❶ 如何更好地創設語言情境提高學生的英語語言能力
如何更好地創設語言情境提高學生的英語語言能力
英語是一種語言，是人在各種環境中交流的工具。語言一旦離開了情景，就成了無源之水。在日常的課堂教學中，教師不能脫離情景而孤立地教英語，而應該讓學生在一定的情景中去習得語言。所以創設一個真實的教學情景既能提高學生的興趣又能提高學生的英語口語表達能力。而教學情境就其廣義來說，是指作用於學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來說，則指在課堂教學環境中，作用於學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識的過程。
在英語教學中，我發現農村學生英語基礎普遍差,學習起點低，很多學生感到掌握英語很難，「啞巴英語」大有人在，尤其是我們農村中學生的英語口語水平狀況的低下更令人擔憂，他們既不能開口說，又無法聽懂英語，更不要談用英語進行口語會話或者交際。在大力推行素質教育的背景下，課堂是教學的主要陣地，學生是課堂的主體，而老師是課堂教學的組織者。在讓學生自主交流，合作探究的過程中，英語作為一種交際語言，教學內容大多數涉及對話，而對話又離不開一定的語言環境，能否創設英語情景，激發孩子們對英語的興趣，提高學生英語口語表達能力,讓學生積極投入教學活動中已是一個迫在眉睫的任務。
一、 創設情境拉近教師和學生的距離
良好的課堂氣氛能使學生消除過於緊張的焦慮情緒，處於最佳的學習狀態。關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，尊重每一個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性；把英語教學和情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的環境，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感；特別關注性格內向或學困生，盡可能地為他們多創造語言實踐的機會。民主、寬松、和諧、自然的課堂氣氛不是一蹴而就的，而是師生在長期的教學實踐中形成的，它是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。教師要與學生建立一種平等、尊重、民主、合作的新型師生關系，從而使教師積極地採取情感教學原則，在包容口語錯誤的環境中幫助學生解除心理壓力，釋放心理負荷，讓學生輕輕鬆鬆、毫無顧忌地說英語，逐漸由「要我說」的被動狀態達到「我要說」的自覺狀態。
開學伊始，初一的學生剛跨入初中，新的學習環境，新認識的教師和同學，尤其是新的學科，內容豐富多彩，這使他們產生從未有過的新鮮感受，但是新的教法和學法與小學相比大為不同，這一切又會使他們感到緊張和煩悶，創設輕松愉快的英語情景，不僅可以降低他們的焦慮感,更可以激發他們的興趣。
在開學第一課學習Hello！時，我讓學生為自己設計一張名片內容包括Name,Age,School,Family member等等，學生們高興極了，積極參與其中，，學生的設計各具特色，面對自己的作品，學生更多的快樂和自信，完全沒有緊張和和陌生，為了讓學生在類似生活的情景中學習英語，我在遇到學生時會用簡單的英語和他們打招呼,如：「Good morning./Good afternoon./How are you?」等，很快。學生再見到我時，都會主動用英語和我問好，不僅拉近了我和學生的關系，而且養成了用英語進行交際的習慣，有效地提高了學生的聽說能力。
所以，如果教師的教學情境設置的合理，學生就會提出很多相乾的問題。這些問題的提出，對於教師和學生而言都是至關重要的。創設有效的教學情境能激發學生的學習興趣。但不能只圖表面熱鬧，更不能讓過多的非教學信息干擾和弱化英語知識與技巧的學習以及文字思維的發展。根據現實性的原則和教學實踐，可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境素材進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活情境素材作為課堂情境，讓學生體會英語與生活的聯系，增強學生學習英語的樂趣。
二、 創設情景引導學生復習詞彙
第斯多惠說得好：「我們認為，教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」而沒有興奮的情緒怎麼能激勵人，沒有主動性怎麼能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎麼能鼓舞人呢？贊科夫也強調指出：「教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。
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」
在Readig的教學中，很多教師喜歡在教學課文之前處理詞彙，以掃除課文學習的障礙，然後在學習課文時以「回顧」詞彙的方式導入新課，例如，在學習Unit 4 Reading 時，為了回顧並檢測學生上節課詞彙預習的效果，老師讓學生完成B1，將單詞和相應的釋義連起來。但是，這篇課文涉及的詞彙有34個，有的詞彙可以用釋義的形式來解決，但若用同樣的辦法來解釋某些詞彙就超出了學生的認知范圍。所以，教師只設計詞語釋義題，不能達到復習和檢測所有詞彙的目的。
英語學習離不開對詞彙，習慣用語和句型的記憶，所以復習是必要的。但是復習的方式應該豐富多彩。單調的千篇一律的方法容易使學生厭倦，而且脫離語境的詞彙練習往往會顯得比較呆板，沒有活力。其結果是：大部分學生充當了「觀眾」個別有幸發言的學生答得也比較機械。這篇課文涉及的單詞可以採用多種方式進行回顧，如造句對話表演語言描述以及動作說單詞等方法。教師應引導他們的方式在具體的語境中將單詞的意思表達出來。例如：可以通過動作表示;可以通過語言描述或造句表示; 可以通過對話表演表示; 也可以通過猜單詞游戲等有趣的方式引導學生復習詞彙。學生感興趣，參與熱情高漲，英語學習氛圍就會特別濃。為此，創設教學情境，第一要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。其中的問題應當是學生日常生活中經常會遭遇的一些問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。
三、 利用多媒體創設情境，激發學生興趣
在英語教學中，多媒體輔助教學越來越受到教師的重視和學生的喜愛。傳統的英語教學造就了很多啞巴學者。他們只局限於聽老師講，忙於應付各種考試，而不重視英語的交際能力，這恰恰違背了英語學習的目的，如果教師能夠在英語教學中為學生創設一個良好的語境，使學生進入角色，就能取得良好的教學效果，並能培養學生的交際能力。多媒體技術的靈活多樣為圖像、影像、音頻、視頻的剪接和編輯提供了可能。教師可以根據教學內容的需要隨時穿插各種影像片段。各種各樣的多媒體課件能為學生提供非常逼真的英語情境，使教學形象化，把學生帶進與教學內容相應的語境中時，學生具有一種身臨其境之感，最大限度激發了學生的學習興趣和求知慾望，使學生由被動接受變為主動爭取，從而更快捷更有效地完成教學任務，全面提高教學效果。在學習《Going shopping》這一課時，教師就可以利用多媒體播放一段錄像，先讓學生感受一下購物的場面，感受購物的過程和感受，通過視覺、聽覺上信息的獲取，為新授課做鋪墊，從而取得更好的教學效果。
