語文要素如何

A. 語文要素如何在課堂落地

一般認為，「語文要素」包含的是語文「學什麼」和「怎麼學」的內容。我這里借用王尚文先生的話來說，語文要素包括謀篇布局和遣詞造句。

《白楊禮贊》是一篇經典文章，試以此文教學為例，說說「語文要素」如何在課堂教學中落地。

一、品讀關鍵句，琢磨文章的謀篇布局。

如：

那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹！

這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹！

這兩個句子，有多層意思：

一、句首分別是「那」和「這」，表示作者的視角由遠及近。教學時，需要讓學生分清指出，內化於心。文章第二段開頭即是「當汽車在望不到邊際的高原上賓士」，第三段則明確寫道：「然而剎那間，要是你猛抬眼看見了前面遠遠有一排……」

這兩段文字中的「望不到邊際」「遠遠」，都表示是「遠望」；在文章的第七段描述了白楊樹的外形之後，則是用「這就是白楊樹」，這是「近觀」。理清這一層意思，對於學生寫作大有裨益，尤其是在復雜的情境如場面宏大、頭緒繁多時，確立一個合理的順序來寫作，就會從千頭萬緒中「剝繭抽絲」，理出思緒。

二、第四段中的「實在」到第六段的「決不是」，伴隨由遠及近的觀察，作者的情感愈來愈熾熱，語氣也越來越強烈。從「一種樹」到「樹」，句式更加簡短有力，更加堅信肯定。可想而知，如果作者刻意將第六段的句子與第四段修飾得完全齊整，就失去了靈活變化而多了一份匠氣和板滯。

三、這兩個句子是文章線索的具體標志語言。散文的線索，往往會在一個字、一個詞、一個句子或明或暗地表達出來。本文就是比較好範例，作者直抒胸臆的句子，除了這兩句，還有開頭和文章最後一句，首尾呼應，一氣呵成。排列如下：

1、白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！

4、那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹！

6、這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹！

9、我要高聲贊美白楊樹！

教學時，請學生把這一組四個句子聯讀，文章的線索就顯豁了。

這是寫作上的謀篇布局。

二、品析關鍵詞，解讀文章的遣詞造句。

從「寫什麼」到「怎麼寫」是語文「體性」的追求。教學時，還需要用藉助具體的語辭來幫助學生理解作者的遣詞造句。

比如，文章第五段，寫白楊樹的外形，怎麼寫的呢？這就要學生能抓住關鍵的信息來梳理，文中寫到「干、枝、葉、皮」，學生圈出這些詞，就知道了寫樹的外形可以從這些方面著手，不是雜亂無章。而且，描寫某一事物，切忌眉毛鬍子一把抓，把外形所有方面巨細無遺如同照相一般悉數描摹，而是著意於與象徵意「相關聯」的部分，其他的需要舍棄。

比如，本文主要寫作手法是象徵。象徵，是指通過某一特定的具體的形象以表現與之相似或相近的概念、思想或感情。朱熹在《詩集傳》中言：」先言他物以引起所詠之辭也。」白楊樹與北方看日軍民神似，如白楊樹干、枝、葉、皮，分別蘊含著高大、筆直、聚攏、向上，參天聳立、不折不撓等，都是既有形象美，又有內在美。

此處理解到位，白楊樹與下文北方抗日軍民的神似就有了根基；如果沒有這一鋪墊，那麼，白楊樹象徵北方的抗日軍民以及他們身上的那種精神和意志，就會失之於空洞的術語。

語文要素：

主要是指語文的學習，包括應該學習的語文知識，應該培養的語文能力，應該掌握的語文學習方法，應該養成的語文學習習慣，應該形成的語文素養。

語文是語言和文化的綜合科，它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和文化知識的統稱，也是口頭語和書面語的合稱，是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。

B. 語文要素主要包括什麼

語文要素包括語文知識、方法能力、學習策略和學習習慣四個方面的內容，指向的是學科關鍵能力。這些語文要素大多源自課程標准。

語文要素應該理解為「語文學習要素」。它的內涵既包括語文知識，也包括語文能力，還包括語文學習的方法和習慣，簡單地說，「語文要素」包含的是語文「學什麼」和「怎麼學」的內容。語文要素應該是與學段學習內容和目標相對應的，但更加具體，更具有操作性和可檢測性。

語文要素的意義：

語文要素的提出反映了百年現代語文不斷探索現代性、追求科學化的過程。科學化的追求在語文教育現代性建構中意義重大，正是由於科學的介入，原本無章可循的語文教育開始把握科學的方向。

在這個過程中，科學精神中的客觀、理性、包容的心態也為傳統語文教育開辟了更廣闊的視野，注入了生機與活力。語文要素要改變語文教育「暗中摸索」的狀態，將語文學習的內容與方法做「明裡探討」，這必然會改變課程改革中出現的語文教學內容「任意化」的弊病。

