如何評價學生的語文成績

『壹』 小明語文成績76分,小紅成績76分,如何評價

看兩人原先的基礎如何，下降要適當批評，提升要有所表揚。
評價時要不偏不倚，一視同仁，鼓勵批評都要恰當，不能讓學生太驕傲或太自卑。
不能只看成績，也得看其平時表現，綜合評價。

『貳』 小學一年級語文成績評價

1、你的語文成績目前還算穩定，但是還有進步的空間，希望你要更加努力，多拿出點時間學習。你是個性格內向，討人喜歡的男孩。學習認真，作業能一絲不苟地完成，與同學能和睦相處，關心集體。新年來臨之際，老師希望你能繼續發揚長處，課堂上大膽發言，更上一個新的台階！

2、你天真活潑、聰明伶俐，是一位講文明，講禮貌的學生，工作認真負責，是稱職的好班長，這次語文成績也起到了帶頭作用，希望能夠積極參加學校所開展的各項體育活動，在學校好好鍛煉吧，願你成為優秀的接班人。

3、在老師眼裡，你是個不善多言的孩子。你尊敬師長，友愛同學，關心集體，樂意為大家服務，學習上你自覺認真。希望你以後上課要積極舉手，大膽發言，抓住機會，努力培養自己的口頭表達能力，為寫好作文打基礎。

4、你是個表面文靜、內心活潑的男孩。你能尊敬師長，友愛同學，能按時完成老師布置的作業，但很少見你主動舉手發言，希望你能做一個對自己充滿信心的好孩子。

5、你尊敬老師，熱愛勞動，能與同學搞好團結，但學習上缺乏自覺性，玩字當頭，把作業丟在腦後，學習成績不理想，其實你並不笨，希望你明確學習目的，向班上的好同學看齊，做一個誠實的好孩子。

6、你在班級中默默無聞，從不與同學爭執，為人忠誠。希望你上課要積極開動腦筋，舉手發言，課後花花工夫，把學到的知識鞏固牢，只有這樣，才能跟上班級好的同學，不掉隊。

7、你是一個很有禮貌，較懂事的女孩。你像一隻快樂的百靈鳥，你熱愛集體，是個助人為樂、大公無私的好女孩。學習上進步較大，但不能放鬆，字要寫規范，希望你能膽大心細，刻苦努力、做一個品學兼優的好學生。

『叄』 對學生語文評價怎麼寫

對學生的語文評價，可以結合學生的語文成績以及學生日常的語文學習表現劇情，比如與學生在語文課堂上的表現是怎樣的，有沒有積極思考，積極回答問題，學生的語文基礎知識掌握的怎麼樣，學生的作文水平是怎樣的，學生的語文考試成績是這樣的。

