語文的基礎知識是什麼

㈠ 語文基礎常識有哪些

文史常識是一國基本的文化常識，而常識是非常基礎的知識。

近年來出現了公眾人物誤稱「令尊」為「家父」，將「罄竹難書」用來贊賞好人好事等一些令人咋舌的公共文化事件，甚至有人將國外文獻中提到的孟子翻譯成中文的「孟休斯」，這些都表明我們對自己的基本的文化常識非常匱乏。這還不僅僅是在公眾人物的范圍，對大眾來說，存在著同樣的問題。

從實用性上來看，一些文史常識在我們生活當中並沒有消失，仍具有積極的文化生命力，仍然為一般大眾所知悉。

可以從三個方面區分：一是我們的文字表達，比如我們仍經常用「不刊之論」來形容很難得的見解；二是風俗習慣，比如我們過端午節會跟屈原聯系起來；三是歷史遺跡，即我們很多的文化遺跡、旅遊景觀作為文化活化石，會使我們追溯其歷史淵源。

(1)語文的基礎知識是什麼擴展閱讀：

學習文化常識可以從閱讀入手的話，面對豐富的傳統，可以從以下幾個層次入手：

其一，可以挑選《弟子規》、《三字經》、《幼學瓊林》、《龍文鞭影》、《千家詩》、《聲律啟蒙》這類古人發蒙的讀物2至3種。這些讀物大多淺顯易懂，易於記誦，尤其適合小孩。其中《幼學瓊林》最好，幾乎是傳統文史常識的大薈萃。

其二，想要涉獵更深一點的，唐詩宋詞可背100到200首，《詩經》、《論語》、《孟子》、《老子》、《莊子》可以藉助譯注反復通讀。《詩經》有助於我們得到文化源頭的滋潤。而唐朝是中國最鼎盛的社會時期之一，其文化在唐詩中得到高度凝結。

熟誦能得到其文氣脈絡。宋詞則具有了部分現代的氣息，對於人生終極意義的探討極富啟發性。這些詩詞的基礎能使我們的文化個性富有自由、靈活、雋永的精神。《論語》是我們文化的本根之一，最好能背。

其三，如果立意於深探國學要義，則《易經》不可不細品，《尚書》、《禮記》、《春秋》不可不熟稔，大乘佛學經典要作深入研閱。其他如諸子中荀子體正用博，可以反復涵詠，韓非子、孫子也值得深入把玩。

