❶ 如何實施初中語文的集體備課
新課程改革在倡導學生自主、合作、探究學習的同時，也要求教師自主、合作、探究，形成研討氛圍。於是，集體備課應運而生，並逐漸成為各個學校教科研的一大「亮點」。必須肯定的是，集體備課在發揮集體智慧，貫徹新課標理念，彌補教學不足等方面起到了積極的作用。
一、列出當今集體備課中的不合理現象。
現象一：集體備課成了「集體復制」。備課是每位教師從事教學工作的一個重要環節，所以，對備課本的檢查歷來是學校各項常規檢查的重點。於是，各個備課組為了應付檢查，在「集體備課」的名義下，將教材的各章節分配給同組的各位任課教師，而各任課教師更是「充分利用」現代信息技術的優勢，在網路上「成功下載」，裝訂成冊後謂之「集體備課材料」。這種「一勞永逸」的做法，雖然大大「減輕」了教師的備課壓力，卻嚴重違背了集體備課的初衷，「集體備課」成了一種最簡單的抄襲，沒有了各任課教師的參與討論，「集體備課」成了「集體不備課」。
現象二：集體備課只關注「備課」，而忽視「反思」。作為一次完整的教學活動，備課和反思是緊密地聯系在一起的。我們的教師在進行集體合作時，往往只關注集體備課，而忽視集體的反思。於是，理論和實踐脫節，集體備課的意義被大打折扣。
二、集體備課資源
（一）備課程資源
語文新課標中指出：「語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。」②因此，教師不再僅僅是知識的傳遞者，而且也是課程資源的開發者。要實現新課標這一要求，使學生對語文能學以致用，語文教師進行集體備課時就要注重對課程環境資源的開發利用。而課程資源不僅僅包括書本、教參、練習冊等課堂教學資源，也包括其它圖書、報刊、電影、電視、廣播、網路等課外教學資源，還包括每個學生所生活的社區、家庭等環境資源等等。
語文教師應通過大小語文的溝通交流，把語文課堂教學與社會環境等作為課外教學資源，先「引進來」再「走出去」。歸納起來語文老師在集體備課時可從以下三方面備環境資源：
1.具有適應學生應用知識和解決問題需求的教學空間。
力求讓學生得以在各種機會和場合應用所學的知識，讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成解決問題的方案，讓學生可能在「學中做」。這種教學環境主要在對談式教學、課堂討論、研究性學習中創設；這種教學環境的創設，在教師在集體備課時主要應注意的是「小環境」的設計和現場處置，如談話線索和導向、問題預設和答問應對、合作組織的活動、選題評價、學習方案建議等等。
2.具有利於學生與周圍進行交互作用的場景。
學生在學習中與各種信息、與他人、與環境進行信息交換、經驗共享、協商討論等交互作用，以加強在對學習內容的意義理解，並在這一基礎上更新自己的學習經驗，充實自己的學力。這類場景的特點是群體活動、相互協作、資源共享，是通過學習者群體的智慧與思維成果促進學習個體完成意義建構的。語文教學中的這種場景，主要可以通過合作學習的方式、研究性學習的方式和社團活動的方式來進行；語文教師在集體備課時就要商討、交流應該怎樣創設這些場景做到恰到好處。
3.具有提供各種信息資源支持「學習」的情境。
在學習過程中為學生提供各信息資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料），這些媒體和資料主要的並非考慮教師輔助自己的教學，而是考慮如何用於支持學生的自主學習、合作學習及學習經驗的豐富。在這方面，教師在集體備課時除了討論怎樣安排、引介、設計相關的資源支持外，更多的是要研究如何讓學生更好地選擇、使用和控制信息資源。在語文教學中，信息資源情境的設置主要應加強的是：學生應獲取哪些信息的指導，信息獲取渠道的開拓和指引，信息利用方法的輔導。其中信息利用問題最為關鍵：語文教學的相關資源的來源渠道較為復雜，資源內容有時真偽、良莠混雜，對資源的文化品質高下、雅俗、正誤的篩選、判別水平往往決定著資源情境的效應。這就需要老師在集體備課時提出、判別和選擇了。
（二）備課件
21世紀是一個計算機信息高速發展的時代，各行各業都利用網路資源進行信息溝通、交流。教育這一行特別是課堂教學，利用網路資源製作高效精美的課件，是現代教師必須具備的現代教學技能；同時課件是輔助教學的工具、手段。一個好的課件更能提高學生的語文學習興趣，提高教學質量，以前要用兩個課時才能完成的教學任務，有了課件輔助後，一個課時就能完成的很好了。語文教師應該把搜集了的相應的課程資源，通過課件合理有效地製作呈現出來，使課件充分發揮其輔助提高教學質量的作用。
備課件時，語文教師要有「大語文」的觀念，持有生活處處皆「語文」、社會在在皆與語文課程習得有關的資源眼光。要把在生活化的備課中隨時積累的素材性資源，同時結合網路資源靈活地引進課件里。具體做法是老師要充分利用網路資源，在網上搜尋盡量多而且對教學有用的資料，借鑒一些優秀課件，但絕不能照搬照抄，就算是集體備課時中心發言人製作出來的課件，其他老師也要根據自己的特點、教學風格和學生的特點愛好來做一些有針對性的修改，才能更好地發揮課件的作用，更能突出自己的教學風格，達到最優的教學效率。如我去實習的那所學校，人手一台手提電腦，要求老師上課時要用課件上課。但那些老師為了節省時間，貪圖方便大多都是在網上直接把課件下載下來很少做修改，甚至不做修改就拿去用來給學生上課了。這樣就達不到有效地輔助教學的真正目的了。