『肆』 如何評價學生的語文綜合性學習成績

在現行的語文教學中，平面的標准化測試方法只能測量學生在認知領域的學習情況，而在立體的、多維的思維、能力、情感、意識等領域就鞭長莫及了。而語文綜合性學習的評價恰巧更看重考察學生的探究精神和創新意識，尊重和保護他們的學習自主性，鼓勵他們進行個性化的探究，為了適應語文綜合性強、實踐性強、個體差異性強等特點，我們應該綜合運用多種評價方法。語文綜合性學習的評價方法應靈活多樣，富有彈性，才能更好貼合綜合性學習的尺度。語文綜合性學習強調過程與結果並重，因此我們既需要終結性評價，也需要形成性評價。綜合性學習評價關注學習的過程，因此我們也應加強形成形評價。 1.語文綜合性學習形成性評價方法
形成性評價是相對終結性評價而言的，又稱過程評價。它主要針對教育過程中學習效果的評定。語文綜合性學習與其它課程形態的不同理念在於過程中的足夠重視。對語文綜合性學習而言，過程就是目標，重在學生的參與。語文綜合性學習主要是由一系列的專題學習活動組成的，關注過程，實際上也就是關注學生在專題學習活動中的表現;重點考查學生在活動過程中的參與及投入的程度;學生之間的交流合作情況;是否具有提出問題，解決問題的主動精神;知識的綜合運用及能力的綜合表現；形成什麼樣的判斷和觀點；學習成果的展示方式及效果；獲得什麼樣的體驗和經驗等……。通過對活動的觀察，學生的活動完成情況，和自評、互評等多種方式，收集學生語文綜合性學習活動的反饋資料，及時掌握學生專題活動學習的效果，並將綜合的信息及時反饋給學生。語文綜合性學習形成性評價的主要方法有學生自評與互動的評價，教師評價和檔案評價法。
1.1學生自評
除了綜合性學習之外，語文教學中的評價都是由學校和老師主導的。學生只是被評價的人。評價什麼內容?用什麼方法評價?評價結果的評定標准又是如何設定的?這些都與學生的意願沒有關系，決定權在教師和學校。只有在語文綜合性學習的活動中，學生才被賦予了評價權，他們不再僅僅充當被動者的角色，可以評價他人，甚至自己，這是語文綜合性學習的一個創新。通過自評，學生究竟能學到什麼?答案是很多。建構主義的理論啟示我們，學習的實質是學習者主動形成認知結構，學生個體能動性在學習過程中十分重要，是學習者積極、主動地建構知識的過程。學生自評主要採取自我陳述評定和自我等級評定的方法。陳述法即學生自我陳述在語文綜合性學習過程中的表現，並做出分析和評判。如自己在小組分工協作中如何與組員合作完成學習任務，過程是否順利，存在哪些問題。而等級評定則是學生自己依據統一的評價內容和評價細則，對自我的表現給予等級的評定。如在活動的展示過程中若能條理分明、儀態大方、語言流暢、聲音洪亮、吐詞清晰，就可以依據評判標准，自我評定「展示能力」為「優」等。
在語文綜合性學習評價中設置學生自評的環節，作為一項硬性要求，逼迫學生必須認真對待學習活動過程，鞭策他們積極投入活動，積極參與小組合作交流。這樣，他們才能在自評環節中，底氣十足地自我評價。而自我反思在此基礎上也是水到渠成的事情，根本無須老師提醒，因為他們不得不一次又一次地在大庭廣眾下對自己進行客觀的評價。這種對比結果會促使他們不由得去思考總結，定位反思，改進自己。
1. 2互動評價法
在語文綜合性學習過程的評價中，互動評價學生以團體(通常是以小組形式)為單位，對每個成員在活動過程中的表現由他人進行客觀、公正的評價，互動評價在一定程度上提供了學生間相互溝通與學習的過程，培養了學生的合作探究意識。在這個過程中，教師會發現在學生心中沒有表現出來或表現得並不充分的思想、看法、判斷等;學生也會發現他人身上的長處和閃光點。獲得經驗共享，提升學習質量，對於同一個問題，有的人能分析的頭頭是道，而有的人只能泛泛而談。不同的表現也讓學生近距離認識到了與他人的分析、理解、表達等方面的差距。為了獲得認可，他們會努力向更高標准看齊。同時，獲得成功的體驗，更好調控自己的學習。語文綜合性學習的活動評價設定這一環節，創設了一種民主、輕松、開放的氛圍，鼓勵學生積極參與討論與評價，通過交流，理清思路，達成共識，加深同學間的理解和友誼，也利於消除不同觀點間的分歧，促使全體同學對評價的結果達成共識。這些既能提高學生的語文素養，又重拾了他們的學習興趣。在互動評價環節，應鼓勵學生大膽說出真實想法，指出他人不足所在，但也應提醒他們，對同學的評價應以促進發展為目的，注意語言措詞。
1. 3教師評價
語文綜合性學習提倡讓學生做學習的主人，尊重他們學習的主體地位，亦將其列為評價的主體之一，但教師的評價是有效評價的前提和必要引導。教師的評價既包括對綜合性學習活動開展過程中學生的活動表現(其中包括學生自評及互評的情況)及學習成果的評價，也包括每次專題活動結束後，或階段性學習完成後(如學期中、學期末)的總結性評定。從形式上分，教師在語文綜合性學習中的評價方式主要包括話語評定、書面評定、等級或分數評定三種。話語評定主要是在日常的語文綜合性學習活動過程中，教師對學生的活動表現及成果展示給予的言語性意見或建議。當然，也包括學生自評及互評過程中教師的肯定性話語和引導。在這一過程中，教師既要做好整個活動的推進者，又要轉換角色，當好學生學習的合作者。由於話語評定是直接指向評價對象的，不恰當的話語評定會立即引起評定對象的反應甚至反駁，其導致的有效或者相反的評價效果立刻顯現出來，因此教師在對學生的話語評定時一定應注意技巧性。同時應鼓勵學生大膽充分表達自我的看法。書面評定沒有固定的要求，但應針對學生的特點，保持理性客觀的態度，主要原則還是以鼓勵肯定為主。教師應充分肯定學生的優點和進步，也要點明學生的有待完善和改進之處，書面評定切忌話語雷同，讓學生覺得對誰都一樣，沒有針對性，這樣的評定是收不到促進學生成長的作用的。當學生從教師細心的書面評定中感覺到教師關注的雙眼時，他們會體會到殷切的希望和期待的，這將會轉化為他們學習的動力。分數或等級評定要求教師依照學生的表現，依據客觀的評判標准，對全體學生的進行分數或等級的確定。它是對話語評定和書面評定的有效補充。在進行等級或分數評定時一定要明確劃分等級的評價內容和評定等級標准，力求客觀公證。
