Ⅰ 在語文教學中如何培養學生的創新思維
創新思維是人類創造力的核心和思維的最高級形式,是人類思維活動中最積極、最活躍和最富有成果的一種思維形式。人類社會的進步與發展離不開知識的增長與發展,而知識的增長與發展又是創新思維的結果。創新思維具有思維形式的反常性,思維過程的綜合性,思維空間的開放性以及思維成果的獨創性等特點。對於任何一個人來說,創新思維是可以訓練的,區別僅在於通過訓練所取得實效程度的不同。小學生思維活躍,常有不囿於常理的思維光芒閃現,語文教師在課堂上應敏於發現,著力發展學生的這種思維,努力營造一種飛揚激情,燃燒思想,充盈情思的課堂氛圍,讓創新思維的火花在語文課堂上綻放。
一、啟迪思維,讓學生學會標新立異
「刪繁就簡三秋樹,領異標新二月花」。語文課是美的,這種美潛伏在語言的深處。許多課文所蘊含的美可能藏在一句話、一個詞、一個標點之中。語文教師要善於向學生傳遞語言深處的美,要引導學生讀懂文字背後的東西,想常人所不敢想的問題。從而達到啟迪思維,學會標新立異的目的。
1、創設佳境
「水本無華, 相盪乃成漣漪; 石本無火, 相激乃發靈光」。創新就如同是這相盪而起的漣漪,相擊而發的靈光,使平靜的心潮起伏澎湃,令平庸的大腦啟蒙生智。然而,並不是所有的課堂都能閃現出創新思維的火花,它需要一個能夠催生「火花」的課堂氛圍。[ 1 ]在語文教學活動中,教師應多肯定學生的學習活動,最大限度地發揚民主教學思想,積極創設生動活潑、寬松自如、民主協商、主動探索的教學氛圍,激發學生的創造思維,這樣學生就會樂意參與到教學活動中,就能大膽發言,就能敢於說、敢於辯、敢於否定權威定論,提出新見解。[ 2 ]
一教師在教學《三亞落日》時,在充分引導學生品讀美文欣賞美景的基礎上讓學生設想:自己就置身在這柔軟細膩的沙灘上,迎著徐徐拂來的暖風,看著光焰柔和的落日如詩般地沒落,想說什麼? 學生有說想畫一幅畫的,還有的說想寫一首詞,唱一首歌,作一首詩,一首贊美三亞的美妙絕倫的詩,一首情趣盎然、情景交融的詩 這時,一個學生說這是一首環保的詩,引來了同學們的一陣哈哈大笑。教師充滿贊許且疑惑地問該生:能說說理由嗎? 該生回答:碧水、藍天、海鷗、落日、清風、沙灘,豈能融進一縷黑色的煙,一張白色的紙,一口厭人的痰,這不是一首環保的詩嗎? 師生熱烈鼓掌。在本案的教學片段中,教師為學生的「自由言說」營造了一個其樂融融、寬松和諧、你追我趕的課堂氛圍,在這個氛圍中,學生可以民主討論、自由發言、各抒己見。「畫」也罷、「歌」也好、「詩」也行,無論你是怎樣的畫,怎樣的歌,怎樣的詩,只要是你真情的流淌,內心的言吐,老師都會小心翼翼地呵護。
良好的課堂氛圍是創新的「催化劑」,創新思維也只有在一個適合它的空間土壤中才能孕育、誕生。因此,拆除教師和學生之間壁壘森嚴的藩籬,用民主、自由、寬容、激勵來取代強制專斷與師道尊嚴, 應該成為創新教學的必由之路。[3 ]
2、換種想法
「奇跡產生於換一種想法之中」。少年兒童好奇好問,一些問題在成人看來是不值一提,甚至是荒誕的,不易被人理解,但看似離譜的答案也許包含著獨辟蹊徑的思路,閃爍著創造性思維的火花。教學中要多組織學生進行發散思維訓練,善於引導其求變,變得得法鼓勵嘉獎,變得不妥引導啟發。要讓學生個個動腦筋,有收獲。
在《小馬過河》的教學現場,當師生討論認同「小馬不動腦筋,別人怎麼說它就怎麼做」時,一個另類聲音出現了:「我認為小馬做得也有道理,它做事非常小心。如果河水真的很深,那麼小馬下水一不小心,性命就難保了。換成是我,聽了松鼠的話也會收住腳步,這樣冒險的事寧可信其有,不可信其無啊! 」顯然,這是一種引人思考,含著一種強烈批判意識的聲音,教師順勢而引「是啊,生命只有一次,誰都不能拿自己的性命開玩笑。那麼聽老牛說是淺,松鼠說是深,面對讓人如此為難的問題,如果是你,你會怎樣來得知河水的深淺呢?」學生討論熱烈,智慧的火花不斷閃現,收到了意想不到的教學效果。[ 4 ]像這樣有價值的生發點在我們的課堂中處處存在,教學中我們應該像這位教師一樣善於引發學生思想共振而使其學有所得。對於學生的提問,教師應盡可能滿足,並能敏銳地抓住學生思維的「閃光點」,將交流討論引向深入。因為任何壓抑、干擾都將使創造的心靈受損。教師要注意發現學生的別才別趣別志,尊重其特志特能特長,改變保守態度,引導學生敢於標新立異,敢持異見,創設激發學生質疑問難的學習環境,把他們的天真好奇誘導到科學的軌道上來。
二、開拓思維,讓學生學會找岔子
亞里士多德有句名言:思維是從疑問和驚奇開始的。世界上沒有十全十美的事物,「完美即死亡」。常有疑點,常有問題,才能常有思考,常有創新。這是創造性思維的重要途徑。語文教師要善於引導學生質疑問難,鼓勵學生大膽創新。
1、向教材發問
學生崇拜書本和老師,往往會認為只要書上寫的、老師說的就一定
Ⅱ 語文課如何培養學生的創新能力
一、創新教育的理論價值：
創新教育是以培養人的創新能力為基本價值取向的教育，它著重研究和解決基
礎教育如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。創新教育是現
代教育的突出特徵和重要組成部分，是素質教育的核心。而語文學科是培養學
生創新意識和創新能力的一門重要學科，教師應創造寬松愉快的學習氣氛，遵
循兒童的認知規律，挖掘他們的潛在能力，發揮他們的主體作用，讓學生成為
學習的主人。因此，在課堂教學中，如何發展學生的個性，培養學生的創造性，
己成為當今課堂教學的重要問題。
「創新是民族的靈魂」，是一個人具備開拓精神、善於解決實踐中各種問題
的最基本的、最重要的素質。在學生時代播下創新的種子，培養創新意識、創
