語文課下如何追蹤落實

㈠ 待傳淺談如何在小學語文課堂上落實教學目標

《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》在課程理念中，首先提出了「全面提高學生的語文素養」的理念。為體現這一理念，新的語文「課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計」，「三個方面相互滲透，融為一體」。在語文教學中，我們怎樣來認識三維教學目標，又如何將其落實在教學過程中，全面提高學生的語文素養呢？這里談談我的一些認識。所謂三維目標是指：「知識與技能」、「過程和方法」、「情感、態度、價值觀」。為了更好的落實教學目標,在課堂教學中我認為教師要做到:（1）教學目標有新突破，更加關注學生的學習過程及其情感、態度、價值觀，教學目標科學、全面地體現了語文課程，促進學生全面、持續、和諧發展的基本出發點。 （2）教師努力營造讓學生愛學、樂學的課堂教學環境，教師能密切聯系學生實際，創設教學環境，使學生在真實的情境中學習語文。 （3）精心設計組織教學活動，力圖給學生提供「再創造」的通道。把抽象的語文知識通過生活化的語言，轉化成語文問題，讓學生帶著問題去探索、去學習、去領悟。 有效的語文教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，使語文素養得到提升，並親歷學習過程和掌握學習方法。實行有效教學，落實三維目標，必須做到以下幾點。 一、轉變學習方式，促進學生發展所謂學習方式，是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向。學生的學習方式有接受和發現兩種，兩種學習方式相輔相成、缺一不可。而傳統學習方式強調接受，建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕，窒息了人的思維和智力，消磨了人的學習興趣和熱情，阻礙了學生的發展。轉變學習方式就是要轉變這種被動性的學習態度，把學習轉變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，使學生學習的學習過程成為發現問題提出問題、分析問題、解決問題的過程。轉變學生的學習方式，促進學生發展，關鍵是讓課堂教學真正成為學生自主、合作、探究學習的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機結合。學生採取這樣的學習方式，在學習的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利於學生良好的價值觀的形成。同時也發展了學生的能力，使知識、文化得到積累。如學習《將相和》一課，讓學生自由組合三人小組合作表演課本內容，此時，學生便自由組成了一個整體，他們為表演好課本內容，獻計獻策，互相幫助。這樣，在自主、合作、探究的過程中，大家的積極性得到了充分調動，學生的潛能得到了開發，主體地位得以真正體現，促進了學生的共同發展。 二、轉變教師角色，促進師生交往傳統的教學觀把教學理解成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程。顯然，在這個過程中，教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，具有絕對的權威，師生之間是一種不平等的關系。現代教學論指出，教師過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往的「教學」是假教學。如課堂上，一位學生對某個問題做出了正確解答，老師仍然追問：「他回答的對不對啊？」學生則齊答：「對。」由此可見，只有交往的形式，而無實質性的內容，教師必須轉變教師角色，促進師生之間的真正交往。教學的過程是師生共創共生的過程，是師生平等參與教學的過程，教師要打破「教師中心」「課堂主角」的舊思想，在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達，自主探索。同時教師作為學生發展的促進者，應積極創設自主探究合作的餓空間，建立和諧、民主、平等的師生關系，促進師生之間的真正交往互動。三、注重課堂評價美國教育家斯蒂芬表示，課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機而不僅僅是對學生的一種測評。他認為，對學生的課堂評價是有效、成功的教學的一部分。可見，課堂評價是一種教育手段，用它來改進學生的學習，提高學生成績。如一位教師在教學《草船借箭》時，問：「諸葛亮向魯肅『借箭』能不能說明諸葛亮『神機妙算』？」大多數學生認為：諸葛亮能准確地把握魯肅的真誠，並大膽地向魯肅借船，沒有聰明的才智是做不到這一點的，所以借船能說明諸葛亮神機妙算。但也有個別學生認為：預見大霧，預知曹操不敢出戰，這確實高明，但借船不算，因為大家都知道魯肅誠實，不打小報告，向他借船這不算什麼神機妙算。學生還因此激烈地爭論起來，一時難分高下，最終把焦點落在了教師的評價上。這位教師沒有將學生引入到事先設定的框框中，而是巧妙地做出這樣的評價：「『借船』能不能說明諸葛亮神機妙算，同學們各有各的理解，一千個讀者有一千個哈姆雷特是正常。因此，大家講的都有道理，特別是後面學生的發言能與眾不同，表達自己獨特的見解，真了不起！」這位老師充分尊重學生的意見，不僅