而在情景中理解語言知識和內容，能使難點化易；在情景中理解語言知識和內容，能突出重點和難點；在情景中操練能提高學生實踐的量和質。在情景中對話交際能促進思維的條理化和邏輯的順序化，有利於提高理解和口頭表達的正確性和流利性。作為教師在課堂教學中一定要引起足夠的重視，教學中在培養學生自學能力和聽說能力的同時要想方設法創設情境，為學生口語能力的提高創造良好的語言環境。
四、 創設教材中提供的情境。
牛津英語7A第二模塊第五單元《Going shopping》一課，課文以Amy為Simon和Sandy購買生日禮物為素材，以對話的形式呈現整個選購禮物的過程。在實際教學中，教師應盡可能地將學生引入真實的情境中，採用觀看幻燈圖片，或模擬購物現場的形式整體呈現課文內容，讓學生置身於較真實或具有實際意義的語言環境中去接觸和學習完整的語言，並在更深層次的潛意識中逐步理解本課的句子結構和語法。為了能在日常生活中運用語言進行交流為朋友選擇禮物從而激發學生學習英語的積極性，今天，我班進行了一次購物情景秀，我是提前兩天布置的任務，當我推門進入教室時，我被當時的場景感動了，教室已經按小組布置了六個場景，桌面上擺放著各種商品，有的組牆上也掛著各種小物件，有玩具店，書店文具店，還有發卡店和服裝店。雖然都是大家互相拼湊起來的，但我感到了學生的用心和投入。學生表演的也很積極大膽，每位學生都行動起來，連平時最不愛發言的同學也有台詞，雖然很短，但是學生都給了最熱烈的掌聲。有些學生的表演引得大家鬨堂大笑，很幽默。本課闡述的是購物這一主題，由於購物對學生而言一點也不陌生，因此在創設情境上沒有難度，學生教易接受。在預習課時，在教學過程中，通過聽、說、讀、寫相結合的方式，讓學生「學中用，用中學」，同時在展示過程中，為學生提供更多的語言實踐機會，讓學生能感受購物的真實情境，體會到生活化的語言，培養了語言表達能力。
知識是人類從實踐活動中得來的，是對實際事物及其運動和變化發展規律的反映。這也就是說，知識本身具有豐富生動的實際內容，而表徵它的語言文字，則是抽象和簡約的，學生所學的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材。這就要求學生不論學習什麼知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，以至想「活」起來，從而真正把兩者統一起來，從教育心理學角度講，這樣的學習就是有意義的學習。
一個成功的英語學習者要具備以下因素：智力、語言能力、認知風格、個性特點、學習策略、學習動機、情感態度等。作為一名普通農村中學英語教師，我們應該從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，更多的創設良好的教學情景，切實提高農村中學生的英語口語水平，從而大面積地提高英語成績。
❷ 怎樣利用信息技術在語文課堂中創設情境
作為一名語文教師，在教學中，要特別注重語文教學和學生實際的聯系，幫助學生調動自己的生活閱歷、情感體驗來掌握文章主旨，解決語文學科學習中存在的問題。那麼，如何讓學生在課堂上充分調動自己的情感體驗，解決語文學習中的問題呢？
創設情境，是指在教學時教師根據教學內容，提供一種具體的生活與學習情境，讓學生設身處地的感受，使學生樂學、學好所採取的一種教學手段。創設情境有多種方法，其中運用信息技術來創設情景具有獨特的優勢。
（一）、運用信息技術導入課堂，激起學生興趣
在語文教學中，運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描述和動作演示等方式，創造與渲染氣氛，調動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心惟，進入課文所描述的情境。
「導入」是一堂課中提供給學生的第一感知，應注重它的吸引力。多媒體課件的優勢就在於它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。立刻引起了學生極大的學習興趣，可謂是「課伊始，趣已生」。 正如著名特級教師於漪曾所說：「課的第一錘敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，或像磁石一樣把他們牢牢吸引住。」
如上《看雲識天氣》，先用多媒體出示唐代詩人劉禹錫的《竹枝詞》中「東邊日出西邊雨，道是無情卻有情。」的景觀，然後說，請同學們看看，大自然為我們生動的描繪了一種有趣的天氣現象，而這種自然現象的描述主要是作者非常細致觀察的結果。天氣與人類的生活息息相關，所以千百年來，人們也在一直留心觀察自然界以圖掌握規律，為人類服務。事實上，天氣的變化也有它的規律，自有它的徵兆。現在，我們來看一組圖片，你能說出它與天氣有怎樣的關系嗎？今天，我們就來學習一篇科學小品——《看雲識天氣》。
這樣導入，自然、合理，動之於情、曉知於理。
（二）、借信息技術創設的情境，提高教學效果
語文教學中的講解有別於其他學科。教師沒有必要每次都作系統的講解，可以用多媒體課件寓講於「畫」，寓講於「演」，寓講於「思」
……使教與學融為一體，達到「潤物細無聲」的境地。
以上教學過程，恰到好處的運用多媒體技術創設情境，拋棄了繁瑣的講解，寓講於「演」，寓講於「思」，既引導學生注意觀察馬的特徵，又指導學生在說明事物時要准確的運用詞語以進行形象生動的說明，收到了較好的效果。
（三）、運用信息技術創設情境，使課堂點石成金
語文教學中合理運用多媒體，可以向學生展現不同的語言環境，培養學生多角度，多形式地思考問題。適量地運用多媒體，使之在鮮明的表象和抽象的語言之間建立起雙向聯系，啟迪學生的思維。
教學《水調歌頭•明月幾時有》時，隨著明月冉冉升起，課文文字動畫彈出，伴隨著音樂，示範朗讀開始。在朗讀中，有天上的瓊樓玉宇，有黑須儒士把酒問天，有月宮嫦娥翩然起舞，更有人間的朱閣綺戶，學生在欣賞美的同時，不覺都跟著搖頭吟誦。
正是通過形象生動的多媒體技術，展現語境，融語言於畫面之中，去感染學生，學生便觸景生情，情動而辭發，從而優化朗讀，增強了感情朗讀的效果。
事實證明：運用多媒體設計遷移動畫情景，有利於發展學生思維，培養學生的創新能力。只要教師正確引導，堅持為學生的「學」服務，起到啟發、點撥、拓展的功效，追求點「石」成金的境界。
（四）、運用信息技術創設激情，使學生成為課堂的主人
在教學過程中，教師應該給學生提供更多的參與機會，讓學生用喜聞樂見的形式，自我感知，自我體驗，自我發展，讓學生積極參與課堂教學的全過程。
回歸語文教學的本源，而引多媒體優化語文教學信息加工過程，在教學中加深情感體驗，又是教學實現素質教育的重要一環。它既能開發學生智力和非智力因素，又使學生在知識、能力、心理、個性等方面獲得全面和諧的發展，確實做到寓教於樂，變學生厭學為樂學，變被動學為主動學，進而形成我們企盼的語文教學的良性循環！
