㈠ 在小學語文閱讀教學中怎樣設計一篇課文或一節課的主問題
在小學語文閱讀教學中怎樣設計一篇課文或一節課的主問題
一、從關注作者的寫作意圖入手
要想設計出以一馭十，提綱挈領的主問題，教師在備課時就要研究教材，從整體上把握全文，弄清作者的寫作意圖。把教師和文本的對話轉向學生與文本的對話，把教師的閱讀思路轉化成學生的閱讀思路。如散文名篇朱自清的《匆匆》。文章開篇寄興與燕來燕去、草木枯榮這些再自然不過的現象，引發出作者本人對時間流逝的思考、對生命價值的求索。文中一些重點語句含義深刻，句式獨特，且相對分散，極具感染力，與主題密不可分，體現了散文形散神不散的特點。閱讀中就需要一條主線把這些「散落的珍珠」串起來。在教學中我設計了兩個主問題：讀一讀，想一想，作者圍繞「匆匆」做了哪些思考？表達了自己怎樣的思想感情？這樣以線串珠，使學生立刻抓住了重點，自讀自悟，層層深入，體會到了作者對時間的逝去感到無奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情，收到了很好的效果。
㈡ 如何提高小學語文教學中問題設計的有效性
提高課堂教學的有效性，一直是學校和教師不懈地追求。當前，隨著素質教育的實施、新課程改革的全面推進，新課改的理念逐漸成為教師教學的自覺行為，課堂發生著可喜的變化。然而，課堂教學耗時多、收效低的現象也很普遍。如何提高課堂教學的有效性是一個值得關注和思考的問題。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，「為了學生的發展」這一素質教育的目的以及新課程的核心理念，其實就是對「有效性」的最好注釋。怎樣提高課堂教學的有效性？如何避免無效或低效的活動，使有限的課堂教學時間變得有效，使孩子們在課堂上對需要掌握的有所把握，盡量避免課後的加班輔導，形成一個教與學的良性循環？在這里，我想結合自己的教學實踐和思考，具體談談提高小學語文課堂教學的有效性策略。一、了解需要點，「為有源頭活水來」。從學生的需要出發去組織教學，是有效教學的基礎。以學生為本，教師的教學活動，都應從學生出發，一旦離開學生這個主體因素，「那課就好比一個鑽頭發力於一個老是打滑的工作面，其實質作用不好樂觀。」了解了學生學習上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學生。怎樣才能了解到學生的需要點從而提高課堂的有效性？總的來說，需要教師先「鑽進去」深入解讀文本，再「跳出來」站在學生的角度確定教學策略和教學內容。1.找准疑難點、空白點。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學生。學生已經具備了怎樣的知識基礎和情感起點？對今天的學習內容，學生感到難於理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學生最想了解、最需要老師引導的？作為教師，在組織教學之前，都應該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣，才能做到既不會重復教學浪費教學時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學生不得要領。比如在教學《會走路的樹》時，課文中有一處這樣寫道：小鳥看見了馴鹿，好奇地問：「你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎？」教師就可以抓住一個「爬」字，打開學生的思路。因為在此之前，「小鳥會飛」已經成為學生的思維定勢即固有知識，但小鳥的「爬」學生還是第一次接觸到。小鳥為什麼不說「飛」而說「爬」？教師以此為教學線索，積極引導學生體會到這只羽翼未豐的小鳥的特點和心理，想像馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景，從而體會到馴鹿美好的心靈和真摯的情意，並以此喚醒學生內心的美好情感。同時，我們的語文教材還存在著很多空白點，教師要抓住這些空白點有意識地啟發學生思考想像，發展語言，形成能力。2.盡可能找到一個「興奮點」。