如何培養孩子的語文閱讀能力

❶ 父母如何幫孩子提高小學生語文閱讀理解能力

一、家長要了解小學閱讀教學的要求 閱讀能力是指孩子看懂書報的能力。對不同的年級段，要求也有所不同。在小學階段，要培養孩子具有初步的閱讀能力，能閱讀比較淺顯的適合年齡特點的書報。 閱讀能力是一種綜合性的能力。小學生的閱讀能力，主要是指讀懂文字，理解思想內容的能力。具體表現為以下幾方面： 1、讀懂文字的能力。做到會讀、會寫、會用; 2、理解思想內容的能力，理解詞語、句子、篇章的能力。要求孩子不僅要了解文章中字詞句的含義，而且還能劃分段落層次，並會概括段意和中心思想，具有初步的分析和概括能力; 3、能正確、流利、有感情地朗讀課文、進而比較熟練地默讀課文; 4、使用工具書的能力。閱讀時遇到不認識的字詞、不理解的詞義，可以通過查閱字典、詞典等自己來解決。 孩子從小就要養成良好的閱讀習慣閱讀時要邊讀書，邊思考，邊勾劃。好的習慣可以使孩子受益終生，壞的習慣可能貽害終生。所以要十分重視對孩子良好閱讀習慣的培養。 二、指導孩子閱讀課文的方法 英國生物學家達爾文說過：「最有價值的東西是關於方法的知識「孩子掌握了方法，好比得到一把打開知識寶庫的「金鑰匙，可以終身受用。因此，家長要重視在閱讀中教給孩子讀書方法。孩子拿到一篇文章，往往覺得無從下手，粗略地看一遍就認為讀完了，這樣讀書是沒有效果的，不能盡快地提高閱讀能力。 那麼，怎樣指導孩子閱讀一篇課文呢?第一步讓孩子認讀課文，通讀兩三遍，從整體上了解文章的大意。對不認識的字、不懂的詞，家長要督促孩子通過查字典來解決。第二步要讓孩子細讀課文。通過孩子自己動腦、動口、動手，了解課文內容，能給課文試著分段、概括段意。第三步讓孩子精讀課文。能在了解課文內容的基礎上，自己確定重點段，重點理解，從中提煉，出文章的中心思想。第四步讓孩子能回答書後的問題，寫出預習筆記，並對文章有自己的評價。閱讀課文後，能提出自己不懂的問題，請教老師和其他人。 通過上面的過程，就會使孩子懂得，讀一篇文章，不但要讀通語句，而且還要明白文章寫的是什麼，怎樣寫的，為什麼這樣寫，從中培養孩子的分析和概括能力。 三、培養孩子多讀善思，勤於動筆的習慣 孩子從小就應該養成多讀善思，勤於動筆的讀書習慣。文章的內容是通過語言文字來表達的。只有通過讀，才能把無聲語言變成有聲語言，把語言文字所描寫的人物形象故事情節表達出來。 學貴有疑。思維總是從問題開始的。孩子在學習中有了疑問，才能產生積極探索解決問題的強烈願望，才能有所創見。家長對這一點要熱情鼓勵。例如，孩子在學《一個降落傘》這篇課文後問，周總理為什麼把自己的傘包讓給了別人呢?這個問題正是這篇課文的中心所在。解決了這個問題，也就掌握了這篇文章的中心——周總理在飛機遇到危險的緊急關頭，把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己。這種積極的思考，既掌握了課文內容，又了解了作者的表達方法。經常引導孩子這樣閱讀，有助於提高他韻閱讀能力。

❷ 怎樣提高學生的語文閱讀能力，如何提高孩子的語文閱讀理解

家長首先要了解小學閱讀教學的要求。閱讀能力指孩子看懂書報的能力，對不同的年齡段要求有所不同，小學階段要培養孩子初步的閱讀能力，能閱讀比較淺顯的適合年齡特點的書報。

閱讀能力具體體現在以下幾方面：

1.讀懂文字的能力。做到會讀、會寫、會用；

2.理解思想內容的能力，理解詞語、句子、篇章的能力。要求孩子不僅要了解文章中字詞句的含義，而且還能劃分段落層次，並會概括段意和中心思想，具有初步的分析和概括能力；