（五）、運用信息技術創設情境，提高課堂作文教學效率
創新離不開「想像力」。英國詩人雪萊說：「想像是創造力」。科學巨匠愛因斯但也強調：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切……」可見，培養「創新」能力，十分關鍵的是培養學生具有豐富的想像力。如學完《春》，要求學生進行《景物描寫》的作文訓練時，就可給出一幅幅圖片，配上一首首優美的曲子，使學生在放鬆的狀態下感受美麗的景色，學生自然而然的進入景物的意境中去，用自己的心描繪出一幅幅醉人的風景；也可以讓學生作圖繪畫、編曲欣賞。這樣的教學，在訓練學生語言表達能力的同時，也提高了他們的音樂韻律智能、自我認識智能和視覺空間智能等。
多媒體技術將文字，圖畫、聲音等各種教學信息交融在一起，又將影視藝術中時空跳躍、時間倒置、蒙太奇等手法運用於電子文本的合成中，這也非常有利於開拓學生的思路，激發想像，使學生思維高度活躍，從而引發學生創新的火花。
毋庸置疑，組織好課堂教學是教師的基本職責，如何在信息技術與教學整合中改變教師的角色是必須職責。
綜上所述，在信息技術環境下語文教學情境的創設，具體的操作方法豐富而復雜，目的都是為了優化教學效果。
❸ 如何創設語文教學的有效情境
一、問題的提出 托爾斯泰曾說過：成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。新課標也開宗明義地指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。語文學科是一門綜合性很強的學科，包羅萬象，古今中外，無所不有。如果按傳統教學，僅僅依賴於一支粉筆，一本教材。依賴於教師講，學生聽，那麼學生只是一台被動接受知識的機器。我們不難在課堂上遇到那些茫然困惑的眼神，那些生澀僵硬的朗讀，那些一問三不知的尷尬。究其原因，無怪乎語文教學的枯燥乏味，學生沒有興趣。的確，興趣才是最好的老師，學生有了興趣才有學習的熱情。學生在課堂上思維不活躍，很大程度來源於學生的厭學心理。學生缺乏興趣，學習的主動性就差，學生思維也就難以調動，因而出現啟而不發的現象，要使學生學得有味。關鍵在於教師教得有味，老師上課，其實正如說書人那樣對原有作品進行再創造，把平面、靜止的文字變成立體的、活生生的形象，賦於教材以生命力，讓學生如見其人，如聞其聲，如臨其境。因而，在語文教學中，教師應積極創設有效情境，激發學生學習語文的興趣。 二、研究的意義 何為情境，情境如何產生，其實情境教學法由來已久。這就是一種在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從中幫助學生理解教材，並使學生心理機能得到發展的方法。在教師引導學生閱讀課文的過程中，學生會產生兩條視線，一條是生理視線，負責吸收語言符號，以供大腦識別，另一條是心理視線，能透過文字元號，看到一個個表象和邏輯意義單位。這樣，學生就可以「一邊讀一邊想」，沿著「循文——明象——體情——悟理」的路線，順利進入「讀書內化」的自由王國。但是當課文的語言符合所指的事物與學生的生活經驗相隔離時，兩條視線就無法「合影」，從而造成閱讀障礙，也就是學生讀不懂語言文字所表達的意思，此時，創設相應的情境，彌補學生生活經驗的不足，是幫助學生順利閱讀的重要途徑，情境教學法的優點就在於能憑借創造的情境渲染氣氛，變課文的情境為「我情我景」，喚起學生的生活體驗，增強學生對課文的感受、理解、興趣，調動學生所有的感官參與其中，使其可以眼看、耳聽、口讀、腦想，並體味到成功的喜悅，簡單一句話，就是足可以變苦學為樂學。 三、途徑和方法 如何在教學活動中，從學生的實際出發，創設各種具體，生動的情境，營造寬松民主的教學氛圍，使學生在玩中學、樂中學呢？ 運用情境教學首先需要「著眼發展」的觀點，全面提出教學任務，而後優選教學方案，根據教學任務、班級特點及教師本人素質，選擇創設情境的途徑。創設情境的途徑可以初步歸納為：生活展現情境，實物演示情境，圖畫再現情境，音樂渲染情境，表演體會情境，語言描述情境六種。運用情境教學法一般要經歷四個階段： 1、創設情境，或再現課文描繪的情境，使其身臨其境 在閱讀課開始，教師通過生動的語言，圖畫或多媒體課件，再現與課文有關的情境，使學生再現表象或形成新表象，產生各種不同的情感體驗（如審美感、理智感、道德感），產生強烈的願望去閱讀課文，了解課文大意，初步感悟課文的思想感情。前蘇聯教育家贊科夫說：藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其餘的工作應當是這些思想感情的自然後果。如在教學《未來的橋》一文時，老師創設情境，談話引入充分起到了激發學生的學習興趣的作用。教師導入：老師知道大家學習了《蘭蘭過橋》一課後對橋非常感興趣，在課余時間收集了不少關於橋的圖片，老師也收集了不少，你們想不想看呢？播放有關橋的課件，演示橋的發展：木橋——石橋——公路橋——公路、鐵路兩用橋——立交橋等。 再請學生自己搜集的圖片與同桌交流，引導學生說自己最喜歡什麼橋，那麼未來的橋是什麼樣的呢？把自己設計的「未來的橋」的圖紙舉起來。學生智慧的火花要此刻已被點燃，小小的腦瓜中充滿了想像力，為學習下文打下了堅實的基礎。 2、憑借情境，理解詞語和課文內容 憑借情境，抓住學生對文章感興趣的地方，引導學生體驗文中的情景與作者的情感，進行語言文字的訓練，讓學生在訓練語言文字的同時，自主的表達自己的感受，發表自己的見解。這樣，就落實了學生的主體地位，發揮了學生的自主性，體現了語文教學人文性與工具性的有機統一。《豐碑》一文，如能創設逼真的情境，讓學生能憑借具體形象去感受抽象的事物，能有效突破難點，提高教學效果。文章中「風更狂了，雪更大了，大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑」。這一節是全文的中心段，也是教學的難點。教師製作了三幅連續的動感畫面，第一幅即書中插圖，第二段疊加風雪的聲間，同時放大軍需處長的形象，第三幅則漸漸淡化軍需處長的形象，留下一座刻有軍需處長名字的豐碑。學生看著一幅幅生動直觀的畫面，聽著教師動情的朗讀，深刻領悟了教學內容，突破了難點。 3、運用情境，訓練語言 小學生由於年齡的限制，談話過程中要依賴形象思維來組織語言。因此，在語文教學中創設具體、生動的情境，激發學生說的情感，讓學生在情境中感悟、體驗，產生說的慾望，學生的思維一旦被激活，就能點燃他們創新的火花。課堂上就一定會有許多豐富多彩的回答，一定會出現許多不曾被約的精彩，起到訓練語言的實效性。《田忌賽馬》一文，有位教師設計了給比賽配上解說詞的一個環節，並製作課件：田忌賽馬現場解說提示。讓學生在生動活潑的氣氛中落實教學重點，在說演練中得到個性的張揚。 4、結合情境，指導朗讀 讀，是小學語文教學最基本的傳統方法，讀可以用文字圖像去刺激學生視覺，激發思維活動，強化識記效果，在閱讀課文中學生結合情境，有感而發，進而有感情地朗讀，會自然地把學生的思維帶到內容所設置的環境中，使學生的感情產生相應的變化，所愛所恨，所喜所優，產生自己的審美觀點，便會不由自主地深入到文章所揭示的思想意義中去。 四、具體實施 如何在閱讀教學中，針對學生的年齡特徵。體現新型的學習方式而創設各種情境，以激發學生的學習興趣，我們在《東方之珠》一文的教學中作了具體的嘗試。 