總之，教師只有切實領會新課標精神，做到一切以學生發展為本，才能備好課，上好課。而備課雖然在整個教學過程中起著重要作用，但教師在具體實施教學的過程中又不應拘泥於事先的教學設計，而應該視具體的學情進行綜合把握，及時做出相應的調整。
（三）備知識的呈現形式
教師在備課時的角色，應該把自己定位成「知識型的參與者」。作為知識型的參與者，教師當然要「備知識」，充分地佔有多種資料；還要備「知識的呈現形式」。這里的知識不是孤立靜態的知識，因為新課程標准已「不再刻意追求教材內容呈現順序和形式，可以實施因材施教，大膽處理教材」。老師不光是讓學生在「教室里」看「標本」、仿「標本」，還要讓學生到「動物園」去看「活本」、明「活本」，更要讓學生到「社會生活」中去「親歷」、「體驗」，從而「活用」。這是知識的活呈現形式，生活化的呈現形式。要以這種形式呈現知識，單靠老師個人閉門造車很難造出一輛近乎完美的轎車，要使學生能敞開心懷駕駛到舒服的高質量的轎車，要想把「標本」盡可能完美地活化集中每位教師的智慧——進行集體備課能把知識呈現得活靈活現。同時，老師在集體備課時要強化在言語實踐和技能訓練中學習和運用相關的語文知識，使語文知識的掌握過程「活動化」、語文知識的學習過程「生活化」、語文知識的價值體現「切身化」、語文知識的意義認同「『功利』化」、語文知識的習慣經歷「趣味化」，以期使語文知識教學長期以來的「應試原料」性質和「死呆」狀況得到改變。
當然，除了這種形式還有其他很多呈現形式也能讓學生提高學習興趣的，這就要求老師在集體備課中多想辦法，力求更有效地提高教學效率。
（四）備學生的「可能」
語文教師在集體備課時只備好上述三點是不全面的，因為備課有三要素——「備課標、備教材、備學生」，課標和教材一經確立就相對穩定，所以備學生永遠最關鍵。在全面推進素質教育的今天，如何實現「以學生發展為本」的教育新理念，筆者以為，從教學過程的啟動階段——集體備課開始，語文老師除了備知識，備教法，備環境，更要備學生的「可能」。一些老師在集體備課「重教輕學」，教師只重視如何教卻忽視了對學生的研究與探索。教師要研究如何運用教法，學生如何運用學法去突出重點、突出難點；同時也要從學生的角度分析、認識可能出現的問題，深入研究解決問題的途徑和方法，才能充分體現新課標以學生發展為本的理念。
在集體備課時，老師一定要一起研究預設學生在學習此課文時由於一些什麼因素，在什麼情況下會出現哪種可能，要留出一定的時間讓學生討論。如很多課文學習完都要讓學生談談感受體會。對於積極向上的體會，應該怎樣讓學生學習；對於有些學生談了些不健康或不那麼正確的體會，又應該怎樣去指導他們等等。這樣備課就較胸有成竹，做到運籌帷幄，不至於在課堂上遇到突發情況，一時不知所措而出現尷尬場面。
❷ 小學語文如何集體備課
如何進行小學語文集體備課
一、指導思想
集體備課要求選擇最科學的教法和程序，為優質高效的課堂教學做好充分准備。目的是為了充分發揮集體智慧，集思廣益，博採眾長，真正實現腦資源共享。集體備課必須立足個人備課的基礎上，在充分研究課程標准和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時要兼顧學生的基礎和實際情況，確定教學目標，提高課堂教學效率。我組將以「群策群力一教案」的指導思想為指引，建立「個人粗備、資源共享，個人加減，課後反思，教案復備」的備課制度。在步調一致、保持共性的基礎上，力求各具特色、突現個性。
二、工作重點
認真開展年級組集體備課活動，在備課中抓住三個結合：與新理念相結合，與集思廣益相結合，與課堂高效相結合。開展「一課、一議、一思 、一得」的教研活動。組里若有亮點的教學設計將及時發到教學網上供其他教師查閱。
三、備課時間、地點
集體備課時間：每周四
地點：教研室
四、集體備課目標、措施
（一）、目標
1、以學生為本 我組將以學生實際為切入點，集體探討一種學生易接受、易掌握的教學方法，努力使絕大部分同學都理解並掌握，力爭使每個學生都學有所獲。
2、以集體為重 我組將發揮集體智慧，實現資源共享，並保持集體備課的實效性，以達到提高課堂教學效率的目的。
3、以方法為主 備課時主要考慮抓學生的學習方法。在教學過程中，培養學生的學習方法，使他們形成自主學習的習慣，並為其終身學習打下基礎。在教學過程中，能給學生提供一個展示自我的平台，達到活躍課堂的目的。
（二）措施
1、由面到點：集體備課時，我們將主要討論下周上課內容、重點、難點、注意點及學生容易出錯的地方、教學策略等等，並選中其中一課時集體備好教案。
2、實現教案的重組：各成員自覺把事先設計的簡案納入到群體中去，每次集體備課時均由組內教師輪流執筆，負責把集思廣益後的相關內容整理好後分發給教師，以便參考、設計，重組教案。