新精神和創新能力是十分重要的。語文學科的教育在創新教育中有著非常重要
的作用。當今語文試題問題設計新穎、創新意識濃，活題、新題增多，以情境
新、方法活體現對能力的考查，注重考查創新思維能力、運用所學知識分析解
決問題的能力；課外閱讀題不但考查學生的空間想像能力和邏輯推理能力，而
且突出了創造能力的考查。針對以上情況，我認為在語文教學中必須創設新情
境，加強能力訓練，課堂提問既要新穎、巧妙，又要准確、易懂，使新情境更
貼近學生的理解范圍。因此，語文教學中培養學生創新精神和創新個性品質，
提高學生的創新能力既是語文教學的出發點，也是語文教學的歸宿。
二、創新教育的實踐意義：
1、創新教育是時代的要求
創新教育，是現代科技社會對人的需要，也是人自身發展的必然要求。眾所周
知，我們正處在一個日新月異的時代，科技競爭日趨激烈，知識經濟已現端倪。
在這個時代，人的素質，尤其是人的創造能力的大小成為最關鍵的因素。創新
是時代進步的要求，也是社會發展的需要，人的創造力固然與天賦有一定聯系，
但主要是後天培養和教育的結果。因此，從小培養和開發學生的創造能力成為
教育，尤其是基礎教育的重要任務之一，創新教育因此提出，它要求我們在教
育中貫徹創新這一思想，努力培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。從
這一角度來說，創新教育並不是一種全新的教育，而是一種教育觀念，一種教
育思想。這種教育是要把學生從傳統教育的束縛中解放出來，恢復他們的天性，
挖掘他們的創造性，使其學會自主學習和獨立思考，並具有實踐能力和創造精
神。
那麼培養學生的創新精神與創新能力首先應該改變教師的教育觀念，注重現
代學生觀。下面我們就來談談教師的教育理念和現代的學生觀。
創新教育需要教師更新教育觀念。創新教育是教育改革的一項重大舉措，它的
提出無疑對教師素質提出了更高更新的要求，其中最重要最根本的是教師教育
觀念的轉變。創新教育對教師提出的要求，只有從思想上更新了觀念，才能在
工作中真正實現創新教育。具體的說，更新教育觀念就是要求教師對學生、教
學和教師自身有一個正確的、科學的認識，建立新的學生觀、教師觀和教學觀。
現代學生觀就是指教師對學生的基本看法，它影響教師對學生的認識及其
態度與行為，進而影響學生的發展。學生是教育的對象，教師對學生所持的基
本觀點和態度影響著教育教學活動的目的、方式和效果。在實際工作中，教師
往往把學生看作是弱小的、沒有能力的、可以支配的，強調他們沒有知識、沒
有能力、缺乏獨立性的一面，忽視了學生內在的積極性、創造性和發展的可能
性和必然性。實際上，學生是獨特的人；學生是發展中的人，要用發展的觀點
認識學生；學生是具有獨立意義的人。
Ⅲ 怎樣培養語文學習創新能力
（轉載）
語文教學中如何培養學生的創新能力
實施素質教育，如何科學有效地優化語文教學，培養學生的創新思維能力，是值得每一位教師思考和探索的重點問題。本學期，我在本班中進行了「在語文教學中培養學生的創新能力」的實驗，感受頗深，現將點滴體會總結如下：
一、 培養學生語文學習中的創新能力，首先要創建一種民主、和諧、寬松、愉快的教學氛圍，喚起學生強烈的學習興趣。
如今的學生已經被各種各樣的考試壓得暈頭轉向，扼殺了學生創造思維的火花。因此在語文教學中，老師首要的任務就是喚起學生強烈的學習興趣，只有營造一種生動、活潑、寬松、愉快的教學氛圍，建立一種民主、和諧、平等、理解的新型師生關系，才有利於調動學生智力活動的積極性，使他們自主自願的參與到教學活動的全過程，從而激發他們的創造熱情，激活創造力。興趣是最好的老師，有了興趣才會使創造力得到更充分的發揮。以往在教學生字時我要求學生把生字詞在課文中標出來，然後尋找自己覺得最好的辦法把它們記下來，最後再找學生匯報她記住了哪個字，是怎樣記住的。起初我感覺這個方法也挺好的，學生積極性很高，所想的方法也不錯，可是慢慢的我發現這種方法只對於那些愛動腦筋的同學有用，並不能調動所有學生的積極性，效果越來越不好。《我是什麼》這一課生字特別多，而且都相當復雜，我想再用這樣的方法恐怕也很難收到好的效果。於是今天我告訴同學們：「如果你已經想到了好辦法，你就可以下位去告訴你的好朋友，讓她也能和你一樣牢牢地記住這個字，永遠都不會忘。咱們比一比，看誰最快，看哪個小組最先結束然後安靜地坐好。」學生已經習慣了下位找朋友的游戲，快的學生馬上就離開座位了，去幫他的好朋友。過了幾分鍾學生好像已經適應這是一個游戲，他們要遵守游戲規則，於是很快就靜了下來。當我一宣布現在可以將你剛才給好朋友分享的方法介紹給大家的時候，學生立刻興致高昂，踴躍地舉手想要表現自己。我喜歡他們們喜歡表現自己的感覺，我覺得只有敢於展示自己的人才會成功。他們匯報的結果果然證明了這一點。李哲同學說：「我想讓全班同學都記住躁，就是有一個人，他脾氣特別壞，看到超市的木頭貨架上有很多東西，就一腳給踢飛了。」說得多麼形象啊，既說出了字形，又聯系了字義，我想所有的同學一輩子也不會忘記這個字原來可以這樣記，漢字真是太有趣了。我對他的說法給與了充分的肯定，學生想表現自己的慾望更強烈了，宋文彬說：「我想讓全班同學都記住器，就是現在警察發明了一種警犬，它長了四張嘴。」哈哈，這個想法太奇妙了，我趕緊說：「這樣的話，我們的警察再抓小偷可就不用愁了。」全班同學都會心的笑起來。這節課的生字雖然多而且比以前的生字要難很多，但學生學得非常高興，他們在學習過程中所表現出來的聰明才智卻是高出以往的任何一節課。今天的識字課真的令我大吃一驚，學生在識字過程中所表現出來的想像力和創造力的確是不可估量的，這跟寬松和諧的教學氛圍有著密不可分的關系。