㈡ 小學語文老師如何將學生的學習落到實處

小學語文老師如何將學生的學習落到實處
一、加強學生語文素養的培養
縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。但盡管簡單.卻包含了教會做「人」的基本能力這一亘古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今後工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。「能說會道」「出口成章」「下筆成文」不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在「講」、「練」、「考」中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。
語文新課標明確提出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎」。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
那麼怎樣培養學生的語文素養呢？結合我校許多語文老師的教學實踐，提出以下幾種培養學生語文素養的做法：
1.走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。
語文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。
教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。
2.走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐。
從課內來說，每一節語文課留出3至5分鍾給學生擴展閱讀和本次課文相關的材料，讓學生有新的感受和新的體驗，語文素養就會在潛移默化中得到一定的提升。從課外來說，必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。班委選舉、課前一分鍾演講、評論班級生活……都會使學生在「語文化」的生活中，體驗到語文學習的樂趣，這都是培養學生語文素養的好方法。
二、注重學生的朗讀背誦
閱讀教學以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒先生說過：「朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。」新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如教《十里長街送總理》第一段，我是這樣處理的：
第一句：天/灰濛蒙，又陰/又冷。指導學生用低沉、悲傷的語調朗讀，讓學生體會到環境描寫側面烘託了人民對總理的哀悼之情。
第二句：長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾。「擠滿」、「長」、「多」三個詞讀重音，使學生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬和愛戴中。如此引導，學生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語言庫存，有陶冶了情操。
三、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外
首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生「少做題，多讀書」，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調「精講」，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，並以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想像世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。即使是學生發表了一些「異想天開」，有悖於常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的「童言稚語」，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

㈢ 如何在課堂教學中落實語文教學重點

在語文課堂教學中具體落實好情感目標和能力目標,首先要准確把握其在三維目標體系中的地位,把握其與知識目標、過程目標、方法目標、態度目標等的關系或聯系.其實,語文教學的所有目標都是以「知識目標」為基礎或依託的.也就是說,三維目標中的其他目標都必須以「知識目標」為根基,都是建立在「知識目標」的基礎之上.三維目標中的其他目標,如果離開了「知識目標」,都將成為空中樓閣、無源之水、無病之吟.語文的能力目標主要有「聽」、「說」、「讀」、「寫」、「書」、「思」等.這些能力的培養都離不開具體的語文知識內容,都必須在具體的語文知識,即「字」、「詞」、「句」、「段」、「篇」、「點」、「語」、「修」、「邏」、「文」的環境和反復訓練過程中才能得到實現.換句話說就是,能力目標是在知識目標的環境中,在反復訓練落實知識目標的過程中實現的.語文的情感目標其實就是人的全部情感,人的「喜」、「怒」、「哀」、「樂」、「愛」、「恨」、「怨」等,無一不是語文教學的情感目標.也就是說,語文教學就是要呵護、引導、激發學生的各種自然、真實、健康的情感.豐富情感的培養也都離不開具體的語文知識內容,都必須在具體的語文知識,即「語言文字」的環境中,在與「語言文字」對話中感受作者的豐富情感,在具體的「語言文字」的誘導和激發下,在模仿和學習生成情感和抒發、表達情感中才能得到實現.
其次,在教學設計時,教師必須明確每個教學內容中的情感目標和能力目標,並有針對性地進行教學設計.語文是一門綜合性很強的學科,三維目標緊密地統一地整合在一起,各種目標都隱藏其中,要把它們分離開來並不容易.但如果教師不能把各種目標清晰地分離開來,就不可能針對目標來設計教學,部分教學目標就會被忽視或遺漏,教學的有效性就無法得到保證.
另外,要注意及時獲得情感目標和能力目標達標程度的反饋信息,及時調整教學,及時實施補償.教學過程中,教師在組織、實施教學的同時,還要特別留意學生的情緒、態度、熟練程度、答案正確率等,從中及時獲得情感目標和能力目標達標程度的反饋信息.對於未達標的情感目標和能力目標,可以重置環節實施訓練；對於達標效果不理想的情感目標和能力目標,可以增加時間或增置環節實施訓練；對於本節課無法及時調整教學、及時實施補償的可在下一節課或課外用少量時間（10分鍾以內）及時實施補償,確保在落實知識目標的同時,情感目標和能力目標也得到真正地落實.