3、結合本班實際修改：各教師領到資料後，必須根據本班具體情況，對教案進行修改補充，甚至再創造，力求體現一種共性和個性的完美結合。
4、及時反饋改進：人總是在不斷的反思中進步的，為了吸取經驗，總結教訓，我們要一課一反思，記下課堂發生的事件，每次集體備課時抽一定的時間交流上周教後感。
五、具體實施步驟：
1、嚴格執行「個人粗備——集體齊備——個人細備——反思復備」的步驟。
2、備課組成員必須在集體備課前先行備好簡案，以及在心中想好自己的設想。
3、中心發言人在集體備課前要深入鑽研教材和大綱，反復閱讀教學參考書及積極查找相關資料，為發言作好充分准備。
4、參照以下依據備課：
（1）三定：定集體備課課題，定中心發言人，定單元教學進度。
（2）五統一：統一單元教學目的，統一教學重點、難點，統一課時分配和進度，統一作業布置和三維訓練，統一單元評價測試。
（3）五備：備課標、備教材、備教學手段、備教法、備學法。
（4）五點：重點、難點、知識點、能力點、教育點。
（5）兩法：教師的教法和學生的學法。
（6）兩題：課堂練習題和課後作業題。
5、集體備課時，除中心發言人作主題發言外，其他教師也要積極參與，發表自己的教學設想並闡述理論依據，經過「爭鳴」，形成比較一致的意見和實施教案。
6、融入自己的教學風格，進行實施、總結和反思，最終形成對某一教學內容的最優秀的教學設計。
7、每單元保證有一節詳案。其它在原有備課上多作修改，特別要注意記錄好課後反思。
六、注意事項
（一）個人初備時
1、突出重點，抓住關鍵。
2、寫出備課提綱。（分析教材所處的地位及前後聯系；明確教材的編寫意圖並確定教學的三維目標；分析教學的重點、難點和關鍵。）
3、努力提出獨創性的設計方案，以便資源共享。
4、提出自己有疑問的地方，以便集思廣益，攻克難點。
（二）集體研討時
1、分別陳述各自的備課方案，以便揚長避短，統一思想，達成共識。
2、討論下周上課內容中重點、難點、注意點及學生容易出錯的地方、教學策略等等。
（三）修正教案
1、應避免千篇一律，否則就喪失了個性。
2、要在學生學習的弱點與知識的缺陷點上下功夫，在學生活動上反復推敲，創造出一個個精品教案。
（四）課後反思和復備 課後反思要深入，教案復備要深思
❸ 如何做好語文集體備課與二次備課
隨著語文教學新課改的不斷推進,大家一致認為,備好課是上好課的根本。如何精緻備課是教學環節首先要解決好的問題。結合新課改理念的要求,教師必須抓好集體備課和個人的二次備課,用集體的智慧和力量來謀劃教學,以期全面增強語文課堂教學效果。那麼,教師該如何做好高中語文集體備課與二次備課呢?一、做好集體備課前的准備集體備課,顧名思義就是一個教材大家共同備課,汲取教師個體的閃光點,教師們在合作討論中探索好的教育教學方法,在集體互相影響推動中生成新知識、新思想、新方法。為了更好地探索內涵、挖掘教材,尋覓方法達成最佳教學方案,在集體備課之前,每個參加的個體都必須有充分的准備。參加集體備課的各位老師在集體備課之前都要有充分的准備,這樣才能在集體備課中,發表出有意義、有價值的意見和建議,提高集體備課質量,到達集體智慧的巔峰。需要特別指出的是,語文教師與其他科目教師不同,語文教師要有足夠的閱讀量,尤其是教學名著節選的課文時,更應該通讀名著,提高自身宏觀把握文本的能力,設計出最佳的教學方案。
❹ 如何集體備課
加強集體備課，提高課堂效益 轉載摘 要新課程改革在倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發揮「集團效應」的優勢。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對於發揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有舉足輕重的作用。本文介紹了筆者在教學實踐中對如何加強集體備課，提高課堂效益的幾點初步的認識及做法，不到之處懇請指正！
關鍵詞 加強，集體備課，提高，課堂效益
一要求及現狀
「研討出真知，研討出效率。」新課程改革在倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發揮「集團效應」的優勢。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對於發揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有舉足輕重的作用。尤其是在新課程改革剛剛起步的今天，教學中無現成的經驗可循。僅憑個人經驗，單兵作戰，磨時間，耗體力，不能解決實質問題。只有加強集體備課，發揮集體的智慧，共同研究，共同進步，抓好，抓牢教學的主陣地——課堂，提高課堂教學的實效和效益。 有鑒於此，時下，集體備課在各地倍受青睞，並已成為學校教研活動中的「重頭戲」和「亮點」。然而由於教師對集體備課還缺乏足夠的思想認識和理解，在實施過程中往往存在以下兩種誤解：