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文、進而比較熟練地默讀課文；

4.使用工具書的能力。閱讀時遇到不認識的字詞、不理解的詞義，可以通過查閱字典、詞典等自己來解決。

家長指導孩子閱讀的方法：

1.誦讀兩三遍，認讀課文。從整體上了解文章的大意，對不認識的字，引導孩子通過查字典解決。

2.精細閱讀。再次閱讀時，知曉課文內容，試著講述每段含義。

3.敘述故事。在理解每段含義後，讓孩子嘗試用自己的語言將故事講出來，家長確認是否理解有誤，進行引導，糾正常識型錯誤。

4.回答書後問題。課後問題可以檢驗孩子閱讀成果，加深對課文的理解。

選取閱讀內容的注意事項：

1.選取適合孩子閱讀能力的文章。分級閱讀的概念在西方比較常見，指的是按照不同的閱讀能力選取不同難度的閱讀材料，國內比較適合孩子閱讀的分級閱讀比較少，目前有「紛極閱讀」等APP做的比較好，父母可以根據孩子程度挑選不同難度的文章；家長們也可以帶孩子去書店，帶著孩子找一找書，不要過難也不要過於簡單。

❸ 如何提高小孩的語文閱讀能力

多去做一些閱讀題目，黑馬閱讀是一本很好的閱讀題，以前我的老師讓我做過的。這種題目多做就會了。學好語文最重要的就是情商，情商高了語文就學的好。這是我們老師前幾天說的。希望對你有幫助。

❹ 怎麼樣可以提高孩子的語文閱讀能力

我覺得想要更好地提高孩子的語文閱讀能力的話，我們就要積極地培養孩子的閱讀興趣，讓他們對閱讀有一定的認識和興趣，當他對一件事情感到十分有興趣的話，那麼相應的能力就會得到很大的提高。並且我們也可以從日常生活當中去訓練孩子的閱讀能力，讓他用更簡單的一句話來概括文章的內容，並且在他進行閱讀的時候，可以適當地讓他做一些筆記之類的，及時地訓練孩子的閱讀思維能力。而且在閱讀的時候，要進行一個有目的的閱讀，這樣子才能更好地提高閱讀效率。

孩子在閱讀的時候，我們可以盡量地讓他向我們提出一些問題。因為孩子向我們提問題的這個行為，就說明了他有認真地去讀這篇文章，並且對這篇文章當中的某個語句或者是詞語有相應的疑惑，所以要向我們請教。

❺ 大語文時代，如何提高孩子的閱讀能力

要提高閱讀能力需要先培養孩子的閱讀興趣，選擇適合孩子閱讀的感興趣的閱讀書，像小學時期可以讀《窗邊的小豆豆》《少年與海》《魯濱遜漂流記》等，中學時期可以讀一些素材類的閱讀書，《時文選粹》《智慧背囊》裡面的文章文體廣泛，主題正向，很適合中學生閱讀。一點小建議，希望對你有幫助。

❻ 如何才能提高孩子的語文閱讀能力與語文成績

語文是咱們自己的母語，不像「永遠讀不懂」的英語，也不像「永遠不明白」的數學，這是一門讀得懂，看的明白的學科。從學習方法上相對是簡單的。所以，只要你有一個正確的學習態度，就一定能學好語文。而正確的學習態度就是如何想辦法讓孩子「愛上語文」。

因為孩子在考試當中沒有得到什麼正面價值反饋，還有表揚，當然會不喜歡語文了。要是孩子能夠在閱讀過程當中穩扎穩打，讀一些就掌握一些東西（之前不會的字，詞），那在考試當中當然可以自如的寫出來，那你都可以把自己讀過的東西寫出來了，之前還讀了那麼多的東西了，你語文怎麼可能沒有進步呢？想提高語文成績 ，就需要多讀書，做到「見多識廣」。而這不是一個一蹴而就的事情。需要您把語文當做一生愛好，去追求和守護。