二、要培養學生的創新能力必須尊重學生個性發展，多用激勵手段，培養學生多元化思維。
著名特級教師陳鍾梁曾說：「創新的土壤是個性，沒有個性就沒有創新。」眾所周知，受傳統儒家文化的熏陶，我們的學生大多數於謙謙君子型，尊重傳統、尊重權威，而缺少一種批判精神，缺乏個性的張揚，這勢必對學生創新思維和創新能力的培養造成不利的影響。為此，在創建民主、和諧、寬松的教學氛圍上，我有意識的培養學生獨立個性的發展，不拘泥於「古」不拘泥於「長」，鼓勵他們獨立思考，勇於提出自己的見解，而決不是用自己一套已有的成熟的思維模式、學習思路或思想觀念束縛和限制學生該這樣做而不能那樣做。事實證明，這種教學方式對於培養學生的創新能力有很好的效果。在教學中我努力使學生敢於發表自己的見解，因為這是進行創新教育的重要前提。針對教學中的難點、疑點有意地設置爭論的情境，讓學生參與爭論，既給學生創設一種自主參與學習的機會，又給他們一個自充分表現自我的機會，這樣可以使學生的理解更上一個層次。
《小棗樹和小柳樹》一文中，小棗樹和小柳樹各有長短，怎樣看待每個人的長處和短處，是課文的立意所在。為了讓學生更深刻地理解「尺有所短、寸有所長」、知道要多看別人的長處，我在教學過程中有意設置了一個環節，讓學生進行爭論，取得了較好的效果。
在教學的最後一個環節，我向學生提出了這樣一個問題：「你喜歡小柳樹還是喜歡小棗樹？」那時候多數學生都被小棗樹的寬宏大量和善於發現別人的優點的美德折服了，於是他們都非常堅定的表明了自己的觀點，站到了小棗樹的一邊；只有少數學生站到小柳樹的那邊。而且又有幾個本來喜歡小柳樹的同學也改變了主意。我趕緊抓住機會對那些敢於堅持自既意見的同學進行了表揚，並且鼓勵他們說出自己的理由。有的同學說：「我就是喜歡柳樹，它綠得早，落葉晚，長得又漂亮，還能讓人們在它下面乘涼。」我對他的發言給予了充分的肯定：「說得太好了，柳樹身上有這么多的優點，老師也有點喜歡它了。」這下喜歡棗樹的同學沉不住氣了，趕緊進行反駁：「柳樹雖然有這么多優點，但是它太驕傲了，不像小棗樹一點也不炫耀自己。」 「小柳樹只是長得漂亮，還不會結棗子呢。」「有別的同學趕緊插嘴：「小棗樹寬宏大量，不只看小柳樹的短處，它看到了小柳樹的長處，還誇小柳樹呢。」這時學生顯然是有些激動了，爭得面紅耳赤，他們對於小棗樹和小柳樹長處的爭論雖然進入了一種極端，但確實對它們的長處和短處都有了一個很深入、全面的認識。我順勢利導，讓學生發現小棗樹和小柳樹都有優點也各有缺點，我們在對待優點和缺點的時候要怎樣做呢？學生又展開了激烈的爭論，最終達成共識「要像小棗樹那樣多看別人的優點，當別人嘲笑自己時不能泄氣。」學生通過這次爭論，對於「尺有所短、寸有所長」有了更深刻的認識，在今後的學習和生活中也知道該如何對待自己的別人的優點和缺點。
三、培養學生的創造思維能力，要運用靈活多變的教學方法和豐富多彩的教學活動，啟發誘導學生的創新思維。
語文教學中還應採取靈活多變的教學手段和豐富多彩的教學活動，啟發誘導學生的創新思維。在本學期的教學中我針對不同的課文，採取了多種教學方法取得了較好的效果。
1、演一演
低年級課文極富兒童情趣，情節引人入勝，學生在讀書的過程中又比較喜歡將自己當成是故事裡的人物，因此在教學時我經常採用學生最喜歡的也是最能讓學生進行創新的方式——表演，讓學生在入情入境的表演過程中一步一步感悟課文內容，學生們暢所欲言、各抒己見。例如在教學《從現在開始》一課時，我就採取了讓全體學生參與表演和評價的形式，在這樣的表演和評價中，學生的積極性被調動起來了，他們將貓頭鷹的語氣、神情、和內心世界領悟得非常到位。他們抓住了貓頭鷹的「神氣極了」去體會它的內心世界，那種即將成為「萬獸之王」時不可一世的神態、語氣被學生們表演得活靈活現。學生後面的表現更是精彩，而且非常巧妙地將對於「議論紛紛」、「叫苦連天」等詞語的理解融入其中，學生們暢所欲言，他們的創造力也得到了很高限度的發揮。此時的表演可以說是入情入境，學生真的已經把自己當作了森林裡的小動物，各抒己見，將對袋鼠的不滿和對小猴子的擁護表現得淋漓盡致。從中也可以不漏痕跡地揭示課文中蘊藏的道理――相互尊重，是和諧相處的重要條件，表現出他們對於自由空間的追求。
2、想一想
愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」 想像是創造的先導，是從模仿到創造的階梯。任何創造性的活動都離不開想像，具備了這種能力，才能不斷有所創見。想像又是拓寬兒童思維空間最好的途徑。可見，培養學生能夠創造性學習，發展學生的想像力，使學生善於創造尤為重要。
《黃山奇石》這一課中對於奇石的描寫都包含了作者豐富的想像，才讓學生感受到了那些石頭的奇特、有趣。而課文的最後一個自然段（黃山的奇石還有很多，像「天狗望月」「獅子搶球」「仙女彈琴」……那些叫不出名字的奇形怪狀的岩石，正等著你去給它們起名字呢！）更給學生留下了想像的空間，因此我抓住這個機會，讓學生展開豐富的想像，模仿課文的寫法去進行仿寫，效果還真得不錯。首先我努力激發學生進行想像的興趣，「課文中提到的奇石的名字多有趣啊，它們到底什麼樣呢？作者沒有告訴我們，你願意告訴大家嗎？」學生一聽立刻來了興趣，紛紛動腦思考，積極發言。第一個學生說：「天狗望月就是一隻天狗在望著月亮。」這顯然是對字面意思的理解而沒有加上豐富的想像，於是我帶領學生再一次朗讀了寫「猴子觀海」的那一個自然段。學生讀後明白了可以仿照書上的去說，第二個同學說：「在一座陡峭的山峰上，有一隻『天狗』，每當月亮升起的時候，它兩腿高高的抬起來，仰著頭，眼睛一動不動的盯著月亮，好像在思念它的家鄉。」這真是太精彩了，我立刻對他大加贊賞：「你真了不起，比作者說的還要好呢！你真是一個小作家了！」這個學生得到了如此高的評價，其他學生的積極性更高了，思維也越來越活躍，把「獅子搶球」和「仙女彈琴」更是說得惟妙惟肖。這節課，我抓住課文中留下的空白，讓學生發揮豐富的想像進行創造性的學習，而這種想像又是拓寬兒童思維空間的有效途徑，通過這種形式可以很好的培養學生創造性的思維。我們要努力去發掘課文中的有利因素，充分發揮學生的想像力，用想像激發學生創造思維的火花。