（一）集體備課是「教案之和」
具體表現為：為應付檢查，將教材的各章節平均分給了同年級的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工後交給集體備課組長，由備課組長將其裝訂成冊。集體備課等同於各任課教師備課「教案之和」。這種「承包式」的方法，雖然大大「減輕」了教師的備課壓力和負擔，但違背了集體備課的初衷。
（二）集體備課是「網上資料的拼盤」
具體表現為：集體備課組為了快速完成集體備課，減輕教師負擔，在組長的倡導下，充分利用現代網路的優勢，將各大教育網頁中與新教材相匹配的教案進行下載，裝訂成冊後謂之「集體備課」。全然不顧內容是否切合自己教學的實際需要，不加以選擇和取捨，把網上的資料全盤吸收。
（一）明確集體備課的時間、地點和主備人。開學初我們高二英語備課組就確定了本學期集體備課的時間，即每三下午。第一節課聽課，第二、三、四節課為集體備課時間。地點為高二辦公室。主備人輪流擔任。這樣就使集體備課從時間、地點和人員上得以保障。
（二）明確集體備課的內容、范圍和要求。
1．集體備課的內容。
2．集體備課的要求。
（1）「四個統一」既統一教學進度，統一教學目標，統一教學重難點，統一階段測試。提倡「四統一」不是要「一刀切」，而是應根據教學的具體情況，經集體分析，作出合理安排。
（2）主備人提前一周准備所主備的教學內容，形成大體的教學思路、教學重難點。集體備課時由主備人發言，參與人員發表補充意見。共同討論教學目標，教學重難點，教學的方式和方法。即教什麼？怎麼教？然後由主備人綜合集體的意見形成本次集體備課的教案、教學案，形成書面材料分發給備課組成員。每個成員必須根據本班的學生實際對集體備課的教案加以添加和取捨，形成體現分層，符合本班實際的「個性化教案」和教學案。
（三）集體備課備什麼？怎樣備？1．備教材教師在第一次集體備課時，一定要認真研究教材，對本學期的課程進行整體規劃，簡要寫出本學期的教學計劃，並制定好單元教學計劃。對教材要有宏觀上的把握，做到心中有數。同時更要從微觀著手，腳踏實地，力求實效。集體備課時可從以下幾個方面入手：（1）詞彙方面，涉及到詞、片語、相關短語、常用搭配、相關易混淆詞彙的辨析、句型等；（2）語法方面，多研究高考，了解高考語法考查的重難點，從具體語法點入手，講練結合，不斷總結；（3）閱讀方面，備課時要考慮採取精讀、泛讀相結合，注意培養學生的閱讀習慣、閱讀技能、技巧，進行限時閱讀訓練，培養學生的實戰能力。
3. 備教法、學法
「教無定法，貴在得法。」教法得當，教學效果可以事半功倍。反之，則事倍功半。集體備課時必須根據各班學生的實際情況，結合不同的教學內容，採用適當的教學方法。同時，對學生要進行學法指導。
（二）注意教學案的載體功能：教學案是集體智慧的集中體現，是集體備課成果的展示。因此，教學案必須精心選材，並注意以下幾個原則：
1．邏輯性原則。選材要注重學生的認知規律，由易到難，然後由一般到特殊。例如：在復習被動語態時，先讓學生復習各個時態的被動語態的基本構成，後著重復習被動語態的特殊結構——主動表示被動。這樣由一般到特殊，易於學生理解、領會。
2．層次性原則。教學案的編寫要兼顧的各個層次的學生，讓每個學生都有所得。
3．多樣性原則。教學案的題型應多樣性，不拘一格。可以有詞彙默寫、缺詞填空、詞語辨析、句子翻譯、課文內容概述（ Text cloze）、高考相關知識點檢測、閱讀理解等。
（三）教學案的復習功能。
在使用教學案過程中，要注意學生信息的反饋，不斷的加以反復強化，充分發揮教學案的復習功能。做到「堂結」、「日清
❺ 語文集體備課應該如何備
集體備課是學校開展教學研究最重要的載體，是實施有效教學最重要的抓手。集體備課如果只注重了形式的完善，而忽視了實際的效果，最終失去的恐怕絕不僅僅是備課這一教學的重要環節，而是整個教學的全部。所以，有效教學應該從有效備課抓起。通過長期的摸索研究，筆者以為，有效的集體備課必須扎實抓好以下三個環節。 一是抓好集體研讀教材。集體研讀教材是進行集體備課的前提和基礎。關於研讀教材著名特級教師於永正的一段話堪稱經典，值得我們每一位老師銘記。於老師如是說：教學上這法那法，研讀不透教材就是沒法。所以，要想課堂高效益，教師就必須在研讀教材上花大力氣。只有把教材研讀透徹，課堂上才能得心應手，左右逢源，學生才能在課堂上獲得豐厚的回報。只有教師真正讀進教材，教師才能找到處理教材的入口，才能抓住課堂教學的核心問題。如果一個教師自己都不能讀進教材，讀懂教材，讀通教材，只是以己之昏昏，欲使學生之昭昭，結果自然可想而知。所以，學校抓語文集體備課應該從抓備課組集體研讀教材開始。 要抓好集體研讀教材可以分三步走。第一步，利用每年寒暑假，學校可以分學科按年級組組織全體教師一起學習研讀教材，研究教材的編排體例，吃透教材編寫者的意圖，研究每篇課文每個章節的解讀，研究教材的處理，交流研究的體會。第二步，按教材單元，將備課組分成若干小組，研究每個單元的教學重點難點，研究單元中每篇課文每個章節的教學目標，形成一個單元集體備課的初步方案，然後在備課組內再進行集體討論。