㈣ 初中語文課堂如何落實有效的自主學習

所謂「自主學習」，就是「自我導向、自我激勵、自我監控」的學習。是指在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，通過自學、質疑、討論等方式深入理解課文內容並獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動，它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創造性的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，並覺得富有挑戰性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，能有效地促進學生的發展，是真正有效的學習。
那麼，如何在語文課堂中落實有效的自主學習呢？筆者認為在教學過程中，應該把學生的自主學習和老師的積極引導充分結合起來，而不是完全靠學生自學、完全脫離老師的教。現結合各位名家的課堂教學和自己的教學實踐，談談自己的一點看法。
一、落實預習，指導學生自己動手
語文課文的預習非常重要，如果能夠落到實處，對於學生的課堂學習起到事半功倍的作用 ，但是沒有教師的正確指導，學生的預習只會流於形式，達不到自主學習的目的。我在聽一位老師上《范進中舉》時，預習就做得非常好，在上課前，老師要求同學們認真閱讀課文，掃清字詞障礙，並根據自己的理解為文中的人物做漫畫，寫一段介紹詞。這樣的預習，教師有明確的要求，讓學生自己動手去做，既對課文有了較好的解讀，又激發了學生的學習熱情，鍛煉了學生的自主學習能力，達到了預期的效果，在接下來的教學中就會非常輕松。
二、重視質疑，鍛煉學生的學習意識
李鎮西老師在教學《孔乙己》時，就很好的讓學生質疑問難，讓學生自己自覺思考。李老師在導入後，布置了這樣的任務「請同學們快速閱讀一遍課文，把你有什麼不懂的問題提出來，看誰的問題提得最多」，布置任務後，學生獨立閱讀、思考，後分別提出了很多有價值的問題，李老師在學生提出問題後，及時引導學生解決了問題。在這個過程中，老師沒有急著參與，使學生的思想不囿於課本和教師的講解，創造性地思考，開啟思維閘門。這樣的教學，增強了學生的主體意識，幫助學生克服學習上的依賴性，增強其自覺性、目的性，強化主體意識，對於培養學生自主參與學習的意識和能力是非常重要的。
三、切實引導，激發學生主動參與
在自主學習中，教師的角色是要調動學生的學習積極性，引導學生形成積極的學習態度，激發學習動機，由被動學習轉為主動學習。
餘映潮老師在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，就很好地把老師的導和學生的學有機結合起來。在教學活動中，余老師首先讓學生簡說故事，讓學生簡要概括「門庭若市」這個故事內容，這個過程就是引導學生熟悉課文，給學生足夠的說話機會，讓學生充分展示說話才能，教師及時地發現並表揚優點、適時點撥不足，給學生創造了自信、快樂的氛圍，並逐步「簡說」到位。接著再讓學生「巧編練習」 ，用比較辨析的方法,每位同學編擬一組「詞義辨析」練習，以補充課本練習的不足。這一模塊解決了文言文字詞理解問題,打破了教師提問學生回答或教師設置練習學生完成的常規模式,展開大面積的學生活動,充分地發揮了學生學習的自主性。在句子的理解方面，教師先放手讓學生自譯，然後再加以點撥，既有學生的自主學習活動,又有教師的總結、歸納、講析,將學生的思維引入更深的層次。不僅讓學生明白應達到的學習目標,而且受到學法和思維方法的啟迪。第三個學習活動是「深思話題， 你認為課文中哪幾個關鍵的字引領著故事情節的發展、表現著人物的特點?」這一環節，讓學生先自主思考，再相互討論，最後各抒己見，學生的學習激情被充分激發，經過思考、討論、交流，達到了較好的教學效果。
整個教學過程中,余老師讓學生從容讀書、從容思考、充分交流、順暢發言,不催促、不打斷,面帶微笑,適時鼓勵，確實做好引導這個角色，讓學生主動參與、主動去說，使學生的自主學習落到實處。相比之下，很多時候，我們也在強調讓學生自主學習，可是整個過程卻是浮光掠影，一帶而過，讓自主學習流於形式，余老師這節課給了我們很好的啟示。
四、做好延伸，拓展學生的思維能力
在教學《我的叔叔於勒》時，我設計了這樣的拓展延伸活動：假如在船上遇到的是衣著華麗的於勒叔叔，那麼我的家人會如何表現？請合理想像，用恰當的語言描述這個場景。這是在學生學完課文，對課文內容有了充分了解之後，才設計的，目的在於讓學生更深入地理解文本，幫助學生訓練創造性的思維。這種自主學習活動通過學生自己思考、動筆，使學生的學習能力得到提高。
以上幾個方面的內容，筆者是結合語文教學過程中的幾個環節來談如何實施學生的自主學習的，在具體的操作中，還有很多好的辦法來落實有效地自主學習。不管哪一種辦法，作為語文老師，都應該把學習的主動權教給學生，真正把學生推上學習主人的地位。只有學生自己想學，願意學，才能學好，才能體會到好成績帶來的快樂，實現「感興趣→努力 →好成績→有興趣→繼續努力」的良性循環，學生就會很自覺地愛上學習，實現自主學習，從而達到有效學習！

