1. 楊力--如何在高中語文教學中培養學生的語文思維
教師在語文教學活動中充當重要角色，對學生的語文學習起著重要作用。
師者，傳道授業解惑，教師不僅僅向學生傳授知識，還對學生進行包括培養語文思維的素質教育，有利於增加學生的語文學習興趣，提高學生的語文學習效率，同時還能推動教師的語文教學進度，可謂一箭雙雕
要想學生突破思維定勢，教師要先擺脫固有思維，教師的視野開闊了，才能更好地引領學生。
2. 如何在高中語文教學中培養學生興趣之我見
興趣是做好一切事情的根本，在高中語文教學中培養學生的學習興趣，就是要在有效的教學過程中激發學生探索、了解語文知識的興趣，讓學生真正融入語文課堂，成為一個「樂學者」，享受語文學習的過程。
語文學習過程中，學生由興趣而產生的自主學習更容易獲得較好的學習效果，作為一名一線的語文教師，要在教學過程中抓住每一個可以利用的機會，通過不同的教學方法、教學手段，培養學生學習語文的興趣，提高學生的學習水平及課堂教學效果。因此，對如何培養學生語文學習興趣提出以下方法及措施。
一、創新課堂導入設計，激發學生對語文知識的好奇心
語文教學中的課堂導入是非常重要的環節，俗話說，良好的開端是成功的一半。一個精彩的課堂導入能夠在最短時間內激發學生參與學習的興趣，激活學生了解語文知識的靈感。因此，教師要改變傳統語文教學中直入課程內容的教學方式，設計巧妙的課堂導入，通過一個情景，或幾個問題，亦或是一首歌曲，一個演講，一段視頻等，引起學生的興趣，激發學生對語文知識的探索欲[1]。例如，在學習朱自清《荷塘月色》這一課時，教師可以在上課之前以講故事的方式，為學生講述關於這篇文章中描寫的特殊年代的歷史，讓學生了解這篇文章寫作的背景，知道作者朱自清是在面對血污現實與迷茫前途時月下散步而寫下這篇文章。從而引起學生的注意力，讓語文課堂充滿新鮮感，調動學生學習課文的好奇心，為後面學生參與更多的課堂討論奠定良好的基礎。
二、通過豐富多彩的課堂活動，提高學生的參與意識
在高中語文課堂中，部分學生不認真聽講，主要的原因是他們沒能更好的融入整個課堂氛圍中。面對這樣的情況，教師要積極採取行動，從課堂教學中的一點一滴尋找激發學生興趣的切入點，將學生納入並參與課堂。教師可以在教學中根據具體的課文內容，組織豐富多彩的互動活動，讓學生在活動中學習語文知識，讓學生在參與活動的過程中有一種主人公意識[2]。例如，在教授曹禺的《雷雨》時，教師不能只就課文講課文，這篇文章是現代話劇的代表作，因此，教師可以組織學生分組表演話劇，選取一部分的學生當評委，在這樣的活動中讓學生了解、感受文章的內容，及作者所要表達的情感。如此引導學生參與，增加其參與探索語文知識的意識，有助於培養其學習興趣。
三、與學生共同進行課後總結，鞏固學生的學習興趣
高中語文教學中，不能忽視課後總結，這一環節也是培養學生學習興趣的重要階段。一堂課結束後，教師可以與學生共同探討總結文章內容，讓學生對課文的方方面面有一個更深的了解，通過組織小型的研討會，對一些教學內容進行探討，鼓勵學生不斷探索語文知識。
例如，在講授完《林黛玉進賈府》一文之後，教師可以在學生中提議，讓大家從此篇文章開始，去了解更多關於經典文學作品《紅樓夢》的知識，定期在課堂或班級上進行交流。將培養學生興趣作為一個長期的計劃，在激發興趣的同時，也要注意鞏固學生學習語文的興趣。
四、將教學與實際生活相聯系，延伸學生的學習興趣