㈡ 語文基礎知識都包括哪些

語文基礎知識包括書寫、修辭手法、標點符號、詞語的運用、病句的修改、仿句。

㈢ 語文知識包括什麼

在眾多語文教育研究者的共同推動下，「語文知識」的討論又重新浮出水面。這將使語文教育的研究引向深入。但是，其間也埋伏著重蹈覆轍的危機，弄得不好，可能仍會停留在「要」與「不要」的爭鋒，或者僅僅做一些歸類性的表層描述，滿足於得出一些一般性的結論。「語文知識」問題的討論，所要牽涉的范圍、所要抵達的深度、所要顧及的方面，可能比有些學者目前所感受到的，要廣、要深、要復雜。
本文講述我在這幾年對「語文知識」問題的思考，希望能對怎樣討論「語文知識」問題有所啟發，說的不對的地方請批評指教。
一、明確「語文知識」的概念
討論「語文知識」的問題，首先要界定「語文知識」的概念，必須認清我們所談論的是個什麼東西。這可以從四個方面來觀照：
從「語文知識」所涉及范圍。語文知識是關於語言和言語、文章和文學的知識，主體是聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度等。
從「語文知識」存在的狀態。語文知識包括「語感」（隱性知識）和「語識」（顯性知識）兩種狀態。但當與「語感」對舉時，語文知識特指「語識」，即「在個人間以一種系統的方法傳遞的更加正式和規范的知識」。
從「語文知識」的現實所指。在語文教育的范疇，當我們說「語文知識」時，它的現實所指就是「學校語文知識」，它們構成語文課程與教學的內容。
從「語文知識」學習的角度。語文知識的學習，很大程度上就是將納入語文課程與教學的「人類知識」（語識），轉化為學生的「個人知識」，根據建構主義的觀點，這種轉化是由認知主體積極建構的，是通過新舊經驗的互動實現的。從學習的結果看，學生對語文知識的掌握，既可以是語識的狀態，也可能是語感的狀態。
總結上述四個方面，我們嘗試對「語文知識」做一個概括的描述：
寬式：語文知識是（1）應該或已經納入語文課程與教學的。（2）關於語言和言語、文章和文學的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度。（3）它有語感和語識兩種狀態。
窄式：語文知識是（1）應該或已經納入語文課程與教學的。（2）關於語言和言語、文章和文學的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度。（3）在課程的層面只包括與語感對舉的語識；盡管從學習的結果看，學生對語文知識的掌握，既可以是語識的狀態，也可能是語感的狀態。
通常情況下，我們採用的是語文知識的窄式描述，稱之為「學校語文知識」。
二、確定討論的層面
「學校語文知識」問題的討論，應該區別討論的層面，必須確定我們是在什麼范圍內來討論「語文知識」問題的。層面大致可以作以下的劃分：
語文課程目標的層面。語文課程目標面對「是什麼」的問題：為了適應現代社會和學生個體的發展，國家期望學生具備的語文素養「是什麼」？主要包括人文素養和語文能力這兩個方面。
語文課程內容的層面。語文課程內容面對「教什麼」的問題：為了有效地達成語文課程標准所設定的語文素養目標，「應該教什麼」？從大的方面看，一是構成人文素養確切所指的文學文化經典作品（定篇）及其對它們的闡釋，二是包括事實、概念、原理、技能、策略、態度在內的「語文知識」。
語文教材內容的層面。語文教材內容面對「用什麼去教」的問題：為了使廣大的學生較好地掌握既定的課程內容，「用什麼去教」？用什麼資源如何去呈現課程內容？
語文教學內容的層面。語文教學內容同時面對兩個問題：第一，針對具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生，為使他們或他（她）更有效地達成既定的課程目標，「實際上需要教什麼」？第二，為使具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生能更好地掌握既定的課程內容，「實際上最好用什麼去教」？這兩個問題如果體現在課堂教學實踐，就是教師「實際在教什麼」、「事實上用什麼去教的」？如果落實到學生的學習，則可以集中到一個問題，即學生「實際在學什麼」？
三、認定所要討論問題的內涵
《語文課程標准》的主體是目標，尤其是階段目標。一方面，與以往的「語文教學大綱」不同，課程目標是對學生學習結果的描述，而不是對教學內容（比如「語文知識」）作具體的規定。另一方面，課程目標又蘊涵、指引著教學內容，蘊涵、指引著中小學生所需要學習和掌握的「語文知識」。目標是什麼，當然可以討論；但在目標既定的前提下，語文課程目標的研究，主旨應該是使目標得以明晰的表述，使大家對目標的內涵有一致的理解。
在這一層面上關於的「語文知識」問題的討論，應該是對其具體「所指」的討論，也就是通過對表達目標所用概念的界定，來界定所涉及的「語文知識」含義。比如：「在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。」什麼是課文的「主要內容」？什麼是「重要詞句」？什麼是「語言環境中」？什麼叫「意義和作用」？什麼叫「理解」？什麼算「體味」？什麼又是「推敲」？什麼叫「理清思路」？乃至什麼叫「通讀課文」？再比如：「閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，並通過自己的思考，作出判斷。」什麼叫「簡單議論文」？什麼是「觀點」？「觀點與材料之間的聯系」指什麼？什麼叫議論文閱讀當中的「思考」？什麼是「判斷」，「判斷」什麼？什麼是「區分」？什麼叫議論文閱讀當中的「發現」？乃至什麼叫「閱讀議論文」？
在我看來，上述這些概念都需要解釋、需要界定，而類似上述界定含義的討論，目前我們並未系統的開展。綜觀《標准》的解讀文章，論述的幾乎都是「學段目標」之前或之後的文字，對學段具體目標本身作分析、作闡釋的，很少；那些作解釋的，多是自己既有觀念往《標准》的投射，說的好像也未必是《標准》的本文含義。打個不太恰當的比方，好像一部法律出台，意義如何重大、觀念如何先進，宣傳鋪天蓋地，而具體的法條，卻不去理會，大家願怎麼理解就怎麼理解，願怎麼執行就怎麼執行。結果那些大意義、新觀念，很容易被篡改、很容易變成歪門邪道。
語文課程內容的層面，所要討論的是達成目標的課程內容具體構成。「語文知識」問題的討論，可以從兩個方面入手：第一，對已經納入語文課程的「學校語文知識」進行考察。第二，研製應該納入語文課程的「語文知識」。