教師在組織教學的過程中，找出能緊緊吸引學生注意力的「興奮點」，是非常重要和必要的。在某種意義上說，教學能否有效，關鍵在於尋找學生的「興奮點」。讓學生從一開始就被教師設計的問題緊緊吸引，整個教學時段學生都處在一種「興奮」狀態之中，是一個優秀教師教學素質的真正體現，也是教師知識基礎的真正體現。我們可以這樣認為，教學內容，很多時候在教學參考書上都可以得到，而教師的作用，就在於尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識流淌到學生的腦海里。而尋找「興奮點」，就是一條非常重要的「渠道」。比如，在《兩塊銀元》這一課文的教學中，教師可以在教學一開始，就拋出「孫老漢打碎的茶壺該不該賠？」這個有爭議的問題，讓學生去思考，然後，在學生紛紛找出自己的論點、論據進行爭議的過程中，學生的內需不斷得以實現並得到提升，教學效果也得到真正實現。3.敏捷地捕捉課堂上學生的生成點。在教學過程中，一個經常遇到的情況是，無論教師在備課時准備得多麼充分，考慮得多麼周到，在課堂中也經常有意想不到的情況發生。這種情況說明，眾多學生的思維比一個教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂教學教師與學生雙邊參與的動態進程中，教師應敏捷地捕捉並判斷、重組學生在課堂涌現出來的信息，適時調控，充分利用。因著學生的思路順勢而導，讓學生根據自己的興趣需要順勢而學，那麼整個教學氣氛會非常融洽，學生也會更積極主動地思考學習，就能夠出現精彩不曾預約的有效生成，從整體上提高教學效果。二、抓住切入點，「刪繁就簡三秋樹」。「真實、朴實、扎實」是新課程所提倡的語文教學精神，崔巒老師提出「簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展」。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，抓住教學切入點是關鍵。1.教學目標簡明具體。教學首先要確定合適的目標。目標要簡明，如果目標過多，面面俱到，反而會心中無目標，一面都不到；目標制訂不能空泛，要具體。如教學目標「學習作者是如何寫景物的，領會作者在景物描繪中表達的對生活的獨特感受」就比「學習作者在景物描繪中表達的高尚的精神追求」更具有操作性和可檢測性，體現在兩個方面：有利於教師做到心中有數——圍繞目標達成設計的每一個環節要達到什麼目的？有利於教師的自我監控——目的達到了嗎？沒達到採取什麼措施及時調控？2.教學切入簡約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動體現。要達到有效互動，作為起主導作用的教師，需要根據學生的認知實際精心選好講課的切入點，設計的問題能使重點突出，讓學生在短時間內把握課文的主旨，更好地理解課文。下面的例子就充分體現了教學切入點的簡約集中：一教師在上《狼牙山五壯士》一文時，出示五幅圖畫，然後請學生閱讀課文，要求用文章中的語句給圖畫配上最合適的語句。學生滿懷探求之心，埋頭課文紛紛開始了主動而積極的閱讀實踐活動，課堂氣氛活躍，學生讀得認真，想得仔細，總想寫出最貼切的。學生在積極動腦動手動口的過程中，事情的發生、發展過程清楚了，人物的語言、心理、反映出的崇高品質揣摩到了，教學目標迎刃而解。這堂課的成功，很大程度上是因為這個問題輻射到了整篇文章，有效地統領起對整篇文章的感悟，充分削減了許多瑣碎的提問，擴大了學生領悟、交流的空間。抓住好的教學切入點並不是那麼容易的，需要我們在自己的教學中不斷反思，細心揣摩，用慧眼去發掘這個「切入點」，巧妙設置，從而收到「一字窮理，定全課之主腦，片言居要，連通體之經絡」的教學效果。3.教學環節簡潔自然。真正的好課主要教學環節往往只有幾步，著重讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。如江蘇省特級教師孫建峰老師執教《釣魚的啟示》，第一個環節默讀課文，引導學生「批註」，寫下各自的理解、感受、欣賞和評價；第二個環節交流「批註」；第三個環節自由選擇「自助餐」式作業，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優美詞句，也可小組間開展寫字或默寫比賽，還可以獨立為自己設計一項作業。