中專語文老師如何快速備課

⑴ 老師們都是怎麼備課的

老師們備課都非常辛苦，常常備課到深更半夜，萬家燈火，備課的時候需要查找備課的資料，可以在網上查找，也可以根據教科書教輔書進行查找，先要熟悉課程的內容，然後把找來的資料選擇對自己有用的加工成教學設計書寫教學設計之後，再根據教學設計製作對應的符合自己使用的教，學課件再把課堂的練習也要布置好，針對學生設計出層次不同的層次分明的練習題，再給學生設計一些課後練習，對於學生有困難的，有疑問的習題，還要集中講解

⑵ 語文教師該如備課

分步驟來；1 生字。要讓孩子們自己查字典掌握。
2重點詞句。誘導啟發孩子理解。
3作者。帶孩子們了解或掌握。
4中心。先讓孩子們總結概括，再由你給出，教孩子們方法。
5做題時要分類。為孩子們總結規律，再利用。
希望能幫到你。

⑶ 作為一名教師，該怎樣去備課呢

⑷ 語文如何備課

語文備課很重要，一定要有以足夠的知識儲備量，而且還要關注學生，看一看你的課，與學生相不相符？

⑸ 語文老師在上課前會做哪些准備

一、語文課要有儀式感

開學第一節語文課，首先給學生強調學習語文的重要性，比如語文分數高考時達到150分，得語文者得天下等，然後再向他們保證，只要學生按照自己的要求來學習，誰都能學好語文，獲得高分，減輕學生的思想負擔。最後，給學生提出以下幾點要求：

那麼，語文老師該怎麼備課呢？我認為，備課時語文老師如果有了一定的經驗，還是不要完全照抄教學參考書的好。每個老師的授課方式是不同的，學生的學情也是不同的，怎麼可能一本教學參考書適合所有的師生呢？參考書只能做參考，備課還是得靠自己。

⑹ 對於新教師，如何能夠快速的備課（我每次備課都需要很長時間，而且在課堂上還是總想看教案）

其實剛開始教學時，很容易出現想不起下一步該講什麼，或者在備課時是怎麼安排的情況，對教材不熟，還沒有熟悉教學的基本步驟，都會造成這樣的現象。我個人覺得，首先在上課前應該想好這節課的內容有哪些，哪些是重點和難點，明確一堂課的目的是什麼，然後將整堂課的基本步驟想出來，這有點像寫中文作文，要先有個大致的提綱一樣，接著在腦海中過一遍上課的基本過程，如果都還覺得心裡沒底，可以將大致的步驟寫到書上，過上一段時間，熟悉這些基本步驟後就不會這樣了，做老師得相信自己，多聽聽老教師的課也很有幫助。

⑺ 優秀教師是如何快速備課

摘要】教師備課重要的不是寫文字教案，而是隱性備課。隱性備課作為一種隱而不露卻對上好課具有極大潛在影響的備課方式，是教師師德精神的寫照，是教師的學養累積，是教師的經驗省思，是教師教學研究的明證。隱性備課是教師「一輩子」的准備，是上好課的根本。

【關鍵詞】教師；備課；隱性備課；顯性備課

隱性備課作為一種隱而不外顯的備課方式，在實踐中客觀存在，但未得到應有的認識和關注。實際教學中，學校管理者和教師往往重視顯性備課尤其是教案的編寫，忽視隱性備課。反復「抄教案」以應付檢查，成為捆綁在教師身上的「繩索」，也成為教學質量難以真正提高的重要因素。隱性備課概念的提出源於教學名師於永正以「隱性備課重於顯性備課」為題對自己備課心得的反思總結。肖川引用蘇霍姆林斯基筆下的「一輩子與15分鍾」的故事，道出隱性備課的真諦；葉瀾將備課分為「直接的備課和間接的備課」，而「間接備課比直接備課重要得多」;扈中平將備課分為「內心備課和行為備課」，倡導內心備課。誇美紐斯認為：「假如在進行教學的時候，他（教師）肯耐心地不斷介紹一些有趣的和實際有用的事情……就可以激發學生的興趣，吸引他們的注意。」第斯多惠強調：「如果一個教師經常反復備課，十分熟悉課本的內容，那麼他就可以一勞永逸不必節節課都備課，不過還要繼續擴大自己的視野，時時振奮精神。」這些論述皆表明，在傳統的顯性備課之外還有隱性備課的存在。