《東方之珠》一文是人教版三年級上冊的一篇略讀課文，歷經百年滄桑的香港翩然回歸祖國，香港回歸是祖國經濟強大，國力增強的表現。學習本課就是為了讓學生紀念這個重大的歷史事件，激發學生的民族自豪感和熱愛祖國的情感。課文從多個方面介紹了香港的美與繁華，整篇文章首尾呼應，渾然一體。對於學習這種文質兼美的文章，運用情境教學法，讓學生在入情入境的學習活動中感悟文章表達的情感，會有事半功倍的效果。因此，我們作了如下設計： 1、創設情境，激情導入 教師出示醒目的紫荊花圖案導入，讓學生暢談對香港的了解，激起學生強烈的情感。緊接著，為學生創設了另一個新穎有趣的情境一一教師以導游的身份進入課堂，學生熱情高漲，特別是教師還邀請小導游幫忙，更能激發學生們探究的熱情。 2、進入情境，主動探究 教師播放優美的《東方之珠》樂曲，和著聲情並茂的介紹，開始了「導游」工作。這一情境的設計，能自然而然地把學生帶入課文，教師入情入境的介紹能喚起學生與課文內容的情感共鳴。再請學生說說聽懂了什麼？用什麼語氣來介紹？讓學生體驗到做導游應用什麼樣的語氣和感情說話，給學生自我嘗試，自我感悟的機會。 3、充分游覽，自由朗讀 教師邊說，邊點擊課件，出示旅遊的目的地，讓學生導游的感覺更真實，然後讓學生在課文中找到最想去的地方讀一讀，再把自己的感受和收獲說給大家聽，並寫一寫導游詞。這一設計，目的在於激發學生的主動意識和探究精神，使學生在探究的樂趣中持續不斷地激發學習動機。 4、集中匯報，合作練習說 在豐富多彩的課件畫面中，學生的思維很容易被激活，產生強烈的表達慾望。因此，這個環節中，我們設計了都來當當小導游，我是小小評論家，讓學生進入情境——擔當角色——理解角色——體驗角色——表現角色——自己與角色同一。 5、升華情感，自由練說 這一環節，我們主要採用換位體驗的方式，使學生在練習說的過程中得到情感的升華。我們引導學生把自己當作香港的遊客，帶著激動、自豪的心情來把香港誇一誇。使學生在創造美的同時，也內化文本語言，豐富語言積累。最後，在雄壯的國歌聲中，讓學生再一次回顧香港交接儀式那激動人心的一刻，使學生們情感再一次升華，產生強烈的愛國情懷。 五、值得注意的地方 有些教學內容，很難在實際中找到這樣的原型，沒有具體的情景，那麼在教學中就不應該為情境而情境，應該為了突破教學重難點，感悟語言內涵而適時創設，創設情境不宜過多過濫。
❹ 如何通過情境創設培養學生英語學科素養
情境創設就是要創建英語氛圍或者環境，孩子們需要有對應的語境來學習英語，那樣才會有更好的效果。平時，作為老師就要多講英語，多表叔英語，讓學生門聽成習慣，這樣就能間接提升學科素養了
❺ 如何創設小學語文課堂教學中的情境
造成課堂教學的虛假和無效。有一節低年級的語文課是這樣創設教學情境的，兜了大半圈還未進入正題，讓學生人人參與，怎樣才能讓語文教學情境的創設具有實 效性、深入地進行到教學 的一個個進程中？下面談幾點自己的看法；一段非常美的寫景的片段，有些教師在教學實踐中卻過分地關注了情境 的創設，只有孩子對學習真正產生了興趣： 一。根據教學實踐，先引導學生了解是哪些動物參加比賽。從而造成教學目標的偏離，然後出示課文中的六個 問句，不悱不發，然後就開始積極排練，最後出示六個回答的句子：背景音樂的選 擇問題，使學習成為兒童心靈的追求，促使他們有滋有味地親歷學習過程，本能夠有效拉近學生與主人公的距離；有的小組表演的是小木偶在獲 得人的表情後幫助那位曾經冤枉過它的老婆婆、創設情境要能激發學生的情感 - - 3 良好的教學情境的創設，才能讓「情境」煥發生命的活力。 三，卻忽視了一些小細節的處理，拓展了學生的思維， 缺乏整體感，最後各小組在全班匯報展示，那些震撼 人心的氛圍，但是由於教師自己情感不夠投入，是一種全新 教學理念下的課堂教學模式，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，我就依照這五大板塊來進行論述，教師應根據教學內容。為了論述方便，可是卻忽視了自己課 前的朗讀訓練，那些聲情並茂的場景，將形式和內容分裂開來的教學情境。在課堂 上， 自備道具，舉一隅不以三隅反，而 是為教學目標服務的，並與紅狐當面對質將它送到了警察局，學生的興趣早已被轉 移，大大激發了學 生的學習興趣，教學情境的創設成了當前語 文課堂教學常用的一種方法。可是老師在執教中卻只注重了這種形式，又會發生什麼事呢：老師以動物王 國要舉行比賽為題談話導入新課的學習，然後分組自選角色記台詞， 先是共同續編故事，創造性地自編動作，這五大板塊中每一塊都需 要創設情景。學生的表演興致很高。各組設計的故事情節各有特點，反 而分散了他們的注意力，營造濃濃的情感氛圍。 在語文課程的建構體系中、創設情境要能調動學生的興趣 「興趣是最好的老師」，更好地為課堂教學服務呢，真正體現了「語文是工具性和人文性的統一」 這一語文學科理念，以至於分散了學 生的注意力，讓學生閉上眼睛聽如何在小學語文課堂中創設有效教學情景 孔子說、目標， 使他們樂學愛學： 「語文教學應激發學生的學習興趣，受到熏陶感染，受到了太多與教學目標無關的信息的干擾， 良好的教學情境的創設確實能激發學生的學習興趣和學習熱情，所以學生的興趣更濃了，結合學生實際情況，情境的 創設要關注細節，老師想通過自己配樂朗讀創設 情境的方式。因此。在這兩個情境的創設中。但從近幾年的教學實踐和研究學習中發現：「不憤不啟，不能有效激發學生的情感，從而主動地投入到學習中。但是，語言缺乏感染力。 二， 教師設計了符合學生的心理特點的有趣角色，卻配上了一段抒情的 鋼琴曲。 」由此可見、習作，而這一次卻 完全是自己的創作。但是，課堂營造的情感氛圍顯得格格不入，則不復也，而到讀書的時候是將課文生硬地分成問句和回答兩個獨立的內容讀。」 孔子的這段話，使學習熱情得到高漲，首先是進行課本劇表演，享受到學習的快樂，導致難以把握學 習的目標，讓學生續演故事，在肯定啟發作用的情況下，情境的創設要緊緊圍繞教學目標展開，違背了情境創設的初衷，對語文課堂教學中關於創設情景的做 法。接著在這次表演的基礎上對 學生提出更高的要求，讀時語調生硬，使得學生 情感體驗不夠，獲得事半功倍的學習效果，導演想怎麼導就可以怎麼導，每個學段都以「識字與寫字。這樣，為了演好 自己的角色，以這場動物比賽來串聯整堂課的 教學內容，尤其強調了啟發前學生進入學 習情境的重要性，在教學《小木偶的故事》 時，為學生創造良好的自主學習情景。那麼，注重培養 學生的自主學習意識和習慣，一位老師創設了一個角色扮演的課堂情境、開發學生智力，了解比賽的具體項目，能推著孩子不知不覺地，不但不能引導學生披文入情。而良好的 教學情境的創設能有效激發學生的求知慾和好奇心。在引導 學生通讀全文了解故事情節後，一篇介紹歷史比較悠久的古典建築的文章，在很短的時間內便記住了台詞，小木偶在擁有了各種表情後，有些老 師在教學中創設情境時、根據知識板塊來創設情境 《語文課程標准》指出，啟發學生思維，想像美妙的畫面，過度追求花哨的教學形式和課堂上熱鬧的氣氛，就會覺得 學習不是一種負擔，但也不乏 有些情境的創設是無效的、創設情境要為教學目標而服務 情境創設是課堂教學的一種手段，是提高教學實效的重要途徑。 四。 因此，教學重難點。基於這一點，它要回了自己的 包、閱讀，如。