小學語文要怎麼去讀

『壹』 小學語文怎樣進行閱讀教學

• 多種形式的讀書形式，讀與悟相結合。

  讀書形式的選擇時，也適合不同年齡段的學生。低年級可以採用齊讀，高年級要多採用默讀，這樣可以讓孩子有興趣地讀書，效果自然會更好。在讀中，品悟文本中所傳達的訊息，體會作者的感情。

  

『貳』 總結小學語文學習提高成績和怎麼閱讀的好方法

語文閱讀理解可分為兩部分來理解：閱讀和理解;但提升閱讀理解的成績卻是可以從以下三個方面著手：
1， 閱讀。大量閱讀是做好語文閱讀理解的基礎。
閱讀是學好語文的基礎，所以我們一直在提倡閱讀，閱讀，閱讀。
閱讀是一個很廣的內容，可以是圖畫書、連環畫的翻看，也可以是使用說明書的閱讀，還可以是漫畫書的大量閱讀，當然很多家長所認識的文字書的閱讀也必不可少;有孩子自由自主選書的閱讀，也有老師或者他人推薦書的閱讀，這些都是閱讀的范疇。
最主要的是孩子自由自主的選書閱讀加上推薦書的閱讀。這么多可讀的書，如何讓孩子讀進去?這是家長解決了孩子所讀內容後的最為關鍵的一步，只要孩子喜歡上閱讀，且能大量閱讀，就為閱讀理解打下了異常堅實基礎。
2， 理解。理解是一種能力問題。
大量的閱讀對理解能力的提高有非常大的幫助，但同時廣泛地討論、交流也會促進孩子理解能力。
所以，家長要主動機會和孩子多交流，可以是對一個問題的看法、新聞事件的理解、一篇文章觀點的反駁等，只要是可談論的適合孩子的內容都可以拿來討論，在孩子表示自己的看法時，家長一定要學會傾聽，很多問題，表達也是一種整理思維的過程。
有時候，孩子在做閱讀理解的內容時，可能會聯繫上一些生活和社會相關內容。
所以，閱讀生活也可以說是閱讀的一個內容。
3， 有了基礎和能力，如果還想更好，那就是技巧的問題了。
還可以看一點有關做閱讀理解的技巧之類的書，練習著運用，但不宜過多。技巧是末，大量閱讀是本。
從以上三個方面著手，經過一段時間，整個語文成績都會提升上來，閱讀理解當然也會提升上來。

『叄』 如何教好小學語文閱讀

鏈接:

通過童話、寓言、兒歌等內容，力圖從孩子發展領域所涉及的記憶力、語言表達能力、數學思維能力、邏輯推理能力、空間知覺能力、創造力、觀察力、注意力等方面為孩子將來學好語文打基礎。希望這份文件可以幫助到您和您的孩子。