3、編一編
一位外國作家說，每一個兒童都是一名詩人。兒童充滿了想像力、創造力，雖然他們往往只能「假如」，但是這些「假如」都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的嚮往和追求。《假如》這一課的結尾恰恰給學生提供了這樣一個想像的空間，孩子們可以讓自己的思維任意馳騁。
在教學這一課時，我在最後設計了這樣一個環節：「你一定也有很多美好的願望吧？假如你也有一支馬良的神筆，你打算為誰畫點什麼呢，能為咱們課文再加上一小節嗎？」真是「一石激起千層浪」，學生的積極性一下子被調動了起來，有些同學剋制不住自己想要表達的慾望開始和周圍的同學興高采烈地說起來。我沒有打斷他們而是讓他們暢所欲言，學生說得很盡興，大概兩分鍾之後漸漸停了下來。我趕緊微笑著對學生說：「剛才大家一定說了很多美好的願望，老師也知道你們都說得很好，現在願意來說給大家聽聽嗎？」學生紛紛舉手要求發言，有的說：「我要給賣火柴的小女孩畫一個紅紅的太陽，讓她在寒冷的冬天感覺到溫暖。」有的說：「我要給同學們畫一個聰明的大腦，讓他們在每次考試時都能取得好成績。」還有的說：「我要給老師畫一種無塵粉筆，讓老師在給我們講課時不再受到粉筆末的污染。」這些學生的想像力真是令人佩服，我不由得大加贊賞：「你們可真了不起，都成了小作家了！」學生聽了積極性更高了，每個人好像都有說不完的話，他們躍躍欲試有的同學都站起來了。正在這時候，下課鈴響了，可是學生們意猶未盡，很不願意下課。可是為了不影響下節課，我只好布置學生把自己想要說的話寫下來，真正的作一次小作家。學生一聽也很高興，就下課了。有不少同學跟在我的後面還是不停地說，我真的為他們的學習熱情感到高興。在後來檢查基礎訓練的過程中，我發現學生的續寫更是奇特、豐富、富有愛心。看來學生的想像力真的是不可估量的，至於發揮得如何那就要看老師如何去調動、去激發他們想像的興趣。我深信：想像的邊界在視線的盡頭，在靈感的遠處，只要善於激發，它就會沿著學生的思想一直伸展，有始無終……
4、畫一畫
蘇霍姆林斯基說：「人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」作為老師我們的確應該把發現的權利交給學生，讓他們在知識的海洋里自由遨遊，這樣才會更好的激發學生的創造潛能，培養學生的創新能力。在教學《回聲》這一課時，為了突破「回聲是如何產生的」這一難點，我就採用了讓學生畫一畫的方式，讓他們自己去發現。很多學生能夠指著自己畫的圖講解：「我畫的這是橋洞的石壁，這是小青蛙，小青蛙的叫聲的波紋往前傳，碰到橋洞的石壁就穿不過去了，它就會被盪回來，又回到小青蛙的耳朵邊，所以它就能聽到自己的叫聲了。回聲就是這樣產生的。」這個環節的設計，真正把發現的權利還給了學生，既增加了學生學習的興趣，又給了學生非常廣闊的空間。讓學生自主讀書，自己去尋找方法解決問題，學生才會真正的樂學，真正認為學習是自己的事。在這樣的學習中學生是自由的，他們可以選擇用自己喜歡的方式去解決問題，這樣才能讓學生的創造力得到最大限度的發揮。學生的精彩發言也很好的證實了這一點。他們採用了演示、畫圖講解等多種形式突破了難點，說出了自己的理解。
以上是我在這一學期的語文教學中的一些做法和點滴體會。經過這一個學期的實驗，我真正明白了「海闊憑魚躍，天高任鳥飛」的深刻含義，我們作為教師的確應該在創新上下功夫，多採取一些靈活、生動、有趣的形式，給學生更加廣闊的學習空間激發學生的創新潛能，但不管什麼樣的形式，都是為教學內容服務的，都是為培養學生的創新能力服務的，我們一切要從「實」出發，確實做到教學設計為培養能力服務。
Ⅳ 小學語文中如何提高孩子的創新能力
小學語文中如何提高孩子的創新能力
可以從以下幾方面入手，提高學生的創新能力。
一、創造良好的教學情境，激發學生的求知慾和創造欲
課堂教學是學生獲取知識，提高能力的主要途徑，有效地培養學生的創新能力，教師首先應在課堂教學工作下足功夫，為學生創造一個良好的教學環境，使學生能夠自主學習，在輕松的民主的氣氛下學習，學生願意主動參與教學活動，積極思考和分析，從而促進學生創造性思維的發展。
二、鼓勵學生大膽提問，說出自己的困惑，有效地促進學生創新思維的發展
古人說：思不疑。問題是激發學生創造性思維和開展各項活動的先決條件。只有那些能發現問題的人，才會有創新的能力和願望。提問是學生從已知領域到未知領域的觸角，是培養學生創新能力的關鍵和前提。在小學語文課堂教學中，教師要設計一些啟發性的問題，引導學生質疑自己的訓練，鼓勵學生發現問題，使學生在語言學習中實現靈活的思維。對於同一事物或同一段落，教師應鼓勵學生從不同的角度進行分析和思考，使學生在相互交流和碰撞中產生思維創新火花。在小學語文課堂教學中，教師應引導學生以獨立思考、共同探究的學習氛圍，實現師生互動和學生之間的交流。
三、教師應評價和鼓勵學生的創新行為，激發學生進行自主創新
