小學五年級語文作業如何批改

『壹』 語文作業批改的幾種方法

小學 語文作業批改的方式方法
作業不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借。它給學生一個起點，激發學生調動多方面的感官體驗，調動學生的情緒活動;下面小編為大家帶來了小學語文作業批改的方式方法，供大家參考。

一、豐富作業批改方式
除了最基本的全批全改外，我還嘗試了多種多樣的作業批改方法，並根據實際需要進行靈活選擇，以便發揮作業的實效。

1.變換批改地點

作業批改一般都在辦公室，有時可以盡量利用一些自習課、作業整理課、早上或午間課前十幾分鍾時間在教室里批改，這樣可以拉近師生之間的距離，和學生打成一片，親其師而信其道，還可以讓學生看到教師工作的辛苦，用教師認真的工作態度對學生進行感化。

2.注重當堂批改

因為上課時間有限，對於課堂作業可以經常選擇有點難度的題目進行輪流批改，這次改班級左邊的一半同學，下次改右邊的一半。在批改時，對做得好的和有進步的同學給予及時表揚、鼓勵;發現問題，及時指正。也便於及時從學生作業中發現問題，反饋發現教學中不足，對於個別問題因材施教，大范圍出現的錯誤可以當堂改正，節省了教師批改作業、學生訂正作業的時間，提高了效率。

3.適當自批自改

為了充分調動學生的自評意識，有些作業做完後，學生對自己的作業先作出判斷，認真檢查，發現錯誤立即作上記號並及時改正。比如聽寫詞語、組詞、按課文內容填空等一些基礎知識類的作業，都可以讓學生先進行自批自改，然後教師再進行二度評判和點撥。而教師在二度評判時要賞罰分明，對於批改仔細、改正認真的學生作業成績升一級，批改馬虎，未能及時發現或改正錯誤的則作業成績降一級，以此來培養學生逐步養成仔細認真的作業習慣。

4.嘗試互批互改

互批互改可分兩種：一是同桌互批，即同桌學生先將作業相互交換，相互判斷對錯，並要求學生在錯誤之處批上記號，然後還給本人，同桌相互討論錯誤的原因，及時改正。二是小組互批，批改小組通常四人為宜，即前後桌組合。作業批改時，教師提出批改要求，由組長主持，先以某一人的作業做「示範作業」，大家逐題研究，集體批改。

這一過程是明確正確答案，集體進行反思的過程。批完「示範作業」，然後逐個自批、互查。無論是同桌互批還是小組互批，最後教師都要全面了解學生「批」和「改」的情況。這樣做不僅有利於學生增強對作業的責任心。而且能提高學生的評價能力，使教師及時而全面地掌握信息。

二、豐富作業批改符號
「√」和「×」是教師批改作業中最常用的符號。曾經有不少人提議學生作業本中盡量不要出現「×」，別讓學生幼小的心靈受挫。其實我認為這些都不是重點，關鍵是教師要根據班級學生的實際豐富作業批改符號，要讓學生充分理解老師在批改作業時所運用的符號的意義。當學生拿到老師批改的作業時，一看就明白自己的作業哪兒是正確的，哪兒是錯誤的，好在什麼地方，錯又錯在什麼地方，便於學生加以訂正錯誤。例如我在語文作業批改中嘗試著運用了以下幾種批改符號：

(1)「√」表示全部正確。

(2)「√☆」表示完全正確而且方法巧妙獨特或語言生動，並且視學生方法創新或語言生動程度酌情加「☆」。以此來激發學生作業時認真思考的積極性。

3)「」表示最普通、最明顯的錯誤，學生直接就能明白錯處，提醒學生趕快訂正錯誤。

(4)「?」表示遺漏。粗心是學生作業時的一種通病，他們常常會丟三落四。針對這種現象，教師批改時，可在遺漏處打上一個小問號，通知學生及時補救。

(5)「……」表示補充。有些學生由於偷懶或思考不深入等原因，在完成寫句子或片段等作業時，會出現不夠完整、不夠具體等現象，這時教師在合適的位置用「……」提醒學生可以在此處將句子或片段寫得更完整、具體，提高學生作業的質量。