❼ 在語文教學中如何培養孩子的閱讀能力

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。培養學生語文閱讀能力，在語文教學過程中首當其沖，是重頭戲。而怎樣把孩子領進語文閱讀這個廣闊的天地，讓祖國的語言豐富他們的思維；讓祖國的文字凈化他們的靈魂；讓經典優美的篇章在他們的心靈里生根，進一步提高學生的語文閱讀能力。本文談的是在實施新課程標准下小學語文教學中如何培養學生閱讀能力。新《語文課程標准》在確認語文學科的工具性的同時，首次強調指出了語文學科的人文性。新課程標准指出：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」因此，作為教師，我們應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。站在高處，以人生目的、人生理想、人生意義為核心，延伸到知識、道德、審美各個方面。因此，語文教學中學生閱讀能力的培養具有非常重要的作用。一、明確閱讀教學目標新《語文課程標准》在不同學年段提出了不同的閱讀目標，學生生活經驗的積累、學生思維發展的水平，受制於他們參與認識了解社會的深入程度。閱讀教學除了要注意小學閱讀的總體要求外，還應注意小學各學年段的具體要求：第1學齡段（小學一、二年級學生）：閱讀淺顯的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然美和生命。第2學齡段（小學三、四年級學生）：體會文章表達的思想感情，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。第3學齡段（小學五、六年級學生）：體會作者的思想感情，說出自己的喜歡憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受，受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。這些要求逐步加深，最終的目的還是幫助學生完善自己，從閱讀中受益。語文閱讀教學以高品位的文學作品去陶冶學生的情操、培養學生的審美能力、想像能力、創造能力，提高語文閱讀能力。把培養學生的獨立人格和獨特個性當作優先追求的目標，使學生能敞開自己的心靈，使自己成為富有靈性、具有鮮明個性的人，為學生一生的成長打下基礎。二、改變閱讀教學觀念 過去語文閱讀教學，只是把教材當作學習語文知識的教科書。一套教材就是一棵知識樹，一篇課文里有若干個知識點，語文課文是因知識點的分布而存在，語文學習的最終指向是語文知識。過去語文閱讀教學，主要是從文本中提取信息，從中提煉文章主旨和段意。通過學習，獲取別人觀察、思考、感悟生活的經驗，從而認識世界，了解社會，感悟人生。也就是說把閱讀當作認識、了解、觀察、感悟、思考人生社會，獲得間接經驗的手段。所以我們要改變這種重認知輕情感，重理性輕感性，重分析輕綜合的傾向。現代閱讀在傳統閱讀的基礎上提出了發展思維，明確了獲得審美體驗的要求。語文閱讀教學過程應該是一種情意發展過程，不應該是簡單的知識體系傳播過程，教師在閱讀教學中要以 發展學生思維，獲得審美體驗為目的。學生隨著年齡的增長，活動的范圍逐漸廣闊，思維逐步發展，閱讀的內容引領他們走向更廣闊的社會人生，引領學生走進作者的內心世界，體驗作者的喜怒哀樂，同時自己也樂其所樂，與作者同樂，達到閱讀教學中學生與教師、作者情感共振，從而實現學生自我設計，自我構造，自我完善。教師對閱讀的新認識，可以更好地實現對學生的人文關懷，幫他們描繪自己的人生理想。閱讀教學就是要突出學生在學習時的主體地位，突出人文精神，讓師生共處於一種植根於語文人文精神的人倫情懷、人生體驗、人性感受之中，充分激活本來凝固的語言，充分施展個性，使情感交融，造成一種痴迷如醉、回腸盪氣的人文化情境，從中體會語言的妙處，學會應用語言的本領。 三、教給學生閱讀方法要讓學生根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀內容，大到思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然後，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的閱讀內容。閱讀的方法很多，不同的文章應採取不同的閱讀方法，既使同一篇文章里的不同段落，閱讀時也不可能均衡用力。教師要根據文章內容和學生的實際情況及所需要的信息，指導學生選取不同的閱讀方法。1、略讀法。要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得這是一種在注意力高度集中下的積極的、創造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀時注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。例如要在很短時間內知道一篇文章或一本書的主要內容，可以指導學生採用略讀法。2、精讀法。小學課本中出現一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，就可以採用精讀法。讓學生逐字逐句地深入鑽研，對重要的語句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解，精心組織好學生與文本的對話活動，讓學生在與文本的自主性對話中完成立體的建構，可以拿自己的「意」，即思想、知識、經驗來推想作者的思想。小學生還可以結合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視、頑強精神、目標動力、志氣骨氣等「意」來逆推作者的「志」。3、精讀與略讀相結合的方法。清代學者阮元說：「世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書也。」有的書要速讀，那是為了快速攝取信息；有的書要精讀，這是為了從內容到形式仔細地研究，做到剖析至微，以更好地領會作者的筆法、作者的旨趣。