『肆』 如何學習好小學語文有哪幾點需要注意

對於學好語文,提供以下幾點建議：除了字、詞、句、章等基礎的識記知識掌握之外，還要做好以下幾點：

1、大量閱讀。
博覽群書是培養孩子語文素養基本功之一，甚至可以說閱讀是語文學習的根本。大量的課外閱讀是提高孩子語文水平不可替代的手段。美國心理學家克拉森的心理實驗研究表明，學生充滿興趣的課外閱讀對提高他們寫作能力的作用，遠遠大於機械的寫作訓練。語文成績好的孩子幾乎都是特別喜歡課外書。這些孩子往往有很多的積累：語詞的積累、素材的積累、情感的積累等。這樣的孩子在寫作上往往有突出的構思、神奇的用詞，在閱讀理解方面有傑出的見地，在說話方面有超出他人的見識等。總之，他們由於見多識廣而語文根底厚實。
根據孩子的年齡特點，在低年級，推薦給他們一些民間故事，童話故事，寓言故事等來讀；在中高年級，推薦一些兒童文學，雜文隨筆，報刊雜志，科幻漫畫，歷史名著，文學名著，名人傳記等不同類型、不同內容的多種書籍來讀，並且取消種種人為的限制，允許孩子根據自己的興趣和需要選擇不同種類的書籍，從中汲取自己所需要的營養。理解能力是一種語文素養，它不會像識記能力那樣易於形成，需要耐心長期積累。堅持閱讀是培養理解能力的有效途徑。特別是多讀一些文辭優美、氣魄宏大的散文，對提高理解能力很有幫助，比如《魯迅文集》，《讀者》雜志對培養這些能力和素養都很有幫助。
博覽群書不但是孩子語文素養的基本功之一，而且是孩子成材的一個重要條件。因為豐富的知識是創造力必不可少的一個條件，也是見識增長，智慧來源的途徑之一。
這里需要強調一點：孩子在成長的過程中一定不能遠離名著，培養孩子閱讀經典名著要從小引導，循序漸進。譬如，在小學階段可以讓孩子閱讀根據名著改編的連環畫，小學高年級可以讓孩子閱讀一些專門給少年兒童看的名著簡寫版。進入初中，就應該接觸原著。我們建議一個孩子從小學到高中畢業閱讀的課外書最低應該在500本之上，最好在1000本以上。其中包括100本以上各行各業的人物傳記，來奠定孩子人生觀、價值觀、世界觀的基礎。同時要注意不但要閱讀，而且要寫讀書筆記或者書評。
2. 背誦經典。
背誦經典文章、名言佳句也是培養孩子語言素養基本功之一，中學畢業孩子如果能背誦150首古今詩詞，25首白話詩歌，40篇精美的文言散文（每篇三五百字），10篇精美的現代白話文（每篇800到1000多字），200多條古今中外格言警句。那麼，他的語文功底應該是不錯的。如果在孩子記憶的黃金時間——16歲之前，讓孩子記誦大量的語言精華，那麼，這個孩子從小就奠定了堅實的語文根底。
如果不能在孩子們閱讀背誦的「童子功」季節引導他們走向閱讀的海闊天空，讓他們在書中與歷史對話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下沉實、厚重的文學素養、人文素養的基礎，將來孩子就很難成為高尚的、文明的，具有創造性的現代人。
3. 養成寫日記的習慣。
日記能培養孩子的觀察能力，思考能力，分析辨別能力，增強孩子的自我約束力，提高孩子的文字表達能力和自我反省能力，更重要的是能磨練孩子的意志力和積累作文素材。寫日記的好處大大超過了教育者的想像。培養孩子寫日記的習慣要循序漸進，開始可以寫短些，每天一、兩句，到每天三、五行，慢慢提高增長。內容也不拘格，什麼都可以寫，想像的，現實的，國內的，國外的，上至天文，下至地理，大到國家大事，小到雞毛蒜皮等等，要做到有聞必記，有為必記，有見必記，有感必記。但一定不能出現三天打魚，兩天曬網的現象，哪怕一兩句也要寫上，寫得荒誕一點，不合常規也行，但必須要寫下去，目的是為了習慣的養成，終止了，就前功盡棄了。
4.超越課堂，走進社會生活。
要孩子懂得：課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的，生活也是語文學習的課堂，語文學習還要在廣闊的天地中，引導孩子睜開驚奇的眼睛面對世界，去直面精彩紛呈的生活場景，開展豐富多彩的語文實踐活動。去逛書店、旅遊、看展覽、做采訪、搞調查、看焦點訪談；討論下崗分流、西部開發、腐敗現象、庸俗文化……讓孩子在豐富多彩的世界裡，懂得我們生活在奇妙的大自然里，生活在多變的信息社會中，感受人世間的愛與恨，美與丑。
5. 寫好作文。
作文是需要靈性的，是需要創造力和獨立思考能力的。培養學生的寫作興趣和寫作能力，世界各國的學校都非常重視，例如美國從小學開始，寫作就是孩子們的必修課，到博士畢業都是如此。

『伍』 小學生語文閱讀的方法有哪些

小學生課外閱讀是學生為興趣而自主獲取信息的一種學習途徑，課外閱讀主要是學生為需要而閱讀，為實用而閱讀，它關注的是文章的內容而不是文章的形式.如今小學生課外閱讀引起了廣泛的關注。課外閱讀則是指教材以外的輔助性閱讀、自主選擇的各種作品的閱讀，這種閱讀大多是在課外由學生獨立完成，下面我談談小學生課外閱讀的一些個人體會。

一、課外閱讀有利於培養學生獨立閱讀的能力。

經常課外閱讀可以使學生具有獨立閱讀的能力，為他們今後習作和終身學習打下良好基礎。課內閱讀除了培養學生的閱讀興趣，更側重的就是使學生學會運用多種閱讀方法。方法的指導是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過大量的閱讀，並形成一種習慣。學生在運用多種閱讀的同時自身要理解，理解之後必須能夠運用，知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發點在『知』，而終極點在『行』，能夠達到『行』的地步，才算具有了這種生活的能力。」因此，學生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養成。

二、教予課外閱讀方法。
學生的課外閱讀興趣被調動起來了，但光有興趣而毫無目的、不求方法地在茫茫書海中「瀟灑走一回」，我想收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎麼就沒覺得他各方面能力地提高呢？我想問題大多由於學生的閱讀方法不對。因此，我們教師應教予學生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養。
1、指導精讀。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然後通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得」這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批註，談感受。對於課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養成認真有效閱讀的好習慣。
2、指導速讀。在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。
3、指導寫讀書筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的「詞庫」中，為以後的作文准備了豐富的語言積累。目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效。
4、朗讀和默讀朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把「目視」與「口讀」結合起來，聽讀並舉，聲情並茂，有利於理解、體驗和記憶，便於培養語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視。文字元號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復看，反復看，有助於理解。由於閱讀時默默無聲，更利於思考。除詩歌以外一般閱讀多用此法；在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學生在默讀時，如果經常伴有標劃、批註、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助於提高閱讀效