其實，符號多種多樣，教師可以根據個人的習慣自由選擇，只要能達到目的即可。實踐證明，有針對性地運用多種批改符號，有利於激發學生的學習積極性，增強他們的自信心。

另外，語文作業中還包括一些朗讀、背誦等口頭作業和辦手抄報、配圖等綜合類作業。部分學生認為教師對此類作業難以批改與檢測，因而完成作業的態度不是很認真，簡單應付一下就了事了，個別學生甚至逃避作業。

因此對於這類作業我通常採用等級制，以鼓勵為主，用「☆」表示最基礎的等級，並根據作業完成的優秀程度酌情加「☆」，有時還根據實際情況進行評比，並將評比結果以「喜報」形式在教室張貼。同時我還將學生此類作業成績記錄於記分冊，並和學生單元調研分數掛鉤，酌情加分，以此來進一步調動學生認真完成作業的積極性，並逐漸養成良好的學習習慣。

三、豐富作業批改語言
評語，是語文作業批改中一種常見的批閱方式，便於學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的情感交流，促進學生各方面和諧統一的發展。將評語引入語文作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動學生的學習積極性，將會取得較好的效果。

1.嚴格要求，積極鼓勵，養成好習慣

對學生作業的批改不僅要判斷正誤，了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎，符合素質教育的要求。教師在學生的作業書寫、格式以及書面整潔等方面要嚴格把關。及時用恰當的評語委婉指出作業中的不足之處，能使學生很快地加以改正。

例如，「你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了!」，「書寫認真，但格式正確嗎?」等。對於學生由於粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點。如，「搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進!」、「和細心交朋友!」、「你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的!」。

這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的學習態度。學生作業做得又快又好，除了打上「☆」外，還可加上各種評語展開競賽。如「你真棒!」「太出色了!」對於這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣，自然使其學習語文的優勢得到了順勢遷移。當然，寫評語時，語言要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望，富有啟發性。這樣，才能達到良好的教學效果。

2.熱情洋溢，情感交流，激發進取心

用親切的第二人稱代替冷冰冰的指責;用情真意切的語言娓娓敘談代替嚴厲的訓斥;用詩化的語言、散文般的風格，向學生送去柔柔的春風，融融的陽光;用贊揚、鼓勵、企盼、惋惜等熱情的語言代替生硬的分數標記;用商量的口氣，在一種師生共同探討的氣氛中向學生提出更高的要求。

特別是在批改作文、日記等作業時，和學生用書面語言進行溝通，學生更樂意接受，能有效激發學生寫作的興趣。例如：一個學生在日記中寫出了自己希望與同學和好如初所做的努力，我在評語中寫上「你是一個很有心的女孩，你的行為深深地感動著我!」。

有學生把自己撿來一隻流浪貓養在家中的故事寫到日記里，而且把自己養貓的情節寫得很細膩，我在評語中這樣寫到：「你的愛心有了回報，讓你擁有了豐富的寫作素材，讀著你和貓的故事，我彷彿看到了一個天真的孩子和可愛的小貓正在我眼前嬉戲逗笑呢!」

『貳』 怎樣批改五年級的作文

作文批改開頭評語

1、文章開頭簡而得當，通過環境描寫來襯託人物心情，十分藝術化。
2、開頭簡明扼要
3、文章開頭新穎，具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產生…的印象。
4、文章開頭引人入勝，吸引讀者。…點面結合，使文章生動，具體，詳略得當。
5、文章語言生動豐富，可讀性強。
6、開頭出手不凡，吸引讀者
7、開頭打動人心，具有真情實感。
8、文章開頭交待得十分清楚，起到總領全文的作用。
9、文章選材新穎，激起讀者讀下去的慾望

作文批改過程評語

1、以飽滿的激情，描寫了……
2、重點突出，詳略得當，內容具體。
3、比喻貼切，用詞生動。
4、文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。
5、…以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。
6、敘述自然生動、結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。
7、對於景色的描寫，語言簡練而准確，聯想則為觸景生情，情景自然融合。
8、通過豐富人物的語言和動作，襯托出人物的思想品質。
9、文章邊敘事邊抒情。
10、充分運用動靜結合的寫法，並輔以比喻、擬人等手法