培養學生學習語文的興趣，不僅要在有限的課堂教學中進行，還應該延伸到實際的生活中去。教師要將學習內容與實際生活相聯系，讓學生在生活中學習語文，在語文中學會生活，使其意識到語文知識的學習與日後的生活息息相關，具有非常重要的意義。例如，教師可以給學生布置一些生活實踐作業，指導學生按照自己的理解扮演一些假設的角色，然後在實際的生活情景中去處理一些事情，並且在處理事情的過程中運用到學習到的語文知識，如演講、寫信、寫申請等，讓學生意識到語文知識與自己以後的生活相關，而且能更好的幫助自己處理生活與工作中的問題。語文知識在生活中的運用，能在無形之中激發學生對語文知識的求知慾，培養其學習興趣。
結束語
隨著新課程改革的不斷深入，在高中語文教學中培養學生的學習興趣顯得尤為重要，教師可以通過創新課堂導入設計，激發學生對語文知識的好奇心，組織豐富多彩的課堂活動，提高學生的參與意識。與學生共同進行課後總結，鞏固學生的學習興趣，將教學與實際生活相聯系，延伸學生的學習興趣等方法有效的培養學生學習語文知識的興趣，提高學生的語文素養，保證課堂教學質量。
3. 如何在高中語文教學中培養學生的文學素養
教師可以舉一些生活中的實例學生的學習離不開生活實際，努力創設一些生活化的教學氛圍，潛移默化地受到感染，布置一些與日常生活和學習有關的練習，他們更習慣於日常生活中的所見所聞展現出來。在日常的教學工作中，讓學生沉浸其中，有助於學生認識他們所學知識的作用和意義
4. 高中作文教學如何培養與提高學生的核心素養
作文教學是中學語文教學的一個重要組成部分，它同閱讀教學幾乎構成了全部的語文教學。它一直以來就是語文教學的重難點，是為全面提高學生核心素養打基礎的一項重要工作。可作文教學始終擺脫不了少、慢、差的狀況，所以又是語文教學中的重難點，令眾多教師上下求索。本人進入語文教學領域的時間尚短，對作文教學的體會也不深。在此只粗淺談談我的作文教學觀如何提升學生語文核心素養。
我的作文教學觀，可以說經歷了三個階段的洗禮。第一階段，從無到有；第二階段，層層深入；第三階段，基本形成。
第一階段，從無到有。
08年8月，我在安徽省馬鞍山市十六中任教。當時我剛從大學出來工作，能把課文教好就很難，更不用說作文教學去提升學生的核心素養。我只知道跟著師父走，師父要學生寫作文我就寫作文，她布置什麼題目我就跟著布置，只要完成一個學期的量就可以了。自己根本就沒思考過什麼是作文教學，甚至不知道作文還有教學方法，怎麼能提升學生的素養？後來一次暑假培訓，拿到一本新編《中學語文教學大綱》，上面對中學作文教學有這樣的要求：「提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創意地表達。」當時只記得培訓專家說：「努力使學生成為寫作的主人，把更大的自由讓給學生。」今日才知道這也是核心素養的體現。那日回來後我也無非是跟著單元走，壓根不會有自己思考，根本沒有任何靈動感。但是有的孩子也能寫出一些精彩的話，讓我不得不由衷地感謝暑假的那次培訓，我的作文教學觀也就因此而樹立。
嘗到了甜頭的我，開始主動地投入，基於核心素養尋找教材中的作文教學資源。真是不尋不知道，一尋了不得，教材中不僅有不少補白處，而且有許多詩意的仿寫處。《春》就是一例。逐漸地我由課內引向課外，尋找作文教學資源。如學校的滿牆爬山虎，我會適時讓學生去觀察它們的枯萎與新生，並把觀察到的寫下來進行交流。
第二階段，層層深入。
轉眼三年過去了，我考進了二中實驗學校。如果只是拘泥於簡單的課文教學，再加上那老一套作文教學肯定是不夠的。於是我牢牢基於核心素養走進了作文教學的深入思考階段。
