① 如何使初中語文復習課更有效
——一次公開課的反思 圖表題是中考試卷中常見的題型。近年來，這道題演變成一道綜合題，它融入了口語交際、名著閱讀、廣告設計等內容，全面考查學生的綜合實踐能力，而要解圖表題，第一步就得會從圖表中提煉出信息出來。為了讓學生更好的完成圖表題的解答，我將公開課定為《如何提取圖表信息》，提取信息是完成圖表題的基礎，這節課旨在教會學生如何從圖表中提煉出有用的信息。 我把這節課的學習目標定為兩點1. 掌握提取圖表信息的一般方法。2. 能提取淺顯圖表中所包含的信息。 一開始我的思路是：先教給學生解題策略（解題方法），接著讓學生按我所教的方法做練習，讓學生在做練習的過程中體會實踐方法。比如， 復習徽標題時，我先告訴學生徽標題側重於考察圖案的構圖、內涵，接著進行考點分析：1、具有極強的實用型2、反映社會熱點3、體現學科滲透4、考察綜合能力，然後分析典型例題「我國「國家節水標志」圖」以及「中國青年志願者標志」，在此基礎上歸納方法：1、畫了什麼（表述要客觀）2、位置、關系（注意：方位詞的運用、參照物的選擇）3、揭示內在的寓意4、留心生活，關注時代熱點、注重積累5、語言簡明結合以上方法，學生當堂練習鞏固。試上的結果還不錯。 課後我們就如何使復習課更有效的問題進行了進一步的探討，於是我重新修改教學思路：從學生的錯題入手，找出學生中出現的典型錯誤，先讓學生自己找出出這種錯的原因，並進行訂正，教師從中點撥，在這基礎上歸納方法，當堂進行練習，並及時交流、更正。比如，復習圖表題時，我先從課前熱身題中找出了幾種典型錯誤：題干信息提煉錯誤的、只注意橫向比較的（只注意縱向比較的）、信息概括不全面的、語言表達不準確的，把出現這些錯誤的試卷用實物投影打出來，讓學生自己來找錯誤及錯的原因，學生一看是他們自己的試卷，一下子積極性調動了起來，我一改以往舉手回答的模式，採用搶答的形式，課堂氣氛很快活躍起來，在學生回答時，我在旁邊引導，不僅讓他們找出錯在哪兒，還要他們知道他們怎麼會出這樣的錯的，問題出在了哪兒，是什麼問題沒分析出來，讓學生不僅知其然，還要知其所以然。在學生活動的基礎上，我幫他們歸納出解圖表題的方法技巧：1．注重整體閱讀（注意題干信息、圖形特點）。2．重視數據變化（ 注意橫向、縱向比較）。3．注意圖表細節（圖表的「注」）。4．把握考題要求。5．簡要歸納概括。用多媒體課件呈現在學生面前，給學生理論上的指導。在理論指導下，讓學生做「課時訓練」，並進行及時交流，出現問題當場解決。整堂課一直是學生活動為主。 課上完了，聽課的老師給了我肯定的評價。有三點讓我欣慰：一，目標明確，體現了問題式教學的思想。二，注重解決學生的疑難問題，教給了學生方法，真實、有效。三，激發起了學生的興趣，真正的體現了課堂上學生的主體地位。 一、轉變教師角色，體現學生學習中的主體地位，會使課堂更有效。 是誰在讀書？是我們的學生；是誰在學習？也是我們的學生。這是人人清楚、個個明白的道理。但在實際教學中，我們往往會忽視了這一基本的問題，故而導致了在具體的教學中包辦代替、越俎代庖的現象。課堂教學的真正意義在於教會學生學習，而不在於「教書」，更不是突出「講課」。我的第一節課就是從教的角度出發，重點教會學生提取圖表信息的方法，強調的是教，讓學生根據所教的方法做練習，整節課學生都圍繞老師在轉；而第二節課則是從學的角度出發，從學生的錯誤習題出發，找出錯誤所在，分析並改正，在此基礎上，學生自動生成了提取圖表信息的方法，整節課是老師在圍繞學生轉，老師不停地協助學生找錯誤及錯的原因，學生成了這節課真正的主人。 在課堂教學中，我們老師生怕失去課堂「霸主」的地位，生怕學生學不懂，課堂上往往重視講，長期以來，形成了「會講」、「能講」、「善講」的習慣，——而且語文老師幾乎都有著一個共同特點，那就是隨著教齡的增長而越來越會講，越來越能講，越來越善於講，越講越有味，越講越拖堂，有的確實忘記了「是誰在讀書？」，「是誰在學語文？」這些基本問題。 新課程理念下的語文教學應轉變教師角色，充分體現學生學習的主體地位。教師應重引導，重教法研究，重學生的學法指導，讓學生在老師的指導下學會學習。教師應由以往的「主講」變為課堂教學的組織者、引導者、協作者、參與者。