語文思維力是什麼意思

A. 小學語文培養學生哪些邏輯思維能力

語文教學在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。 心理學表明，小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，這是學生思維能力發展的關鍵時期。因此，語文教師要把握小學生的心理特點和認知規律，在指導學生理解和運用祖國語言文字的過程中，培養學生的思維能力。
一、創設寬松氛圍，激發學生思維潛能。
德國教育家第斯多惠說，「教育的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」傳統的以教師為中心的教育，過於強調師道尊嚴，強調知識灌輸，強調標准答案，忽視了學生的獨立人格和個性體驗。學生的學習也就只注重了知識的積累，很難質疑教材、質疑老師，許多創新的火花被掐滅。如某位老師在教學《我最好的老師》一課時，設計了這樣一個問題：同學們，你們喜歡這位先生嗎？為什麼？當時，絕大多數同學都說自己喜歡懷特森先生，只有一個學生說：我不喜歡，因為他在課堂上太愛「糊弄」學生。師評價：你不喜歡懷特森先生，說明你不喜歡獨立思考。同學們不敢再說。其實，這才是一個喜歡獨立思考的孩子啊！他最起碼有自己的想法，不人雲亦雲。我想，老師首先要肯定這個孩子能獨立思考，敢於發表不同的見解。接下來，再次把同學們引入文本，去看看懷特森先生為什麼「糊弄」學生？「糊弄」一詞在字典里的解釋是「欺騙，矇混」，可在文中就是先生第一次給我們上課，講「貓蝟獸」，讓「我」得了零分。其實「貓蝟獸」是虛構的，他這樣出人意料的教學風格，「糊弄」學生是為了讓學生不要迷信權威（包括老師），要敢於懷疑，敢於獨立思考。這名學生說他不喜歡先生，最根本的原因是他沒有理解文中「糊弄」的真正含義。如果老師能創設寬松民主的教學氛圍，給學生留有相對的自由空間，能和學生平等對話，注意保護學生的學習興趣，激發思維的潛能，牽一「糊弄」而動全文，一石激起千層浪，學生對文本的理解會更深更透，會迸發出更加燦爛的創造思維火花。正象諾貝爾獲得者、德國物理學家勞厄說的那樣：「重要的不是獲得知識，而且發展思維能力」。