教師的評價要掌握全局，但不一定貫穿整個語文綜合性學習活動的全程，教師應根據每次語文綜合性學習活動專題的需要，適當的、有選擇的、有針對的進行評價。在語文綜合性學習中，教師的評價應該為學生的評價(包括學生自評和互評)作表率，示範給他們，該如何正確、有效開展評價。
1.4檔案袋評價法
檔案袋評價法，顧名思義即為學生建立檔案，收錄他們在語文綜合性學習中的表現和成果。它是根據一定的學習目標和計劃安排，收集學生持久的學習表現信息。其記載內容應是真實的、有代表性的。檔案袋是由學生自行製作完成，裡面應記錄有每次綜合性學習活動中學生個體的表現評價:學習成果(文章習作、手抄報、手工作品、圖片、照片、獎狀等)，語文基本能力的表現及精神品質方面的表現，還有每次專題活動中的表現，學生聽、說、讀、寫綜合技能的相關資料和記載，包括學生自評，互動評價及教師評的文字記錄等。這些資料應該能夠全面、真實、客觀反映出學生在每一次語文綜合性學習活動中的投入程度、實際活動能力、情感態度價值等，並在對這些資料收集以後，認真總結分析，形成學生個人在專題學習活動中的成長發展記錄報告。而且，語文綜合性學習的評價主體也可能是家長、其他社會人士，他們也將參與到專題活動的展示和評價過程中來，了解孩子的真實學習效果，並對學生的表現，給出符合社會評價要求的建議，也更好地激勵學生積極投入活動，好好表現。
檔案袋評價法的優點在於，首先，它能長期的、持續的並且詳盡的保存學生在每次語文綜合性學習活動中的基本情況和表現成果，為了解學生在連續的階段學習過程中的發展成長情況，以及分析評價學生的實際表現，提供了寶貴的第一手資料。其次，檔案袋中保存了每一個學生在每次語文綜合性學習專題活動中的選題、分工、表現及學習成果和相關的學生自評、互評等評價資料，這是學生在真實的、自然的活動中的實際表現，這樣獲得的資料更具有參考價值，它不同於我們以往通過嚴格緊張的標准化測試得到的分數成績，那樣的評價結果並不能反映學生真實學習水平，充其量只能反映出學生對知識的識記和積累情況，對實現語文綜合性學習的全面提高學生的語文素養，培養他們能力和創新思維的目標也毫無意義。檔案袋評價更側重記載學生在每次語文綜合性學習專題活動過程中的經歷和表現，並且這種記載既面向老師，為他們提供評價學生的診斷信息，也面向學生。每個學生都參與建立整理自己的檔案袋，並且直接面對關於自己在語文綜合性學習專題活動中表現的各方面意見和指導，這是學生的自我認知的不斷建構的過程，也是他們不斷反思自我、改進自我、肯定自我、獲得成長的過程。
2.語文綜合性學習終結性評價方法
語文綜合性學習獨特的學習方式和特質，決定了對其評價的重點首先應是關注學生學習活動的過程，但由於形成性評價關注的學習表現和效果，以及能力、情感態度價值觀等領域的評定結果，往往帶有個人情感因素，由學生自評、互評、教師評、家長評都很難擺脫評價者的主觀因素干擾，因此，很難做到在操作過程中，始終保持客觀、公正。而且，評價過程耗時較長，在教學安排緊張的情況下，有效評價時間難得到保證。因此，仍需要終結性評定方法作為必要的補充方法。
2. 1總結性評價
語文綜合性學習評價的目的是為促進學生語文素養的全面發展，能力的實際提升。在實現評價的這種促進發展的功能過程中，總結性的評價必不可缺。總結性評價主要應由教師來實施。通過教師和學生的對談，書面交流對學生進行滲透引導，這種引導應是正面的、積極的、有效度較高的，最重要的是能被學生接受的。語文學科人文思想內涵豐富，重視學生的情感體驗與感悟。因此教師的評價應理性與感
性兼而有之，才不失缺「語文味」。這種評價應富有人情味，利於促進學生與老師、學生與學生間的關系，使之更為融洽，向著更好方向發展。教師在對學生鼓勵時應該抓住適當的時機和代表性事件，使學生感覺到老師的表揚是基於事實的，才能收到更佳的激勵效果。在指出學生學習中存在的問題時，應切中要害，耐心與學生分析原因，並為其指明方向，讓學生體會到老師發自內心的關杯和殷切的希望。總之，這種評價應是客觀、公正、富有針對性，同時又不失鼓勵的。
2. 2標准化測試
標准化測試是現行的教育體制范圍內，實施范圍最廣、時間最長、成熟度最高的評價方法了。由於其在實施過程中出現一系列的問題而備受質疑，才有了「應試教育」這個詞的誕生。因而在推行「素質教育」的今天，語文綜合性學習的評價也排斥標准化測試。其實，任何方法本身沒有好壞對錯之分，只有適合不適合的問題，關鍵看用在哪兒，怎麼用。不存在能解決所有問題的方法。我們拿標准化測試考查語文綜合性學習的活動過程，肯定是不行的，但拿它來進行總結性評價卻是可以的。它的客觀性、標准性，易於操作，省時省力，成本較低等特點正好彌補了形成性評價的主觀性，標准不一、操作難度大，耗時費力，成本較高的短板，構成了形成性評價的必要補充。我們的各種方法即使再好，但如果由於時間、經費等問題而無法實施時，標准化測試的這些優點就體現出來了。這或許也是標准化測試廣受指責，卻仍無法被取代而沿用至今的原因吧!
如今的一些大型考試如中考、高考中，語文綜合性學習的試題引起了師生的高度重視，其分值呈不斷上升趨勢。這些試題類型大多較為新穎，多以主觀題為主，模擬綜合性學習活動場景，設置問題，呈現實踐化傾向，評分標准也日趨合理、完備。我們欣喜地看到，標准化測試也在「與時俱進」。相信如果我們運用得當，標准化測試也可以為語文綜合性學習所用。