C. 語文要素一般指什麼

語文要素，即語文素養的各種基本因素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、學習策略和習慣等，如一年級《端午粽》這一篇文章中教材明晰規定「讀好課文中的長句子」，這表明教材的學習重視語文要素的。

統編小學語文教材雙線組元的結構設計，表現為每單元、每課都含有「寬泛的人文主題」和 「語文要素」兩條線，均衡遞進。

統編語文教材從三年級開始，每個單元一般從閱讀與表達兩個方面各安排一個訓練要素， 每冊有兩個重點訓練要素。每個單元的教學目標直接體現在單元導語中，每個課後思考練習題圍繞著單元的訓練要素出題，教學目標明確，可操作性增強。

語文要素和人文主題

人文主題，即在教學中注重以人為本，如「多彩的生活」「真摯情感」「人情世故」「童真母愛」等。

人文主題與學生的生活息息相關，教學中滲透人文主題，會拉進學生與生活的距離，消除學生與生活的隔閡，使學生感到親切、有趣味，更有助於激發學生的閱讀興趣。

D. 怎樣在教學中把握語文要素

教育即生長 | 統編教材把握語文要素教學的兩條策略

教育即生長
08月17日

統編教材我們強調雙線並行。抓住語文要素的時候，我們給老師們兩條策略。

第一條操作策略是，一定要研究習題。歷史的教訓是，重內容理解，輕語言、語用能力，導致語言學習的異化。而改革的思路，緊扣語言、語用能力，與繁瑣的分析式閱讀教學告別。

單元要素把握准，課後習題是切入點，每一道課後習題都跟單元語文要素密不可分。所以老師們要有這樣解讀教材的習慣，這也是學習策略、研究策略。當我們去認真的研究課後的習題，回來再去讀課文，就不再一段一段挨著分析，一個問題沒完沒了的窮追猛打，孩子就喜歡上語文，喜歡上你，我們也就與繁瑣的分析式閱讀教學告別。

藉助統編教材我們應該走出誤區，回歸語文本身。

統編教材課後習題有很多都是孩子們主觀表達自己閱讀感受的。比如《葡萄溝》，「你喜歡葡萄溝嗎？說說理由。」比如《日月潭》，「你覺得日月潭美在哪兒？ 找出有關的句子讀一讀。」單元的人文主題是家鄉，讓學生們愛家鄉。所以語文要素也應當落在這里，讓學生們抓住重點詞語，聯繫上下文理解詞語，理解內容，然後表達自己的主觀感受。

策略二，研究習題了解語文要素的梯度序列。語文要素長線的發展，它是梯度序列呈現的。比如說朗讀，比如說習作，等等。課堂上真正的讓學生用工具方法、策略去講故事，一定不要變成老師分析，講解完後學生再講故事。凡是有講故事要求的課文，課堂就要給孩子，哪怕他講兩三遍，講了一次又一次，我們會看到一次一次提升，看見能力成長。

減負，不止書面作業的減負，課堂教學過程給孩子們帶來心靈的減負，心情、情緒的減負，這比書面減負要更重要。

研究語文要素，是不是帶來一些新的思考？ 到底課堂上應該教什麼？

（本文作者武瓊，全國著名特級教師，教育部新課程標准語文教材審查委員。）

E. 語文的要素包括什麼

語文學習三要素：語感、閱讀、寫作。

語感是語言學習最為重要的「人們鑰匙」和「敲門磚」。通過語感培養，一是可以很好地幫助學生把握語言的基本要素之一——節奏，更為重要的是可以幫助學生更好地理解語言的內容，記住所學的知識；二是可以較好地培育學生積極地健康的情感，為學生擁有健全的人格與個性奠定堅實的基礎。

閱讀是語言學習最為關鍵的「橋梁」與「中介」。通過閱讀，一是可以幫助學生們完成基本的知識積累，進而完成基本的語文學習的任務，更為重要的是幫助學生們形成較為厚實的文化積淀；二是不斷地開闊學生們的視野，拓展學生們的知識領域，培育學生們的文學情懷和人文素養，為提升學生們的情商奠定基礎。

寫作是語言學習最為重要的「結果」與「目標」。通過寫作，一是可以幫助學生們培育基本的語言表達能力，完成學生們語文學習的基本任務；二是可以幫助學生們獲得與人交際、與人交流最為重要的技巧與能力，提高學生適應社會發展的生存能力和可持續發展的能力。

語文的工具性：

「工具性」著眼於語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。工具性作為語文的基本性質：首先，語文是思維的工具。葉聖陶先生認為：「語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。