第三步，在前兩步的基礎上，分工落實任務，利用寒暑假期，爭取形成全冊教材的一個初步的教案，並統一列印分發到備課組的所有教師，供全體教師學習參考。 二是抓好集體研討教案。集體研討教案是提高集體備課質量的關鍵環節。集體研讀教材，形成初步的教案只是為集體備課打下了良好的基礎，並不意味著集體備課已經結束。而對形成的教案的進一步研討，才是集體備課提高質量的關鍵環節。集體研討教案也不能就教案研討教案，而是，首先要明確一名教師在一個班級進行試上，備課組其他教師集中聽課，聽課之後，根據課堂實施情況，目標達成情況，學生課堂學習狀況，再對教案展開研討，做到有的放矢，討論具有明確的針對性和可操作性。比如說教學目標定位是否需要調整，教學流程如何更加合理，教學難點突破有沒有更好更新的辦法，教學課件需要進行怎樣的修改完善等等。通過集體聽課之後對教案的深入研討，使備課組的每一位教師在走進課堂之前都能做到不僅心中有案，而且心中有課。 三是抓好個人的二次復備。個人的二次復備是提升集體備課質量的保證。各個班級有各個班級不同的學情，各個教師有各個教師不同的教學風格和個性，所以，即使再完美的教學案也不能完全照搬，還必須教師結合本班學生的實際和自己的教學實際進行個人的二次復備。在二次復備過程中，一要重視對班級學情的分析，真正做到備課不僅備教材教法和學法，更要備學生；二要重視對課堂生成性問題的研究和准備，讓課堂在預設中順利前行，在生成中綻放精彩，使課堂成為預設與生成的完美結合；三要重視對學生課堂質疑的研究和准備，努力使課堂探究不浮光掠影，能夠抓住實質，不斷引向深入，從而能讓學生獲得更多文本之後的東西，使學生的成長不僅僅局限於課堂。四要重視針對不同層次學生進行的不同的作業和練習設計，保證不同的學生都能在作業練習中有收獲，有成就感。五要記下備課感受和聽課研討的心得體會，形成教師自我的教學反思。 抓好以上三個環節，最終將集體備課之後形成的個人二次備課的教案再交備課組長審閱簽字，教師拿著簽閱的教案再走進課堂，課堂教學的質量和效益定會大大提升。
❻ 怎麼進行小學語文集體備課
建議先找來課題目，即選課，然後全組成員一起坐下來商量，討論，得出一些一致性的意見和分歧性的意見 ，然後大家每個人按自己的理解各自做教學設計，做出來後再大家坐到一起來討論，然後再收一個人執筆，做出成熟的教學設計，當然還可以試上一下之類的後續哈及修改等
❼ 初中語文怎樣搞好集體備課
（一）確定單元教學目標： 單元教學目標如何確定？作者的側重是一方面，編者的側重更重要。具體來說，編者把包含同一知識點的若干篇課文編入一個單元，目的無非是想讓學生對此印象更為深刻，從而更快地掌握、運用這一知識點。如上文提到的《八年級（下冊）》第一單元的「托物言志」手法的運用，第四單元的「對比」手法的運用等。教師在教學實踐中必須注重單元教學，不能人為地把單元里的若干篇文章割裂開來上。然而語文教師大多有這種經驗，備一篇課文都覺得很辛苦，不要說備一個單元。集體備課在這時便起到了很大的作用，它充分利用集體的能力、智慧、手段等，幫助備課組的老師從這種勞累中解脫出來，使備課更加輕松，更加有效，同時也讓學生能共享全體備課組老師的知識、智慧，因此確定明確的單元教學目標在集體備課中是首要的。教參上雖然有現成的單元教學目標，但過於繁瑣，如此多的目標不說學生掌握困難，老師也很難將其一一實現。如此，研究單元中課文與課文之間的聯系則至關重要，找出課文間的共同點，大家討論確定目標，不必拘泥於教參，目標不可過多，從人文性和工具性角度出發各設一個即可。
（二）劃分課文主次：課本已將課文劃分為講讀課文和自讀課文，並按一定順序編排，這為老師開展教學工作提供了便利。但老師往往會根據自己的好惡自行調整文章順序，這種行為一方面源於各人對文本認識的不同，更主要的是對單元目標的不明確。集體備課便要解決這種各自為陣的問題，語文知識體系異常龐雜，語文知識點異常繁多，因此語文教師切不可各自為陣，需要精誠合作團結一致。另外語文課不是文學欣賞課，課文無論是否經典均只是例子而已，有時一個知識點在經典篇目中不一定典型，而在非經典篇目中卻很典型，那麼，非經典篇目就該詳講。總之，語文教學要依據教學目標開展，集體備課便能根據單元教學目標確定哪些課文應詳講，哪些課文可略讀。必要時可考慮調整篇目順序。
（三）准備參考資料：上一堂語文課，當然可以只看教參，但要上得精彩，拓展或延伸必不可少。但個人的閱讀量畢竟是有限的，相較其他老師而言，語文老師的閱讀或許更兼收並蓄，但仍不能保證上任何一篇課文都能做到舉例信手拈來。教學參考資料在教參中當然可以找到，但每個老師的人生閱歷不同，閱讀習慣不同，掌握的知識范圍也各有不同。有些老師愛讀古詩，他對古詩知識了解可能較多；有些老師愛好歷史，他對作品的背景掌握可能較多；有些老師愛好自然科學，在備說明文時舉例更能順手拈來；有些老師愛讀散文，他對語言可能比較敏感等。而這一切愛好大部分人不會共有，因此當一位老師備到他不熟悉的內容時必須去搜集他並不感興趣的知識，效率必然低下，更重要的是他可能不知如何下手。集體備課便能起到資源共享的作用，備課組成員應毫無保留地提供本單元教學中可能用到的資料，以提高整個年級語文水平為己任，不宜偏私。