『伍』 家長對學生考試的成績評語怎麼寫

孩子考試後家長意見評語

1、從孩子的卷子上來看，專業成績算得上優秀。和上一次相比較，沒有退步也沒有進步。希望孩子繼續努力，更上一層樓。同時也感謝教師平日對我孩子的培養，但是孩子還是有很多要努力的地方。有勞老師以後繼續費心教育孩子。我們家長一定會鼎力支持，配合老師!

2、老師，您好，首先，感謝您對孩子的教育，讓他變得更加的聰明，懂事，孩子的成長離不開老師的教育，老師在孩子的心裡具有神聖的地位。希望老師對孩子嚴加管教，使之變得更棒。希望孩子在以後更加的優秀，再此感謝老師辛勤的付出，當然我們做家長的也會密切配合老師!

3、雖然這次成績並不是班裡名列前茅，但這只是一次測試，一次對自己知識的考驗，一次查缺補漏的過程，可以讓你看清自己不會的地方，對於馬虎，在下次考試中要盡量避免，爭取取得更大進步!

4、孩子考得不是很好，可能是疏忽了，尤其是某某這幾科，有點小退步，讓我有點驚訝，以往以後孩子可以認真的對待學習，對待考試，既不要太過於擔心成績也不要輕敵。媽媽(爸爸)相信你，一定可以在下一次給我一張滿意的答卷!

6、本人以為此次語文考試出題難度適中、題量正好，能夠准確考察學生的語文能力。我的孩子在此次考試中已經盡了力，發揮了

『陸』 語文成績差家長評語怎麼寫

語文考試不好家長簡短評語1

孩子這次語文考試成績總的來說還算可以，基礎知識部分都沒有丟分，但是作文成績不太理想，望孩子今後加強語文知識積累。

繼續努力!你還有進步的空間。要多注意知識細節上的積累。

語文考試不好家長簡短評語2

xx這次語文測試考的不錯，希望再接再厲，但由於粗心失掉一些分數很可惜，需要加強訓練方法，我會堅決配合老師工作，加強對xx的管理和教導。

語文考試不好家長簡短評語3

孩子這次語文成績不太理想，有點小退步，希望你接下來好好努力，媽媽相信你，一定可以在下一次給我一張滿意的答卷!