譬如，一篇文章里重點段落和關鍵句就要採用精讀法，才能更好的領會文章所蘊含的思想內容；而其餘段落則可以採用略讀法。因此，只有把精讀與略讀結合起來，才能取得最佳的閱讀效果。4、寫寫畫畫法。美國哲學家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號，並寫下自己的隨感。他認為這才是書籍的主人，這過程就是佔有書籍的過程。小學生尤宜採用此法，凡是好詞好句用一種符號圈出，作者的思路立意用另一種符號畫出，疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會取得成效。四、充分利用閱讀教學資源1、重視教材人文內涵我們的民族有著悠久的歷史和燦爛的文化。自古以來，我們的教育界就很重視人文教育。著名教育家陶行知說：「千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人」，這是在強調人文教育的重要性。在語文教材中，寓「語言文字」的「人文內涵」是極其豐富的。鮮活生動的形象、精闢入理的道理、豐富高尚的感情，無一不閃爍著我們民族的卓越智慧和優秀的品格。新課標指出，語文課中的人文教育「應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常教學之中」，教師要從語言文字入手，充分挖掘教材中的人文內涵，通過充滿藝術魅力的文學形象和崇高深遠的思想情操，引導學生的情感共鳴，激發學生的精神力量。2、豐富語文學習渠道語文是母語教育課程，因此學習資源是無處不在、無時不有的。我們應該構建開放的語文學習體系，樹立大語文教學觀，拓寬學習渠道，開發和利用生活中豐富的語文學習資源，以讓學生充分地受到文化的熏陶與啟迪。語文學習資源包括課堂學習資源和課外學習資源。課堂學習資源主要有教科書、教學掛圖、工具書、多媒體教學手段等；課外學習資源則非常廣泛，包括報刊、電影、電視、廣播、網路、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、各種標牌廣告以及自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外和地方的事件、日常生活話題等。素質教育要求通過科學的教育途徑，充分發揮人的天賦條件，提高人的各種素質水平，使之達到全面、和諧的發展。五、提高學生閱讀水平新《語文課程標准》對小學生的閱讀水平作如下規定：「能理清文章的脈絡，概括課文的主要內容和體會作者的思想感情，有初步的分析能力和概括能力；能讀懂適合少年兒童閱讀的書報，培養獨立閱讀的能力。」這個要求是比較高的，要使小學生的閱讀能力達到這一高度，需要師生共同的努力。只有把小學生的閱讀水平提高到「能獨立閱讀」，這才能脫離教師的扶持，得到真正的「自由」。只有當小學生具有了「初步的分析能力和概括能力」，這才能真正讀懂文章，理解文章的主要觀點和表達特點，從而提取所需的信息。只有當小學生能讀懂書報，這才能適應信息社會的需要，當好時代的主人。提高小學生閱讀水平的方法首要在於選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度，選擇時要符合小學生的年齡特徵與閱讀心理。其次是對理解程度的要求要適當，對同一篇讀物教師可以要求學生分幾遍閱讀，隨閱讀遍數的增加再進而提出進一層的理解要求，使學生經過幾遍閱讀之後達到較好的理解程度。第三是對閱讀速度的要求，要逐步訓練，使學生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進閱讀的速度。同時，要讓學生的理解能力與閱讀速度得到協調，和諧發展。六、提高教師語文素養 教師是課程的重要因素，是課程實施的組織者和引導者，教師的素養對於學生的影響是巨大的，應該充分發揮教師的榜樣示範作用，全面提高教師的人文素養。作為一門人文學科，語文課的價值在於使學生樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位和審美情趣。教師如何理解和把握教材的取向，將直接關繫到教學過程中能否正確引導，關繫到學生在學習中汲取什麼樣的精神食糧。由於知識基礎、生活經驗的限制，學生對文章人文內涵的理解，難免會產生偏差，這就要求教師這位課程的構建者、組織者適時的點撥和引導。把學生作為學習語文的主體，自己則作為指揮的啟迪者，情感的傳遞者，知識的指導者；也不再是講解員，而是以情激情，以情啟智的教練員、陪練員，是學生最好的學習夥伴。學語言，即構建人的精神世界，學生在這個學習過程中不斷成長。讓他們的身心得到健全的發展，為他們的終生學習與精神成長打底。學生語文學習成功與否的標志，不應該只是考分的高低，而是能否把汲取的知識內化為自己一生成長的甘泉，使自己成為一個內心世界豐富的人。因此，教師只有具備強烈的人文意識和豐富的人文底蘊，不斷提高專業素質，積淀語文素養，才能喚醒學生潛在的愛憎、美感和情趣。素質教育要求通過科學的教育途徑，充分發揮人的天賦條件，提高人的各種素質水平，使之達到全面、和諧的發展。總之，課程標准中明確指出：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。」在閱讀教學中，教師要引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。隨著科學技術的日新月異，我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。所以小學生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。所以，在課堂教學的同時，有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結構。教師則要幫助學生選擇適合的閱讀材料，並提示閱讀方法，要充分開辟多種信息源，組織學生進行信息交流，讓學生從中能接觸新觀念，學會獨立思考，培養學生的語文閱讀能力。