㈤ 小學語文教學中如何落實語文要素

舉個例子吧
《鋪滿金色巴掌的水泥道》是三年級上冊第二單元中的一篇精讀課文，該課文所處的單元安排了兩項語文要素，一是運用多種方法理解難懂的詞語，二是學習寫日記。該課文是張秋生先生的作品，作者從兒童視角描寫了秋天雨後水泥道上的發現，贊美了秋天，贊美了大自然。在課後練習題中，編者安排了五項內容。一是六個要求認讀的字，十三個要求會寫的字；二是「朗讀課文。把你喜歡的句子抄寫下來」；三是「下面加點的詞語你是用什麼方法理解的？和同學交流」；四是小練筆，「『鋪滿金色巴掌的水泥道』」，多美的發現啊！你在上學或放學路上看到了什麼樣的景色？用幾句話寫下來吧」；五是閱讀鏈接，閱讀汪曾祺的《自報家門》片段。以上五個方面的學習內容中，第二至第四項是對應單元語文要素的，第一項是每篇精讀課文都會安排的學習任務。這幾個方面的學習任務，都離不開閱讀這一基本的學習活動。引導學生學習該課，基本的路徑是閱讀教學活動。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的對話過程，是教師、學生、教學內容、環境交互作用的過程。閱讀教學是教師引導學生學會閱讀的過程，也是學生學習語言，發展思維，傳承文化，提高審美品位的過程。由此看來，為語文要素而語文要素的學習是行不通的，必須將其融入閱讀教學活動之中，在閱讀實踐中習得。
基於對《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的解讀以及對中年級閱讀教學規律的認識，本課教學可設計安排幾項教學活動。一是根據自學要求，學生自主閱讀。通過自學，學生能讀通課文，對秋天的美、自然的美以及語言的美有所感觸；能夠認讀、理解以及正確書寫生字詞，發現自己閱讀中的疑問，標畫出難懂的詞語。二是在學生自學的基礎上，教師組織有效的閱讀學習對話活動，讓學生交流自學收獲。根據課文朗讀情況，對學生讀錯的字音，進行訂正。藉助檢查生字詞自學情況，對字音、字形、字義等進行有意義的指導，讓學生獲得規律性的字詞知識，如通過「明朗」一詞的理解，梳理出可用查字詞典、結合上下文、藉助詞素意思、換近義詞等方法，為理解難懂的詞語做好方法的鋪墊。引導學生聚焦課文重點段落，與文本、作者、編者對話，學習語言，發展思維，體會語言文字之美，以及語言文字所表達的情感之美。
細讀《鋪滿金色巴掌的水泥道》，會發現第五至第七自然段是課文的重點段落。
這三個自然段語言優美，准確表達了作者的觀察成果，抒發了作者對秋天的美以及對自然美的贊頌之情。閱讀這三個自然段，能完成課後除生字外的其他學習任務；學生難以理解的詞語都集中在這三個段落，能有效落實語文要素的學習。