作文批改結尾評語

1、結尾恰到好處地點明中心，語言朴實而含義深刻，耐人尋味。
2、以感受開關，以感受結尾。這樣便使文章前後照應，首尾連貫，同時又使文章主題回環復沓，感染力極強。
3、結尾處對人物的贊美，情真意切，感人至深。
4、文章含蓄的結尾，既點題，又耐人尋味。
5、結尾處集中表達情感，既照應開頭又總結全文。首尾連貫，一氣呵成。
6、對細節傳神的刻畫，恰恰相反到好處地揭示人物的內心世界，這是本文的成功之處。
7、文章以…為結尾，言簡意賅，其味無窮。
8、文章最後揭示中心之句，實屬點晴之筆，概括之語，短促而有力。
9、結尾令人飽含期待與熱情，言已盡，意猶未了。
10、文章開頭與結尾時的詩化語言，充滿想像與韻律之美，令人願讀、愛讀，不忍釋手

『叄』 小學教師批改作業的方式有哪些

①全批全改

全批全改，是小學教師常用的一種作業批改方式。教師逐份批改學生的作業，全面檢查學生作業的完成情況，而且對學生作業中的錯誤基本上都予以判斷指正。這種批改作業的方法，在平時的教學中經常用到。

②面批面改

小學教師當面批改作業可以在課內、課外同時進行，課內進行是幫助差生及時解決問題，加強對所學知識的鞏固;課外進行則是有側重點、有針對性地輔導那些還沒有掌握的基礎知識和基本技能的學生。

③重點批改與部分批改

重點批改就是把全部作業收上來後，只批改一部分列為重點的學生的作業，他學生不批。

部分批是指小學教師每次只批一部分抽到學號的作業，這次批單號的，下次批雙號的，也可以只批一至二組的作業，逐次輪流，另一種是從作業題中選擇幾題全班批改，只要統籌兼顧也能收到很好的效果。

④教師指導下的自我批改

具體的做法是小學教師把收齊的作業瀏覽一遍後，找出學生存在的主要問題後，把作業分發給學生，隨即公布解題步驟、過程和答案，要求學生對照答案訂正自己的作業。

⑤其他批改方式

學生之間相互批改。簡單的課內作業，可當堂完成，採用集體討論答案，當堂集中統一批改。

小組批改。把不同學習水平的學生劃分為一個小組，教師批改小組長的，小組長批改組員的。小組長在改完作業後，需要及時向老師匯報錯題情況，包括出現錯誤最多的是什麼題目，是怎麼錯的。

巡迴批改。小學教師可以在學生做練習的時候，走下講台。一邊觀察學生練習的情況，一邊拿著紅筆，現場批改。

小學教師批改作業的方式有哪些小編就說到這里了，祝願各位教師都能在自己的崗位上發光發熱，更多關於教師資格的備考技巧，備考干貨，新聞資訊等內容，小編會持續更新。

『肆』 小學語文五年級作文評語批語

小學生作文批改評語(一)

作文開頭：

1、 文章開頭簡而得當，通過環境描寫來襯託人物心情，十分藝術化。 2、開頭簡明扼要 3、文章開頭新穎，具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產生…的印象。 4、文章開頭引人入勝，吸引讀者。…點面結合，使文章生動，具體，詳略得當。 5、文章語言生動豐富，可讀性強。 6、開頭出手不凡，吸引讀者 7、開頭打動人心，具有真情實感。 8、文章開頭交待得十分清楚，起到總領全文的作用。 9、文章選材新穎，激起讀者讀下去的慾望

2、 作文過程： 1、以飽滿的激-情，描寫了…… 2、重點突出，詳略得當，內容具體。 3、比喻貼切，用詞生動。 4、文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。 5、…以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。 6、敘述自然生動、結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。 7、對於景色的描寫，語言簡練而准確，聯想則為觸景生情，情景自然融合。 8、通過豐富人物的語言和動作，襯托出人物的思想品質。 9、文章邊敘事邊抒情。 10、充分運用動靜結合的寫法，並輔以比喻、擬人等手法 11、小作者觀察仔細，敘述時井然有序 12、一些精妙詞語的使用，無形中為文章增添了不少情趣。 13、文章清逸婉麗、流暢連貫，尤其人物語言幽默風趣 14、文章想像合情合理， 15、通過生動、形象的語言的描繪，使讀者彷彿置身於夢境一般。 16、文章線索明朗，主題突出，緊緊圍繞…進行。 17、細節描寫頗具匠心。極富功底。 18、對人物的語言、神態、動作等，進行精心細膩的描繪，這是本文的一大特色。 19、描寫細膩，生活氣息濃厚，遣詞造句准確傳神。 20、，語言准確，鮮明、生動，內容極其豐富具體， 21、事例敘述得生動具體，人物的言行符合各自身份特點。 22、文章來源於生活，因此語言雖然不怎樣優美，但卻真實有趣，寫得入情入理 23、文章將…寫得細致入微 24、語言活潑明快，富有情趣。 25、大量採用生活中的口語，使文章更顯自然親切。