B. 語文中良好的思維品質包括哪些

「學生通過調查和解決問題的過程，提高對某些問題和知識的理解，從而獲得解決現實問題的經驗」[2]，其作用的途徑表現為：提問→興趣→動機→知識→思維。精準的提問就是為學生設一個磁力場，並以教材（語文文本）作誘發物，以老師作導體，激起他們的興趣、好奇心和求知慾，使他們湧起學習的沖動，從而啟動和活躍思維。
在小學語文十一冊《海洋——幻世紀人類的希望》一節教學中，學生在學習完「海洋」有關知識後，教師可通過提問、啟動和活躍學生的思維，發揮學生自己的想像力，由學生自己得出關於我國海洋資源利用的大政方針。例如：「如果你是國家海洋管理局負責人，面對我國海洋資源現狀，應採取什麼政策和措施來改變局面？」（核心問題，利用原則），該問題可增加學生主體參與意識，強化興奮點，充分釋放他們的大腦潛能。要求學生作快速回答，並對學生的發言給以迅速的肯定、否定或補充完善。這樣能使學生思維活躍、流暢，思維過程加快。學生通過自己動腦分析，得出與書上寫的相同的結構，獲得了成功感和喜悅感，同時提高了分析能力和應變能力；增強了思維的敏捷性。
二、強調動手生成探究性思維品質如果教學只憑老師的語言符號或教材的文字元號，從一個抽象到另一個抽象，就不能激起學生對知識內容的深層興趣。學生的語文思維也難以深化，不能達到融匯貫通、學以致用的目的。針對這一問題，教學時可創設讓學生動手（動腦）參與的教學情境，誘導學生入境，使他們靠自己的分析和判斷，把問題層層解開，最終尋到正確的答案。
以小學語文九冊《黃果樹瀑布》一節教學為例，課前將學生分成若干課題小組，並准備了「黃果樹瀑布」的數據材料和圖片資料，供學生閱讀查找。上課時教師僅列出相關遞進的題，讓學生自己動手查詢資料、加工、分析得出新數據，並尋求各個相關制約因素，設計解決方案，優選後提出自己的結論。從而了解「黃果樹瀑布」發生了哪些變化？從這些發展中你發現了哪些急需解決的問題？在這些問題的引導下，學生在對「黃果樹瀑布」的現狀有了較清晰的印象。此時，學生的思維開始深化，教師抓住這一切入點，進而引導學生質疑、釋疑，對在事件和文本逐一分析，將書本上的語文知識活化、具體化，把學生的思維引向深層。這樣以動手、動腦的探究式學習方式為基礎，在「曲徑通幽」中培養了學生思維的探究性。
三、巧用作品生成獨創性思維品質創造想像滲透於思維，才能形成創造性思維。中小學生的想像力很強，但如果缺乏正確的引導，就不能很快向抽象的現實方向發展，形成創造性思維。語文教學中作品是始終離不開的語文信息載體，「通過閱讀作品是學生體會中華民族文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧；讓學生關注當代生活，尊重多樣文化」[3]，而在傳統教學中，對作品僅是強調能夠會讀動、分析人物，實際上這只是一種較高層次的「復述活動」而已，對語文思維的發展，也僅僅是初級階段。中小學階段可充分開發、活化學生大腦潛力，在專題事件的利用開發上為學生開拓廣闊的思維空間，使語文思維在理想的時空范圍內自由馳騁，由近及遠，由此及彼，發展思維的獨創性。例如，在（人教版）初中語文第二冊《大自然的語言》學習的最後，教師可根據初中所學過的地理知識，進一步講解物侯和其它自然現象，然後由學生自己自由選題，了解自然的語文寫作專題。這一作業的布置，能活躍學生的思維想像力。這種既有科學的基礎，又富於浪漫的創造想像的習作，正是學生對社會事物深入理解和追求而形成的創造性思維的反映。
四、理解結構生成深刻性思維品質語文思維的深刻性，系指學生要善於深入地思考各種現實問題，抓住各種社會事件和自然事物的規律和本質，「認識、分析語文課程與教學目標的時候，必須將『文化意識』轉化為具體的指稱」[4]並預見其發展的全過程。同時，善於把握各種事件影響因素間的聯系和關系；善於全面地思考和分析問題。在（人教版）初中語文第四冊中《向沙漠進軍》一課中沙漠形成的原因是難點，在學完這一課知識後，要進行有關知識的系統歸納總結，使所學的知識系統化，形成網路。教師在總結本文時，可先提出「形成沙漠的自然、人為、演變等因素的根本原因是什麼？」這一問題，引導學生探源，想到與現實和自身的聯系，此時，教師再在學生已有零散知識的基礎上，根據各事件、事物之間的因果聯系，啟發學生一步步分析、綜合、抽象、概括，從大量感知中抽象實質，總結規律，形成語文知識結構，從而培養了學生語文思維的深刻性。
五、注重討論生成批判性思維品質批判性思維能力是指善於冷靜地考慮社會生活實際問題，能有主見地分析評價現實，不迷信「權威」意見，不因受暗示而動搖的能力。語文教學往往對正向思維關注較多，長期正向思維形式的思維定勢會影響創造思維的建立；又由於經正向思維轉向創造性思維需要重新調整心理過程，重建心理過程的方向，這在一定程度上增加了創造性思維的培養難度。凡此種種，使得培養學生批判性思維品質成為語文教學中的一個難點。在實際教學工作中，我們往往忽視對這一思維品質的培養，殊不知，當今科技發達的社會里，只有具備批判性思維品質的人，才能在眾多前人理論中尋出突破口，從而脫穎而出。如在（人教版）初中語文第五冊中《故鄉》一課教學中，可引導學生對家鄉變化的原因進行討論。經濟發展了，生活水平提高了，但聯系家鄉人們的實際狀況就會發現：巨大的經濟發展背後的已使得我們的「精神品質和人情」淡漠了。學生通過這一思維過程，運用已有社會知識，能看到精神文明建設的勢在必行，應是認識上的一次不小的突破。通過對這些問題的討論，使學生能夠辯證地看問題，批判性地接受知識，應用原理。從而增強識別力，提高判斷的准確性。由此可見，加強討論是生成思維批判性的好方法。
綜上所述，「發展學生的個性思維品質既是教育的手段，又是教育的目的」[5]，學生語文思維的各種品質的高度發展，就是他們思維能力的提高和智慧的增強過程，但同時如果一個學生的語文雙基越扎實，前面知識對後面知識的負遷移作用就越小，思維品質也就越容易優異地建立。因此，生成優異的思維品質，必須以扎實的語文雙基為前提，否則會弄巧成拙、事倍功半。我們只有在夯實學生語文雙基的前提下，顧及學生年齡、心理發展特點和接受能力，精心設計培養學生思維品質的方法，才能使學生的創造性思維能力得到發展；所以在語文教學實踐中讓學生生成良好的思維品質，是培養各種能力的一條主渠道，應該引起我們語文教師的充分重視。