我們使用的是人教版，人教版的作文教學序列很清楚，但也有局限性。而蘇教版的練筆空間很大，基於這兩大優點，我產生了一種想法——將兩種教材的優點合二為一。依據這個想法，我從網上購買了整套蘇教版書並潛心於作文教學，凡是涉及作文教學的點滴我都及時做好記錄並整理。後來我又在師父的帶領下作了初步的系統思考，為作文教學列了一個粗框架：七年級上基礎段落訓練；七年級下典型段落訓練；八年級上寫命題話題；八年級下構思立意，謀篇布局；九年級全學年真題訓練。板塊式教學提升學生的核心素養。
一次省外學習，我學到了一項行之有效的方法——「接力作文」。操作起來很方便，但用於小作文較好。即把班級分成若干組，每組一本，小組成員每天輪流寫作。一年的摸索和實踐，呈現的面貌令人欣慰，學生的素養有所提升。這一方法，目前已推廣到了全組，現在我們初二十二個班基本上養成了「接力作文」的習慣。不過，要做成功「接力作文」的關鍵在於每天批改，每天點評，否則會半途而廢。
第三階段，基本形成。
我僅就個人近年來在作文教學中的一些嘗試，把它們歸納為寫作實質、收集素材、循循善誘、激情創作、學生互改等幾點，我覺得這幾點能提升學生的素養。
寫作是什麼，僅僅就是為了在考試中混個高分嗎？我覺得要讓學生寫好作文，就要徹底打消他們為考試而寫作的思想，要讓他們明確寫作的實質是生活的需要，是為了提升自身的素養。再說，我們的作文教學目的，也不是為了培養作家，而是千千萬萬普通的人，他們所需要的並非創造文學作品的技巧，而是將生活中有意義的事記錄下來，讓生活變得更有詩意。
沒有米，再巧的婦人也做不出飯來。沒有材料，再高明的作者也寫不成文章。因此，我要求學生多閱讀，增長見識，開闊視野，並且定期開讀書討論會。這樣同學們都爭相閱讀，作讀書筆記，積累典型素材。收集材料是寫作的基礎，也是寫作過程的第一步。有的同學平時很少閱讀積累素材，一到作文就犯愁，不知道寫什麼，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，就必須注意積累寫作材料。但僅僅靠多讀是不夠的，學生對所讀的書還要融會貫通，學會遷移，並運用到作文中去，素養便會提升。
教師要教會學生作文，先要教會學生生活，要提升學生的素養。用行動、語言去指給他方向，用思想、靈魂來引導他作文。教師要蹲下身子去，和學生一起學習生活，一起觀察生活，一起說生活，一起寫生活，一起創作生活。有米之炊總好做吧！然而所作之炊熟不熟，香不香，老師則應成為學生作文的火夫與調味師。指導學生用准確的字詞、用恰當的手法，用合適的修辭，按一定的順序，一定的形式，去煮、去調，去盛。我想語文老師在進行作文教學時倘能如此循循善誘，學生作文之功定能自成，素養自會提升。縱觀中學語文必修教材，收錄的全是文質兼美的名篇，這些文章無論從情感的真摯、思想的豐沛、文辭的華美、作者的品格修為上都堪稱楷模。充分利用這些資源，盡可能在使學生掌握一定的語文基礎知識的前提下，更多的走進作品中的人物和作者本身，豐富學生的情感體驗，提升學生的語文素養，使學生在日日進行的語文學習活動中，有所感、有所思、有所得。
激情、自主寫作是一種理想狀態下的作文教學，是快樂作文的起點，那麼這種激情，這種對作文的熱愛又該怎樣去點燃呢？學生作文的激情首先是源於對生活的激情。葉聖陶也說過：「寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。」一般人都要認識文字，練習寫作，使自己的生活更見豐富、更見充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任將生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文，內修素養。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那麼作文的快樂是可以想見的。