❽ 如何做好集體備課
其它問題： 1．陳朝蔚的觀點：在信息社會的今天，學生往往和教師擁有著同樣的信息源，有時甚至因為學生的視角獨特而使問題的答案更接近本質。我們應積極順應信息時代的變化，把過去教師單向封閉的備課和學生孤立的預習變成教師和學生的「共同備課」。如果我們備課時能充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵引導和組織學生參與備課，那麼課堂的空間將會開掘延展得更加深廣，教學效果將會更佳!我認為還應鼓勵教師採用多樣化的備課格式。如提綱式、隨筆式、表格式和框圖式等，以體現個性化教學的風格，促進課堂教學的創新，使教師從繁重的機械書寫中解脫出來，使備課不再流於形式。 2．鄭東煒的問題：現在很困惑一點，就是當我獨立備課時，總也寫不出什麼好的教案來，好多次都是參照著買來的教案進行不斷的改進和完善，裡面添上自己的話和一些符合自己班學情的內容，對於那些引導的話，啟發的話，我基本都照搬現成教案裡面的，這樣覺得自己進步不太大，有點依賴那些教案，雖然他們曾經都是非常成功的，但我想，除了模仿，我應該有自己的能力，特別是在比賽那樣的環境下，當場寫教案，說實話，我會發慌，沒底。我應該進行怎樣的訓練和學習，才能夠做到獨立寫出一份合格的教案？ 3．福安實小語文組的觀點：一、參與集體備課的教師要有主人翁意識，能夠積極參與、提出建議與不同看法。二、參與備課的老師要事先鑽研過教材，做好備課前的准備。三、執教教師要擬好說課稿，能夠提出自己的教學設想與所需解決的問題。最後就是共同解決問題，敲定最佳方案了。 4．陳朝蔚的觀點：在集體備課時，每位教師應提前了解學生，疏通教材，了解所教學科的知識體系和學習目標。根據備課組擬定計劃，備課組長安排，主備教師提前3天確定課堂教學的學習目標，選擇教學方法，設計教學程序，形成「教學案」初稿，並列印出來，復印好保證備課組教師人手一份。其他教師此時也要熟悉課文，認真審閱「教學案」初稿，並提出自己的修改意見，寫在初稿上。 在備課組討論時，首先由主備教師說課，談自己的備課構思、具體流程，其他教師補充，提出修改意見，逐步完善教學方案。黃國才的回應：同意。我還要補充： 我認為集體備課，最重要的是分享彼此的理解和思考，集思廣益。也許沒有「最佳方案」，只有更為合適可行的方案；即便有「最佳方案」，也不一定適合每位老師、每個班。其次，余文森教授提出的集體備課，同題多輪上課的校本研究形式，對教師的專業成長和提高課堂教學效益，非常重要。即集思廣益地備課好課，由某位老師（輪流進行）先上，大家聽，聽後評議、修正；再由他到第二個班上，大家聽，聽後評議、修正；再由他到第三個班上……如此進行。如果一位老師一個學期能夠經歷一次這樣的「磨礪」，了不得！——我覺得這是更好的「集體備課」。 5．原點的觀點：集體備課是我校的一項教研製度，每個年段設一名備課組長，具體負責該年段教學、教研活動的組織與協調工作。可以說，集體備課制度在促進我校教師正確理解教材、提高教學效率方面發揮著重要的作用。作為一名參與者，我深切地認識到這種制度在促進教師思維碰撞、資源共享、智慧互啟等方面的優勢。那麼，如何使集體備課的效率更高一些，使每個參與其中的人能真正得到收獲，在此把自己的想法與大家分享了。 集體備課，必須有「備」而來。我校要求教師提前備好一周的功課並寫好教案，這就使得在集體備課時大家不是臨時閱讀教材，而是針對自己在備課過程中對教材的理解談自己的想法，以及自己在處理教材時覺得比較困惑的問題。例如，我在備《生活中的比》一課時，注意挖掘生活中的教學資源，引導學生聯系生活實際，主要目的是讓學生感受生活中比的廣泛存在。但在集體備課時，同年段的老師在聽了我的教學思路後，覺得我在「生活味」方面比較重視，可能會沖淡了教學過程中的「數學味」。最後，我採納了同伴的意見改進了教學設計，並取得了較好的教學效果。教師先有了自己的思考，才能在有限的時間里實現更大的交流效果。正所謂：有備而來，多得而歸! 集體備課，不僅僅是備「教材」。在集體備課中，往往更多關注的是如何處理教材，這是必要的，但我覺得還不能僅僅停留在這個層面，而應該把研討的話題進行拓展。我任教六年級數學學科，我的學生將是全國課改實驗區的首批小學課改畢業生。那麼，這些學生經過了六年學習是什麼樣的發展狀況？他們與往屆非課改實驗畢業生又有什麼區別呢？這是作為參與新課程實驗的每個老師應該思考的問題。於是，在集體備課時，我們年段的老師也就這個問題進行了研討。經過討論，我們發現了這些孩子具有如下特點：自信大方、熱情開朗、積極參與、思維活躍、敢於發表不同看法。但我們在欣賞著這些課改理念帶來的成果時，也看到了一些讓我們憂慮的現實。幾年來課改並非一帆風順，在一片「棒、棒、你真棒」成長起來的這些孩子顯得比較浮躁，課堂上插嘴現象比較嚴重，有時甚至會影響正常的教學秩序。