語文考試不好家長簡短評語4

本人以為此次語文考試出題難度適中、題量正好，能夠准確考察學生的能力。我的孩子在此次考試中已經盡了力，發揮了他的正常水平，這個分數也是在意料之中的。希望學校能夠再接再厲，爭取讓教學水平更上一層樓。

語文考試不好家長簡短評語5

看了這次語文考試的情況，對孩子的學習基本是滿意的。但需改掉粗心大意的老毛病。有幾個地方都是不應該出錯的，就是粗心。我們會配合老師把他的學習抓上去。

語文考試不好家長簡短評語6

希望xx在學習上更進步，端正學習態度，扎實的進步。再就是希望你在以後的日常生活中多留心身邊的事情。對班級的人和事都要做到心中有數。

語文考試不好家長簡短評語7

這次考試成績不太理想，較上次有明顯退步，總結原因為最近思想較為鬆散，放鬆了對自己的要求，我們一定會抓緊孩子的學習，爭取讓他下次考得好成績。謝謝老師對孩子的關心教育

『柒』 語文成績家長評語怎麼寫

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1. 孩子這次語文考試成績總的來說還算可以，基礎知識部分都沒有丟分，但是作文成績不太理想，望孩子今後加強語文知識積累。2. 繼續努力!你還有進步的空間。要多注意知識細節上的積累。3. xx這次語文測試考的不錯，希望再接再厲，但由於粗心失掉一些分數很可惜，需要加強訓練方法，我會堅決配合老師工作，加強對xx的管理和教導......

『捌』 孩子考試考得100分，怎樣寫評語

1、從孩子的卷子上來看，成績算得上優秀。和上一次相比較，沒有退步也沒有進步。希望孩子繼續努力，更上一層樓。同時也感謝教師平日對我孩子的培養，但是孩子還是有很多要努力的地方。有勞老師以後繼續費心教育孩子。我們家長一定會鼎力支持，配合老師!

2、老師，您好，首先，感謝您對孩子的教育，讓他變得更加的聰明，懂事，孩子的成長離不開老師的教育，老師在孩子的心裡具有神聖的地位。希望老師對孩子嚴加管教，使之變得更棒。希望孩子在以後更加的優秀，再此感謝老師辛勤的付出，當然我們做家長的也會密切配合老師!

3、雖然這次成績並不是班裡名列前茅，但這只是一次測試，一次對自己知識的考驗，一次查缺補漏的過程，可以讓你看清自己不會的地方，對於馬虎，在下次考試中要盡量避免，爭取取得更大進步!

4、孩子考得不是很好，可能是疏忽了，尤其是某某這幾科，有點小退步，讓我有點驚訝，以往以後孩子可以認真的對待學習，對待考試，既不要太過於擔心成績也不要輕敵。媽媽(爸爸)相信你，一定可以在下一次給我一張滿意的答卷!

6、本人以為此次語文考試出題難度適中、題量正好，能夠准確考察學生的語文能力。我的孩子在此次考試中已經盡了力，發揮了他的正常水平，這個分數也是在意料之中的。希望學校能夠再接再厲，爭取讓教學水平更上一層樓。

『玖』 小學語文評價的內容

(一)教師教學態度的評價

語文教師要有強烈的事業心和責任感，這是搞好教學工作的思想基礎。教師要熱愛學生，關心學生的進步成長，把「育人」放在教學的首位;教師要熱愛自己所教的語文專業，認真備課、講課、輔導學生學習;教師要有刻苦鑽研和勇於改革的精神。評價一個教師教學的優劣，最重要的是要看教師的教學思想是否正確，教學態度是否端正。

(二)教師素質的評價

教師素質是教師搞好教學工作的基礎和條件。優秀的語文教師必須具備較高的思想政治素質，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有強烈的教書育人的責任感、使命感，同時也必須有熟練的業務知識和較高的文化水平。面對21世紀的挑戰，隨著社會的進步和教育的發展，對教師的素質要求必將日趨提高。一位優秀教師，只有具備扎實深厚的專業知識，才能居高臨下，駕馭自如，向學生輸出知識的精華;也只有具有了廣博的文化科學知識，了解和掌握小學語文學科的最新發展動態，才能肩負起造就一代高素質跨世紀人才的重任。語文教學評價一定要把評價教師素質作為主要內容。