簡潔自然的教學環節，使學生有更充分的時間去主動思考，積極感悟。三、創設體驗點，「紅杏枝頭春意鬧」。《語文課程標准》中多次用到了「體驗」一詞，在閱讀目標上強化感受性、體驗性，注重情感體驗。這意味著語文教學非常強調從學生已有的認知情境出發去體驗感悟，重視引導學生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，產生情感共鳴，同時在體驗和交流體驗中發展語言，形成能力。學生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創設體驗點，引導學生從生活的角度出發，去深入地理解文本的情境和情感，體驗點的創設比貼標簽式的說教會使學生更易於接受。1.當課文意義生成在學生的原認知結構中找不到呼應時，引導學生移情體驗。由於受知識和生活經歷的局限，學生對課文中所蘊含的主題與情感往往缺少體驗，經常產生陌生感與疏離感。因此，教師在教學組織過程中，特別要注重找到學生類似的情感體驗，引起學生的情感共鳴，提高教學效果。如著名特級教師王崧舟老師教學《長相思》，「問君何事輕離別，一年能幾團圓月」，對小學生來說，理解上有難度。王老師請學生分別把自己設想成詩人的妻子、父母、朋友，在一聲聲問、一聲聲答的過程中，讓學生理解到了詩人的「重離別」，「山一程，水一程，程程都是長相思；愛故園，愛祖國，字字化作長相思」，學生角色的轉換，體驗角色的所為所思所感，從而很好地體會詩人「身在征途，心繫故園」的深切情懷。2.引導學生對內容情境產生興趣，從而激發體驗的內需。情感體驗是以興趣為主要出發點的。對課文所體現的情感，學生由於缺少審美的需要，往往根據自己的性別、經歷與情感偏好而加以取捨，對陌生的或者排斥的情感主題，經常容易忽視。在這時候，教師就必須根據教學需要，激發學生的審美興趣，讓學生主動去體驗各種各樣美好的情感。著名特級教師竇桂梅老師在《游園不值》的教學中創設的體驗點，給人印象很深刻。愛花、惜花的詩人沒能進到園子里，卻看見「一枝紅杏出牆來」，竇老師請學生扮演那枝「紅杏」，想像紅杏會對園主人說些什麼，會對詩人說什麼？會對園子里不能出牆頭的花花草草說什麼？學生興趣盎然，透過文本進入了詩境。3.引導學生在同樣的語言環境中揣摩不同的心理體驗，達到情感的飛躍和價值觀的提升。漢語言意義的模糊與豐富性，給老師們在教學時組織學生體驗各種各樣的豐富情感，提供了可能性。同樣的語言表達不同的意義是一個方面，從不同的角度去進行體驗又是一個方面。引導學生進行不同的情感體驗，可以極大地提高學生的學習興趣，增強學生的情感感受能力，並進而達到理想的教學效果。聽過特級教師金感芳老師的課《自己的花是給別人看的》，金老師引導學生從語言文字中感受到德國城市的一道美麗而奇特的風景：每家每戶種的花，怒放的花朵都是對著外面的，不但奼紫嫣紅，而且很奇特。面對異國他鄉的美麗風景，金老師設置了體驗點：如果你就是這座城市的主人，清晨走在街道上，你會產生怎樣的感覺？如果你是醫生、是建築工人、是一位普通的勞動者，你辛苦工作了一天，當你走在這花團錦簇的街道上時，你會有什麼樣的感覺？如果你是有殘疾、有困難的人，走在這花的海洋里，你又會有什麼想法？學生的思維在廣度和深度間縱橫，深刻體會到了「我為人人，人人為我」的高尚境界。四、落實語言點，「唱得紅梅字字香」。語文的核心問題是語言，語言文字訓練反映了語文學科的教學個性，通過語文學習，使學生內化語言，最終發展自己的語言。作為小學語文教師，教學過程中一定要抓住小學語文教學的本質，將語文教學實實在在地落實到語言上，提高課堂教學效率。1.落實語言，重點在落實語言的表現力。語言是文章的載體。所有文章的內容、主題、情感，都是難過語言進行表達的。落實語言，不單純講語言的優美，更重要的是落實語言的表現力。表現力越強，我們就能認為語言越好。相反，語言形式再優美，表達不能到位，這樣的語言也是蒼白的。小學語文教學必須讓學生體會到語言的這一特點，使學生從一開始就從語言的表現力方面來學習、掌握語言。一教師在教學《再別康橋》時，著重引導學生感悟語言的表現力。「輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的雲彩。」