教育家葉聖陶先生又說：「文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。」《語文課程標准》也明確要求：「能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。」這也是提升素養的一種途徑。可見，大膽地改變傳統的「精批細改」的做法，把作文批改的主動權還給學生，彰顯其主體地位，讓學生自己來主宰其作文的命運，評判其作文的得失，應該是當前語文教改中一個不容忽視的方面。讓學生進行互評互改活動，你讀給我聽，我讀給你聽，交代與了解所寫的內容。聽的同學會一面聽，一面與自己的文章進行比較，也會得到提高。讀完全文，讀者會把自己得意之處挑出來，說說好在什麼地方，並刻意朗讀一遍。提出不足，探討修改。修改後再欣賞，以至完善。這樣效果比老師獨自批改好的多。
5. 高中語文素養怎樣養成
一、高中語文核心素養的實質內涵
1.語言構造與利用。在語文教學中，基礎就是語言，根本也是語言。教學過程中教師通過構造學生的語言，能達到豐富學生精神世界的目的以及培養學生的生活素養。教學時，教師應把鍛煉學生的語言文字表達能力作為首要任務，讓學生通過這個階段的教學任務明白培養語文核心素養的實質便是提高自身的語言構造能力，並在實際訓練中提高自身的語言表達能力。
2.認知發展與提高。在高中語文教學中，語文教學的核心目標在於培養學生認知發展能力。我們講的認知是指大腦對客觀事物做出的描述與概括以及大腦進行反應的能力，通過對事物的判斷與推理，最終成為自己的認知。語言與認知相互作用的關系，認知的載體是語言，語言的實質是認知。對學生認知發展與提升這方面的培養需要教師在教學過程中，通過舉行形式多樣的語文活動，訓練學生的認知能力，提升學生的認知能力。
3.審美鑒賞與創造。對於學生審美能力的培養也是與語文教學密切相關的，在語文學科中，培養學生對語文的審美鑒賞與創造是語文自身的本質特性。審美需要學生對事物本身有審美的沖動，有審美體驗的過程，才能將審美鑒賞與創造結合起來。在高中語文教學中，如果教師只將教學目標放在提高學生的學業成績上，而忽視對學生審美能力的培養，那語文教育就體現不出自身的價值。
4.文化傳承與理解。素質教育的改革本質上就是對學科進行改革，針對語文課程實施的改革本質上就是對文化的改革。語文是母語為主的教學，是文化知識的具體表現所在。在語文教學中，就是把漢語文化作為教學的基礎，將人類文化形成的過程作為語文知識的傳承過程。在語文教學過程中，教師應注重取其精華，去其糟粕，與實際接軌，與時代傳承精神相符合，結合外來文化的精華之處，打造以時代發展為需求的文化。在對文化進行傳承與理解的過程中，不僅可以幫助學生積累更多文化知識，還可以幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。
二、高中語文核心素養的培養途徑
1.重視閱讀訓練。在培養學生閱讀能力時，教師可以從以下情況入手：第一：把握課內閱讀內容。教材中的閱讀內容是在專家學者的精心選擇中制定的，大多數的閱讀內容語言文字優美，具有代表性。因此，在教學時，教師應該要求學生慢慢品讀文中內容，咀嚼文字，注重重點內容的閱讀，注重對優美片段的理解積累；第二：重視課外閱讀。教師在教學時可以向學生推薦古今中外優秀的文獻資料，國學經典以及文哲史之類的書籍，多讀對自己人生有意義的書籍。並鼓勵學生通過互聯網+的模式查閱與書籍內容相關的知識內容，養成邊讀邊寫的閱讀習慣；第三：重視個性化閱讀。每個學生的閱讀愛好不一樣，針對不同學生不同閱讀愛好，教師學會鼓勵欣賞，循循善誘，培養學生廣泛的興趣愛好。