師生是學習的共同體，教師要從原來的「霸主」、「權威」變為平等中的首席，變為學生的合作夥伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進行教學。 二、改進教學方式，能提高語文課堂教學效益 教學方式直接影響著學生的學習方式，學生的學習方式將影響著其將來的發展方式，學生的發展方式又轉過來影響著其今後的生存方式。「灌輸式」、「填鴨式」的教學方式勢必影響學生知識的生成與發展。語文教學要淡化傳統教學中師生之間單項或雙向交流的教學方式，鼓勵、提倡師生之間、生生之間多項交流、合作的學習方式。只有轉變教學方式，改進教學方法，注重學生的學法指導，語文學習才能有實效，全面提高教學質量，提高學生語文能力和素養才能變為現實。新課程的語文教學應在自主、合作、探究等新的教學方式下進行，採用靈活多樣的教學方法，讓大多數學生所適應，提高語文學習效率。 （一）開展自主學習，逐步培養學生自主學習的能力。 多年來，受傳統「講授式」教學方式的影響，我們學生的自主學習能力較低，但這並不意味著學生自主學習能力的缺失。作為老師應該讓學生逐步學會自己攝取知識，掌握有效的、適合自己的學習方法，體現學生在學習中的主體地位。在上第二節課時，我先准備了課前熱身題，讓學生自主完成，對於他們自己已能獨立完成的，課上就不再涉及了。這樣，不僅培養學生自主學習的能力，而且節約了課堂時間，使課堂高效。 （二）根據教學內容的需要，適當地開展合作學習。 讓學生積極參與、交流互動，使學習中的每個成員都主動地投入到學習中去，為完成同一任務充分發揮各自的聰明才智。合作學習是集個人智慧為集體成果的過程。在這一過程中可培養學生的集體精神和團隊合作意識，也可以促進教與學的共同發展，體現創造性、開放性地學習及知識的生成性和發展性，同時使學生的個性得到張揚。在第二節課上，我僅將典型錯誤的練習答案投影出來，讓其他學生幫著找錯誤，並引導他們站在學生的角度分析出現這種錯誤的原因，我發現每位學生都很積極地參與，同時，我覺得被找出錯誤的那位同學會對這道題有非常的印象，有的也許會終身難忘，這比老師給他講，效果會更好。 （三）在課堂教學中，採用自主學習和小組探究學習相結合的形式。 第二節課上，當完成了圖表信息提取方法的生成後，我當堂讓學生根據剛生成的方法做了兩道題，由於學生水平參差不齊，我採用的辦法是自主學習與小組探究學習相結合的方法，鼓勵稍差的同學加強合作，「三個臭皮匠還湊個諸葛亮」呢，我們可比臭皮匠強多了；讓反映較快的同學指導稍慢的同學，我發現：他們當起小老師還真有板有眼的。在小組合作探究的基礎上，再進行全班交流，出現點小問題，老師稍加點撥就好了。老師教得很輕松，學生學得卻很好。 總之，這次公開課後，我覺得，要使課堂有效，這就要求我們老師多從學生的角度思考問題，課前應弄清楚：哪些是學生已經掌握了的，哪些是學生有疑惑的，幫助學生解決實質性的問題，教給他們方法，對於他們已經掌握的就要放得開，不講。當然，課堂教學是一門藝術，追求無止境，完美無極限，有效是最基本的要求，我想只要我們做課堂教學的有心人，有效教學必將在我們學校開出最香最艷的花朵，結出最大最甜的果實。
② 如何做好初中畢業班語文復習教學
去補習
③ 語文如何上好復習課具體做法
平視教學像"栽活一棵樹"，總復習似"育好一片林"。栽活一棵樹容易，育好一片林要花功夫。要上好一節復習課，作為教師首先必須認真備好課，對知識進行綜合，擴大課堂容量。由於復習課一般來說沒有上新課生動，不容易提高學生的興趣。因此復習課的應試性必須突出，復習的目的是為了考試，這是不容置疑的前提。忽略了這個前提，復習課就很容易迷失方向，但是復習時間有限，因此課堂上要不枝不蔓，必要時直奔主題，在考點上下功夫。
首先，復習課應遵循以下三條原則：
一、自主性原則。在復習過程中，要充分發揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學生的整理。在復習中要體現：知識讓學生梳理；規律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷。充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。