該教學活動，可以從學生難懂的詞語切入，將理解詞語、理解課文內容以及朗讀體會作者表達的情感之美融為一體。學生自學難懂的詞語之後，一般會提出對「熨帖」和「凌亂」兩個詞語意思的疑問。「熨帖」一詞只有聯繫上下文才能讀懂，所以對剛剛升入三年級的小學生來說是有難度的。教師引導學生理解「熨帖」，要讓學生閱讀第五至第七自然段，並抓住「緊緊地粘在」「平展地粘在」思考想像，就能夠理解什麼是「熨帖」了。在此基礎上，要讓學生再回到這三個自然段，反復朗讀感悟，將大腦中形成的多彩的梧桐落葉平整地鋪滿路面的畫面讀出來。「凌亂」與「明朗」構詞方式相同，構成雙音節詞的兩個字意思一致，可用藉助詞素意思理解的方法理解。運用該方法理解「凌亂」，那就是「亂」上加「亂」，非常亂。這與課文的描寫「它們排列得並不規則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美」產生了沖突。這便創設了最佳的教學引導機會。當學生再次走進文本，會發現這里的「凌亂」，其實是一種不規則的美，即自然之美。為了加深學生的理解，教師可以補充生活中常見的自然之美，如藍天上的白雲、連綿起伏的山巒、一群飛翔的海鷗等圖片，讓學生欣賞，整合自己的認識，感受作者所描繪的自然之美。通過「凌亂」這個難懂詞語的理解，與文本以及作者有了深刻的對話，學生的認識得以升華，心靈得以凈化。學生與文本有了這樣的深度對話，再來朗讀課文這三個自然段，情緒、情感會更加飽滿。
通過語言文字理解內容，體會文本所表達的感情只是完成了第一個層次的對話，教師當然還要從表達的角度，引導學生再次深入到語言文字中，領悟作者的表達特點。在《鋪滿金色巴掌的水泥道》重點段落的閱讀中，教師還要引導學生去發現作者觀察思考的方法以及運用語言文字表達的經驗。如作者觀察秋天雨後早晨水泥道上的梧桐落葉，注意到了落葉的形狀、顏色、光澤，還注意到了整條水泥道鋪滿梧桐樹葉的樣子，既關注細節，又不忽略整體；在語言描寫上，作者更是善用疊詞與比喻，從數量到形狀，從顏色到光亮，節奏有緩有急，寫得形象逼真。這些都要引導學生感悟。從語言表達角度進行再一次閱讀，再一次與文本以及作者對話，不論是對課文所表達的情感，還是對課文中優美的語言文字，學生都會增加更多的情感。此時，教師將音樂、畫面引入，再配上恰當的語言，一下子就把學生帶到了那個秋天雨後的早晨，帶到了落滿梧桐落葉的水泥道上，那情景是美的，那朗讀課文的聲音是富有詩意的。
第三個相對獨立的教學活動是將閱讀鏈接的內容引入，讓學生進行比較閱讀，梳理出張秋生與汪曾祺在寫作上有什麼相同與不同。相同點是兩位作者對寫作對象都進行了細致的觀察、表達生動准確。不同點是一個寫的是自然景觀，一個寫的是人文景觀。在比較閱讀的基礎上，教師出示課後小練筆題目，讓學生完成。因為前面有深刻有效的文本對話，小練筆也就是水到渠成的事了。