2.重視日常積累。閱讀是消化與積累的過程。積累是對經典國學詩文的積累，如果不經咀嚼吸收，不經背誦，知識就不會變成自己的。
3.重視語言文字表達能力。對於學生語言表達能力的培養，教師可以在班級中舉行形式多樣的語文教學活動。比如，設置演講主題，讓學生在課前三分鍾進行演講，發表自己的想法意見，鍛煉學生的語言表達能力，培養學生的口才。另外，在語文教學中，教師還應注重培養學生的文字表達能力，讀寫結合是語文教學中教師都認可的教學方法。比如：教師可以利用互聯網的模式為學生呈現一個具體的刻畫人物形象的短片，讓學生對所看到的人物進行衣著、外貌、神情的細節描寫。
6. 如何在高中語文教學中培養學生的語文思維
就目前教育來講，高中語文教學仍處於一種應試教育階段。現在的高中生由於高考的壓力，使他們的學習任務更加的繁重。因此，在學習中他們只注重自己對知識的學習而忽略了對自己思維能力的培養，這種方式只是增加知識卻忽略了對課本的深入了解。高中語文教師通過對學生進行「填鴨式」、「滿堂灌」的教學方式來提高自己的升學率，這些方式都忽略了對學生思維能力的培養，導致學生對語文學習的熱情降低。
1思維的內涵
人腦對外界客觀事物做出間接反映的過程，叫做思維。思維是人們通過對存儲在記憶深處的表象以及對將來可能發生的事情所做出的概括和總結，以此來發現那些原本未曾發現的新東西。語文思維能力則是人們通過對語文的學習，而進行的思考和探討。
人體思維能力是指人腦對想像力、記憶力和觀察力的深入總結，人體思維能力也代表著人體的智力水平。因此，教師在進行高中語文教學中更應該注重學生語文思維能力的培養，學生與老師之間的交流要不斷的加強。在相同的理解中尋求不同點，在不同的理解中尋求相同點，從而不斷的優化人體的思維主體意識。
2語文思維的交流性
老師和學生在課堂上對某些語文知識會進行交流和討論，師生間通過語言和文字不斷的進行著探討，由於閱歷的不同，學生和老師之間會產生不同的意見，但最終會通過思維的交流來解決這些問題。因此，思維的交流在師生間扮演著重要的角色。
2.1語文思維的廣泛性
人的想像力是豐富多彩的，所以，人的語文思維能力就更加的廣泛。學生在學習語文時，由於教師教育形式的多樣化以及學生對知識的掌握不同，而產生不同的思考，因而出現不同的思想。古今中外，無論是理想還是道德，無論是家庭還是社會在語文教學中都會涉及，語文幾是乎無所不包無所不含，不同的學生由於不同的生活閱歷和對知識的掌握不同而造成不同的見解，作為教師就更應該結合教材的內容作出更深刻的分析，接受學生的新思維。
2.2語文思維的滲透性
在語文課堂教學中，由於學生的理解不同，因而產生不同的思想分歧。教師應當用真摯的感情來教導學生，使他們對問題具有較全面的理解和分析，在這個過程中思維就像芽兒一樣悄悄的種進學生的心靈，它將在細雨的灌溉中萌芽和生長。
3培養學生探索思維
作者在進行文學創作時會融入他們自己的感情經歷以及其他的閱歷。因此，在進行語文教學時我們更要注意培養學生的探索性思維能力。葉聖陶先生曾今說過「作者胸有境，入境始於親。」學生若是想要更好的學習和掌握文本，就更離不開文本所創作的意境。意境需要學生的想像。作為教師在提問時還要注意問題的開放性，問題的切入點要找好，變「教師問學生」為「學生向教師質疑」。如在《天凈沙 秋思》當中提到的枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水等，這些事物無不反映著創作者的悲涼與落寞，學生在這種意境中可以更好的理解作者的思想感情，進而產生質疑。學生在積極探討中體會作者的落寞與悲涼，寓情於景，情景交融。這種探索性思維使學生對詩意理解更加的透徹。