❽ 怎樣提高學生的語文閱讀能力，如何提高孩子的語文學習

一、調動學生的積極性，激發閱讀興趣
興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。古代教育家孔子曾說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要，我要學和要我學兩種結果是有很大差別的。小學生的閱讀興趣直接影響著其閱讀能力的提高。因此，教師要想方設法誘發、培養孩子的閱讀興趣。我在平時的教學中經常告訴學生閱讀的重要性，一定要充分利用課余時間「多讀書讀好書好讀書」，這對於我們分析課文以及考試做閱讀題目都會起到很大作用；在我們班級文化的其中一塊展板上我還特意製作書寫了以「博覽群書」為主題的板塊，我想這也能潛移默化地影響學生。
任何人都喜歡聽到別人對他的褒獎，更何況是小學生。無論是教師還是家長都要在平時多鼓勵小學生閱讀，調動其積極性，及時肯定小學生在閱讀中的點滴進步，讓學生產生濃厚的閱讀興趣，真正愛上閱讀，快樂地閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。
培養學生的閱讀興趣，應該形式多樣，方法靈活。首先，根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀好優秀的課外作品。選擇的內容可涉及生活、歷史故事、科學常識等;也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影響的文學作品，都可以推薦給學生閱讀。同時教師要經常講述自己或組織學生講閱讀讀物後的收獲和體會，激起學生情感上的共鳴。記得在我們學習五年級下冊的魯迅寫的一篇課文《少年閏土》後，我們班有一個女同學就向我介紹她借來的《朝花夕拾》並建議我也讀讀，面對這個熱心的孩子，我欣然接受了並誇獎了她。在回家後我仔細地讀了這本書。當我把這本書還給這個女同學時，我們就一起交流了各自的收獲，既有共同的觀點又有不同的看法，總之我們師生探討得很愉快。
其次，小學生正處於人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，使自己茁壯成長。而這「甘露」的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去採集。個人認為，教師在教學中要注意課內和課外知識的有機結合。每學一篇課文，教師都可以向學生介紹與這篇課文有相關內容的課外書，鼓勵他們去更多地了解有關知識。例如在學到季羨林的《懷念母親》一課時，我就向學生推薦他的文章《賦得永久的悔》由此更深刻體會到他對母親的悔和念，同學們都十分感興趣。還有在學習林海音的《冬陽 童年 駱駝隊》時，就建議學生找來她的《城南舊事》讀讀，既增長了他們的知識又利於課文的學習。
再次，教師可以通過開展如「講故事」、「詩歌朗誦比賽」、「展評優秀的讀書筆記」等生動活潑、形式多樣的課外活動，有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，教師也可視本班學生實際，適當增加一些短小精悍的閱讀材料，如古詩詞之類。讓學生在閱讀中享受樂趣，從而激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性。
二、讓學生學會閱讀方法。
為提高閱讀能力，學生僅有閱讀興趣是遠遠不夠的，還必須學會掌握靈活多變的、科學合理的閱讀方法。有了好的方法才能事半功倍。我在平時的教學中，主要給學生介紹了以下幾種方法：
1.略讀法。這種方法就是根據學生學習或習作的需要，有選擇性地閱讀相關篇章或相關部分，以便學以致用。例如我們在學習毛澤東寫的《為人民服務》一課時，我首先讓學生快速閱讀課後的資料袋內容，了解張思德的事跡，為學習本文打下基礎。