3、 作文結尾： 1、結尾恰到好處地點明中心，語言朴實而含義深刻，耐人尋味。 2、以感受開關，以感受結尾。這樣便使文章前後照應，首尾連貫，同時又使文章主題回環復沓，感染力極強。 3、結尾處對人物的贊美，情真意切，感人至深。 4、文章含蓄的結尾，既點題，又耐人尋味。 5、結尾處集中表達情感，既照應開頭又總結全文。首尾連貫，一氣呵成。 6、對細節傳神的刻畫，恰恰相反到好處地揭示人物的內心世界，這是本文的成功之處。 7、文章以…為結尾，言簡意賅，其味無窮。 8、文章最後揭示中心之句，實屬點晴之筆，概括之語，短促而有力。 9、結尾令人飽含期待與熱情，言已盡，意猶未了。 10、文章開頭與結尾時的詩化語言，充滿想像與韻律之美，令人願讀、愛讀，不忍釋手。 11、雖為一件小事，但作者卻描述得有聲有色，結尾處不可或缺的點晴之筆，較好地突()現了文章主題。 12、故事雖平凡，感情卻真摯、充沛、感人。 13、文章結尾不落俗套，給人以欲還休的感覺。 14、結尾以…點明中盡，含蓄雋永，意味深長。

4、 總評： 1、文章雜而不亂，能做到詳略得當，重點突出。 2、文章對……的氣氛渲染充分而恰到好處，對文章重點 …作了細膩而傳神的刻畫。 3、…切合實際，蘊含著樸素而深刻的哲理，讀來令人精神振奮，情緒激昂。 4、這篇文章充滿了激-情，從字里行間能體會到小作者對…的喜愛之情。全文層次清晰，語句流暢。 5、事例敘述生動、具體、趣味性強，且與前面的比喻…一脈相承。最後，作者用寥寥數語，表現出了自已對…的情感，令人感動。 6、文章前後連貫，形成完整的形象。 7、文章語言清新活潑，描寫能抓住事物的主要特徵，篇幅短小精悍，值得一讀。 8、本文內容生動豐富，語言新穎清爽，結構獨特合理。 9、文章有詳有略，言之有序，內容生動具體，不失為一篇佳作。 10、特寫鏡頭別開生面，情趣盎然。全文充滿童心童趣，讀來倍感親切。

11、文章能過清新有趣的語言，描寫了…的事。字里行間，充滿童年真童趣，歡聲笑語不絕於耳，不失為一篇佳作。

12、詳略得當，虛實相生，是本文的兩大特色，……內容更豐富、更生動。

13、全文清新秀逸，親切委婉，樸素而不落俗淘，值得借見。

14、全文語言生動准確，情節精彩曲折，彷彿將讀者帶進了開心樂園，令人眉開眼笑。 15、全文通俗易懂，趣味性強。

16、全文眉目清晰，生動緊湊，趣味性強。

17、注意觀察具體事物，並展開合適的想像，這是本文的成功之處。

18、文章融情於景，邊繪景邊抒情，善於運用打比方的手法，使文章生動具體 19、文章內容新穎，結構合理，流暢連貫，自然通達。

20、本文取材真實生活，選材恰當，很有新意，段落分明，過渡自然，情趣盎然，可讀性強。 21、全文語言流暢，行文舒展自如，自然灑脫，稱得上是一篇較成功的之作。

『伍』 小學五年級語文作業批改記錄怎麼寫

、作業的本數，這種批改記錄是很經典的了！除了標頭要填好外，希望對你有幫助，這樣更加激勵學生。4、教師的建議，今後還可以怎麼寫！這是我在寫批改記錄時的一些做法，還應該注意以下幾個問題，包括字體，字數和內容。3、表揚較好的同學，如果在講評是可以范讀他的作文：1，應該上交多少，實際上交了多少，誰沒有上交，為什麼。2、學生作業的質量，學生整體寫的如何