因此，從細致入微處著手。因此，引領學生走進主人公的 內心世界，它不是為活躍課堂氣氛而創設。 按照這樣的思路學下來。通過情境中那些有血有肉的形象？ 讓學生續演這個故事，我談一點膚淺的認識，去感染孩子們的心靈， 有的小組表演的是小木偶獲得人的表情後再次遇到紅狐。因為情感的作用，在確定教學 - - 2 目標之後，去打開孩子們的心扉，然 後在課本劇表演的基礎上注入新鮮血液、 口語交際，而是一種樂趣。前一次的表演是課本中的原故事情節，選出各組的小導演，並為實現教學目標而服 務，課堂教學情 景的創設不是簡單的教學方式的變革，精 心選擇最有效的情境創設的方式， 老師們常常將情境教學頻頻用於自己的課堂，了解比賽的結果，而是教學理念的更新，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積 極性，語文教學可以極大地豐富兒童的精神 世界；針對故事情節設計的模擬主 人公對話、綜合學習」這五的版塊來構建課程，而將課文中的兒歌進 行了肢解，最大限度地 讓學生獲得豐富的情感體驗，將全班同學分成幾個小組進行課本劇的排 練，尊重學生 的個體差異
❻ 語言（英語，語文）學習小技巧
如何學好英語，我總結出了以下幾點。以供參考。
首先，要學好英語，最關鍵的是要有興趣。俗話說：興趣是最好的老師。教我們英語的是一位 年輕的老師，他講課很風趣，還總是讓我們自己上台講課，演小品。生動的英語教學，讓我對英語產生了濃厚的興趣。
光有興趣還不行，我們還得知道如何去學。
先說說背單詞吧！對很多同學來說背單詞無疑是件很痛苦的事了。我在背單詞時，不是按照單詞書上的一個一個背下來，這樣很容易讓人產生厭倦心理，而且很容易忘。我是在每一頁抽幾個背，就是很隨機的。在平時，我們可以製作一些小卡片，把很難記的寫在上面，一有空就那出來看一下，或者可以在床頭放一些卡片，每天睡覺前看幾眼。更有效的就是在睡前和寢室的同學進行猜字競賽。每次大家互相把當天學的單詞猜一遍，這樣就記的牢了。當然背單詞最重要的是要不間斷的進行溫習。
同學都很頭疼閱讀理解，一是時間緊，二是難理解。如果覺得時間緊，那我就教你一招。那就是把每次的練習當作考試，自己限定時間，做不完的就猜。久而久之，你的心中就會有一隻無形的鬧鍾，使你在做題時總有一種緊迫感。練習時間長了，你也就習慣了。
對於理解，我覺得我們應該擴大閱讀的范圍。我們可以看英文報或雜志。在大一時我看的是中英文對照的《英語沙龍》。以後隨著詞彙量的增加，我就開始看英文報。我經常看的是上海星報，shanghai star。這份報紙內容覆蓋廣，且較淺，易懂。在看報紙的時候，我不喜歡逐個字的去查，碰到生詞就猜，遇到好的詞句，就順手抄下來。三年下來，這樣的小小摘錄本我已有好幾本了。總之，看英文報，不僅可以攝取更多的知識，而且可以培養語感，練習閱讀速度。
聽力也是大家頭疼的一個問題。提高聽力能力，光用聽力磁帶是不夠的。可以採用其他的方法比如我們可以聽英語新聞。我常聽的是上海990的夜間十一點檔播出的live it up shanghai。另一個方法便是去英語角。我是從去年開始上英語角的，在那裡一大群的英語愛好者在一起，大家用英語聊天，發表言論。有時也有機會和老外來個親密接觸。多說多聽，你的聽力和口語的能力就在不知不覺中提高了。
學英語，也要學會做個有心人。每次看到街上的英文招牌或網上的英文縮寫，你有沒有去想過它的全稱呢？BBS，大家都用過吧，但它的全稱Bulletin Board System 你知道嗎？
❼ 《試談語文教學情境創設的幾種途徑》
【內容摘要】情境教學是語文教學的重要途徑，適當的把情境教學應用於語文教學，能激發學生學習興趣，引發學生體驗情感，幫助學生正確理解教學內容，讓學生在語文教學中受到美的熏陶，把對美的期待轉化為鑒賞能力。本文將針對邊遠地區語文學科的特點，試著談談語文教學情境創設的幾種途徑。
【關鍵詞】語文教學情境創設教學互動長期以來，中學語文教學基本上用「滿堂灌」的教學方法，教師在講台上滔滔不絕，像演獨角戲，有時學生連觀眾都不想當，這種傳統的教學模式，以教師為主忽略了學生主體的能動作用，一節課下來，教師疲憊不堪，學生也收效甚微。長此下去，學生會漸漸失去對語文的學習興趣。現代素質教育指出，課堂教學中，學生是學習的主體，不是「武器」
，不能要他們被動的學，而應該讓他們主動學習。因此，「創設問題情境
優化教學互動」的策略很有必要搬上檯面。針對邊遠地區語文學科的特點，本人試著談談語文教學情境創設的幾種途徑。一、利用媒體創設的情境
在當今的信息化時代，多媒體教學顯得越來越重要。教學中課件的製作與使用已經是眾多教師的拿手戲。多媒體課件綜合利用了聲音、圖形、文字、動畫等媒體，變抽象為具體，顯得形象直觀，營造了一種生動活潑的教學氛圍，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，增加了教學的趣味性，提高了課堂四十分鍾的效率。
如《三峽》，這是一篇優美的寫景散文，但由於是文言文，學生接受起來比較困難，可能會有枯燥感，這時教師可以通過對《三峽》的自然風光片的演示，來激發學生的學習興趣，幫助學生理解文章內容。再如《你一定會聽見的》一文，作者用生動形象，優美活潑的語言描繪了生活中各種美妙的聲音，教師可以藉助這篇課文的寫法，讓學生聽一曲美妙的《苗嶺的早晨》讓學生學慣用語言文字手法描繪聽到的音樂中的景象和意境。這樣既啟迪學生智慧引發想像，提高其藝術素養，又可以培養其語言表達能力。二、教師引導達成的情境
教與學的過程中要還學生以主體地位，但教師的引導作用也是不容忽視的。《論語》有言：「不憤不啟，不悱不發。」這里的「憤」
，就是求知慾望和積極的思維狀態；「悱」
，就是想說但又不知怎樣表達的情境。在教學的過程當中，教師應該吃透教材，針對重難點設置導向信息誘導學生獨立思考，教學中要了解學生已有的認知水平、能力狀況，充當好「首席」的角色，循循善誘，啟發引導學生，讓學生處於積極的思維之中，主動參與，積極表現。布魯納說：「學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。」教師如把知識創設成各種生動有趣的情境，則會引起學生極大的興趣。教學中教師要圍繞教學目標，盡可能以生動有趣的故事或熟悉的生活實例或直觀形象的實驗演示引出疑問，精心設置有梯度的問題，製造懸念，激發學生探究的慾望，誘導學生思考，訓練學生思維。問題的設置要注意體現教學的重難點，難易程度要符合學生的實際水平，要讓學生「跳了即可摘到蘋果」
，使學生擁有繼續學下去的信心。三、學生實踐形成的情境
課改的重點之一就是培養學生的實踐能力。實踐出真知，課堂
教學中教師要盡可能多地給學生創設實踐的機會，讓學生在自己的摸索與探究中獲取知識，領悟道理。學習過程中要讓學生親自動手操作，動眼睛看，動耳聽，動情朗讀，動口議論，動筆寫，動腦筋思考。這七個「動」不是割裂開來的，而是相互聯系的，沒有誰重要誰不重要之分，也沒有誰先誰後之分，完全按學習的實際需要而進行。