㈥ 語文課的教學重難點如何落實

語文課堂的教學重難點，可以通過你的課堂活動來實現，先突破重點，再逐漸的去突破難點。

㈦ 語文要素如何在課堂落地

一般認為，「語文要素」包含的是語文「學什麼」和「怎麼學」的內容。我這里借用王尚文先生的話來說，語文要素包括謀篇布局和遣詞造句。

《白楊禮贊》是一篇經典文章，試以此文教學為例，說說「語文要素」如何在課堂教學中落地。

一、品讀關鍵句，琢磨文章的謀篇布局。

如：

那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹！

這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹！

這兩個句子，有多層意思：

一、句首分別是「那」和「這」，表示作者的視角由遠及近。教學時，需要讓學生分清指出，內化於心。文章第二段開頭即是「當汽車在望不到邊際的高原上賓士」，第三段則明確寫道：「然而剎那間，要是你猛抬眼看見了前面遠遠有一排……」

這兩段文字中的「望不到邊際」「遠遠」，都表示是「遠望」；在文章的第七段描述了白楊樹的外形之後，則是用「這就是白楊樹」，這是「近觀」。理清這一層意思，對於學生寫作大有裨益，尤其是在復雜的情境如場面宏大、頭緒繁多時，確立一個合理的順序來寫作，就會從千頭萬緒中「剝繭抽絲」，理出思緒。

二、第四段中的「實在」到第六段的「決不是」，伴隨由遠及近的觀察，作者的情感愈來愈熾熱，語氣也越來越強烈。從「一種樹」到「樹」，句式更加簡短有力，更加堅信肯定。可想而知，如果作者刻意將第六段的句子與第四段修飾得完全齊整，就失去了靈活變化而多了一份匠氣和板滯。

三、這兩個句子是文章線索的具體標志語言。散文的線索，往往會在一個字、一個詞、一個句子或明或暗地表達出來。本文就是比較好範例，作者直抒胸臆的句子，除了這兩句，還有開頭和文章最後一句，首尾呼應，一氣呵成。排列如下：

1、白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！

4、那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹！

6、這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹！

9、我要高聲贊美白楊樹！

教學時，請學生把這一組四個句子聯讀，文章的線索就顯豁了。

這是寫作上的謀篇布局。

二、品析關鍵詞，解讀文章的遣詞造句。

從「寫什麼」到「怎麼寫」是語文「體性」的追求。教學時，還需要用藉助具體的語辭來幫助學生理解作者的遣詞造句。

比如，文章第五段，寫白楊樹的外形，怎麼寫的呢？這就要學生能抓住關鍵的信息來梳理，文中寫到「干、枝、葉、皮」，學生圈出這些詞，就知道了寫樹的外形可以從這些方面著手，不是雜亂無章。而且，描寫某一事物，切忌眉毛鬍子一把抓，把外形所有方面巨細無遺如同照相一般悉數描摹，而是著意於與象徵意「相關聯」的部分，其他的需要舍棄。

比如，本文主要寫作手法是象徵。象徵，是指通過某一特定的具體的形象以表現與之相似或相近的概念、思想或感情。朱熹在《詩集傳》中言：」先言他物以引起所詠之辭也。」白楊樹與北方看日軍民神似，如白楊樹干、枝、葉、皮，分別蘊含著高大、筆直、聚攏、向上，參天聳立、不折不撓等，都是既有形象美，又有內在美。

此處理解到位，白楊樹與下文北方抗日軍民的神似就有了根基；如果沒有這一鋪墊，那麼，白楊樹象徵北方的抗日軍民以及他們身上的那種精神和意志，就會失之於空洞的術語。

語文要素：

主要是指語文的學習，包括應該學習的語文知識，應該培養的語文能力，應該掌握的語文學習方法，應該養成的語文學習習慣，應該形成的語文素養。

語文是語言和文化的綜合科，它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和文化知識的統稱，也是口頭語和書面語的合稱，是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。

