倍提高的，中文的速記，和快速閱讀是分不開的，給你介紹下我中文速讀速記的經驗：

1、快速閱讀的技巧就是一眼看上去，能夠閱讀多個字，看到一堆字就知道文字的意思，不用去過多思考，習慣性的看上去就直接理解文字大意。所以速度就上去了。同時，學習效率自然也就提高了。

2、快速閱讀的技巧有利於提高學習效率，主要是復習課本的效率，讀的速度快，相同的時間可以重復讀好幾遍，自然記住的就快了。但是，快速閱讀是一種方法，也是一種習慣，很多人以為學習了理論知識，就能夠領悟到快速閱讀的方法，其實不是的。快速閱讀既然是一種方法，那麼首先要懂得方法，其次，快速閱讀還是一種習慣，那麼既然是習慣，就需要練習，只有勤加練習，才有可能提高。所以，建議平時要多刻意的在實戰的時候多訓練自己的速度。

3、快速閱讀主要針對考試或者學習的人，能夠提高記憶力和學習效率。我孩子高考和後來的公務員考試都是用《精英特快速閱讀來訓練》速讀的，精英特是快速閱讀加快速記憶，她以前的閱讀速度在300字，記憶力不行，在2008年的時候就學習精英特，高考的成功很大程度上市因為學習速讀。包括現在的公務員考試，也是因為這個，大大提高復習效率。

4、如果是正在考試或者正在忙著備考的學生，我建議學習一下精英特，精英特速讀也是我們協會認可的。

F. 教育部新課標要求小學，初中閱讀量各是多少字

小學為課外閱讀總量不少於100萬字；初中為課外閱讀總量不少於260萬字。

初中要求隨文學習基本的詞彙、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。能利用圖書館、網路搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少於260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優秀詩文80篇（段）。

(6)新課標小學語文的閱讀量是多少擴展閱讀：

義務教育語文課程的相關要求規定：

1、教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。

2、重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。

3、善於通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。

G. 小學各年級需要達到的閱讀量是多少

一年級的孩子，每年需要的閱讀量為4-8萬字，每天的閱讀量不少於150字；

二年級的孩子，每年需要的閱讀量為6-12萬字，每天的閱讀量不少於250字；

三年級的孩子，每年需要的閱讀量為40-80萬字，每天的閱讀量不少於1500字；

四年級的孩子，每年需要的閱讀量為50-100萬字，每天的閱讀量不少於2000字；

五年級的孩子，每年需要的閱讀量為90-180萬字，每天的閱讀量不少於3500字；

六年級的孩子，每年需要的閱讀量為110-220萬字，每天的閱讀量不少於4500字。

是不是看上去數字有點恐怖，其實不是的，一本中等厚度300頁左右的書，它的字數就能達到25-30萬字，所以，看上去可怕的字數，其實也沒有幾本書了。

小學階段，一定要讓孩子從容一些，把目標放在孩子的基礎發展和能力培養上，而不要過分在意孩子的學習成績，要從小事做起，幫助孩子養成好的閱讀和學習習慣，後期功課多時就不會過分費力，孩子的思想負擔也不會過重。「開卷有益」，終身受益。

一個孩子的聰明才智，如同種子，需要充足的條件才能生根發芽、茁壯成長，而這個條件，就是海量閱讀和動手動腦的游戲方式。所以，請不要剝奪孩子讀書和玩游戲的時間，尤其是幼兒和小學階段。

H. 小學生閱讀量是多少

一天閱讀量1-30頁左右。
一月閱讀量1本書（1-200頁左右）。
一年閱讀量12本書左右（1-1200頁左右）。

·這是我結合全班閱讀量調查出來的。

I. 課程標准規定三年級的閱讀量是多少

課程標准規定三年級，閱讀總量不少於40萬字。

1、第一學段（1-2年級）課外閱讀總量不少於5萬字；

2、第二學段（3-4年級）課外閱讀總量不少於40萬字；

3、第三學段（5-6年級）課外閱讀總量不少於100萬字。

(9)新課標小學語文的閱讀量是多少擴展閱讀

閱讀可以分成三種方法：

1、信息式閱讀法。這類閱讀的目的只是為了了解情況。我們閱讀報紙、廣告、說明書等屬於這種閱讀方法。

對於大多數這類資料，讀者應該使用一目十行的速讀法，眼睛像電子掃描一樣地在文字間快速瀏覽，及時捕捉自己所需的內容，舍棄無關的部分。

2、文學作品閱讀法。文學作品除了內容之外，還有修辭和韻律上的意義。

閱讀散文要注意它的韻律，聆聽詞句前後的聲音，還需要從隱喻或詞與詞之間的組合中獲取自己的感知。文學家的作品，唯有充分運用這種接受語言的能力，才能汲取他們的聰明才智、想像能力和寫作技巧。