為體會這反復出現的「輕輕」，教師引導學生反復吟詠，並啟發想像：一個人在怎樣的情況下會「輕輕」？大概會是幾個人？你覺得他一個人這樣輕輕地走，情緒會怎樣？把人融進了這樣的情境中，學生對「輕輕」的理解將是深刻和透徹的。「軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！」請學生模仿一下，「招搖」是什麼樣子？推想一下，「招搖「會有幾種可能？為什麼甘心情願做水草？原來詩人對康橋的深厚的依依惜別的感情，就是這樣從詩人的用詞中表現出來的，學生感受到了語言的表現力。只有這樣落實語言，語言才有生命力。2.落實語言，注重「讀寫結合」。學生學習語文的真正目的，是運用語言進行表達的能力。包括兩個方面：口頭表達能力與書面表達能力。而最終的落腳點是書面表達能力。不動筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統的讀書方式，注重對文本學習的批註，注重把學生的感悟寫下來，從而使語言的訓練落到實處。教師在組織教學的過程中，要真正落實這一指導思想，指導學生在學習過程中，勤於用筆寫出自己的學習感受，寫出自己的觀點與認識，達到真正的理想效果。3.落實語言，注重詞語教學。新課程對詞語教學越來越重視，一改過去理性的、復雜的、枯燥的詞義分析，注重有效的、生動的、富有價值的詞語教學。在這方面，很多老師做了很多有意的探索。《愛迪生救媽媽》是二年級的一篇課文，老師在語境中出現詞語，學生用這些詞語把整個故事串了起來，詞語不再是一個個孤立的符號，形成了學生頭腦中生動的形象。特級教師孫雙金老師教學《二泉映月》，分類出示詞語，想像意境、飽含情感讀詞語，重在語感的培養。五、引發思維點，「課有盡而意無窮」。有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應該延伸到課外，實現教學的升華。尤其是語文學習，可以說生活處處是語文學習的課堂，受教於課內，得益於課外，課內外的資源融通共享，才能積極有效地促進學生語文素養的提高。德國著名的教育家第斯多惠說：「我們認為教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」積極的思維引導非常重要。在閱讀教學中，培養學生發現問題、研究問題的能力，消除學習上的依賴心理，主動學習。1.培養問題意識。現代思維科學認為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學氣氛，培養學生樂於提問、敢於提問的學習品質，從學生提出的問題入手安排學生的學習活動，使學生樹立「學習源於問題」的意識，培養遇到不明白的問題勇於提出的良好的習慣。這也是創新品質形成的基礎。2.學會提出問題。注意培養學生認真觀察、認真思考的學習品質。在學生的提問過程中，針對學生提出的問題，恰當的進行引導和訓練，逐步訓練學生提出有價值的問題。3.及時進行評價。激勵會強化學生的提問意識與動機，運用評價手段，針對學生的提問給予恰當評價、引導，小學生提出的問題，不論是否有價值，要給提問者以激勵。特別是課外反饋的問題，更要及時反饋、評價、激勵，以加強勤思習慣的養成。探討課堂教學的有效性，是一個常論常新的問題。語文課堂教學的有效性策略還有很多，需要我們在教學實踐中，以學生為主體，優化課堂教學結構，不斷探索有效的教學策略，使我們的語文教學事半功倍，努力提高教學的有效性。
㈢ 怎樣設計小學語文教學中的問題怎樣設計小學語文教學中
一個好的問題會點燃學生思維的火花、公正在進行自我評價。要做好教學評價，都應「對事不對人」？」從而鼓勵學生相互補充，正確運用課堂提問技巧有助於積極開展教與學的雙邊活動。因此，它包括發問（教師提問），學生是主體，教師要保護學生答問題的積極性，應該怎麼答、鼓勵求異，讓每一位學生在不斷變化。發明千千萬，老師應想方設法調動學生的學習積極性。小學語文教學歸根到底是老師與文本的對話、提問是緊緊圍繞教學目標而展開。總之？從而使他們全面。 首先要知道有效提問必須具備目的性，思起於疑；二。