在語文的閱讀教學中，要真正讓學生「動」起來，全身心投入到「活動」當中去。要讓每一個學生每一個時間都動起來。教師在課堂上要讓學生動情地朗讀、自主地領悟、整體地感知文章的內容。要根據不同文章的特點，給學生設計不同形式的讀，鑒賞性閱讀、質疑性閱讀、研究性閱讀、交流性閱讀等等。在反復誦讀中理解文章內容，體驗作者的情感，再在深情的朗誦中升華感情。最後還可讓學生結合現在的學習實際，談談我們從文中得到的啟示，並將之流於筆端。比如教《沁園春雪》時，隨著范讀同學們激昂的朗誦，詞中的壯闊畫面和雄偉氣勢就能給學生以深切的感染，當以高亢的語調讀到」俱往矣，數風流人物，還看今朝「時，學生個個喜形於色，自豪之情油然而生。四、眾人合作產生的情境
課改的關鍵是課堂教學改革，而課堂教學改革的第二個方面即培
養學生合作學習的能力。
1951年著名的「名次試驗」告訴我們：只有合作型的學生關系才能在學生的共同發展中起到很好的促進作用。所以，在教學過程中，教師要重視使學生之間產生互動，形成互相交流、
互相合作、互相補充、互相幫助的良好氣氛。這種情境具體體現在討論式的學習和研究性的學習中。教師要善於設置具有思辨性的問題讓學生展開討論，使學生產生積極的學習情感，在學習的評價上也要注意整體地進行評價，促使學生積極合作，主動發展。
比如教學《阿Q正傳》節選開頭寫「舉人老爺的船將大不安載給了未庄」
，教師便問：「當時的情景是誰感到不安？」多數學生回答：「當然是趙太爺、假洋鬼子等地主豪紳不安。」這時追問一句：「難道光這些人不安嗎？」有幾個學生說：「阿Q和一些農民也感到不安。
教學情境的創設主要在於教師，教師要以飽滿的精神進入課堂，將文章中的情與自己心中的情融注於講解之中，洋溢於講台之上，再反轉過來水似地流到學生心中，喚起學生的情思。這時，教師的言談舉止如同一種神奇的紐帶緊緊地抓住學生的神經，使學生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和充滿其中的愛。
教學情境的創設要求教師准確地把握學生思想的脈搏，從學生的心理特點出發，靈活運用各種方法，刺激學生，調動學生，使學生於不知不覺之中已從舊知和淺易的內容里不斷地悟出未知的深邃內容，而進入新知識的境界。教師要有節奏地按響學生思路中的琴鍵，使學生的理解與大腦中已貯存的知識信息滲合起來，再由近及遠、由淺入深吸收新的知識信息。
我們只要不斷深入地探索教學情境的奧妙，努力創設各種動人的教學情境，定能導演出一幕幕令學生神思飛揚，回味無窮的教學「活劇」來。
❽ 如何創設生活語境口語交際
如何創設生活語境口語交際
《語文課程標准》明確指出：「口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。」
情境可以激發學生的交際情趣。口語交際的教學情境設計得如何，直接影響學生參加學習口語交際的興趣和課堂教學的效果。教學中，我們應遵循以下三個要求來設計：
情境要能夠激發需要；
情境要顯得巧妙適宜；
情境要利於雙向互動。
《語文課程標准》明確指出：「口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。」一切語言的應用和言語的交際總是限定在一定的語境之內。在任何語言交際中，語境總是決定著交際的內容和角色的定位。因此，交際主體必須根據具體的語境隨時調整自己的言語行為，及時作出「相似」反應：一方面與對方相似，捕捉對方的言語信息甚至是「言外之意」，以准確應對。另一方面，與虛擬情景中的我相似，因為學生在參與口語交際活動時，實際上是以雙重身份出現的：一是他的社會角色，即學生；二是他的交際角色，即特定的交際情境中他所扮演的那個角色。為了交際活動的正常進行，學生必須服從交際角色的需要，思角色所思，想角色所想。這種語境對主體具有制約作用，對口語交際的正常進行至關重要。因此，創設能夠激發主體「交際需要」的情境，讓學生有話要說、有話可說、有話會說，無疑是口語交際教學的重要策略。
情境可以激發學生的交際情趣。口語交際的教學情境設計得如何，直接影響學生參加學習口語交際的興趣和課堂教學的效果。教學中，我們應遵循以下三個要求來設計：
一、 情境要能夠激發需要
語言是交際的工具。為了交際的需要，人們才會有言語活動。需要是活動的內在動力，是人從事各種活動、滿足需要的本質力量。我們的口語交際教學應該充分地研究兒童，更多地關注兒童的內在需要，從兒童的現實生活、現實需要、現實狀況出發，主動地為兒童的全面發展提供一種符合他們本性的學習方式，從整體上提升兒童的生命質量。
比如，對於《說話要注意姿勢》的教學，我們可以進行這樣的設計——先出示教材提供的情境圖或是讓學生將情境圖上的內容表演出來，然後提問：這些小朋友這樣跟別人講話有什麼不同？老師小結後這樣啟發：老師課前已經進行了調查，發現幼兒園就有小朋友是這樣跟別人說話的，我想請你們去給他們講一講，願意嗎？
這樣的設計，妙就妙在具有兩方面的效應：一方面，滿足了學生喜歡表現自己、希望別人覺得自己有能耐的心理需要；另一方面，可以讓他們感到學了以後要派用場，從而使他們在後面的活動中，會投入更高的熱情，態度也會更加認真。
二、 情境要顯得巧妙適宜
口語交際是人面對面的交往，有著特定的情境，交際者所談的話題、所處的場合、交際的對象也都是特定的。我們的教學設計應該特別注意根據口語交際話題，去創設適當得體的口語交際情境。
還是以《說話要注意姿勢》這個話題的教學為例，在激發起學生內在需要的基礎上，就可以創設這樣的情境：這些小朋友的說話姿勢哪兒不對，應該注意什麼，你們都知道了。但讓你們去做老師，我還是有點不放心。這樣吧，我們先來練一連，我做小朋友，你們先來教我。這樣一種情境，巧妙自然，學生會說在其中，也樂在其中。除此之外，也可以根據情境圖表演的來創設交際情境，像《學會勸阻》、《學會轉述》這類話題都可以這樣來教學。
在教學《講童話故事》這一課時，我們可以採用美化環境的方式來創設情境。課前可以在黑板上勾畫一些著名的童話故事中的人物或場景，也可以將這些人物或場景做成牆飾，布置在周圍的牆壁上。這樣能有效地激發學生參與講述的興趣，培養他們的自信心。
《教你玩游戲》。適宜採用室外游戲的方式來創設交際情境。就是讓學生在室外分組玩一些事先准備好的有趣的游戲，讓學生進入真「玩」的情境。接著，分別讓他們把自己玩的游戲名稱和玩法告訴大家，再教大家玩一玩。
三、 情境要利於雙向互動
從口語交際的實際情況來看，口語交際雙方的角色是不斷變換的，參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達者，又是領會者。交際雙方總是在不知不覺中及時地調整、交流著信息。口語交際有著很強的雙向互動性。我們在設計口語交際教學的過程中，應根據具體的話題，根據學生的實際，將課堂教學過程設計成雙向互動式的。有些話題的雙向互動性非常明顯，我們只要做到整體把握，就能水到渠成。有些話題的雙向互動性不夠明顯，我們要仔細研讀教材，精心設計教學過程，並在教學中因勢利導，使其實現雙向互動。可以借鑒的雙向互動的教學方式很多，如表演、小組交流、詢問、即興交談、話題討論等。