㈣ 語文 基礎 都有哪些

不少家長對著語文期末考試卷直發愁，分析試卷都會，但是如何找到薄弱點，家長日常對孩子的語文學習關注太少的話，就很難發現孩子的學習問題了。小島老師給家長朋友們提供一份學習清單，我們可以對著這份清單，一一梳理孩子在語文基礎方面的學習問題，挨個落實。這份清單適用於小學各個階段的語文基礎學習，好好利用暑假，對語文來一個查缺補漏吧。

1、拼音和生字詞句

每一年暑假，我都會和學生強調，一定要鞏固拼音，不要因為你上了小學六年級，拼音已經得心應手了，就不再看拼音了。只要是語文考試，包括高考在內都會考拼音。那麼在小學階段，我們在暑假如何考察學生的拼音拼讀基礎能力呢？家長可以從：認讀、書寫規范、聲調辨析、應用到生字詞中、口語發音準確度，這5個方面來幫孩子梳理。課本、練習冊、報紙、書籍都可以作為拼音練習的參考，包括每個學期的多音字歸類，趁著暑假好好鞏固，才能找到不足的地方。

對於生字詞句的梳理，我們要知道，小學語文的教學目標就是字的筆畫順序、識字量、書寫規范、詞語、詞義、同義詞和近義詞還有反義詞、詞性語法、句子的基本構成、什麼是好句子……搞清楚這幾點，我們就能對本學期句子的學習情況有一個了解了，除了在暑假做一些造句、摘抄等相關練習，還要對表達能力進行提高，基本句式掌握了，可是只會寫，沒有聽說讀的練習，是不足以掌握語文基礎知識要點的。

2、低年級一定要補成語和文言文語法

很多家長關心，如何在暑假給孩子補充一些語文知識，對於小學階段，文言文、古詩詞的語法是需要在日常的語文學習中進行拓展，光把語文課本里的詩詞、文言文內容搞懂不夠，我們在低年級階段一定要補習稱呼和文言文的語法。這是考試的考點，也是最容易在語文學習中拉開差距的知識點。這兩年，成語學習在小學語文的學習過程中越來越重要了，關於成語，我們要了解典故、出處、准確的成語意思和應用方法。暑假兩個月，每天學習2個成語，等到假期結束就有100多個成語積累量。