學生的創新意識和創新能力的提高離不開教師的積極評價和鼓勵。想提高學生的學習效率教師要表揚和加以肯定。評價學生的方法很多，可以生生互評，教師對學生評價。在評價中學生和教師得到教學相長。課堂上學生可以大膽發言，在討論中收獲知識，碰撞新火花。我們在教學中要鼓勵學生提出新思想和新方法，讓他們表達自己獨特的思想，保護學生的豐富想像空間。具體到語文課堂教學點滴，如課文閱讀、詞彙學習、生詞分析、關鍵詞分析，教師可以使學生進行同伴評價，使學生之間相互評價，有效激發學生的學習積極性。當學生遇到不能通過交流和討論解決的問題時，老師會及時給予幫助來解釋和指導他們。在學生的學習互動過程中，教師應認真分析學生提出的問題，努力引導學生朝著「快樂學習」和「自主學習」的方向發展，以培養學生的自主學習能力。對小學生來說，良好的自主學習習慣有助於培養學生的創新能力。
Ⅳ 如何在語文教學中培養學生的創新能力
（一）為學生營造一個民主、平等、和諧的學習環境
作為學生的良師益友，我們不應該居高臨下，把學生當作知識的容器。應該民主、平等、真誠地對待每位學生，使學生感到親切可信。從而營造一種自由、平等、民主、和諧的學習氛圍。讓學生充分發揮自己的主觀能動性，積極參與教學活動，激發創新意識。
上課時，我盡量以朋友的身份出現在學生當中，讓學生輕松進入角色，如：在學習《荔枝蜜》一文時，老師提出了這樣一個問題：「作者對蜜蜂的感情由討厭到喜歡，最後希望自己變成一隻小蜜蜂，作者的感情為什麼發生了那麼大的變化，我們大家一起來討論一下，好嗎？」「我們大家」把老師和學生之間的距離拉近了，讓學生覺得老師和他們彼此之間是平等的，消除了學生「唯師是尊」的觀念。「討論」一詞激活了學生的好奇心，好勝心，調動學生進行積極的思維。「好嗎」使學生完全處於一種寬松沒有壓力的狀態。在這樣輕松和諧的氛圍中學生不用擔心自己說錯而遭到嘲笑和批評。這樣學生會全身心的投入，各抒己見，自覺的互相討論。找到答案後，學生會感受到成功的愉悅。
總之，學生能力的增長是他主動思考和解決問題中不斷發展起來的。教師要做的就是為他們能力的發展培育適宜的土壤，為他們創造寬松、平等、和諧的環境。
（二） 激發學習興趣
學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，它是學習積極性
中很現實、很活躍的心理成分，在學習活動中起十分重要的作用。布魯納也說：「學生學習的最好刺激是對所學材料的興趣。」⑵孔子也曾經說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」⑶在教學過程中，要想培養學生的創造力，首當其沖要注重調動學生強烈的學習慾望和濃厚的學習興趣。興趣是創新的導向，是創新的動力。學生只有對所學知識產生好奇心，求知慾，才想學，才愛學，才會積極主動地參與到學習的過程中。在教學過程中，我採用多渠道、多途徑來激發學生學習興趣，使其積極主動地去學習，而積極性、主動性的激活，又是思維啟動的前提，只要思維活動起來，就一定會有創新。如：我在每上一節課之前，讓學生先自備內容，然後登上講台進行五分鍾的說話訓練。學生一聽說自己可當上小老師，都異常的興奮，動手准備了豐富多彩的說話內容，並且在說話時，每位學生都努力把話說得得體，並富有吸引力。每位學生講完後，我都能給予充分的肯定，並且巧妙的把其注意力引到了上課的內容上。一個學期下來，每個學生都有了登台亮相的機會；讓他們的綜合分析能力、口才得到了充分的展示。如有哪節課前不進行說話訓練的話學生會覺得心裡少了些什麼。
再如，魯迅是我國著名的思想家、文學家、革命家，認識了解魯迅是初中語文教學的重要任務之一。於是我設計了「走進魯迅」的語文實踐活動。學生一聽說要去了解自己所崇拜的大文豪魯迅，好奇心被激活了，興趣來了，熱情非常的高漲。有的馬上翻閱有關魯迅的材料，有的去網上查尋……學生興致勃勃地把自己獲得的勞動成果拿到班上來交流，加深了對魯迅的理解。學生對知識產生興趣了，就會愛追究、愛探索，這樣他們的創新能力才能得以提高。
（三）培養質疑精神，啟迪學生的思維
人與生俱來就對這個世界充滿好奇心，這就是「思」的開端。學起於思，思起於疑，小疑則小進，大疑則大進。如果沒有疑問，就不會有新見解，一切都以書本為經典，以教師的講課為准繩，人雲亦雲，就不可能有創造，那麼社會就會得不到發展。愛因斯坦認為發現問題比解決問題更重要。因為問題意識是思維的動力，是創新精神的基石。培養創新精神，應始於問題意識，但問題意識不是與生俱有的，而是靠我們後天的培養。學生能發現，提出問題，是他們主動參與學習的表現，是他們積極思維的結果。那作為教師該如何培養學生的問題意識呢？我們應該把提問的機會還給學生，在課堂上盡量創造更多的機會給學生，在一種輕松愉悅的學習氛圍里，學生就會積極思索，敢於提出自己的疑問，向別人的思想、見解提出自己的看法。
如：在學習《向沙漠進軍》一文時，有的學生一看到這題目，馬上提出了這樣的疑問：①是誰在向沙漠進軍？②為什麼要向沙漠進軍？③又怎樣向沙漠進軍？面對學生提出的這些問題，我鼓勵學生帶著這些問題去朗讀課文，然後再討論這些問題。在這寬松的學習氛圍，學生可以暢所欲言。這樣在問題中成長的學生，在不知不覺中進入了創作活動。
（四）啟發想像力
記得有一位偉人曾經說過，想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是無限
的，它概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。想像是創新的先導，沒有想像便沒有創新。康德也曾經說過「想像力是一種創造性的認知功能。」想像是對頭腦中接收和存貯的各種信息，進行加工、排列、重組、創造出來的感知過甚至未曾存在過的事物的過程。想像是創造思維的重要方法。人類歷史上的一切發明創造都是科學幻想和創造想像的產物。沒有想像，也就不會有日益發達的科技現代化。因此，在教學過程中，我盡量做到調動學生的想像力，讓學生積極參與大膽想像，直接培養了學生的創造力。