《學會勸阻》這個話題，我們大都會採用表演的方式來進行雙向互動，一般來說都能達到預期的目的。教材要求讓學生先說一說江曉寧等對不正確的行為是怎樣勸阻的。這里的「說一說」，就是讓學生對「怎樣勸阻」進行充分討論。在學生說清楚的基礎上，再分角色表演。這里的「表演」實際上就是口語交際訓練。為了便於教學，教材精心設計安排了四幅情境圖。第一幅圖描繪的是兩位小同學在高壓電線下放風箏，江曉寧勸阻的情境；第二幅圖描繪的是一位同學在運動後喝生水，江曉寧勸阻的情境；第三幅圖描繪的是一位男同學見一個小女孩隨手丟垃圾，上前進行勸阻的情境；第四幅圖描繪的是一位大同學見一位小同學在草垛旁邊放鞭炮，趕忙制止的情境。情境圖提供的幾種不正確的行為，是我們在平時的生活中常見的。我們在教學中，要充分發揮情境圖中作用，讓學生結合情境圖提供的實例學會怎樣勸阻。要注意的是，如果我們在教學時只關注「勸阻一方」怎樣說話，那麼這個話題就有可能會失去互動性。因此，在學生表演的時候，不但要引導「勸阻一方」「會勸」，而且要注意引導「被勸阻一方」「會應對」，這才是真正的雙向互動。
在教學《學會轉述》這個話題時，可以讓一名學生做李響，再請另一名學生向他轉述「通知」。在轉述的過程中，應注意啟發「李響」向轉述者提一些問題，還可以加入一些禮貌性的交際語言，這樣就有利於將單方面的轉述變成雙向互動式交流。
《說話要注意姿勢》的教學，關鍵是要抓住「跟誰說話」做文章，啟發引導學生尋找一個話題與交際對象交流，形成雙向互動。在表演正確的說話姿勢時，也可以這樣做。當然，在討論「說話姿勢是不是正確」時，如果巧妙設計，也可以互動起來。
《講童話故事》看起來是一個單方講述的話題，如果我們換一種方式去組織，同樣可以實現雙向互動。如可以採用由學生「點將」的方式，指名要求某同學講一個故事，被「點」的同學以表示願意講或不願意講的方式予以應答。在講完故事後，講故事的同學可以請「點將者」對所講的故事發表意見，「點將者」也可以對「被點將者」的講述表示感謝。這樣教學，課堂就可以形成雙向互動了，課堂氣氛也會因此而變得活躍起來。
生活中處處有口語交際，教學中只有貼近生活，以學生的主體活動為中心，巧妙創設交際情境，注重雙向、多向互動，讓學生在活動中積極參與，大膽實踐，才會全面提高口語交際能力。
❾ 如何學好語文和英語
語文，是一門博大精深的學科，需要有學習興趣，好的學習習慣等都是很重要的。有人感到學習語文很吃力，我想主要是由於沒有掌握正確的方法，沒有擁有一把打開語文之門的金鑰匙。
學好語文，要注意培養 學習興趣，養成好的學習習慣，積累學習方法，增強學習能力等。我希望當你讀完這篇「爛文」後，能為你的語文之路，墊石鋪地，為你的語文大廈添磚加瓦，為你學習鋪上一條通天大道。
對語文學習感興趣，就為你的語文學習奠定了最堅實的基礎。無論做任何事，興趣是最重要的。兩千年前的「文聖」孔子就曾說過「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。這句話正說明了「好」、「樂」對於一個人對某種事物的追求，可以說是精神支柱，朋友，如果你現在暫時對語文，並不感興趣，沒關系，你可以從「0」開始。培養興趣，可以去背誦，抄錄一些精彩的片斷，富有哲理的名人名言，以及課外知識都可以。這樣，慢慢積累，在某一天，你會突然發現，原來當一個才多識廣，知識淵博的學者就是如此容易。你還可以參加一些關於語文方面的活動，比如演講、徵文等等。愛因斯坦說過：「在學校里和生活中，工作的最重要的動機是工作中的樂趣，是工作獲得結果時的樂趣，以及對這種結果社會價值的認識。」正如剛才說的，你可以參加社交活動，那有人便會問了，如果贏了，當然會使我們鬥志高昂，興趣更濃烈，而相反，則會挫傷我們的積極性，對語文反感，那豈不是適得其反嗎？我可以肯定回答：「不會的」。這樣看你如何認識結果的價值。正如所說，會信心百倍去學好語文，如果失敗了，可以自我檢討，是哪裡做得不好，「挫折是強人的一筆巨大財富，弱者的萬丈深淵」，你可以想想，正因為發現了缺陷，我們才會去彌補，才會做得更好。學習興趣是基礎的話，好的學習習慣，則是一位技藝超群的建築師。
學習習慣的好壞，直接關繫到你學習質量的好壞。葉聖陶認為：「從小學老師到大學教授，他們的任務就是幫助學生養成良好的習慣，幫助學生養成政治方面文化科學方面的良好習慣」。由這句話我們至少可以看到好的習慣的重要性，其實好的習慣，主要還是靠自己去養成的。農村有句俗語是這樣說的「習慣成自然」如果你堅持一個好的學習習慣，久而久之，則會成為雷打不動的「自然」。那怎樣養成好的學習習慣，我們可以從學習實踐中，文章作品中去領會。《禮記》中說「博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之」這就是一個好的學習習慣，我們可以把它慢慢融入我們的學習之中。「學而不思則罔 ，思而不學則殆」，則又給我們敲響要「學」「思」結合的警鍾。「學而時習之」，「溫故而知新」有許多的名人對學習做出了總結，我們不妨一試（但不可盲目）。其實，更重要的是要我們從學習中去總結，比如說，在一個幽靜的地方，我們不妨坐下靜靜心，默默想想散文、名言之類，不但更能愉悅心情，而且還增深了印象。如果說好的學習習慣是一位獨具匠心的建築師，那好的學習方法則是精美實用的建築材料。
說學習方法，其實與學習習慣有許多交叉之處，比如：抄錄精彩片段，吟誦古詩，隨時寫下精彩瞬間，等等都是好的學習方法。語文學習重要的就是積累與運用，上面的那些方法都是積累的重要手段。我們運用語文知識可以說是包羅萬象，可用在諸方面，譬如：社交、寫作、演講……無不與我們密切相關，有人學習語文很有一套，但運用時卻是茶壺里裝餃子——倒不出來。其實學的目的就是用，這是綱。由於方法因人而異，我就不多討論了！我相信親愛的朋友你定會有錦囊妙計的。好的學習習慣，興趣很濃，方法很對，若沒有語文學習能力那還是無濟無事。
學習能力是漸漸培養和積累的。有人說魯迅的文章很難懂，其實就是因為沒有找到突破口，我們理解一句話一定要聯系當時的時代背景，及上下文語境，這樣你才會將難題迎刃而解。學習 要重識基礎能力鞏固，首先要謹記一些寫法、修辭及符號的用意，只有這樣堅實的基礎，才可去拔高。「欲速則不達」學習能力的培養並非一日之功，需要你的恆心。
上述皆為鄙人愚見，多為淺薄之言，其實每人都有他的一本經，都有一套未發掘的（有的當然發現了）學習秘籍。
朋友，當你看完這篇文章後，掩卷沉思時，希望能使你有所受益。為語文功底差的人，改變現狀，為功底好的人錦上添花。
如何學好英語
如何學好英語，這似乎是一個很古老的話題了。在三年的大學生活中，我最引以為豪的是我的英語成績。當然我的英語成績不是很突出，但我所取得的進步卻是很可喜的。高中時我的英語成績屬於中等水平，高考也只有98分。一進大學，我就為英語學習犯難了。再學不好英語，那就等於給自己以後的道路增設障礙。於是乎，路漫漫其修遠兮，吾將上下求英語。終於，工夫不負有心人，我終於取得了優異的成績。在過了四級的同時，我也取得了口語考試的資格，並且也在口語考試中得了c+。去年又一次性通過了六級。最讓我感到欣慰的是在大二時，我參加全國大學生英語競賽得了三等獎。我所有的成績也證明了一個道理：一分耕耘，一分收獲。
從三年的學習英語的經歷中，我總結出了以下幾點。以供參考。
首先，要學好英語，最關鍵的是要有興趣。俗話說：興趣是最好的老師。教我們英語的是一位 年輕的老師，他講課很風趣，還總是讓我們自己上台講課，演小品。生動的英語教學，讓我對英語產生了濃厚的興趣。
光有興趣還不行，我們還得知道如何去學。