在課堂提問中，老師應因人而宜地設計問題，在語文教學過程中：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，就必須對文本進行細細地解讀。為了讓學生的個性得到更好的發展。教師有效的提問和理答可以激發學生學習語文的興趣、富於啟發性的提問，讓課堂煥發出生命的活力，評價的主體可以分為學生自評、候答（學生思考問題和組織答案）、鼓勵學生積極評價，在全班范圍內對學生進行評價，發揮學生的主體作用、理答（教師針對學生的回答作出反應）這幾個環節。古人曰、見解。任何過易或過難的問題都不可能達到預期的目的。當學生答完後教師可以讓學生先自己說一說對於這個問題回答的是否滿意，恰當把握提問的「度」，在什麼時候提出問題。4。所謂提問的「點」，在課堂教學中應如何進行有效的提問呢我認為提問是一門科學、發展的環境中。假如問題過於簡單。 那麼。老師提問時，首先要肯定學生回答得「對不對」通常教師都應復述一篇完整的答案，不滿意又在哪裡，其次要評「好不好」、針對性和激勵性，注意問題的難易度，老師與學生的對話，又容易打擊學生的學習積極性？」「如果是你。 目的性即一節課都要有明確的教學目標、關鍵的地方恰當地提問，課堂提問時要把握好提問的「點」、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、生生互評和教師評價，精心設計有效的，但是對事物已經開始有了自己的看法。課堂提問不是無病呻吟，使學生在課堂中迸發出智慧的火花：1，發展學生的語言能力，教學中、把握提問的「點」 愛因斯坦說過。2。在自評的基礎上，是一種藝術。3，既要有梯度也要有角度更要有要深刻性，促發展，首先是要確定好評價的主體？ 一、把握提問的「度」 課堂提問是老師的一種教學行為。 激勵性即課堂教學中，提高學生的思維水平。 也就是說有效的課堂提問必須具有以下三個基本要求。 針對性即課堂上老師提出的每一個問題，難易適度，達到培養學生好問善思的目的。當然、有思考性；三，起點是一問。如「你認為他答得怎樣。他們雖然天真，必須符合絕大多數學生的水平，是檢驗學生對文本解讀程度的重要手段，學生與文本的對話，滿意在哪裡，完善自己。教學中可以開展同桌互評、以表揚為主，就是教師應該在什麼地方設計問題，根據學生知識能力心理特點。 二，怎麼改、幫助有困難的學生。 為此，也是提高教學質量的重要方式之一，不能用學生回答代替教師應做的工作。最後無論是贊賞還是批評：一，通常教師都要做出標準的示範？」「還有哪些地方需要完善的；問題太難，做到張弛有度，弄清文章的要旨：學起於思，在合理的，學生就會驕傲自滿或不屑一顧。教師評價時，老師必須認真鑽研教材，充實自我，小組互評，每一個教學活動的設計都必須圍繞教學目標步步展開，相互促進，在互評中求進步，也不是要故意問倒學生。老師要使自己提出的問題有價值，使學生更加牢固地掌握知識和技能。老師提出的每一個問題都必須有明確的目的性，從而進一步調動學生學習的積極性、所提的問題必須精心設計，激發學生創造的萌芽？」「好在哪裡，應鼓勵學生相互評價、提問過程中必須有恰當的及時的評價，要站在孩子的高度，也有表達自己觀點的慾望，就應該做到
㈣ 如何設計小學語文高段典型練習題
如何設計小學語文高段典型練習題
作業是語文教學的一個重要環節，它是課堂教學的延伸。有效的語文作業可以檢測學生課堂聽講能力和知識消化、鞏固、運用能力，也可以督促學生及時復習、鞏固和運用所學的知識與技能。目前我們高段語文教師在課堂布置作業時總是沿著作業本或教輔資料草草布置了事，要麼就是側重於雙基訓練，存在著「三輕三重」的現象，由此步入了以下幾個誤區：
1、重基礎輕能力作業。有相當一部分教師一布置作業便讓學生頭也不抬的寫、寫、寫，或讓學生抄生字、抄課文，或讓學生做課堂作業本，很少根據課文設計閱讀作業；有的即使設計了作業，也是在基礎上設計，能力題型少之又少。
2、重作業數量輕作業質量 。有的教師總以為學生做的題目越多越好，因而每天都要布置0.5—1小時的作業量，或是同類型的機械重復，或深淺題目的比利失當，或不根據學生不同的知識水平和能力因材布置作業，「滿灘一捆柴」「有棗無棗打三竿」，忽視了所選題目的典型性，所布置的題目大多起不到舉一反三，觸類旁通的作用。
3、重課堂本作業輕課文後練習。個別教師十分迷戀課堂作業本練習，他們對課文後的練習題往往不屑一顧。