『陸』 愛作業怎麼批改語文

小學 語文作業的批改方法

作業的批改是語文教學中一個不可或缺的環節，教師必須要在這個環節靈活融入各種教學措施，下面為大家帶來了小學語文作業的批改方法。

一、學生自己批改，增強能動

自我反省是最好的學習方式，學生自批自改，迫使學生對自己的思維過程進行認真地回顧和檢查，通過自我反思，在大腦中建立起正確的思維方法，從而使今後的學習活動更加能動，這是教師批改作業難以達到的教育效果。

傳統的作業批改方式是教師批改作業後，要求學生根據批改結果進行糾錯，這兩個環節之間往往是有時間間隔的，不利於學生及時明確和解決自己的問題。學生在完成作業後，立即進行檢查標記，課後再在小組同學或教師的協助下進行有效的訂正。

教師應在最初的培訓中讓學生明確作業問題標記的規則：用圖文標示出習題冊上的作業問題，在糾錯冊上進行糾錯。學生的糾錯冊由小組長批閱，如果學生還是做錯了，則在習題冊的空白處做出第二次問題標一記，並再一次在糾錯冊上訂正。

如果還是沒有解決，再做出標記和訂正。這樣做的目的，是讓學生盯住問題不放，使學生對自己的作業糾錯情況一目瞭然，並且使學生日後的復習更有針對性。

二、學生相互批改，共同促進

互批互改有利於學生相互競爭，相互學習，共同提高。一般可以採用三種方式：

一是成立語文學習小組，將學生分為若干組，由小組成員輪流批改本組的作業。

二是採用小組互改的方式，如把不同水平的四個學生安排成一小組，小組內互相討論批改，並把批改的情況匯總給老師。

三是打亂順序，讓學生交換改作業，學生都有自尊心，都希望自己的作業是最好的，所以他們在批改別人作業的時候很認真，希望能挑出毛病，這樣無形中就提高了學生的學習興趣。每次作業量不宜大，且注重基礎性、典型性和簡單的應用性。

對於做得滴水不漏的作業，特別是有獨到見解的，批改者不但打「√」，而且簡要地寫上贊語。同學們常寫道：「真棒」、「妙」、「太好了!向你學習「等。對於在細節上做得不太完美的作業，學生相互批改時予以仔細的訂正，或只想提示一下。

比如，有的同學寫道：「解法欠妥，相信你能發現，並予糾正」。對於做作業有困難的同學，筆者常讓成績好的同學與他們結對，並予以個別關心。作業改好後，給一個簡要的總體評價。打一個等第。如：優(或A)、良(或B)。對做得較差的作業，不打等第。

有的同學寫道：「可否重做一下，相信你能做對，試試看。」「是否需要我與你合作一下?」寫一個簡短的評語，並簽名，註上批改日期。評語由優點和期望這兩部分組成。

比如，有的同學寫道：「解法正確，希望你也相信你下次做作業時能做到書寫工整。」「做得好，向你學習，希望你下次做得更好。」

三、教師當面批改，及時溝通

面對面批改方式，是指在課堂時間允許的條件下對班級中一部分學生的作業進行批改，通過現場解說，促進他們積極改正，這種方式突破了傳統的背後批改的方式，形式新穎，效果明顯。

首先，教師可以針對成績較優異的學生進行面對面批改，促進學生看到自己的長處，積極改正自己「粗心」「浮躁」等小缺點。例如，有一個學生作業完成速度非常快，正確率也比較高，但是寫字非常潦草，在他寫完作業之後，我會叫他上來當面批改作業，指出他的缺點，經過幾次之後，學生的字跡變得清晰了。

其次，還可以當面批改基礎較弱的學生的作業，及時了解學生沒有掌握的知識點，進行適當的點撥，並鼓勵學生課後下功夫，提高作業完成效率。同學之間相互批改的作業中，因粗心而改得不妥或出現疏漏，筆者有時予以糾正;對於難以勝任批改作業的同學，筆者幫助他們批改一下，並予以鼓勵;有時讓成績好的學生協助他們批改。