㈤ 小學語文的基礎知識有哪些

小學語文的基礎知識除了認字組詞造句之外，還有一些簡單的閱讀理解以及背誦等。

㈥ 小學生語文基礎知識是哪些

小學語文基礎知識
一、兩種語言類型：口語、書面語。
二、三種人稱：第一人稱、第二人稱、第三人稱
三、三種感情色彩：褒義、貶義、中性。
四、 四種文學體裁：小說、詩歌、戲劇、散文。
五、句子的四種用途：陳述句、問句、祈使句、感嘆句
六、六種病句類型：1 成分殘缺；2 搭配不當；3 關聯詞語使用不恰當；4 前後矛盾；5 語序不當；6 誤用濫用虛詞（介詞）
七、 表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論
八、表現手法：象徵、對比、烘托、設置懸念、前後呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想像、襯托（正襯、反襯）
九、 修辭手法：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語、雙關
十、 記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果
十一、 記敘順序：順敘、倒敘、插敘、補敘
十二、 敘述方式：概括敘述、細節描寫
十三、 記敘線索：實物、人物、思想感情變化、時間、地點變換、中心事件（找線索的方法：標題、反復出現的某個詞語或某個事物、抒情議論句）
十四、 描寫角度：正面描寫、反面描寫
十五、 描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌
十六、 描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺
十七、 環境描寫分為：自然環境、社會環境
十八、 描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）、移步換景
十九、 景物描寫的作用：渲染氣氛、烘託人物心情、推動情節發展、表現人物的品質、襯托中心思想
二十、 抒情方式：直抒胸臆、間接抒情（借景抒情）
二十一、 說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序（邏輯順序六種形式：1 一般—個別 2 現象—本質 3 原因—結果 4 概括—具體 5 部分—整體 6 主要—次要
二十二、 說明語言：平實、生動
二十三、 說明文類型：事理說明文、事物說明文
二十四、 說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用、列圖表
二十五、 議論文三要素：論點、論據、論證
二十六、 論據：事實論據、道理論據
二十七、 論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也稱引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證、引用論證。
二十八、 論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據、論證）
二十九、 議論文結構：提出問題（引論）、分析問題（本論）、解決問題（結論）
三十、 結構形式：總分總、總分、分總（分的部分常有並列式、遞進式）
三十一、 小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局
三十二、 小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境
三十三、 引號的作用：1 表引用 2 表諷刺或否定 3 表特定稱謂 4 表強調或著重指出 5 特殊含義
三十四、 破折號用法：1 表注釋 2 表插說 3 表聲音中斷、延續 4 表話題轉換 5 表意思遞進
三十五、 省略號的六種用法：1 表內容省略 2 表語言斷續 3 表話未說完 4 表心情矛盾 5 表思維跳躍 6 表思索正在進行
三十六、 其他：
(一) 某句話在句子中的作用：
* 文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作鋪墊；總領下文
* 文中：承上啟下（過渡）；總領下文，總結上文
* 文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說）
(二) 修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結合句子語境
* 比喻、擬人：生動形象；
答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性
* 排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等
答題格式：強調了+對象+特性
* 設問：引起讀者注意和思考
答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考
* 反問：強調，加強語氣等
* 對比：強調了……突出了……
* 反復：強調了……加強語氣
(三)某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什麼？
* 動詞：不行。因為該詞准確生動具體地寫出了……
* 形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……
* 副詞（如都、大都、非常、只有等）：不行。因為該詞准確地說明了……的情況（表程度、表限制、表時間、表范圍等），換了後就變成……，與事實不符。
(四)一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什麼？
* 不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致；（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。
(五)段意的歸納
* 記敘文：回答清楚（什麼時間、什麼地點）什麼人做什麼事
格式：時間+地點+人+事
* 說明文：回答清楚說明對象是什麼，它的特點是什麼
格式：說明（介紹）+說明對象+說明內容（特點）
* 議論文：回答清楚議論的問題是什麼，作者的觀點怎樣
格式：用什麼論證方法證明了（論證了）+論點
(六)復句關系和常用關聯詞語：
* 並列：既……又……；一邊……一邊……；不是……而是……
* 承接：便；就；於是
* 遞進：不但……而且……；並且；甚至；更；何況等
* 選擇：不是……就是……；或者……或者……；要麼……要麼……；是……還是……；與其……不如……；寧可……也不……
* 轉折：雖然……但是……；盡管……卻……；然而；卻；只是；不過等
* 因果：因為……所以……；既然……就……；之所以……是因為……
* 假設：如果……那麼……；即使（哪怕）……也……
* 條件：只有……才……；只要……就……