3.1培養學生的辯證思維
隨著年齡的增長以及學習的深入，高中生的理論思維已經進入到了一個比較成熟的發展階段，教師可以通過豐富的教學活動來提高學生的語文思維能力，繼而培養學生的辯證思維和邏輯抽象思維，使學生能夠用較全面的眼光去看待問題，從而避免了學生的主觀性和隨意性。對學生辯證思維的培養，可以有效的提高學生的語文思維能力，從而進一步的提高學生的語文功底。在布置作業時，老師可以引導學生去觀察和體驗生活。
如，在布置《師說》作業時，老師可以叫學生仔細的分析《師說》的意義，讓學生在《師說》的這篇古文的基礎上發表一下對老師的授業解惑的見解，以及對古代的老師的看法。除此之外，學生還可以成立課外學習小組，通過搜集資料進一步加深對古文的理解。同時還可以開展課堂辯論賽，同學們可以通過資料的搜集和課堂的辯論來提高其辯證思維的能力，同時也使學生的語言思維能力得到較大的提高。
3.2培養學生的獨立思維
在高中語文教學中，教師對學生的語文思維能力的培養不能只局限於課本，同時還應該注意學生的課外閱讀發展，這不僅開闊學生的視野，同時提高了學生的獨立思維能力，激發他們自主學習的興趣。課外閱讀的作品可以陶冶學生的高尚情操，使學生博古通今，學貫東西，進而使學生的視野越來越大，語文功底的積累越來越多。如，在上《物種起源》緒論時，課前教師可以布置一些學習任務，讓學生以小組為單位來完成所布置的任務，從而提高學生的閱讀量，同時提高學生的知識層面，改變學生的價值觀。在閱讀霍金的作品時，我們可以讓學生去看看霍金的人生經歷，在閱讀作品的同時了解作者的精神和品質。
4結束語
總之，在高中語文教學中教師不僅要教給學生知識，同時還要注意學生的語文思維能力的陪養，增強學生的語文功底，在新課程當中教師要以全面提高學生的綜合素質為宗旨，提高學生的語言能力，培養學生的創新精神，提高學生的自主學習能力，使學生能夠更好的發揮自己的才能，是學生更加優秀，成為國家的棟梁，民族的未來希望。
7. 新課改下高中語文教學中如何培養學生的語文思維
就目前教育來講，高中語文教學仍處於一種應試教育階段。現在的高中生由於高考的壓力，使他們的學習任務更加的繁重。因此，在學習中他們只注重自己對知識的學習而忽略了對自己思維能力的培養，這種方式只是增加知識卻忽略了對課本的深入了解。高中語文教師通過對學生進行「填鴨式」、「滿堂灌」的教學方式來提高自己的升學率，這些方式都忽略了對學生思維能力的培養，導致學生對語文學習的熱情降低。
1思維的內涵
人腦對外界客觀事物做出間接反映的過程，叫做思維。思維是人們通過對存儲在記憶深處的表象以及對將來可能發生的事情所做出的概括和總結，以此來發現那些原本未曾發現的新東西。語文思維能力則是人們通過對語文的學習，而進行的思考和探討。
人體思維能力是指人腦對想像力、記憶力和觀察力的深入總結，人體思維能力也代表著人體的智力水平。因此，教師在進行高中語文教學中更應該注重學生語文思維能力的培養，學生與老師之間的交流要不斷的加強。在相同的理解中尋求不同點，在不同的理解中尋求相同點，從而不斷的優化人體的思維主體意識。
2語文思維的交流性
老師和學生在課堂上對某些語文知識會進行交流和討論，師生間通過語言和文字不斷的進行著探討，由於閱歷的不同，學生和老師之間會產生不同的意見，但最終會通過思維的交流來解決這些問題。因此，思維的交流在師生間扮演著重要的角色。