2.精讀法。精讀法就是對文章中的某些重點內容集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。對語言流暢，情節生動的文章，教師可以這些文章為依據指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批註，逐漸養成認真讀書的好習慣。在平時的教學中，我經常告訴學生讀課文時一定要真正走進文本，與文本進行交流對話，這樣才會得到最真切最深刻的體會。在我們學習《買火柴的小女孩》一課時，我就指導學生對小女孩擦然火柴的部分進行細讀，細品，從小女孩的幻想中感受到小女孩對美好生活的渴望，以及現實生活的殘酷痛苦。由此喚起孩子們對賣火柴的小女孩深深的同情，對當時的黑暗社會強烈的憤懣。
3.默讀法。默讀法就是對所讀的文章不發音地快速地讀。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。默讀法能用最少的時間獲取較多的信息。這種方法我一般是在學習篇幅較長的略讀課文時，或在第一遍感知課文內容時建議學生採用。例如在學習課文《魯賓遜漂流記》時，由於文章分兩部分組成，內容又特長，就讓學生默讀以便快速了解大意，感受人物特點，從中也受到教育。
4.摘抄評價法。這種閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將最優美的詞、優美的句和段摘錄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。平時要求學生不拿筆不讀書，不動筆不讀書，寫劃的同時就留下了思考的痕跡。另外，還可以在報刊雜志上，將其中好的文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。我在平時的教學中，每學完一篇課文，就給學生勾畫一些重點的、精彩的句段作為課堂作業和家庭作業抄在本子上，在早讀時仔細品讀，在日積月累中既提高了閱讀能力又豐富了寫作素材。
5.寫讀書筆記。教師要鼓勵學生閱讀課外書籍後，經常寫日記或讀後感。用日記或讀後感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，並在課外閱讀活動課上進行交流。這樣學生的讀、寫、聽、說緊密結合，閱讀能力就能很快地得到提高。每年的寒暑假我都要求學生到書店讀一些課外書以增加閱讀量豐富知識並寫兩到三篇讀後感做為假期作業。
三、努力為學生創設良好的閱讀條件。
為了提高學生的閱讀能力，教師要努力為學生創造閱讀條件，利用各種機會，加強對學生的閱讀指導，採用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行閱讀交流。
1、充分利用學校的圖書室。圖書室是學生閱讀的主要來源，有了圖書室我們就可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書室是一個學習的樂園，是遨遊知識的的好場所。受條件限制我們學校把每周二定為圖書室開放日，只能由老師幫助借閱，於是每到周二無論多忙我都會抽時間幫助學生借書以滿足他們對知識的需求，每當看到孩子們拿到了書如獲至寶一樣欣喜若狂、愛不釋手時，我也感到無比欣慰。
2、班級辦圖書角。為了彌補學生書源的不足，在實踐中，開學時我動員學生把個人的圖書暫時存放在班裡的圖書架上，學期結束時再歸還給個人，新學期開始再更換新書。平時由班幹部輪流負責管理，組織學生借閱。圖書架設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。為了介紹圖書，就採用組織學生舉辦圖書展覽的方法，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。