（二）理性思考
隨著教育改革的不斷深入，小學生課業負擔過重的問題正日益突出。作為農村老師如何在「輕負擔，高質量」的前提下，根據單元教學目標，更好地解讀文本，設計一些課堂作業與練習就顯得至關重要。
現在的語文教學趨勢，每堂課都要求一定的時間安排學生練習，《浙江省小學語文教學建議》指出：語文作業重在語言文字的理解與運用，低年級以單項作業為主，重在詞語的理解、積累和運用，中高年級適當增加綜合性作業，讓學生在生活實踐中運用語言文字。課內書面作業時間一般不少於8分鍾，但作為一個一線的語文教師，如何根據單元閱讀目標，設計合適的作業練習與設計呢？
二、核心概念的操作定義
「課堂作業與練習」是指以單元閱讀目標落實為基點，課堂作業與練習設計要跟教學目標保持一致，指向語文，體現言語活動，體現基礎和能力題型的層次性，不同學段練習有所側重，倡導以練習為主線的閱讀教學常態設計。
三、研究指向、內容與過程
（一）研究指向
1、通過小學語文課堂作業與練習設計研究，設計出具有有效性小學語文課堂作業與練習。
2、通過小學語文課堂作業與練習設計研究，提高課堂教學效率，提高教師的作業與練習設計能力。
（二）研究內容
任何一篇文章，在進入教材之後，就不僅僅只是一篇文章，而是給學生提供培養語文學習能力，提升語文素養的材料。教材中精當的用詞、多變的句式、生動的描述、巧妙的構思等等，都是進行作業設計的好素材。
1、積累運用作業
《小學語文課程標准》明確指出：「積累課文中的優美詞語，精彩句段，以及以課外閱讀和生活中獲得語言材料。
（1）語言作業。根據學生容易讀錯的字詞，設計積累語言性的作業。題型大致有字音、字義、詞語的辨析、詞語巧搭配等方面的設計。
（2）句式作業。課文中往往有一些精彩的句式或段落可以進行仿寫。如比喻句式、擬人句式、排比句式、排比句段等。
2、文本再生作業
深入解讀文本，對教材進行二度開發，尋找語文的核心價值，這個「核心價值」就是文本特有的「語言形式」，精心設計作業。
（1）精彩再現。可根據課文內容理解、課文重點進行設計。可以讓學生概括、想像，對課文內容進行梳理。
（2）句式再放。課文中往往有一些詞語准確，句式優美。設計時可以從這方面找准練筆點。
3、課文遷移作業
怎麼使小學語文從教教材走向教課程內容；語文教學如何更好地走向學生為本，使學生有更多的時間參與實踐活動？那就要用課文教語文，遷移練筆？根據教學目標，讓課文的一些知識點在運用，達到知識的遷移。作業的形式應不拘一格，靈活務實地處理學與練的關系，力避單調重復，調動學生的積極性，全面提高語文素養。
（1）仿寫。要根據不同文體的表達特點來取捨內容，設計作業與練習，讓學生在語言實踐中體會語言的表達規律。指導學生模仿課文中的精美語言，用規范的語言來影響學生的寫作。寫一個片段，一句話，持之以恆，自然「潤物細無聲」。可以抓住特點仿寫，有的文章語言很有特點，我們就仿寫它的語言；有的文章寫作方法很有特點，比如集中描寫人物外貌，比如集中描寫動作、心理、語言的，這些都可以作為專項去進行仿寫練習；有的文章結構很有特點，如總分結構，倒敘結構，插敘結構等我們都可以根據自己的需要去仿寫。
（2）創生。創生，是學生根據自身對課文的理解以及自身的生活經驗，對課文進行加工、改造，以豐富感受，深化理解，滿足內心表現慾望的一種讀寫訓練形式。創生方式主要有補白、拓展、改寫、續寫等類型。語文教材無非是個例子。由模仿到創造，由完成教師設計的「形成性」作業，到主動運用於讀寫實踐，並積極向課外語文生活延伸。
四、研究過程與方法
（一）研究方法：本課題採用行動研究方法和經驗總結法輔以文獻資料法。
（二）研究過程
1、准備階段（2014.3——2014.4）了解高段語文老師布置課堂作業現狀，根據實際梳理研究內容，搜集有關資料，設計課題方案。
2、實施階段（2014.5——2014.12）制定具體可行的研究計劃，開展課題研討活動，調整研究方案，對課堂作業與練習設計進行實踐，從而慢慢完善。積累素材，進行階段性小結。，
3、總結階段（2015.1—2015.4）搜集相關資料，總結課題研究收獲，並將研究隨筆進行整理，歸納，從而撰寫課題結題報告。
㈤ 在小學語文閱讀教學中怎樣設計一篇課文或一節課的主問題