2.1語文思維的廣泛性
人的想像力是豐富多彩的，所以，人的語文思維能力就更加的廣泛。學生在學習語文時，由於教師教育形式的多樣化以及學生對知識的掌握不同，而產生不同的思考，因而出現不同的思想。古今中外，無論是理想還是道德，無論是家庭還是社會在語文教學中都會涉及，語文幾是乎無所不包無所不含，不同的學生由於不同的生活閱歷和對知識的掌握不同而造成不同的見解，作為教師就更應該結合教材的內容作出更深刻的分析，接受學生的新思維。
2.2語文思維的滲透性
在語文課堂教學中，由於學生的理解不同，因而產生不同的思想分歧。教師應當用真摯的感情來教導學生，使他們對問題具有較全面的理解和分析，在這個過程中思維就像芽兒一樣悄悄的種進學生的心靈，它將在細雨的灌溉中萌芽和生長。
3培養學生探索思維
作者在進行文學創作時會融入他們自己的感情經歷以及其他的閱歷。因此，在進行語文教學時我們更要注意培養學生的探索性思維能力。葉聖陶先生曾今說過「作者胸有境，入境始於親。」學生若是想要更好的學習和掌握文本，就更離不開文本所創作的意境。意境需要學生的想像。作為教師在提問時還要注意問題的開放性，問題的切入點要找好，變「教師問學生」為「學生向教師質疑」。如在《天凈沙 秋思》當中提到的枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水等，這些事物無不反映著創作者的悲涼與落寞，學生在這種意境中可以更好的理解作者的思想感情，進而產生質疑。學生在積極探討中體會作者的落寞與悲涼，寓情於景，情景交融。這種探索性思維使學生對詩意理解更加的透徹。
3.1培養學生的辯證思維
隨著年齡的增長以及學習的深入，高中生的理論思維已經進入到了一個比較成熟的發展階段，教師可以通過豐富的教學活動來提高學生的語文思維能力，繼而培養學生的辯證思維和邏輯抽象思維，使學生能夠用較全面的眼光去看待問題，從而避免了學生的主觀性和隨意性。對學生辯證思維的培養，可以有效的提高學生的語文思維能力，從而進一步的提高學生的語文功底。在布置作業時，老師可以引導學生去觀察和體驗生活。
如，在布置《師說》作業時，老師可以叫學生仔細的分析《師說》的意義，讓學生在《師說》的這篇古文的基礎上發表一下對老師的授業解惑的見解，以及對古代的老師的看法。除此之外，學生還可以成立課外學習小組，通過搜集資料進一步加深對古文的理解。同時還可以開展課堂辯論賽，同學們可以通過資料的搜集和課堂的辯論來提高其辯證思維的能力，同時也使學生的語言思維能力得到較大的提高。
3.2培養學生的獨立思維
在高中語文教學中，教師對學生的語文思維能力的培養不能只局限於課本，同時還應該注意學生的課外閱讀發展，這不僅開闊學生的視野，同時提高了學生的獨立思維能力，激發他們自主學習的興趣。課外閱讀的作品可以陶冶學生的高尚情操，使學生博古通今，學貫東西，進而使學生的視野越來越大，語文功底的積累越來越多。如，在上《物種起源》緒論時，課前教師可以布置一些學習任務，讓學生以小組為單位來完成所布置的任務，從而提高學生的閱讀量，同時提高學生的知識層面，改變學生的價值觀。在閱讀霍金的作品時，我們可以讓學生去看看霍金的人生經歷，在閱讀作品的同時了解作者的精神和品質。
4結束語
總之，在高中語文教學中教師不僅要教給學生知識，同時還要注意學生的語文思維能力的陪養，增強學生的語文功底，在新課程當中教師要以全面提高學生的綜合素質為宗旨，提高學生的語言能力，培養學生的創新精神，提高學生的自主學
8. 高中語文素養怎麼培養
平時多看書，多寫作