如：學習《刻舟記》一文時，為了讓學生真切感受雕刻者技藝的高超，我讓學生對課文
內容認真朗誦、揣摩、理解，然後憑自己的理解以及自己的生活經驗、自己的技能模擬文中進行雕刻，之後拿到課堂上加以展示，讓學生根據自己的傑作向大家介紹。從而讓學生的創新能力在想像中得到了鍛煉。
又如：在學習《斑羚飛渡》一文時，我要求學生根據課文內容，畫出斑羚飛渡的示意
圖。這就要求學生透徹地理解課文，並發揮自己的想像，把自己對課文的理解表述出來。這類練習對培養學生的創新思維，形成創新能力大有裨益。
（五）尊重學生的個性發展
創新能力與個性發展是相輔相成的，個性的發展，往往蘊涵創造力的幼芽和基礎。培養
學生的創造精神、創造能力，必然不可忽視其個性特徵。但傳統的教育教學把極富個性特徵的學生塑造成了同一個模子里出來的學生。而未來社會各條戰線上要求的人才是具有獨特性、和諧性和主體性的個性化的人才。而不是「模子式」的人。所以我們必須摒棄「一言堂」「唯師獨尊」「唯書獨尊「的教學模式。尊重學生個性的發展，要充分相信學生，並鼓勵其自發行為，使學生在我們面前敢於發表自己的見解，敢幹表現自我。對學生好奇、求知、探索的慾望，教師要給予極大的扶持鼓勵。挖掘每個學生的最大潛能，發展每個學生的個性，培養其個性全面和諧發展。
如：學習《愚公移山》一文時，在討論該文的思想意義時，有的認為愚公移山的這種堅
忍不拔的精神值得大家學習，有的認為把家搬走更劃算，可以節約很多物力、財力、人力。並且能保持了生態平衡，有的認為視具體情況而定，不能以現在的標准來要求古人。對學生的這種獨到見解，我給予了充分的肯定，讓學生體驗到了成功的愉悅。這樣更促進了學生大膽的表述自己的觀點，他們的創新能力在不知不覺中得到了發展。
又如：在學習《我的叔叔於勒》一文時，我讓學生就於勒個性這一問題進行思考，並展
開討論。學生憑著自己對課文的理解，有的說他是流氓無賴，有的說他是有點良心，有的說他兩者兼而有之。每位學生都把自己的觀點淋漓盡致地表述出來。學生在言論的交鋒中加深了對於勒這一人物形象的認識。他們的創新能力也在言論的交鋒中得到了發展。
（六）讓學生在實踐中培養創新能力
恩格斯說：「人的智力是按照人如何學會改造自然而發展的。」⑷能力是人在改造客觀世界的實踐中形成和發展的，實踐對各種特殊能力的發展起著重要作用。創新不僅是一個理論問題，更是一個實踐問題。推進教育創新，靠的還是實踐。創新人才的培養也離不開實踐這一環節。實踐是檢驗真理的唯一標准，同樣，實踐也是檢驗創新的主要標准。思維與行為具有相輔相成的關系，思維轉化為行為，才以體現思維的價值，而行為的發展又進一步推動思維的創新和發展。人的行動動作往往是在實踐中表現出來的。而實踐又是培養創新能力的搖籃。
如：學習了消息的有關知識後，我啟發學生：在我們的周圍，你有什麼新聞想告訴大家
嗎？結果學生分頭行動，深入社會調查，寫出了一篇篇有價值的新聞拿到班上來展示。學生通過動腦動手，學生的創新能力在實踐的過程中得到了發展。
又如：學習《變色龍》一文時，我先讓學生認真的理解，揣摩人物的性格特點，然後
上台扮演角色，有的同學把變了六次的警官演得惟妙惟肖……結果引起全班同學鬨堂大笑，在笑聲中，不僅使學生發現、感受了作品所蘊含的深層含義，而且讓學生在演的過程中滲透了創造性勞動。
又如：學習《死海不死》一文後，我讓學生利用課余時間在報刊、圖書或網頁上收集有
關死海的資料，了解死海的現狀和未來，並在班上交流。讓學生在實踐中增長能力，長此以往，對培養學生的創新能力有很大的裨益。
（七）培養學生科學的思維方法
面臨著信息爆炸年代的「人生有涯而學海無涯」的矛盾，「如何學習」比「學習什麼」顯得更為重要。「授人以魚，不如授人以漁。」「授人以漁」往往比「授人以魚」重要得多。同樣培養人的能力，教人學習、研究的方法比只灌輸書本知識重要得多。而培養人的能力，教人學習、研究的方法是培養人的創新精神和創新能力必不可少的。因此，教學生學會思考是很重要的。養成良好的思維方法，學生將會終生受益。考試時常會有這么一些題型：「風沙的進攻主要有兩種方式。」（選自《向沙漠進軍》）該句中去掉「主要」行不行，為什麼？要做好這類題型的題目，只要理清思路，做好版塊組合，答題時便會有話可說了：首先這類語句摘自課本原文，因此對於第一個問題的回答是否定的，接著對「主要」進行本義解釋，然後結合語境進行分析，最後，反歸題旨便完成答題的過程了。這種解題的方法在考試中運用效果很好，因此它調動了若干個思維點，條理清晰，學生易接受，在閱讀分析此類解題中顯示了優越性。我們要教學生一些思考的策略。這樣學生會養成科學的思維方法。
總之，對學生的創新能力的培養，要從我們的語文課堂抓起，這樣既有利於學生掌握文化知識又可以培養學生的創新能力。這在當前強調對學生進行素質教育，提高課堂教學質量，更有深遠的意義。教師作為人類靈魂的工程師，在培養創新人才的偉大事業中肩負著重要的使命。我們一定要提高課堂教學質量，為國家培養創造性人才，以適應知識經濟的挑戰。
Ⅵ 中外交流2021年28卷4月第4期d篇有小學語文教學中如何培養學生的創新能力
摘要 您好，創新能力是一種新穎獨特的高層次的思維活動，小學語文作為基礎學科，具有培養學生創新能力的豐富資源和潛在優勢。因此，語文課程標准特別強調培養學生的創新精神和創新能力。開發學生的創新能力，培養學生的創新精神，是小學語文教學的重要任務。如何培養學生的創新精神和創新能力可以做以下嘗試:
Ⅶ 語文如何培養學生的創造力
【導語】求知慾，才會有創新的意向和行動。心理學研究告訴我們，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學生，往往願意繼續進行試驗和探索，從而促進智能的發展，產生創新的思想。這就要求班主任要愛護和培養學生的好奇心和求知慾，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神和創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生潛能的充分發揮創造一種寬松的環境。以下內容是無憂考網為大家准備的相關內容。
創設情景，激發學生的創新興趣
激發學生的創新興趣是提高學生創新能力的原動力和基礎，而學生的創新興趣是一個漸進的過程，需要不斷培養。入情入境的教學能吸引學生的注意力，激發學生的學習情趣；能充分調動學生自主學習的積極性、主動性，讓學生在數學課堂上敢想、敢問，通過想和問，一點一點激發創新興趣。
怎樣培養學生的創新能力
培養學生的創新意識
創新意識是一種獨特的思維方式。創新意識在學生身上表現為不受傳統觀念的束縛，敢於大膽去設想和想像，敢於對同一事物產生質疑，敢於對同一問題的提出新的見解，並努力去思索，去尋找新的答案。其實，學生敢於假設想像，產生質疑，提出新的見解，探索新的答案的過程，就是培養創新意識的過程。因此，在教學過程中，要適時恰當地引導學生去發現問題、思考問題，是他們在思考中提出一些有創見性的問題，發現一些新方法、新思路。對一些創造性思維，應給與充分肯定，並鼓勵他們在學習上要刻苦鑽研，勇於創新。
怎樣培養學生的創新能力
為學生構建新平台
每個人都有自我表現的*，需要自我表現的空間，而小學生尤為突出，在教學中要根據數學教材的內容和學生的心理特點及認知規律，多給學生一些表現的機會，多一些實踐操作的空間，為學生構建新平台，讓他們在操作中，演示、實驗中掌握內容，學到新知識，並以此增加他們自主創新的信心和勇氣。
怎樣培養學生的創新能力
組織學生開展討論，培養學生的創新思維
「討論」是學生參與教學的一種重要方面，更是學生進行創新學習的重要形式。因此，在教學中應該注重引導學生開展討論式學習教學。實踐證明，開展課堂討論，一方面可以發揮學生「群體」的學習作用，讓學生獲得更多的自主學習的機會與空間，同時讓學生在討論中互相啟發、互相幫助、互相評價，從而學會合作、學會交流；另一方面，討論可以使學生敢於質疑問題，敢於標新立異，敢於大膽求新，從而發展學生的創新思維，培養學生的創新意識和探索精神。
怎樣培養學生的創新能力
引導課堂自學，提高學生的創新學習能力
課堂教學時實施素質教育的主渠道，掌握基礎知識，學會創新學習，培養學習能力，需要一定的「學習過程」保證。在教學中，我注重把學習過程作為創新學習的重要環節，並貫穿在課堂教學之中，用過指導課堂自學課本、討論和交流，引導學生主動構建知識，主動了解和發現知識的產生與發展，讓學生在積極、主動地參與中獲得創新學習的快樂，從而培養學生的學習能力，提高學習質量和學習效率。
Ⅷ 語文學科如何培養學生的創造性思維能力
如何在語文課堂教學中培養學生的創造性思維能本文立足於語文課堂教學，從創新精神、發散思維、課堂氛圍、聯想和想像能力等方面闡明在推進素質教育過程中如何培養學生創造性思維能力。
關鍵詞：語文教學 創造性思維 培養
恩格斯說:「科學的教育的任務是教學生去探新、創造」。創造力的發現、培養和整合，離不開教育手段的完善。教育觀念、教育體制、教學原則和教學方法等，對學生創造力的培養產生直接具體的影響。因此，教師在推進素質教育過程中，應該致力把培養學生的創造力和創新精神放在首位。如何在語文課堂教學中培養學生的創新能力，我認為應從以下五方面入手：
一、知識積累和生活實踐是創新的前提。
知識積累和生活實踐是密切聯系的。通過生活實踐獲取知識經驗和方法，就是積累。積累之後，又把知識、經驗和方法運用於生活實踐從而產生新的思考、新的見解、新的方法，就是創造。豐富的知識、經驗積累和深厚的生活實踐基礎，是創造之源，創造之本。語文教學的基礎性就在於通過語文應用實踐活動，豐富學生的知識經驗積累，為學生的創新精神打下基礎，引導學生創造性地學習，增強創新意識，自主吸納知識，積極思考，探索和實踐。這樣，知識豐富了，實踐能力提高了，就會有所創新，有所創造。
二、激發求知興趣，鼓勵學生質疑問難，培養創新精神。
創造思維能力的培養，是以激發求知興趣為前提的。在教學過程中，教師要堅持啟發性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，產生積極的求知慾望。「疑」是探求新知的起點，也是激發學生的支點。作為教師，在課堂教學時要注意從「疑」入手，巧設懸念，啟發思維，引導學生質疑、解疑，鼓勵學生敢於吹毛求疵，發現問題，逐步培養學生的創新能力。在學習《孔乙己》一課時，可設計這樣一段導語：「過去有人說，希臘悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會的悲劇。悲劇往往催人淚下，但孔乙己的悲劇呢？人們讀後眼淚卻不是往外流，而是感受到內心的刺痛，可以說是往內流，那麼，孔乙己究竟是怎樣的悲劇呢？學習這篇課文，從其含蓄深沉的描寫中，細細咀嚼，深入體會，我們可以獲得答案。」這樣一個導語，激發了學生們的閱讀興趣，目的單一，導向明確，富有啟發性，激發了學生思維，使學生能在閱讀中發揮想像，探求孔乙己悲劇的原因。