㈧ 在小學語文的教學實踐中,怎樣落實好語文課程的學段目標

小學語文教學實踐是通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生對世界的感受、思考及表達方式，並最終積淀成為價值觀和人生觀，也就是新課標提出的學段目標。

一、在教學中體現情感、態度和價值觀目標

新課標十分強調體驗和感悟，使學生在體驗和感悟中受到熏陶感染，在潛移默化中接受教學內容的價值觀的導向。落實好語文課程的學段目標。

點燃學生心中的火

語文課程，要使學生有感悟，教師首先要有感悟；要使學生能體驗，教師首先要能體驗；要使學生受感動，教師首先要受感動。只有當教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時候，學生才能受到真正的熏陶和感染。但這里並非以往的「教師是一根紅燭，燃燒了自己照亮了別人」的那樣的「奉獻」，新時代的教師要以熱情、真情、激情點燃學生心中的火，從不同角度、不同方向、不同層次去碰撞學生，讓學生體驗的火花四濺，讓學生各自擁有一片獨特的光明，而不是教師「無私」的賜予。學生親歷的感悟、體驗才是真實的，才是永恆的，才可升華為價值觀的體驗。

㈨ 語文閱讀教學如何在課堂落實最好

教學目標是教師根據教學目的、內容及學生實際而制定的一種具體要求和標准，它是教學目的的具體化，是課堂教學的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學是否有效的直接依據，可見目標在教學中的重要性。目前，老師們在課堂教學目標的確定與落實方面存在問題較多，具體表現在：1、對小學語文教學總目標、階段目標和單元教學目標不很明確，教哪兒算哪兒，致使有些能力簡單重復地訓練，有些能力一直得不到訓練。2、課堂目標確定不全，重難點把握不當，知識與能力訓練不到位，導致目標落得不實。3、目標太多,沒有重點，時間有限，學生的接受能力有限，結果學得多，掌握得少。4、課堂目標模糊，盡管學法多樣，教法多變，卻不明白這節課要給學生教什麼，學生學什麼。
如何確定和落實課堂教學目標，我談幾點心得：
1、設計合理的結構。課堂結構要有整體性、層次性、連貫性。先講什麼，後講什麼，哪一個目標放在哪一個層次，哪一個活動落實什麼目標，課前要周密安排，力求把教學過程設計得簡潔明
2、設計合情的提問：課堂提問要准確簡明，緊扣目標，有啟發性，趣味性、開放性、發展性，讓學生學會獨立思考，學會質疑探究。不能隨意問、「滿堂問」。
3、選擇合適的教法和學法。講述法，朗讀法，問題引領法，自學指導法，自主、合作、探究學習等教學方法，無論何種方法，都要把學生放在主體地位，都要適合課文內容，適合學生的實際，都要為落實目標服務。
4、堅持四個落實。
落實寫字教學1—6年級要一以貫之，做到識、寫同步，教給學生識字方法，讓學生發現識字方法，引導學生歸納識字方法；寫字指導，從姿勢到筆畫、筆順、字的間架結構，落腳到寫出正確美觀的字，要一點點去訓練。
落實朗讀指導做到讀有要求，讀有目的，讀有層次，讀有示範，讀有評價，讀有指導，讀有提高。在讀的基礎上感悟，感悟文本語言的美妙，感悟蘊含道理的深刻，讀多了，悟透了，「其意」自然成「吾意」「其言」自然成「吾言」了。落實習慣培養培養良好的寫字習慣，良好的預習習慣，良好的朗讀習慣，良好的表達習慣等。落實情感教育韓愈說：「師者，所以傳道受業解惑也。」在韓愈看來，老師的首要任務是「傳道」。既教書，更要育人，這是老師肩負的特殊使命，不可忽視。
此外，教師一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會，把教學目標設計成相應的活動，開展「讀一讀」「說一說」、「想一想」「評一評」、「寫一寫」等活動讓學生在活動中感知、在活動中發現創新、在活動中享受成功的喜悅，落實教學目標，提高課堂教學的有效性。