3、經典著作閱讀法，這種方法用來閱讀哲學、經濟、軍事和古典著作。

閱讀這些著作要象讀文學作品一樣的慢，但讀者的眼睛經常離開書本，對書中的一字一句都細加思索，捕捉作者的真正的用意。從而理解其中的深奧的哲理。值得注意的是，如果用經典著作閱讀法閱讀文學作品，往往容易忽略文學作品的特色，以 使讀者自己鑽進所謂文學觀念史的牛角尖中去。

參考資料

網路-閱讀

J. 語文課程標准規定,小學階段課外閱讀總量應是萬字

剛剛網路了一下，是這樣的：
《語文課程標准》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少於
145
萬字，背誦優秀詩文
160
篇（段）
。這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。如何實現這
一目標？
1999
年
10
月，我們通過深入調查，多方面論證，提出了「小學語文課外閱讀教學
研究」這一課題，並申報立項，
2003
年
12
月水利通過結題驗收。

就目力所見，
省內外絕大部分從事小學語文教學研究的教育機構都沒有把小學語文課外
閱讀教學作為語文教學的一個重要分支進行專項研究，
而是納入
「大語文」
的閱讀教學研究
范疇。
江蘇省崑山市玉峰實驗學校在推進
「新教育實驗研究」
的過程中，
觸角已伸到語文課
外閱讀領域，提倡「博覽群書、厚積薄發」
；我市王石中心小學、蔣垛中心小學對加強小學
語文課外閱讀教學超前進行了有益的嘗試，在全市舉行了「課外閱讀教學現場會」
，市教研
室、
教科室領導在會上專門進行了動員，
這一切都為我校進行小學語文課外閱讀教學研究提
供了寶貴的經驗、
注入了新的活力，
大大增強了我們的信心。
為使研究工作嚴密、
有序地進
行，
我們對我校近年來的語文教學情況進行了一次全方位的調查研究，
對小學語文課外閱讀
教學研究作了可行性分析。從調查中我們發現，由於受應試教育的影響，
「題海戰役」擠去
了學生大量的讀書時間，
學生怕讀書，
也沒有時間讀書。
小學生的語文閱讀量嚴重不夠、
語
文積淀淺薄，教師「滿堂灌」的課堂教學策略、課外作業的「題海戰役」使學生飽嘗語文學
習的乏味與無趣；部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且「收效甚微」
。加之
「利慾熏心」
，為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優秀作文。教師可
憐的功利心，
嚴重挫傷了學生的學習積極性，
忽視了學生口頭語言及其書面語言表達能力的
培養，使原本生動、形象的語文教學變得索然無味，教師不再認真鑽研教材、研究教法，只
憑機械講授、盲目練習來完成教學任務。小學生談「課」色變，
「講」
、
「練」式教學把學生
變成了接受知識的容器，
扼殺了他們的創造性，
給學生的心理健康發展蒙上了一層陰影，
他
們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。

鑒於此，
我們認為：
加強小學語文課外閱讀教學是提高學生語文素質的重要途徑。
只有
加強語文課外閱讀教學，
才可以豐富學生的語文積累，
提高口頭語言表達能力和書面語言表
達能力，才能豐富學生的人文底蘊，激發閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。因此，我們對前
一階段的研究成果進行了全方位的梳理，
加入了
「新教育實驗」
的大軍，
在總課題組朱永新
先生、
儲昌樓老師和市教研室李宜華主任的親切關心、
指導下，
覺得對已經結題的
「小學語
文課外閱讀教學研究」課題進行深化研究，提出「營造書香校園，建構課外閱讀教學體系」
這一子課題。

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