3、家庭配合創設閱讀條件。教師要和家長多溝通，讓家長了解課外閱讀對學生的閱讀能力的提高具有的重要性。根據教學的需要，及時向學生推薦合適的讀物或文章，並讓學生家長監督學生在課外認真閱讀。家、校結合共同努力讓學生閱讀水平上一個新台階。現在的家庭多為獨生子女家庭，家長都比較重視對孩子的教育，望子成龍，望女成鳳之心切。所以他們會很支持老師的做法，會全力配合老師的工作。這就為孩子能力的培養提供了強有力的保障。
四、鼓勵學生大量閱讀，培養語感
重視語言的積累從而生成語感是語文教學的核心。呂叔湘先生也指出語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。要形成良好的語感，除了教師點撥、講解、解惑外，主要靠學生自己的情感體驗和豐富的積累，只有「厚積」才能「薄發」。平時教師應給學生創設展示「才華」的機會，在教學中我就經常開展「詞句接力比賽」「美文欣賞會」「朗讀擂台賽」等豐富有趣的活動；還在學習園地中開辟「讀書」專欄，交流精詞妙句、網路知識摘抄等；還讓學生走向社會，留心生活，開展「廣告集錦」收集活動，為學生的語言積累找到更多更有效的途徑。
朗讀是語文教學的主旋律。張田若先生說：「閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。」在語文課堂教學中，教師要充分挖掘學生朗讀的巨大潛能，熱情地組織學生進行各種形式的朗讀。在教學中我最常用的朗讀形式是齊讀、抽生示範讀、男女生分讀等等，這要根據課堂和課文情況而選擇。學生在朗讀的訓練中，不但使自己的口頭語言表達得更規范，還能把朗讀「內化」並「運用」變成自己的語言，從而增強學生的語言感受能力，深化學生對所學內容的理解。如讀到《中華少年》這首詩中描寫中華民族的偉大精神及燦爛的歷史文化時，同學們充滿了激情與自豪，而讀到後面中華母親所承受的千災百難時他們又低沉悲痛起來，他們讀得很投入感情很到位，充分表達出對祖國的熱愛之情。正如葉聖陶先生所說：「激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。」
在教學中，教師要想辦法讓學生多讀，利用課內、課外時間大量閱讀，經過反復的朗讀訓練，學生的語言會不斷規范，不斷豐富，不斷生動，學生就能在自己的感情朗讀中，把對所讀材料的理解轉化為自己的個性化語言，從而也促進了表達能力的提高。
五、讀練結合，培養能力
閱讀能力的提高既要靠大量的讀，也要靠足夠的練，練習的方式應該多種多樣。比如在教《將相和》一文時，可以讓學生在讀課文後，說出文章大意，特別是學習「負荊請罪」這個小故事時，可以讓學生回憶在家或者學校中做錯事後承認錯誤時的心情，鼓勵學生邊想邊說，並寫出來。既從中體會到廉頗將軍勇於認錯和熱愛祖國的偉大品格，又有感而發提高了寫作能力，達到了學以致用。
在學習課文時，要引導學生深入理解課文內容，把握課文重點，突破難點，以至透徹。比如在教《真理誕生於一百個問號之後》一文時，可讓學生在精讀，深入理解文章內容後，在讀書交流的同時設置填寫表格，表格內容按人物、發現現象、不斷發問、找到真理幾項列出，讓學生根據課文內容寫出來，再進行匯報。這種教學方法有利於學生理解課文內容，有利於培養他們的表達能力。
在閱讀教學中還可以讓聽、說、讀、寫貫穿全課堂，進行適時適量的練習。如在學習《賣火柴的小女孩》和《凡卡》一文後，為了讓學生更深刻地理解課文，就讓學生說說從中體會到些什麼，並寫幾句話分別贈給這兩位小主人公。這樣趁熱打鐵，在學生還深深沉浸在對主人公的同情對當時社會的憤恨時，他們心中會有太多的話想說，太多的情想抒，以此既鍛煉了體會作品中人物思想感情的能力，也培養了其概括能力。
結語
閱讀能力是學生語文能力的重要體現，是現代語文教學的重要目標，而小學階段是學生良好習慣養成和各項能力培養的重要階段，我們要持之以恆，循序漸進，扎實基礎，穩抓常抓不懈，讓每個孩子都愛上閱讀，使小學生的語文閱讀能力不斷提高。