『柒』 如何做好小學語文作業的布置與批改

一、根據學生的年齡特徵及心理特點布置作業與批改
針對學生的作業心理，如何調整作業在學生學習活動中的位置，這是擺在教師面前的新課題，也是提高課堂教學效率的關鍵。美國著名數學家G.波利亞提出三個教學原則，即主動學習原則，最佳動機原則，階段序進原則。我想，根據這三個原則結合學生的心理、生理特徵及其認識規律，布置作業須注意到以下幾點：我們先了解我們的教學對象學生的作業心理。所謂學生的作業心理主要是指學生對作業的態度、情感、興趣、動機等。它在學生的作業活動中形成，並在作業行為中表現出來。作業心理的好壞直接影響學生作業的質量和效果。不良作業心理產生的原因主要有兩點：一是受年齡特點的限制，致使學生應付式完成。且只注重分數的高低，不求甚解。二是教師布置和批改作業不當，造成學生對作業態度的輕視，甚至更嚴重的後果。因此，在教學中，作業的有效布置問題必須引起我們的關注。我對於作業的有效布置問題有以下幾點思考：第一、語文作業形式應多樣，充分調動學生的多種感官參與。採取豐富多採的教學方法多方面調動學生的多感官參與，引導學生進行積極參與學習，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高教學效率。第二，語文作業應注意知識與能力的綜合性。老師在布置作業時，應精心組織，不僅使學生的知識得到升華，而且也要鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力，創造能力，全面提高學生的語文素養。 第三、推行語文作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課後作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到「不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業」，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的餘地，是提高課堂教學效率之必需。第四、作業也應順應時代發展的要求。 由於我國的特殊政策，大多數兒童都是獨生子女，他們在家裡嬌生慣養，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上交際能力，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿於家庭、學校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作業內容，利用作業適時的對學生進行教育。如利用「三八婦女節」讓學生為自己的媽媽過節日，可以為媽媽獻一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以寫一首小詩獻給媽媽。教師節，鼓勵學生自己製作小製作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻給最竟敬愛的老師。此外，老師對布置的作業要自己盡可能先做一遍，充分了解難度及難點所在，預估學生完成作業所需時間，尊重學生身心發展規律，保證學生睡眠時間。
二、作業批改的形式及時效性
作業必須做到，凡做必改，凡改必講，而且一定要注意時效性。一般應在下一節課前將作業本發給學生，未經批改的作業本不能發給學生。要求學生認真查看教師的批改或評語，並根據教師批改要求訂正或重做。凡錯題，均要求學生及時訂正，教師對訂正的作業同樣要進行批改。批改作業均用紅筆。
布置下去的作業，要做到及時批改，及時講評。讓學生能及時掌握自己的知識反饋情況。老師在批改作業的過程中一定要注意做批改情況統計。這一點，我一直在堅持，這也是我從老教師那裡學到的經驗。每天作業收交情況要有記錄，批改過程中，主要問題要有記錄，書寫、正確率等方面優秀和不理想的同學要進行記錄。這樣在評講過程中，針對性就會很強，效果也會得到提升。各學科要團結協助，加以平衡，反對只強調某一學科的思想和做法。
三、作業的布置和批改目的和要求要明確
1、作業布置要求：（1）書面作業：步驟完整，格式規范，字跡工整，標點正確，版面整潔，正確率高。（2）口頭作業：語音標准，口齒清楚，有條有理。（3）操作性作業：先想後做，合乎要領，有條有理，動作協調。要把書面與口頭作業結合起來。（4）教師布置作業要對格式、書寫、交作業時間等提出明確的要求。對作業中的難點和疑點可進行必要的指導，不代替學生的思考。（5）作業力求多樣化，趣味性強。除書面作業外，還可適當布置活動性、實踐性、閱讀性、自主性、創造性等多樣形式的作業，注重學生整體素質與個性特長的和諧發展。（6）課本作業和練習冊作業的布置：課本作業和練習冊須與教學進度同步，並全部解決，不得有滯後或未做的現象。
2、作業批改要求。
（1）做好作業批改記載和講評，對獨創性的見解和代表性的錯誤應予記錄，作為講評和輔導的依據。作業講評要鼓勵先進，啟發和幫助後進，切忌挫傷學生的自尊心和積極性。
（2）評分一律用等級，為「優秀」「良好」「及格」「待提高」。對書寫整潔、解題具有獨到之處的學生，教師要有針對性的批註，可以用上「優秀☆」等，還可以寫上激勵性的批語，書寫字跡要工整，用楷書書寫，評價要恰當。批改作業要多肯定、鼓勵、贊揚學生作業的成功、進步，要指出作業中的錯誤缺陷，並引導學生自我認識、自己改正。不允許以罰做作業的辦法懲罰作業質量有問題的學生。
（3）批改符號要統一。對的打「√」，錯的打「×」，打勾要規范，不能連勾帶拖，要打在解答的結尾，筆跡要小，不破壞學生的字跡。「訂正」兩字應在學生作業結尾的下一行頂格書寫。所有的作業還應在批改結尾處寫上批改日期。作業中的錯處，可適當劃出來。圈劃要規范，一目瞭然，便於學生發現和改正錯誤，但杜絕在同一地方反復圈畫塗改。一頁上的作業逐題批閱，嚴禁在整面作業上只打一、兩個大鉤的粗放型批改方式。
四、作業的收交和保管
1、學生作業每次必須交齊，統一放在教師辦公桌面上，以便互相學習，互相檢查，互相督促，好讓教導處不定期檢查或抽查。
2、學生作業本做完後連同批改後的試卷，教師統一收起來捆好保管好，便於開家長會時交家長查閱，期末復習時，全部發給學生復慣用。
總之，教無定法，僅供各同仁參考和交流。