㈦ 語文基礎知識都包括哪些

㈧ 語文所有的基礎知識

常見的修辭方法有：比喻、比擬、借代、誇張、對偶、排比、設問、反問。
①比喻--使語言形象生動，增加語言色彩。
②擬人--把事物當人寫，使語言形象生動。
③誇張--為突出某一事物或強調某一感受。
④排比--增強語言氣勢，加強表達效果。
⑤對偶--使語言簡練工整。
⑥引用--增強語言說服力。
⑦設問--引起讀者注意、思考。
⑧反問--起強調作用，增強肯定（否定）語氣。
常見的說明方法有舉例子(好處：使文章表達的意思更明確，讀者更明白，增強說服力。)
作引用(好處：形象，典型，更有說服力,體現說明文語言的准確性)
分類別(好處：將復雜的事物說清楚列數字(好處：數字是從數量上說明事物特徵或事理的最精確、最科學、最有說服力的依據。（或一方面說明更准確，另一方面使說明更具說服力，讓人信服。）)
作比較(好處：說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。事物的特徵也往往在比較中顯現出來。)
畫圖表(好處：使人看了一目瞭然。)
下定義（好處：使人們在閱讀時對抽象的字詞能夠更加明白、理解)
作詮釋(定義法和詮釋法常採用「某某是什麼」的語言形式。形式相同，如何區分呢？一般來說，「是」字兩邊的話能夠互換，就是定義；如果不能互換，就是詮釋。)
打比方(好處：抽象的事理變得具體、生動、形象。（或把事物的特徵解說得確切具體、淺顯易懂。）)
摹狀貌(好處：為了使被說明對象更形象、具體。)
作假設(假設說明即用假定的環境來預設將出現的狀況說明事物的方法。
)

㈨ 語文知識基礎具體指的是什麼

第一部分 中考基礎知識及閱讀
一、基本文體知識識記

（一）表達方式：記敘、描寫、抒情、議論、說明
（二）修辭手法：比喻、擬人、排比、誇張、反復、借代、反問、設問、引用、對比
常見的表現手法：象徵、對比、襯托、借景抒情、托物言志、借古諷今、借物喻人、寓理於事、寄情於事、運用典故、先（後）抑後（先）揚、欲揚先抑。
（三）說明文分類：
1、實物說明文、事理說明文
2、科技性說明文、文藝性說明文（科學小品或知識小品）
（四）說明順序：
1、時間順序 2、空間順序：注意表方位的名詞
3、邏輯順序：先總後分、由主到次、由表及裡、由簡到繁由此及彼、由現象到本質等。
（五）說明方法：列數字、作比較、舉例子、打比方、分類別、作詮釋、下定義、列圖表、引用（名言、資料等）
兩大說明方式：平實說明與生動說明
（六）說明文語言特徵：生動（趣味性）、准確（科學性）
（七）記敘的順序：順敘、倒敘、插敘（追敘）
（八）散文的分類：抒情散文和敘事散文
（九）散文的特點：形散而神不散
（十）小說的三要素：人物、故事情節與環境
（十一）小說的結構：開端、發展、高潮、結局（有的前有序幕，後有尾聲）
（十二）描寫的方法：
1、概括介紹與具體描寫；
2、肖像（外貌）描寫、行為動作描寫、神態描寫、語言描寫、心理描寫；
3、正面描寫與側面烘托
4、小說中的環境描寫：自然環境、社會環境
（十三）議論文分類：立論、駁論
（十四）議論文三要素：
1、論點：解決「需要證明什麼」
2、論據：解決「用什麼來證明」
3、論證：解決「怎樣來證明」
（十五）議論文結構
1、引論：提出問題 2、本論：分析問題3、結論：解決問題
（十六）論據類型：事實論據和道理論據
（十七）常見論證方法：
1、最基本的論證方法：擺事實、講道理
2、常用論證方法：舉例論證、道理論證、引用論證（如引用故事則屬於舉例論證，如引用名言則屬於道理論證）、對比論證、比喻論證、類比論證（常有「同樣」「諸如此類」等詞語）
（十八）常見寫作方法、表現手法：
聯想、想像、象徵、比較、對比、襯托、烘托、反襯、先抑後揚、以小見大、托物言志、借物喻理、寓理於物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融
（十九）語句在文章篇章結構上的作用：
總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下（過渡）、前後照應、首尾呼應、總結全文、點題、推動情節發展
（二十）語句在表情達意方面的作用：
渲染氣氛、烘託人物形象（或人物感情）、點明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）
（二十一）語句特色評價用詞：
准確、嚴密、生動、形象、通俗易懂、語言簡練、簡潔明了、言簡意賅、富有感染力、節奏感強、委婉含蓄、意味深長、發人深省、寓意深刻、引發閱讀興趣、說理透徹、有說服力。

㈩ 語文的基礎知識有哪些

語文的基礎知識一般包括拼音，詞語，成語以及語法等基礎知識，這些都是必須掌握的，也是學好語文的基礎，所以在日常學習中一定要多讀多寫。