三、開展創造性活動，培養發散思維。
創造性思維是多種思維的綜合效應，而發散思維和集中思維是創造性思維的重要因素。發散思維即求異思維，是創造性思維的主要成分，發散性思維的培養，主要是教會學生多角度思考問題，以求得多種設想、方案或結論。例如舉行一次繪畫比賽，教師可給學生一個題目《春天》，然後讓學生自由想像發揮，每個同學都能畫出一幅畫，除了都有春天的主要景物外，每個學生所突出的重點都不一樣。這樣的活動，學生思維得到充分發揮，都在創造著自己大腦中的關於春天的圖畫。在作文中，許多題目都能運用求異思維，變單向思維為多向性思維，從而打破思維定勢，靈活地思考問題，抒寫自己的獨特感受。如《「旁觀者」未必清》、《「開卷」並非有益》、《近朱者未必赤，近墨者未必黑》，都是培養求異思維的好題目。
四、營造創造性的課堂氛圍。
課堂教學是實現教育目標的主陣地，也是實施創新教育的主渠道。創新教育要逐步增強課堂教學的選擇性和開放性，構建以學習為中心，以學生自主活動為基礎的新型教育過程，大力推進教學活動由教向學轉變，使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上。這樣，就需要努力創設一個讓學生能更積極主動地思維和參與教學活動，並樂於、勇於表現自己所知、所想、所能的新型教學氛圍，以利於師生共同進行知識的發現、創造和成果分享。
(1) 給學生以充分的思維空間，不把學生的思維局限在設置好的教案框架裡面，讓學生始終處於獨立探索、主動積極地構建自己的認知結構、發展創造性思維能力的狀態中，使學生不斷地處在熱情、活躍、關注等積極的情緒體驗中。
(2) 善於捕捉新的或突發信息，及時判斷其價值，並創造性地將其轉化為新的教學情景，不斷為學生提供新的學習良機。尤其是要敏銳地發現學生中閃耀的具有獨特性和新穎性的思想，並努力促進、及時鼓勵那些「標新立異」、「異想天開」的行為，盡可能給以全體同學表現的機會。
(3) 要放手讓學生自己組織教學，自己制定方案計劃，自行探索和研討問題，使學生真正處在自主學習、創造學習和積極交流與合作中。同時教師要花大力氣研究如何提出問題和提什麼問題，在關鍵時刻不斷地提出具有爭論價值的問題，以維持學生學習的適當難度，不斷激發學生的創造欲，並努力引導到更高水平。任何教學活動，都是在特定的心理氛圍中進行的，開展創新教育，就要形成促進創新的心理氛圍。只有在這樣的背景下，才有真正的創新教育
Ⅸ 淺談語文對創新能力的培養
創造是人類進步的源泉。沒有創造，人類就不會進步。在現實的生活和實踐中許多客觀事實都證明了創新能力的重要作用。培養學生的創新思維，發展創新能力，是現代教育的出發點和歸宿。「創造是一個民族的靈魂」已經成為社會的共識。而在小學階段，學生的創新能力的培養這個課題也日益引起教育工作者的重視。《課程標准》中指出：「形成良好的公民道德素質和勇於探究、創新的科學精神，成為我國基礎教育必須擔負的重大責任。」同時，力求促進教師教育思想和教育觀念的轉變，積極培養學生的創新精神，倡導研究性學習。我們身為語文教師更應該率先培養學生的創新精神和能力，為社會培養更多更好的合格人才。下面根據自己的教學實踐談談對這一問題的看法和嘗試。
一、激發創新意識
要樹立以人為本的教學觀。有位名人說過這樣一句話：「給我一個支點，我就可以撐起整個地球。」我們教師應該給學生一個什麼樣的支點呢？要以學生的發展為出發點，要尊重學生的主體地位，營造和諧、融洽的師生關系和課堂氛圍，激發學生創新活力和熱情。教師以參與者和引導者的身份在課堂中引導、鼓勵，讓學生成為學習的主人和學習的探索者，給他們提供表現思考、探索、創造的機會和舞台，激發他們的創新活力，讓他們享受自己思考的成果，讓課堂充滿生機和靈氣。在教學中。一定要給學生產生興趣的機會，讓學生能夠有激情（沖動），以激情激發他們創新的慾望。導語是一種有效的手段。導語是一節課的起點，精彩的導語不僅能很快地集中學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣，喚起學生的創新意識。因而，要根據學生的心理特徵、認識水平、教材特點等，巧設導語，使學生產生強烈的求知慾望，及早地進入到最佳的學習狀態。這樣學生對枯燥的學習內容產生了興趣，帶著學習興趣進入到求知探索過程。
二、增強學生好奇心
心理學研究表明：疑，最易引起學生思維的不斷深入。「學起於思，思源於疑。」亞里斯多德說：「思維是從驚訝和問題開始的。」疑問是學生步入思維發展的階梯，只有擁有了疑問才能夠促進學生一步步地去思考問題，才能夠去動腦筋想問題。因此，作為教師要不失時機地抓住學生所提出的問題，進行解讀引導，使學生成功地走進會思考的境地。並且要鼓勵和提倡學生善於利用已有知識去大膽質疑，要設法消除學生的緊張心理，使學生敢問善問，敢說會說。只有這樣，課堂教學才能充滿生機活力，學生的創新火花才會迸發、閃爍，才會有創新的思想。我執教《蟋蟀的住宅》一課時，問學生：「看到課題，你有什麼想法？」學生大膽地說了起來。有的問：「作者為什麼把蟋蟀的洞穴寫成蟋蟀的住宅？」「你提得真棒！請全班同學認真讀課文看看是否有答案。」在我的鼓勵下，學生進入了激烈的討論中，有的說「作者把蟋蟀當作人來寫，把蟋蟀的洞穴比作人的住宅，採用了擬人的寫法，給人以生動的感覺，鮮明的印象。」還有的說「……」，整個課堂充滿了活躍的氣氛。學生在質疑問難解惑中增強了創新意識，思維能力得到了鍛煉。學生因問題生「疑」，因「疑」生奇，因奇生趣，積極地去探究、創新。鼓勵學生敢於打破常規，突破思維定勢，發表與眾不同的見解。讓學生在無形中參與創新，進行創新。