『陸』 小學語文常用的閱讀方法有什麼

一、策略一即引趣激興，創設情境

德國教育學家第多斯惠曾說：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在小學課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特徵、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的學習興趣，引發學生的情感體驗。
1.實體情境。教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用於中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中的《要下雨了》，有條件的話，可讓學生觀察「魚出水面，燕子低飛」這些自然現象，了解下雨前動物的特點；又如《找春天》、《秋天的圖畫》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發情趣。
2.模擬情境。教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境；或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教於趣，寓教於樂，提高教學效果。
如我在教《淺水窪里的小魚》一文時，充分地發揮了電教手段的優勢，創設了小魚在美麗的大海中游著，小魚後面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上颳起了風暴，小魚被困在淺水窪里的情境，巧妙的引出了下面要學習的內容，並用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，並為學生的理解提供了有力的佐證。
3.語感情境。新課程理念下的教師是學生學習的主導，老師繪聲繪色的語言渲染也是創設情境的很好方式。例如教學《美麗的公雞》，當公雞的圖象出現在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：「看，這是一隻多麼美麗的大公雞，它紅紅的冠子，漂亮華麗的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊！」學生聽了老師的描繪，便能充分感受公雞的美麗。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養學生正確敏銳的語感能力，激發學生的思維和聯想，體會其情境。
4.想像情境。運用擴散思維的方法，啟發學生合理想像，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正「進入角色」，強化感受，由「動情」到「悟理」。 如在教學《淺水窪里的小魚》中小男孩撿魚這一片段時，通過課件展示，讓學生想像他在撿魚扔魚的過程中遇到的困難，激活學生的思維，讓他們設身處地為小魚著想，為小男孩著想。通過情境的創設，激發了學生學習的興趣，使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高了教學效率。

二、策略二即有效提問，感悟文本

適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生則會根據教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處於一種積極活躍的狀態，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。
1.抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究願望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《布衣元帥》一課，上課伊始，可讓學生質疑提問：什麼是布衣？布衣和元帥好像是不相乾的兩種人，怎麼會連在一起？由於問題來源於學生，在學習文本時，他們就有強烈的好奇心和求知慾，去解決這些自己心中的困惑。「興趣是最好的老師」，可以想像，這堂課的學習會因了學生解決課前問題的濃厚興趣而輕松愉快。小學語文教材中類似的課題很多，比如《玩出了名堂》、《「精彩極了」和「糟糕透了」、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。
2.抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師於永正老師說過：「語文教學的亮點在哪裡？語文的味道在哪裡？在關鍵的詞句里，在理解後的朗讀里。」詞語是課文的基本單位，詞語學習是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。
王崧舟老師在教學《我的戰友邱少雲》時，提了這樣一個問題：「同學們，你是從哪些地方讀懂『紋絲不動』的？」王老師就是抓住「紋絲不動」這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本並和文本進行對話設下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學生對「紋絲不動」的感悟層層深入：從對「紋絲不動」的字面意思到「紋絲不動」的原因及「紋絲不動」的結果，最後至不「紋絲不動」的後果，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現了王老師精湛的閱讀教學藝術和高效率的教學課堂。
3.抓主要線索提問，促進學生自主學習。新課改中提出了自主學習，我們應注重培養學生的獨立性和自主性：「引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習」。朱熹也曾說過：「自去理會，自去體察，自去涵養。」學生是學習的主體，教學是引導學生對文本自主感知、感受、感悟的過程。小學語文教材中，有許多文本脈絡清晰，條理清楚，在文本教學時，教師如果抓住主要線索教學，往往會牽一發而動全身，更好地引導學生深入理解文本，達到良好的教學效果。
如《好漢查理》一文中，查理的變化和傑西的言行是兩條主要線索，為了讓學生明確「查理有哪些變化？查理為什麼會有這么大的變化？」我讓學生讀悟交流，感受查理的變化，提問：查理有哪些變化？你找到了哪些句子？然後相機出示以下句子讓學生談感受：a．「不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。」b．「謝謝！」查理顯得彬彬有禮。c．「當然可以。」d．「查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪傑西在草地上玩。」e．「傑西，我會做個好漢。」通過這幾句關鍵句子的理解感悟，引導學生體會到查理確實變了，變得有禮貌了，變得誠實、守信了，變得有上進心了，自信了。由於所提的問題起到了提綱契領的作用，整堂課避免了出現「滿堂問」的現象，學生在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學得自主，學得愉悅，學得扎實。

三、策略三即巧用評價，激活課堂

新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。
於永正老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情並茂。於老師聽完他的朗讀後主動走上前去，微笑著和這位男生握手，並真誠的說：「你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。」話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的於老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
四、策略四即讀練結合，提高能力
葉聖陶先生說「中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……」「多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要。」如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那麼語文課程對學生的人文熏陶、生命發展就無從談起。因此，語文課應該把「練」放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓「讀」與「練」結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。
讀練結合，切實進行語言文字訓練，對低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想像說，聯系實際生活說等等。如在教學《淺水窪里的小魚》最後一個環節里，我進行了兩個拓展訓練：1.出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什麼？2.如果你看到了一種受傷的動物，你會怎麼做？ 這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，培養了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。