另外，這些孩子的兩極分化現象比較嚴重，有的學生甚至連最基本的計算方法都不能很好掌握。面對這些問題，我們年段制定了加強教學常規教育，精心設計練習實施分層作業的措施，同時，我們也認為應該借鑒以往畢業班教學的先進經驗，重視學生的知識過關工作。 集體備課，要關注「課前」，也要關注「課後」、關注教學中的「問題」。集體備課，除了共同探討對教材的理解以外，我們還關注「課後」的工作—即家庭作業的設計。我們把家庭作業看成是學生鞏固知識、提高能力的重要途徑，同時，在作業設計中也充分考慮了不同學生的學習水平，體現了針對性與層次性，力求讓不同的學生在練習中得到不同的發展。另外，我們也經常把自己教學過程中的問題拿到集體備課時進行研討。 課改工作的縱深推進，給每個教師帶來了更大的挑戰。教師的單兵作戰無疑會顯得勢單力薄，而在集體備課中的相互分享、相互啟迪，能有效地幫助教師解決教學難題，有效地促進教師教學效率的提高。更為重要的是，在彼此分享智慧的過程中，同年段的老師成了合作夥伴，加深了情感和友誼，使得同事關系更為和諧。 當這樣的集體備課成為每個學校的制度，當每次集體備課成為教師的一種期待時，教師的專業成長就不是問題！ 6．Gtyxronger的觀點：我認為集體備課，最重要的是分享彼此的理解和思考，集思廣益。也許沒有「最佳方案」，只有更為合適可行的方案；即便有「最佳方案」，也不一定適合每位老師、每個班。 其次，余文森教授提出的集體備課，同題多輪上課的校本研究形式，對教師的專業成長和提高課堂教學效益，非常重要。即集思廣益地備課好課，由某位老師（輪流進行）先上，大家聽，聽後評議、修正；再由他到第二個班上，大家聽，聽後評議、修正；再由他到第三個班上……如此進行。如果一位老師一個學期能夠經歷一次這樣的「磨礪」，了不得！——我覺得這是更好的「集體備課」。另外，課後的及時總結、反思也是積累的一個途徑。 7．黃牛的觀點：我覺得集體備課並非一定找一個具體的時間，具體的地點，然後大家聚在一起談自己的想法，其實在平時，下課後，我一回到辦公廳就喜歡把課堂上的一些體會或者是一些新嘗試和新問題拿出來和同事交流.我認為這也是集體備課。丟了的回應：支持！我覺得如果找具體的時間和地點，這樣有局限性，因為老師們並非都是一樣的課程安排，尤其身兼多職的老師們，這樣更是不方便，所以平時可以隨時交流，隨時積累，隨時討論，是個很好的方法。原點的回應：非常贊同。 其實就種隨時隨地的教研方式能幫助我們解決很多問題。這也就是說，集體備課其實是一種理念，強調的是教師之間的同伴互助，而不是要有固定的模式，這樣可能 容易走入形式。8．芊蘿依綠的問題：我們年段在集體備課時，常有一個困惑:在預設時，覺得這個知識點應該是學生學習上的盲點，可是在教學中卻發現，不用花太大的力氣，學生就能自主解決問題了；而我們覺得這些知識挺簡單的，可以放手讓學生獨立完成的，反倒成了學生學習上的難點.請教專家們，預設與生成的這種矛盾，在備課中應如何處理呢?阿香的回應：這就是如何把握學生學習起點的問題。相信您可以在上次的研討中得到一些啟發。
❾ 如何開展集體備課求答案
當前，集體備課倍受推崇，並已成為校本教研活動中的重頭戲和亮點。一種思想與另一種思想交換，可以形成更新的多元的思想。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對於發揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有不可低估的作用。尤其在提倡和諧高效，思維對話型課堂的今天，集體備課顯得尤為重要。集體備課可以有效地避免教師個人思維的局限，發揮集體的智慧，能夠減少教學中的不足和失誤，也是廣大教師走進新課程、探索新教材，實現自我成長的有效之路。近幾年來，我校語文組一直在探索集體備課的模式，現將一些做法交流出來，與各位共同探討，期望能有更大收獲。
一 統一思想，達成共識。
很久以來，我們都喜歡這樣一句話八仙過海，各顯神通，發揮個人潛能，這一點固然正確。可是，試想一下，如果八仙的本領我們個個都會，那是不是就法力無邊了？而集體備課，恰好給了我們這樣一個博採眾長的機會。怎樣利用集體備課提高個人素質，豐富我們的課堂，首先就要統一思想：集體備課不是將教材的各章節平均分給了同年級的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，最後合在一起；集體備課也不是利用現代信息技術的優勢，由各位任課教師分頭在線查找，將各大教育網頁中與新教材相匹配的教案、課件成功下載， 成了網上資料的拼盤，更不是某一個人的獨角戲，集體備課不是對個人能力的抹殺，而是我們集體智慧的升華。所以在進行集體備課之初，我們先是由校領導召開分管學科領導會議，強調集體備課的重要性及實施辦法，然後再分頭召開備課組長會議，層層落實精神，引起全體教師的高度重視。只有統一思想，達成共識，才能在集體備課中積極參與，共同進步。
二 深入學習，更新觀念。