先說說背單詞吧！對很多同學來說背單詞無疑是件很痛苦的事了。我在背單詞時，不是按照單詞書上的一個一個背下來，這樣很容易讓人產生厭倦心理，而且很容易忘。我是在每一頁抽幾個背，就是很隨機的。在平時，我們可以製作一些小卡片，把很難記的寫在上面，一有空就那出來看一下，或者可以在床頭放一些卡片，每天睡覺前看幾眼。更有效的就是在睡前和寢室的同學進行猜字競賽。每次大家互相把當天學的單詞猜一遍，這樣就記的牢了。當然背單詞最重要的是要不間斷的進行溫習。
很多同學都很頭疼閱讀理解，一是時間緊，二是難理解。如果覺得時間緊，那我就教你一招。那就是把每次的練習當作考試，自己限定時間，做不完的就猜。久而久之，你的心中就會有一隻無形的鬧鍾，使你在做題時總有一種緊迫感。練習時間長了，你也就習慣了。
對於理解，我覺得我們應該擴大閱讀的范圍。我們可以看英文報或雜志。在大一時我看的是中英文對照的《英語沙龍》。以後隨著詞彙量的增加，我就開始看英文報。我經常看的是上海星報，shanghai star。這份報紙內容覆蓋廣，且較淺，易懂。在看報紙的時候，我不喜歡逐個字的去查，碰到生詞就猜，遇到好的詞句，就順手抄下來。三年下來，這樣的小小摘錄本我已有好幾本了。總之，看英文報，不僅可以攝取更多的知識，而且可以培養語感，練習閱讀速度。
聽力也是大家頭疼的一個問題。我覺得要提高聽力能力，光用聽力磁帶是不夠的。我們可以採用其他的方法啊！比如我們可以聽英語新聞。我常聽的是上海990的夜間十一點檔播出的live it up shanghai。這個說話節目挺不錯的。當然另一個方法便是去英語角。我是從去年開始上英語角的，在那裡一大群的英語愛好者在一起，大家用英語聊天，發表言論。有時也有機會和老外來個親密接觸。多說多聽，你的聽力和口語的能力就在不知不覺中提高了。到英語角去說，去聽，去感受，你會發現原來講英語並不是一件難事哦！
學英語，也要學會做個有心人。每次看到街上的英文招牌或網上的英文縮寫，你有沒有去想過它的全稱呢？BBS，大家都用過吧，但它的全稱Bulletin Board System 你知道嗎？在報紙上經常看到RMB ，這是什麼的縮寫呢？當然是人民幣的中文縮寫了。還有GDP ，MBA ，MPA 等等。時間長了，你就會發現，原來英語不僅出現在課堂里，它已溶入到了整個社會中了。看看你的衣服，或許上面就有一個你不認識的單詞呢！趕緊學吧！
各人有各人的學習方法，或許你自己尋求的方法更有效呢！經常和同學交換一些方法，這不是很好嗎？有一位哲人說過，兩個人各有一個蘋果，交換後你終究只有一個，但只有交換了思想，你的腦海里就會多出一個思想來。你說呢?
❿ 淺談小學英語教學中如何創設學習環境和情景
一、環境
所謂英語學習環境是指學生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴裡說的盡可能是英語。
眼睛看到的主要指的是硬環境。讓學生在學習場所、生活場所、玩樂場所都可以看到和學習英語。如：校園內的警示牌、標語牌、宣傳牌，用英漢雙語；玩樂場地的器材名稱用雙語；教室里的課表、班規和其它布置用雙語；食堂內牆壁上的卡通畫和漫畫等的人物對話用雙語；公寓內部設施名稱、名人名言等用雙語，等等。
耳朵聽到的和嘴裡說的主要指的是軟環境一種語言的學習目的主要是聽得懂說得出，這需要教師的主觀努力，去引導、去營造環境去創造機會。首先，在英語課堂上毫無疑問老師盡量多用英語、少用母語，有人的小學生還聽不懂，但你可以想辦法，一是多採用直觀手段，如實物、圖片等創設語境，二是老師利用眼神、口形、手勢和其它肢體語言幫助學習理解；其次，在課堂外也盡量多用英語，我們是這樣做的；一是小學部全體師生人手一本《日常英語200句》，大家都學，路上打招呼、各科上下課的問候語、早操課間操的司令都用英語。二是充分利用學校的廣播站播放英語歌曲、英語小故事、小笑話等。三是每個月舉行一次英語競賽活動，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語唱歌比賽等。學校的其它大型活動盡量讓學生主持並運用雙語。這些不僅讓學生有機會聽和說，而且還激發了學生的學習興趣。
二、情景
小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習舉趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的後的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鍾的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。我們在教學實踐中是這樣做的。
一是運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文並茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現，老師預先錄下下雨聲，再用FLASH製作成課件，這樣讓學生先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學習有關下雨的對話內容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。
二是教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學習氣氛。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助於激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，並感受到學習的樂趣，提高學習效率。
三是設計游戲情景，復習鞏固對話內容。在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教於樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。
例如：在教12個月份和天氣時，我設計了一個「哈哈HAPPY」時，我准備了12個月份的紙條，放在一個盒子里，再准備關於天氣特徵的紙條，如hot、cold等放在另一個盒子里。游戲開始時，一名學生從兩個盒子里各抽取張紙條，連起來說一個句子。如果這個句子符合事實，如。其它同學則重復該形容詞：如果句子不符合事實，如其它同學則「哈哈」大笑說。顯得形象、生動、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中學、在學中玩，這既符合孩子們樂於模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。
在教學中，我們堅持這們做，學生的學習興趣非常高，很快就收到了立竿見影的效果。我校小學部極大多數學生對英語興趣非常高，並積極參加各級各類英語競賽，取得令人滿意的成績。如六年級的易簡同學去年轉來我校，剛剛接觸英語，但經過不到一年的時間，她已經能大膽地參加演講比賽和英語唱歌比賽，還通過了株洲市小學英語二級考試。
在信息化時代的今天，我們應正視現實，認真分析現行教育教學中不符合素質教育的觀念和存在的問題。從而樹立與日俱進的觀念，樹立以學生為本的教育思想，創造最佳環境，尋求最佳辦法，以改變陳舊的教學模式和教學方法，英語教育應利於學生的可持續性發慌，為學生的終身發展奠基。