『捌』 五年級語文作文的批改要求

一、全改。二、面批與正常批改結合。三、評語要切中問題，以肯定為主。

『玖』 淺談小學語文教師如何批改作業

教學中承上啟下的一個十分重要的環節是學生的作業，隨著新一輪課程改革的深入，作業評價已經成為新課程評價系統中的一個重要組成部分。一直以來，許多教師只注重作業的布置，卻忽視了作業的批改藝術，其實作業的批改藝術在教學中的作用是十分重要的，它能調動學生的學習積極性、自覺性，同事也能減輕老師的負擔。因此，如何通過作業批改藝術更好地提高學生學習的自覺性和主體性，是一個至關重要的問題。
一、當前小學語文作業批改錯在的主要問題
（一）學生沒有選擇作業批改方式的權利，作業批改權威化
權威化，是傳統教學的代名詞，傳統教學的代表人物赫爾巴特就十分強調教師的主體性，無論是在課堂上還是在作業批改中，教師的權威化隨處可見。作業批改也是一種居高臨下的評判者行為，教師是一個權威的人物，學生只是一個被動的評價對象，學生沒有對作業進行自我評價的權利，更沒有對教師的作業批改進行評價的權利。作業批改不能形成師生互動的局面，學生所處的被動狀態時顯而易見的。在教學過程中，常常聽到老師的抱怨：我辛辛苦苦批改出來的作業，怎麼有這么多人沒有訂正過？殊不知是學生的被動狀態大大降低了他們對作業評價的關注程度。
俗話說：人非聖賢，孰能無過。雖然有給學生一滴水，教師就要有一桶水的俗語，但教師並不是神，不可能樣樣精通，所以教師批改作業權威化，學生不敢質疑的情況是不利於學生發展的。教師對於作業的批改一般是全批全改，如此的批改方式存在著多種弊端，不但加重了教師的課業任務，而且助長了學生的依賴心理，更加阻礙了學生認識作業批改後訂正的重要性，以致造成教師批改作業累，學生訂正作業難的惡性循環局面。
（二）作業反饋時間長，學生學習積極性降低
總有那麼一段時間，許多學生交上來的作業來不及及時批改，以至於不能夠及時把作業反饋給學生，導致作業評價與反饋時間間隔太長，等學生看到老師對自己作業的評價時，已經沒有激情和成就感，所以對作業中的問題也不會再去深思。學生第一次交上來的作業，需要等到第二次再寫同樣作業的時候，老師才改好發給他們，當看到第一次作業評價時，緊接著又要交第二次作業，如此循環，即使學生交上來的作業教師認真批改，又有何作用呢？這樣的話，即使教師作業批改得多麼認真，評語多麼優美，勢必也不能引起學生的興趣，對學生的學習也談不上任何的幫助，這樣的作業批改也許更趨於一種責任。
（三）單一、機械化的評價，學生興趣降低
一直以來，教師在批改學生作業時關注的焦點在於結果的正確無誤，而不是過程，即教師把學生作業評價定位在正確率上。大部分教師把評價學生作業當成是核對答案，有的時候更是走馬觀花，只看結果。幾十本甚至上百本作業一下子就改完了，但批閱過的作業正確率很低，沒有及時發現學生作業中的錯誤，也沒有發現學生作業中的有點。另外有些教師吧作業批改當成是例行公事，只把它當成是教師必須做的一項任務，但對如何批改最優化考慮甚少。因此，教師只對學生的作業進行單一的等級或者分數評定，一個簡單的√或者一個簡單的閱留給學生的是怎樣的思考呢？學生在作業中十分精彩的表現老師沒有注意到，這樣單一、機械化的評價會導致學生在發回作業本後只是關心等級和分數，對作業本中出現的錯誤以及作業的質量不予重視，這樣無疑會使教學走向一個單一、機械化的弊端。