C. 思維能力包括哪些

思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。它是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動。

思維能力：指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要"想一想"，這種"想"，就是思維。思維並非神秘之物，盡管看不見，摸不著，來無影，去無蹤，但它卻是實實在在，有特點、有品質的普遍心理現象。

思維能力的特點：

1、思維能力是學習能力、學習效果與智力因素的綜合反映

思維能力的影響因素可以分為先天與後天兩類。一個人僅有先天智力而無後天勤奮仍然不會有很大出息。學問越到深處、年齡越大，後天因素的作用就越大。勤能補拙即有此意。

2、思維能力與思維習慣的培養有關

具有思維習慣的人群分布規律與知識層次有關。對同一知識層次的人群，又與年齡有關。知識層次或受教育的層次越高，具有思維習慣的人越多。

真正養成思維習慣的人中，成年人和知識分子比例較大。養成思維習慣的人善於發現新問題，具有對事物的敏感性。

3、思想的活躍性

包括思維敏捷性和靈感的頻率兩方面。這兩方面的素質既來自先天遺傳，也來自後天訓練。後天訓練中，教育者的教育風格也很重要。

4、思維的成熟性

成熟性建立在經驗和思維習慣的基礎上。經歷是催熟的必要過程，一個人對任何事物的認識，只有經過獨立思考，對其有了自己的觀點和見解，才談得上認識的成熟性。成熟的人不人雲亦雲，而是持重、穩定、理智。

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人的思維能力終生都在變化之中，它是在很長一段時間里逐漸發生的，從年輕時開始，一直持續到晚年。在一生中，某些思維能力的退化程度很小，這被稱為「正常的認知衰老」。大部分人都是這種情況，通常不會影響人的獨立能力或生活質量。

隨著年齡變老，人們常常發現越來越難記住新的信息或者想不起把東西放哪了。大部分人所經歷的都是「正常的認知衰老」，但是由於個體差異，每個人的情況也不盡相同。每個人的大腦都是既復雜又獨特的，所以思維能力的衰老方式因人而異也就不足為怪了。

研究表明，有的人其思維能力會隨著年齡增加而增加——他們確實比常規情況要好；有的人減退的卻比「常規」情況要快，有時還會發展成更嚴重的減退甚至痴呆。但是這些減退並不是衰老時必然發生的，有研究表明，當我們變老時有一些方法可以保護我們的思維能力。

基因承載著很多事情，包括身體特徵，如眼睛和頭發的顏色。基因還影響思維能力，有證據表明，人一生中24%的思維能力的變化都歸因於基因，還有76%歸因於其它因素。

D. 如何培養語文邏輯思維能力

語文是一門具備較強人文性的課程，高中語文教材的編選是經由眾多專家學者謹慎思考之後進行的，故教材內容、難易程度等均與高中生的認知水平、特性發展等契合。在此期間，針對學生邏輯思維能力予以培養，不但能夠在學生深入認知課文時提供幫助，也能對學生的語言組織、表述能力予以鍛煉。

一、通過單元教學進行邏輯思維訓練

藉助各教學主題單元設置對應的教學模式並構建單元教學情境，從而對學生邏輯思維能力加以培養，讓學生可以在良好的教學氛圍下對自身思維層次予以提升。還能改善學習方式，進行單元教學，幫助學生構建單元學習環境，高屋建瓴，體現知識系統的創新。

二、通過作文教學進行邏輯思維能力訓練

素質教育模式下的作文訓練，能夠較好地體現學生的價值觀。因此教師必須對作文教學的既定教學目標和意義給予足夠關注，將傳統過時的作文教學方式變革更新，推動學生更好地寫作，並在寫作中將學生的思維層次提升，且與文章內容有效結合。注重學生邏輯思維能力的發揮，在寫作教學中結合邏輯思維的培養，方可促使學生的作文內容條理清晰，邏輯分明。

三、通過分層教學進行邏輯思維能力訓練

高中生在學習、思維能力等層面會具有一定的差別，教師要通過教學工作對所有學生的邏輯思維能力予以訓練提升。通過落實分層訓練與分層發展，從而促使學生在分層訓練期間察覺到自己邏輯思維中存在的不足，推動全體同學通過自身邏輯思維能力發展來提升。