(三)教師教學基本功的評價

評價教師的語文教學，一定不能忽視教師的教學基本功。一般說來，一個有過硬教學基本功的教師，才能教出語文基本功過硬的學生，教師的教學基本功是完成教學任務的一種特殊能力。一個合格的小學語文教師必須有較強的聽、說、讀、寫能力，駕馭教材和組織教學的能力。比如，教師應該練好朗讀的基本功、寫字的基本功、板書基本功、語言基本功等。所有這些，都應作為評價的內容。

(四)學生學習方法的評價

學習方法是學生完成學習任務的途徑和手段，它的實質可以概括為「會學習」。學生一旦掌握了正確的學習方法，就好比掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，可以不斷地獲取和更新知識。教師在教學工作中，不但要教給學生知識，培養學生能力，同時要指導學習方法。評價語文教學，要評價學生的學習方法。評價教師對學習方法的指導，同時也要評價學生的學習動機、興趣、聽課態度以及參與教學的情況。

(五)教學程度的評價

所謂教學程度，這里指三層含義:一是語文知識傳授的正確程度，既應該有量的指標，也應該有質的要求;二是指在教學過程中促進學生思維發展及聽、說、讀、寫能力發展的程度;三是指思想政治教育、道德品質教育以及審美教育的程度。

教學程度是指小學語文教學目標的實現程度。衡量教學程度的唯一依據是《語文課程標准》，評價教學程度要以該標准提出的教學目的和教學要求為尺度，在德育、智育、美育等三個方面進行。

(六)教學過程的評價

教學過程是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地發展自己，使自身的發展水平逐步達到教學目標的運動過程。教學過程是由縱橫交錯的眾多要素構成的。這些基本要素互相聯系，彼此制約，形成了教學過程的矛盾運動。因此，必須注意各要素之間的協調，這樣才有可能充分發揮教學的功能。要評價教學過程安排得是否科學，教學環節安排得是否得當，教學重點是否突出，難點是否講得明白，訓練安排是否合理……這些都能反映教師對教學規律的認識以及對教學理論理解與運用的水平。

(七)教學方法的評價

教學方法是教學過程的一個最復雜的組成部分。教學方法是一種手段，藉助它，實現教學目標，完成具體的教學任務。具體教學方法的選擇與運用，與提高教學質量也是密切相關的，也是評價的內容。同樣一個教學內容，有的教師教得明白、易懂、生動、活潑，容易為學生所掌握;有的則教得不夠清楚，學生很難理解和把握。出現這種區別可能有各種相關因素，但教學方法是否恰當，顯然是其中不應忽視的因素。

(八)教學效果的評價

檢查和評價教學效果主要是通過學生來完成，通常有三種方式:一是檢查學生的作業，二是通過提問和討論，三是通過書面考試。顯然，教學效果的評價是諸多評價內容中最重要的部分。但又必須指出，教學效果的評價，又不應成為評價教師教學水平的唯一尺度。這是因為，學生在掌握知識、發展相關能力的過程中，並不僅僅受教師教學狀況的影響，同時還受先天遺傳素質與後天生活環境以及具體實踐活動的影響。因此，只有從不同的角度，和不同的層次對教師的教學情況進行系統的、全面的綜合評價，才可能得出較為科學與恰當的結論，達到教學評價的目的。

(九)學生學習成績的評價

評定成績是在學生應試後對他們的學業作出評價。評定成績要注意以下幾個問題:

(1)評定成績應以《語文課程標准》為依據，正確地反映學生實際水平與教學大綱要求之間的距離。分數(包括等第、評語)是反映和記錄學生學業成績的一種形式。

(2)教師應該樹立正確評定學生成績的觀點。在評定成績時，要做到公正、一視同仁，同時還要用發展的觀點評價學生成績，要用鼓勵的態度，激發學生的學習信心，注意發揚學生的創造精神。

(3)評分時要把學生的智力水平和學習態度結合起來，對於學習努力，但尚有困難的學生不要輕易給不及格的分數，避免對學生造成精神打擊，產生惡性循環。

(4)評定學生成績要選擇評定成績的方法。目前採用的評定成績方法主要有計分評定成績的方法、等第評定成績的方法、評語評定成績的方法。這幾種方法都有各自的優點，但也都有局限性。選擇哪種評定成績的方法，要從實際出發。

(5)評定學生成績要提高評分的客觀性。語文測試綜合性強，題型復雜，容易在評分中出現偏差，因此必須採取一定的方法和技術，以保證評分的正確、客觀。