活到老，學到老。新的時代，新的育人觀念，也對我們教師提出了新的要求。為了提高教師的自身素質，盡快轉變觀念，我們語文組在每學期開學之初，就制定了學習計劃，利用教研活動時間集體學習上級下發的和諧高效思維對話的相關書籍，深入了解精神，學習新的教育理念，並結合自身情況，寫出心得體會。通過學習，我們明白了，建設和諧高效、思維對話型課堂，已經不是高高在上的理論，而是真實地走進我們的教學生活，是大勢所趨。我們的課堂，已經不再是教師一統天下，而是教師與文本間、學生與文本間、師生間、生生間的思維對話；我們培養的人才，已經不是膜拜老師，只認書本的書蟲，而是面向社會，勇於創新，敢於質疑的新型人才。如何實現課堂上的和諧高效，很重要的一步就是備課環節。所以集體備課，提高課堂效率，就被提到議事日程上來。
三 分工明確，合作共贏。
（一）求真務實原則 集體備課不是為了做花架子，不是為了迎接上級領導的檢查，而是在集體探討中，解決我們個人教學中存在的不足，實實在在指導我們的課堂教學。同時，有價值的資料的保存，也減輕了我們教師今後的備課壓力。
（二）求同存異原則 每個人有每個人的思想，允許教師在備課過程中提出自己的不同見解，但備課組應求大同存小異，在教師各抒己見中達成共識，並落實到實際教學中。
（三）成果共享原則，通過集體備課，每位教師既可以向別人學習，又可以讓別人分享自己的教學經驗，在相互學習中實現共同提高。
實施過程：集體備課我們分為分配課題，獨立備課，討論定案，完善個案，反思提高五個環節，根據每個環節的特點制定相應的目標、內容、形式、要求。
第一步：分配課題，明確目的
開學之初，各備課組就利用教研活動，討論本學期的教學目標、重難點，制定相應的教學計劃。根據教師的特長及教材的特點，安排好備課內容和每篇課文的中心發言人。
第二步：分頭進行，備出個案。
在進行集體研討前，每個教師應該在研究教材的基礎上，弄清所備課的內容在本冊，本章節的地位和作用，依據新課程標准設計教學的三維目標，設計突破重點、難點的方法，設計突破關鍵點的思路；結合教學目標、學生的身心特點和認知規律，設計探究性的問題情景；設計合理的教學手段，充分調動學生的學習積極性和參與熱情；設計了切合實際的、貼近學情的教學方法；設計合理的板書、課堂檢測和課後作業。俗話說眾人拾柴火焰高。個人的教學研究是集體備課的實效性的保證，沒有個人的思想，盲目利用他人提供教學資源，套用他人的經驗操作教學，教師會完全失去了自我，專業成長也會變得緩慢，集體備課也沒有質量可言。所以教師要認真鑽研教材教法，通過自主思考形成融注自己思想的個案。在這個過程中自然會產生很多的教學設想和疑問，為集體備課提供了豐富的原材料。這一過程中，教師可以借鑒個人以往的教學經驗。
第三步：交流研討，形成共案。
在個人都對教材有所了解的情況下，集體備課不再是盲目的，無准備的。在集體研討時，先由中心發言人說課：即說課標要求、內容特點、學情分析、三維目標確定、教學過程、教法學法等。然後由組員發表補充意見，全組討論，集體商定後，確定集體教案。中心發言人說課是集體備課的重要環節，通過說課，在組內開始有針對性地討論。可以用提問的方式反問中心發言人，可以提出自己在備課過程中的疑惑和見解，可以就一些普遍存在的問題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題進行探討，制定出相應的解決辦法、提出建議和意見。中心發言人綜合集體的意見，確定每個環節的最佳教學方案，對中心教案進行修訂，形成具有群體智慧的、達成共識的共享教案。這是集體備課的關鍵環節。集體備課要想取得最佳效果，一方面教師要敢於發表自己的觀點，提出自己的疑問。另一方面，還要虛心學習別人先進的方法，創新的思維。當然，一節課是不可能完成本周的工作任務的，還要利用全組成員無課的間隙，插空完成。
第四步：依據共案，自我完善。
在集體教案形成後，並不是說一切已經形成固定模式，一成不變。教師根據自己面對的學情、教學要求、自己的教學風格等，對集體教案進行再一次修訂，形成集眾家之長，又兼有自己個性特色的個人教案。因為每一位教師面臨不同的教育對象，本身性格授課方式也存在差異，所以我們每一位教師都從自己和學生實際出發，對共案進行修改補充，使自己的教學既充滿集體智慧，又體現個人風格，實現共性和個性完美的結合。如果教師的教學都成了一個模式：一樣的導語，一樣的過渡，一樣的思維。千篇一律，這不僅違背了教學規律，而且與新課程教 學理念背道而馳。
第五步：教學實踐、反思提高。
在完善了個案以後，接下來就是通過課堂教學實踐來落實集體備課的成果。在課堂實踐中，教師根據課堂教學的實際情況對各環節進行現場驗證，課後對本節課進行修改、反思。在接下來的集體備課中，通過交流，各組員反思自己在課堂教學實踐中得失，提高對教學的認識，增進對新課程理念的認識水平，獲得教學經驗。形成最後的電子文稿，統一存檔。
幾年來，集體備課不僅提高了課堂效率，促進了教師之間的團結協作，還帶出了一批教學業務骨幹，使我校的語文教學工作蒸蒸日上。當然，集體備課工作還是在探索中前行，我們將繼續努力，不斷地完善，讓集體備課這一新生事物不斷發展壯大。