語文課實際上就是通過言語來學習語言，也就是通過課文，一些具有漢語典範性的文作品來學習語言的，而不是孤立地去學字、詞、句、章、等知識的。語文老師指導學生進行聽說讀寫訓練，就是指導學生把朦朧的思想變為清澈的思想，把不清不楚的語言變為有條有理的語言。

其次，語文是交際的工具。人是一切社會關系的總和，生活在社會上的每一個人都不可能獨立存在。語文是人與人交流和交際的必不可缺的工具。現代信息技術的傳播速度的提高和廣度的擴大，是人們的交流更加方便和快捷，使語文的交際功能達到了新的高度。語文學習的過程是人獲得語言，規范語言的過程。

第三，對於其他學科來說，語文具有基礎性及工具性。在所有的學科中，語文是一門基礎學科，一個人只有具備了一定的語文知識，有了一定的語言積累，掌握了必備的語法知識，才能有條件去學習其他學科。

因為所有學科的教材都離不開語言文字，要靠語言文字來傳達和表達信息，建立和學生的聯系，學生也只有在通過語文知識理解了教材內容後，才有可能將信息進行內化，藉助語言在大腦中形成相關的知識體系。「工欲善其事，必先利其器。」語文既是學習其他學科的基礎，更是學習其他學科必備的工具。

以上內容參考：網路-語文

F. 語文要素主要包括哪些內容

1、直抒胸臆法：亦稱直陳肺腑法。它是敞開心胸，不依託任何事物，通過朴實無華的手段，把內心活動和情感直接抒發出來的一種抒情方法。直抒胸臆要有特定的氛圍，要水到渠成，要有真情實感，要注意場合，不能無病呻吟。

2、比興：是古代詩歌的常用技巧。對此，宋代朱熹有比較准確的解釋。他認為：「比者，以彼物比此物也」，「興者，先言他物以引起所詠之詞也。」

通俗地講，「比」就是比喻，是對人或物加以形象的比喻，使其特徵更加鮮明突出。「興」就是起興，即藉助其他事物作為詩歌發端，以引起所要歌詠的內容。「比」與「興」常常連用。

3、樂景寫哀：以美樂景物烘托哀愁的反襯手法。人們的境遇不同，心情不同，文化水平和思想性格不同，對景物會有不同的情感和審美態度。

4、借古諷今：是借鑒歷史人物或歷史事件方面的經驗教訓，作為現實社會某些方面的鑒戒。借古是為了諷今，鑒古觀今，兩相對照，或頌古非今，或貶古刺今，以表達詩的題旨。理解鑒賞這類詩詞，必須時刻結合作者寫作的時代背景和創作時的心境。

5、互文見義：是一種修辭手法，它的意思其實很簡單，比如： A有B，C有D。如果是互文，就是說： A和C都有B和D。這應該就是同文見義。「互文」即古代詩文的相鄰句子中所用的詞語互相補充，結合起來表示一個完整的意思，是古代漢語中一種特殊的修辭手法，在古詩詞中的運用一般有兩種表現形式。

G. 語文的要素有哪些

1、行為主體必須是學生而不是教師。因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。

2、行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。

3、行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。

4、表現程度指學生學習之後預期達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。

語文的各種要素

小說三要素：人物形象、故事情節、典型環境（自然環境和社會環境）。

記敘文六要素：記敘文六要素一般指時間，地點，人物，事情的起因，經過，結果。

H. 語文要素主要包括說明

語文要素主要包括情感態度，字、詞、句篇的積累，語感思維品質，學習方法和習慣，識寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，思想觀念等。

語文教學四要素：

1、行為主體必須是學生而不是教師。因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。

2、行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。

3、行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。

4、表現程度指學生學習之後預期達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。

I. 語文的要素是什麼

所謂語文要素就是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。

從統編教材呈現的內容，進行不完全歸納概括，語文要素的內涵與外延似乎都比較寬泛，主要指向語文學習，包括應該學習的語文知識，應該培養的語文能力，應該掌握的語文學習方法，應該養成的語文學習習慣，應該形成的語文素養。例如：敘事寫作技巧包括直接敘述、倒敘、側述、敘述、分類、對比和詳細敘述，先描述結果，再描述原因或事件本身。

梳理「語文要素」

統編教材把「語文要素」分成若干個知識或能力訓練的「點」，由淺入深，由易及難，分布並體現在各個單元導引、課後習題、語文園地、習作設計之中。教學中需要根據語文要素確定相關教學內容。因此在教學中需要樹立准確的目標意識，關注目標的層遞性，把握目標的整組性。

J. 什麼是語文要素包括哪些方面

語文要素指的是「語文學習要素」，「語文要素」包含了語文「學什麼」和「怎麼學」的內容，也就是語文知識、語文能力、語文學習的方法和習慣。
語文教學四要素
1、行為主體必須是學生而不是教師。因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。
2、行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。
3、行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。
4、表現程度指學生學習之後預期達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。