㈩ 小學語文課堂如何抓落實

一、課堂落實要從課前預習開始
對於新授課，課前鋪墊很關鍵。小學語文課中的前後兩節之間往往都有聯系，復習好上一節的學習內容往往有助於下一節的學習，這就是「溫故知新」。在小學的高年級，學生可以在課前預習本節課的內容，而教師可以通過提問等方式來落實學生的預習情況。當然，教師也可以提問上一節的內容。但是，對上一節內容的提問不能僅僅是上一節知識的回顧，而應該多一些深化和應用，讓學生感到有梯度、有挑戰。提問不是落實的唯一方式，教師也可以用一些選擇題、填空題、回答題等代替提問，甚至可以用等級來評價學生的答題情況。
二、課堂新授如何抓好落實
課堂新授落實是一堂課成敗的關鍵。教師在新授課中可採用以下三種方法來加強落實。
（一）落實方法提前准備
落實方法不是教師在課堂上臨時起意，而是在備課的時候就應該深入思考，並形成方案。落實方法無須花樣繁多，但也不能單調乏味。我常採用的方法有提問落實、巡視落實、小檢測落實、同學之間互相落實。這些方法我提前就會准備好，授課時只需按照順序來操作。當然，有時候我也會根據課堂的實際情況進行調整。
每一種落實方法都有優點和缺點，所以落實方法要有多樣性。例如，提問落實面向的是點，而小檢測落實面向的是面。當教師想要對某個學生進行落實時，可以採用提問的方式，如果想對全班學生進行集體落實，則可以用小檢測落實。
（二）加強同學之間的相互落實
一個教師在課堂上要面對幾十個學生，教師若對學生逐一落實，可能會在時間和精力上捉襟見肘。但是，讓學生之間相互落實，效果就大不相同。學生們會在相互落實中體驗到快樂，極大提升課堂效率。同學之間互相提問，相對教師提問而言，可以減少提問本身帶來的壓力。因為教師提問時，學生如果回答不好，則會擔心受到教師的批評。而同學之間相互提問，學生之間形成的壓力小得多，學生回答更容易發揮出真實水平。當然，同學之間互相提問時，教師要進行監督。
（三）課堂落實要藉助多媒體的力量
多媒體中的圖片、聲音、視頻、動畫等，既形象又直觀，能引起學生們的興趣，提高課堂效率。把多媒體當作落實的載體，無疑是事半功倍的。現在的多媒體功能日漸強大，對課堂情況的反饋高效、精確。例如，學生可以使用平板電腦來答題，教師可以用軟體來批閱和統計。當然，使用多媒體也有一些困難，但是使用多媒體是一種趨勢，當前還有很多問題需要解決。教師不應該抵觸多媒體，而是應該多接觸、多使用，久而久之就會熟能生巧。
（四）知識和能力的落實同等重要
知識的落實容易量化和評價，而能力的落實則不同。所以，不少教師只注重對知識的落實，而忽視對能力的落實。對於學生而言，能力的提升更為重要，教師對學生能力的落實應更多關注。我在授課過程中，放手讓學生自主預習和思考，回答問題時，讓學生各抒己見。對於那些內向的學生，我會進行激勵，讓他們活躍起來。時間一久，學生的閱讀能力、思考能力、創新能力等就會得到極大的提升。
三、做好課堂落實的反思
無論教師事先做的准備多麼充分，課堂落實的過程中總會出現一些遺憾。這些遺憾其實也是教師的寶貴財富。教師應該在課後記錄、分析、反思這些遺憾，並做好在下一輪授課中不再重復相同遺憾的准備。
課堂落實是一個永恆的話題。小學語文作為一門基礎學科，課堂落實尤為重要。學生是課堂的主體，而教師是課堂的主導。只有教師主導得好，才能更加凸顯學生的主體地位。而所有這一切的基礎，都有待於課堂落實。落實是根基，不容小覷。