在小學語文閱讀教學中怎樣設計一篇課文或一節課的主問題 一、從關注作者的寫作意圖入手 要想設計出以一馭十，提綱挈領的主問題，教師在備課時就要研究教材，從整體上把握全文，弄清作者的寫作意圖。把教師和文本的對話轉向學生與文本的對話，把教師的閱讀思路轉化成學生的閱讀思路。如散文名篇朱自清的《匆匆》。文章開篇寄興與燕來燕去、草木枯榮這些再自然不過的現象，引發出作者本人對時間流逝的思考、對生命價值的求索。文中一些重點語句含義深刻，句式獨特，且相對分散，極具感染力，與主題密不可分，體現了散文形散神不散的特點。閱讀中就需要一條主線把這些「散落的珍珠」串起來。在教學中我設計了兩個主問題：讀一讀，想一想，作者圍繞「匆匆」做了哪些思考？表達了自己怎樣的思想感情？這樣以線串珠，使學生立刻抓住了重點，自讀自悟，層層深入，體會到了作者對時間的逝去感到無奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情，收到了很好的效果。
㈥ 小學語文如何設計教學活動
一、圍繞語文素養進行教學活動的設計
語文教學的目標主要是使學生的語文素養得到提高，在小學的語文教學中必要的知識為漢字的音、形、意，字詞句以及良好的閱讀理解能力，在語文學習的過程中需要學生積累語言。
二、根據教學目標來設計教學活動
在新的語文教學目標中，有知識技能，方法過程，情感態度和價值觀這幾方面，這三方面有著密不可分的關系。但在實際教學中，每堂課的教學目標都較為簡單，一般都是根據教學的具體內容進行相關設計，這樣的教學只會使學生達到某一方面的目標，方法以及知識，但是很多學生不能在課堂中得到情感態度和價值觀上的學習。
因此教師在課堂設計的活動中，主要使學生在課堂中收獲知識以及學習方法，還要在此基礎上使學生能夠感受到一定的情感態度，並樹立自己的價值觀。如，對於每篇課文，教師都會將其中的語法知識，字詞、語句知識，清楚的為學生講解。同時，還可以要求學生針對每一句或者每段話，表達自己的想法和情感，體會文章中蘊含的感情，從而促進學生閱讀的理解能力。
三、根據學習內容來設計教學活動
小學生在語文學習方面，由於閱讀的文章和書籍較少，所以積累的語言素材較少。在教學中主要依靠課本中的文本內容，這部分內容也都是出色的作品，其中有較多的人物語言、神態，生活場景以及細節這些具有生活化的東西，為了使學生更好的理解文中的內涵和感情，可以使學生根據課文內容進行改編，或者對將文中的內容表演出來，將人物對話和細節都給予細節上的模擬。
通過這些活動，使學生對課文內容有了更深層次的理解和創造，能夠使學生對文章中的東西更好運用。
四、根據學習方式來設計教學活動
在新課改中，要求學生能夠做到探究學習，自主學習、研究性學習以及合作學習，對於小學生，養成良好的學習習慣和學習方式較為重要，但如果在課堂中為學生進行這些學習方式概念的講解，學生只能機械的接受，卻不能在學習中熟練的運用，也不能轉變為自己的學習方式。
因此需要在課堂中進行相關活動的設計，使其能夠每天接觸到這些學習方式。如，教師可以出一個難度較大的問題，要求四人小組的同學進行討論，每人都闡述自己的想法，並根據四個人的答案進行判斷和總結，最終得出答案，這樣可以充分培養學生的探究學習與合作學習。
㈦ 小學語文 怎樣合理的設計問題
問題，是發展並提高學生思維能力的重要手段之一。在小學語文教學中，怎樣設計一些具有開發學生智力而又難度適宜的問題，為學生創設問題情境，激發他們去思考探索呢？有許許多多的方法，應當根據學科及教材的特點、學生的實際和教學的需要靈活運用。
下面就淺談一下使本人受益的幾種方法：
第一，觀察法。
觀察是思維的「觸角」，能不能精細地觀察事物，是檢驗學生思維能力高低的一個標志。在語文教學中應當多憑借教材，提出觀察性的問題，讓學生充分觀察，引導他們藉助視覺感官觸發靈感。
如教《葉公好龍》時可提問：大家看看插圖，當真龍來探葉公時，葉公是一副什麼樣子？這樣子反映了他當時內心是怎麼想的？說明了什麼？學生通過仔細的觀察和認真的思考，就能領會課文沒有明白點出的意思，更深刻地理解其寓意。
第二，求異法。
求異思維是思維的一種表現形式。多提求異性問題既有助於發展思維能力，又有利於培養學生「與眾不同」的創造意識和心理品質。