二、針對性原則。復習必須突出重點，針對性強，注重實效。在復習過程中，一是要注意全班學生的薄弱環節，二是要針對個別學生的存在問題。要緊扣知識的易混點、易錯點設計復習內容，做到有的放矢，對症下葯。
三、系統性原則。在復習過程中，必須對數學知識加以系統整理，依據基礎知識的相互聯系及相互轉化關系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變為系統的條理化的知識點。使學生所學的分散知識系統化。
其次，復習課可以按以下步驟進行操作：
一、憶。讓學生回憶所學的主要內容，並讓學生進行討論、口述。回憶，就是學生將過去學過的舊知識不斷提取而再現的過程。回憶是復習課不可缺少的環節，教師要有意識地引導學生看課題回憶所學的知識，看課本目錄回憶單元知識。
復習開始時，先向學生說明復習的內容和要求，然後引導學生回憶。回憶時，可先粗後細，並讓學生進行充分討論，在此基礎上引導學生進行口述，或出示有關復習提綱，引導學生進行系統的回憶。
二、梳。「梳」是引導學生對所學的知識進行梳理、總結、歸納，幫助學生理清知識線，分清解題思路，弄清各種解題方法聯系的過程。要根據學生的回憶，進行從點到線、由線及面的總結，做到以一點或一題串一線、聯一面，特別是要注意知識間縱橫向聯系和比較，構建知識網路。要教會學生歸納、總結的方法。在幫助學生理清知識脈絡時，可以根據復習內容教學信息容量的多少，分項、分步進行整理。
「梳」的過程是梳理、溝通的過程，是將所學知識前後貫通，把知識進行泛化的過程。是復習課的鮮明特徵。
三、析。對單元中的重點內容和學生中的疑難作進一步的分析，幫助學生解決重點、難點和疑點，從而使學生全面、准確地掌握教材內容，加深理解。這一環節重在設疑、答疑和析疑上。如內容較多時，可以分類、分專項進行分析、對比。
四、練。選擇有針對性、典型性、啟發性和系統性問題，引導學生進行練習。通過練習，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發展學生的思維能力。練習時，可通過題組的形式呈現練習內容。內容要注意算理、規律或知識技能、知識的縱橫聯系，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學生通過練習不斷受到啟發，在練習中進一步形成知識結構。在練習設計中，可通過典型多樣的練習，幫助系統整理；設計對比練習，幫助溝通與辯析；設計綜合發展練習，提高學生的解題能力。
五、測。讓學生對復習的結果進行檢測、評價與反饋。教育心理學十分重視教學評價與反饋，認為通過教學評價給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生好好學習，並進行及時的反饋和調控，改進學習方法。復習完成時，可選取數量適當的題目進行當堂檢測。
最後，要優化復習方法
好的復習課就像一篇優美的散文，形散而神不散，使得學生在獲取知識的同時也得到一種精神上的享受。要達到這樣的效果，就必須優化復習方法。我認為，在總復習過程中要做到五個為主。
1、以學生為主。復習過程是一個信息交流過程，在這個求和中，學生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學生與教材的作用。復習中切忌喧賓奪主，不要以教師的講代替學生的學，應該把學習的主動權交給學生，發揮學生的主體作用，使學生由被動變為主動，由配角變為主角，真正做學習的主人。
2、以課本為主。期末復習知識點多，覆蓋面廣，復習時既要牢固掌握基礎知識，又要會靈活運用基礎知識去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點。因此，我們扎扎實實地抓好課本知識點，把課本與資料有機的結合起來，使之互為補充，相得益彰。
3、以課內為主。要將問題盡量解決在課堂上，上課前要認真做好課前准備，了解學生掌握知識的情況，精心設計教學程序，合理安排講練時間。總結出規律性的東西。做一題，學一法，會一類，通一片。學生通過教師講，自己練，有常學常新之感，真正達到溫故而知新之效。