二、作業批改藝術在諧謔語文教學中的重要性
（一）作業批改藝術能激發學生學習的興趣，提高學習動機
作業批改藝術在小學語文教學中的重要作用，在近段時間的執教中深有體會。拿到班裡好學生的作業本時，面對賞心悅目的本子，我批改得很仔細，可是有時候對中等生的作業批改確實馬虎了事，導致中等生不自信，沒有繼續學習的強大動力，畢竟一個人的力量來管理幾十個人的作業確實是件不容易的事情。但殊不知作業批改卻是學生學習的一個重要環節，也許只是作業本上的一個笑臉，抑或是幾句鼓勵的話，可影響的也許是一個孩子的一生。方法很好，要繼續努力啊，你真是個聰明的孩子，老師真為你而感到驕傲等，這種帶有感情色彩的評語可以讓學生感受到老師對他的關愛，可以讓學生心中充滿希望。這樣，學生的學習興趣大大增強，學習動機更加明確，小學語文教學的效果自然也就提高了。
（二）作業批改藝術可以拓寬學生思路，養成良好的學習習慣
新課程標准明確指出要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，教師是學習活動的組織者和引導者。不管什麼樣的孩子，他們都渴望得到老師的表揚，及時是成年後的我們也依舊如此，也許只是一個小小的鼓勵的眼神，就可以使學生歡呼雀躍，讓學生逐漸形成良好的學習習慣。比如，我讓學生自由准備聽寫，你可以多抄幾遍生疏的詞語，可以選擇大聲朗讀，得到一百分的小朋友都可以在評比欄上敲一個漂亮的章，幾次聽寫下來，得分率在明顯上升，孩子們不在對聽寫感到畏懼，取而代之的是一種期待的心情。
（三）作業批改藝術是學生學習、成長的日記，是師生之間溝通的橋梁
作業是小學語文教學中一個必不可少的環節，它是教師課堂教學的延續，如果教師的課堂教學時教師教學和育人智慧的生成過程，那麼下課後給學生的作業布置則是有效的課外拓展方式。作業的批改和審閱，是一種學生和教師之間更重要的對話，是師生之間除課堂教學外的用作業本、筆和紙構建的一個虛擬的教學空間，是學生再學習、再成長必不可少的環節。從作業批改中，教師可以從中發現自身教學中存在的問題，從而為教師的下次備課做好准備。
另外，對教師來說，作業批改藝術還有利於教師對學生進行因材施教的策略。在課堂上，並不是所有的學生都盡情地參與到學習中，也許好多學生想和老師交流的機會都沒有，那麼作業是學生和老師之間再學習、再交流的一個舞台，作業批改藝術就是教師對學生再學習的肯定，可以讓學生在自由的天空下學到更多書本上學不到的東西，學到一些自己想學的知識。

『拾』 五年級作文批改要求

每篇作文都要有眉批和總批。眉批重在點撥、引導、表揚、鼓勵；總批要體現對學生習作的總體評價，先肯定，後指出不足。教師眉批、總批的語言表述要恰當、得體，讓學生讀懂，避免成人化、模式化。教師批改書寫端正，標點正確，批改符號規范、明確，對學生起示範作用。