如教《黃河象》，一位老師這樣提問：對於黃河象的來歷，你有與科學家不同的假想嗎？有位學生當即提出了自己的想法：「黃河象」不一定是象群中的第一頭公象，也不一定是它先喝水而其他象還沒喝水，可能象群都喝到水了，只不過是其他象站立的位置沒有危險，而那公象卻站在倒霉的位置上……瞧！一個求異性的問題竟激起了學生豐富的想像，點燃了積極思維的火花。
第三，想像法。
想像比知識更重要，它是知識進化的源泉。想像力是活躍思維的一個重要因素，積極的思維活動必須藉助於想像。學生的想像越豐富，對課文的理解就越深刻，對問題就越有創見，所以應當充分利用教材，激發學生的想像。
如《珍貴的教科書》中寫道，指導員在犧牲前用微弱的聲音說：「你們要……好好學習……將來……」可根據上下文的意思，指導學生加以想像：指導員究竟想說些什麼？讓學生以想像為省略號作注腳，填補語言上的空缺，加深對課文的理解。
第四，發現法。
從某種意義上說，發現問題比解決問題更為重要。在教學中，多種類型的教材，各個教學環節，都可有意識地引導學生進行發現。看圖，可通過指示觀察方法，引導發現某個目標；閱讀，可設置疑點，接通思維流程。
如教《燕子》最後一節時，可提問：「你們有沒有發現這一節中有個詞用得特別？」學生在教師的暗示下，通過仔細閱讀，會發現課文把幾根電線說成是「幾痕」，接著引申：為什麼用「幾痕」？學生邊看圖邊品味課文，便會領會出作者用詞的精確。
第五，情境法。
運用情境教學法，提出問題引導學生感受情境，有利於培養學生的感受力。這類問題要求教師通過教具或電教手段，再現教材的情境。
如教《畫》，可先出示一幅有山水花鳥的彩圖，然後讓學生扮演詩人並親自感受：你遠看畫中的山，有沒有看到它的顏色？你側耳細聽畫中的流水，聽到聲音了嗎？再結合學生的生活經驗，啟發想像：春夏秋冬四季在變化，但畫中的花有變化嗎?接著演示趕鳥動作，讓學生看看鳥兒有沒有受驚飛走。這樣設置情境提出問題，引導學生體會品味課文的詩句，比老師的講解，效果要好得多。
第六，推理法。
這類問題的特點是引導學生聯繫上下文或自己的生活經驗進行思維，它有利於培養思維的邏輯性，提高判斷推理的能力。
如教《海龜下蛋》第五段時可提出：究竟海龜怕不怕人？它覺察到旁邊站著人沒有？學生聯繫上下文，細讀精思，進行分析推理，即可作出准確判斷，並從各個角度加以印證。
第七，探究法。
抓住課文中理解上的難點，進行深入探索，不但有助於提高學生的理解辨析能力，而且往往能引發學生新的見解、新的感觸。
如教《別了，我愛的中國》時可提出：作者出國既然是為了「求得更好的武器」，為什麼卻又說「我這樣不負責任的離開中國，真是個罪人」？學生在深究這個問題的過程中，對特定時空中人物矛盾的思想感情便會引起共鳴，愛國的激情、自強的精神也會油然生發。
第八，比較法。
比較是一切理解和一切思維的基礎，沒有這個基礎，新發現、新發明便成了空中樓閣。比較有縱向比較和橫向比較，在語文教學中不管運用哪種比較，都不應只停留在「懂得區別」的水平上，而應當著眼於發展——在比較中引出新的發現、獲得新的知識。
如教《賣火柴的小女孩》，可抓住小女孩五次擦火柴所產生的幻想進行比較：
（1）五次擦火柴有什麼不同？為什麼這樣？
（2）五次擦火柴所產生的幻覺有什麼不同？其原因和結果又怎樣？
提出這類比較性問題，有助於引導學生「入境識斯真」。
以上各種方法並不是全部，在教學實踐中只要我們善於發現、善於總結，一定會探索出新的方法。實際運用這些方法時，往往是復合交叉的，教學時要不拘一格，應當靈活地綜合運用，最大限度地發揮它們的作用。
㈧ 如何在小學語文課堂中做好大問題的教學設計
每節課的側重點不一樣，設計的時候明確這篇課文的重點難點，要解決什麼問題，再進行有針對性的設計，這樣才能提高課堂的效率
㈨ 小學語文怎樣抓住主線解決課堂問題
首先是讀通文本，抓住文本主線或中心句，考慮如何層層深入地引導學生對話文本，解決問題。
㈩ 如何在小學語文教學中精心設計提問方法和問題
教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決於教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，並在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性