4、以練為主。復習課應充分體現"有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的"原則。在課堂上要給學生提供機會，內容要"全"，練的習題要"精"，練的方法要"活"練的時間要"足"，訓練應循序漸進，由淺入深，由簡到繁。節練習抓基礎，單元練習抓重點，全面練習抓綜合。多練能訓練學生的心理素質，使學生在考場上熟能生巧，巧能升華，臨陣不亂，沉著應戰，克服非智力因素造成的不應有失分。
5、以能力為主。知識和能力二者是密切相聯的。知識的存在和增長，的確是能力產生和發展的必要條件。
④ 討論交流初中語文如何復習
一、復習時要做到「五到」。即復習時要做到眼到、手到、口到、耳到、心到。尤其以心到最為重要，通過全身心的投入，多器官感知信息，記憶的效率就高。有研究表明，光看只能獲取知識的20%，光聽只能獲得知識的15%，如果眼看、耳聽、手寫、腦思同時並用，則可獲取知識的50%，所以「五到」是提高復習效率、增強記憶能力的關鍵所在，一定要養成全身心投入學習的習慣。我有一個體會，把各科基礎知識自讀自錄在磁帶上，速度不要太快，然後在錄音機里放出來，邊聽，邊記，邊寫，這對復習側重記憶的學科來說，效果真是好極了。
二、要養成固定時間內復習固定內容的習慣。有關資料表明：一個人確實存在著在某一固定的時間內，做某一類事情可獲得最佳效果的生理、心理規律，這就是人體生物鍾現象，這一規律運用到復習上就要求養成固定時間內復習固定內容的習慣，比如早上和晚上8-9點鍾，記憶力強，可安排復習英語、語文、政治、歷史；下午演算和抽象思維能力較強，可安排復習數理化三科……這樣久而久之習慣成自然，一到這時間，心理上就會做好准備，復習的效率就高。
三、要在理解的基礎上復習 大量的實踐證明，理解後的知識易記難忘。可見理解是記憶的前提和基礎。要復習好功課，必須先得把知識消化了才行，這就要求學生必須做到：(1)上課高度集中自己的注意力，把課聽懂，最大限度提高課堂45分鍾的效率；(2)積極思考；(3)有疑必問，當天的疑難當天解決，決不拖到第二天。
四、要及時復習。著名心理學家艾賓浩斯對遺忘現象研究發現，人們對學到的新知識，一小時後只能保持44%，兩天後只留下28%，6天後只剩下25%。這些數據表明，知識剛學過之後，遺忘特別快，經過較長時間以後，雖然記憶保留的量減少了，但遺忘的速度卻放慢了。即遺忘的規律是：先快後慢，先多後少。針對這一規律，我們學過新知識後，要「趁熱打鐵」，抓緊時間及時復習、鞏固，才能不斷強化已經建立起來的神經聯系。因此，當天課堂上學過的新知識，除了該堂課上學過的新知識，當天課後還要及時再復習，絕不能只把老師布置的書寫作業做完了事，應看看書，理一理知識的脈絡，該背的要背，該寫的要寫，該想的要想。
五、要經常復習，復習的次數要先密後疏。剛學過的知識遺忘得又快又多，所以，復習的次數相對要多一些，間隔的時間也相對要短一些，即是說要經常復習，隨著記憶鞏固程度的加深，每 次復習的間隔時間也可越來越長，到了一定的時候，知識就能牢固記憶，不復習也不會忘記了。
⑤ 淺談如何上好初中語文復習課
談談初三語文復習課
眾所周知,上好復習課,就能達到整體記憶,深刻理解,靈活運用的教學目的.因此,語文復習課是語文教學的重要環節,是通過相應的教學組織形式和科學方法,對學生大腦皮質中處於潛意識狀態的已學知識喚起全部記憶,牢固掌握,並進一步形成能力的過程.下面我就初三語文復習課的設計、組織與方法談談自己的淺見.
一、語文復習課的設計和組織
筆者根據不少老師和自己長期的探索和成功的嘗試,以為復習課的設計應以喚起記憶、鞏固消化為中心,以打牢基礎、強化能力目的,以精講巧精、講練結合為原則,而具體組織復習課,可參照「四程序」.
其一為感知程序,即老師精講.老師在認真鑽研教材,管理歸類好知識點、能力點、德育點的前提下,准確地、概括地、簡潔地對將要復習內容的重難點進行深入淺出的解剖,擬成具有啟發性的綜合思考題,板書給學生,以形成知識的骨架和思維的階梯,發揮「導」的作用.這程序,要求老師必須把復習的某一單元或某一類型的知識進行反復研究,抓住關鍵,理出規律,必須精心設計思考題,運用自如地駕馭教材.只有這樣老師才能發揮啟迪和引導作用.
其二為反芻程序,即讓學生讀書.老師的巧妙啟迪、引導,是為學生有目的地讀書服務的.那麼這里的讀書,就不是一般意義上的讀書,而是要求學生帶著問題（思考題）,在老師指導下讀書,邊讀邊思考,把書讀懂,喚起記憶.把知識反復咀嚼,帶著的問題解決了.知識梳理、喚起記憶的這個初步目的就達到了.讀書過程中,教師必須對讀的方法進行具體指導,提出明確要求,學生必須四管齊下：眼到、心到、口到、手到,真正讀書.
其三為消化程序,即讓學生練習.學生喚起了對知識的記憶,這遠遠不夠,還必須鞏固消化,使基礎更牢固扎實,能力得到強化形成語文素質,這才是語文復習的全部目的.要真正達到目的,就必須進行一定量的練習,這是非常關鍵的一步.練習到底是要求精講多練,還是精講少練呢?筆者認為既不能多練,也不能少練,而要精講巧練.練的量的多少應當根據復習內容的容量大小和知識的難易,老師靈活掌握.
其四為反饋程序,即多種形式的檢查和矯正.學生練習後,不能一做了之,老師一定要採取簡便有效的方式進行教學信息反饋,及時插缺補漏,或同位批改,或全班批改,或組長批改,或老師評講、兄弟班同學交叉改,或老師抽樣改等,收取改後的試卷,迅速了解情況、對練習中出現的傾向性問題必須及時「回爐補火」,進行個別輔導,或發揮學習優秀者——「小助手」的作用來解決.
以上四步程序,其中前兩步主要是圍繞喚起記憶,整體感知復習內容而設計的,後兩步主要是圍繞打牢基礎,鞏固消化,強化能力,形成語文素質設計的.前者是後者的基礎和前提,後者是前者的拓展和延伸.四步程序始終抓住學生這一主體,老師真正發揮主導作用.老師既不搞「一言堂」、又不「散放鴨子」,在引導上下功夫,讓學生做學習的主人,在四管齊下上花氣力,下功夫,這樣課堂效率就得到了充分提高.
二、語文復習課的方法
通過多年的實踐,筆者認為,設計好簡明精要的圖示,配合必要的語言描述進行語文復習,是一種好方法,具體說來,表現在以下幾方面.
1、放射性大
語文課本中的長課文,諸如散文、小說、戲劇等,少則三五千,多則近萬字,通過板書圖示,對這些課文「提要勾玄」「凝精聚妙」將課文內容濃縮在幾個字、十幾個字,或幾十個字之中.比如魯迅小說《故鄉》的板書可設計為「回故鄉,在故鄉,離故鄉」,中有九個字；復習《送東陽馬生序》一課時,我將課文內容概括為「勤學苦讀」,板書只有四個字.
由於復習課不同於新課,內容都是學生學過的,只是由於遺忘的作用,使原有的知識信息淡化了、模糊了.復習的時候,只要老師恰到好處把課文的濃縮圖再現出來,學生就會以設計者濃縮的思維軌跡放射開來,擴展開去順理成章地理解和掌握課文的主要內容.
2、覆蓋面廣
整個中學語文知識系統分散和包含於各冊課文之中,分散或逐步復習,顯得零零碎碎,難以奏效；把它們全部集中起來又枯燥乏味,而且脫離教材,搞不好就犯脫離大綱的錯誤.比如復習到歐陽修及有關作家作品時,有關的文學常識該復習什麼,復習多少,這些內容怎麼聯系和區別就很值得研究.有位老師在復習時就把歐陽修和唐宋八大家,作家作品等聯系起來板書（板書略）,產生了「枝枝相交通,葉葉相覆蓋」的整體印象,交代了記憶痕跡,優化了記憶結構,較好地解決了知識的覆蓋面問題.
3、系統性強
整個中學語文知識是一個大系統,裡麵包含著好些既各有特點,又互相聯系的小系統,諸如語文知識系統,文體知識系統,文學知識系統等.復習時把整個語文知識系統分成若干個小系統；然後把這些小系統視作一個個相對獨立的「整體」,並根據這些整體特點,按由淺入深,表表及里,由簡單到復雜的原則對一個小「整體」進行有條理、有系統地復習,最後把它們「