一、隱性備課是師德修為

隱性備課是教師事業心、責任感的表現，是勤業敬業師德精神的寫照。隱性備課關鍵在「隱」。「隱」即不明顯，潛伏，不露，在深處，在內心，與「顯」相對。「顯」即表現，露出，顯見，露在外面容易看出來。隱性備課是不外露，不明顯，沒有直接外顯卻對學生發展和教學效果起著很大作用的一種備課方式。它更能折射出師德修為的高低。這里的外顯與內隱的關系對立而復雜，表現在：（1)在備課動機上，隱性備課是上好課和為學生服務的強烈動機使然。知識的累積、閱歷的豐富、學識的淵博、科研的探究，無形中能提升教學效果，這是教師熱愛教育事業之心助成的。針對某個具體教學問題細心地查證探尋，包括讀書、看報、聽廣播、與他人交流，對自己的思維過程和學生的反饋信息進行監控等；只要發現某一點或某一方面與所講授的內容相關，或是講授內容的一個佐證，便及時記錄下來添加到教案的留白處或對教案加以修正，這是由教師關心學生之心和高度的教育責任感驅動的。（2)在備課過程上，隱性備課和顯性備課中教師所用時間長短和精力付出的多寡不同。顯性備課所用的時間相對較短，隱性備課所佔用的時間相對較長，如果把備課比為一座冰山，海平面上下比例為1∶9，那麼，隱性備課的內容以及所佔用的時間在海平面以下，是備課的主體部分，顯性備課類似於冰山尖。課究竟備得好不好、上得好不好，從根本上取決於隱性備課而不是顯性備課。隱性備課是顯性備課的重要支撐。（3)在備課結果上，顯性備課的結果是明顯的，一般反映在教學進度計劃、課時計劃、文字教案編寫以及PPT課件的製作上。而隱性備課對備課當事人以外的他人是內隱的，很少有表面的結果可以讓他人檢查和衡量，但它對教學質量的提高、教學效果的好壞以及上課能否真正吸引學生學習起著至關重要的基礎作用或根本作用。隱性備課的結果雖然不明顯，甚至只是部分反映在文字教案中，但更多地表現在上課的整體氛圍和整體效果上。善於隱性備課或隱性備課充分的教師一般教學效果好，講授內容豐富生動、耐人尋味，不怕被人聽。反之，不善於隱性備課的教師，往往只做表面文章，教學效果要麼沉悶死板，要麼表面熱鬧，卻經不起細察和深究。

無論從備課動機、備課過程，還是備課結果看，隱性備課都與教師的師德修為高度相關。師德高尚的教師往往具有強烈的責任感和使命感，有對教育事業的忠誠之心、對學生的關懷體貼之心和對學生家長的服務之心。這樣的教師尤重隱性備課，並能自覺地在不斷豐富自己和升華自己的過程中，實現上好每一堂課的理想追求。眾所周知，教師上好課最需要調動學生學習的熱情和積極性，學習的意願對學生來說是第一位的。教師本身就是喚起學生注意的一個最重要的因素，要想從根本上上好每一節課，能信手拈來學生喜聞樂見的教育故事，必須注重隱性備課。有些學生之所以憎惡學問、設法逃課，很大原因在於教師因備課不充分而上不好課。這從表面看是教師的知識儲備不足，實質上是師德問題。因此，備課表面看是教學的一個環節，其實，它與教師的師德修為有內在的必然聯系，善於隱性備課往往是師德高尚的重要表現。

二、隱性備課是學養累積

隱性備課是教師學養累積的表現，是教師的內功。教師作為專業人員，其專業精神、專業知識和專業技能的獲得，決非朝夕之功。凡是學養深厚的教師，即使教案寫得相對簡略，甚至是提綱式教案，講課仍能深人淺出、生動活潑、左右逢源。有些教師忽視隱性備課，即使從教科書上把教案抄得很詳細，講課還是呆板機械、不吸引學生。

首先，隱性備課的學養累積需要教師廣泛閱讀。其實，隱性備課本身就是廣泛閱讀。從某種程度上說，教師更應該是一個真正的「越讀者」，更需要養成越界閱讀的習慣和樂趣，在紙張閱讀、數字閱讀和影像閱讀之間來回穿梭，從容越界，真正成為一個有知識、有思想、有精神的人，使課堂教學中所說的每一句話都意蘊無窮，意義倍增。高萬祥說：「書籍是學校中的學校，對一個教師而言，讀書就是最好的備課。讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終身的友誼，就是一種真正的備課。蘇霍姆林斯基認為讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不想把備課變成單調乏味地死摳教科書，那你就要讀學術著作，就應當在你所教的那門學科領域里，使教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是人門的常識。」魏書生只有初中畢業，卻成就了很大的事業。他的融會貫通、左右逢源的境界從哪裡來？「培養魏書生的便是書籍。」高萬祥還說：「李鎮西現在被人們稱為『中國的蘇霍姆林斯基』。當我問及他怎樣取得這樣的成就時，他回答我，可能是比別人早讀了一些書，多讀了一些書。」這樣閱讀、備課、上課一輩子，講起課來的感覺一定會像庖丁解牛、游刃有餘。

其次，隱性備課的學養累積是學生學習和教師自身發展的需要。學生獲得知識的過程是將認知的與非認知的、超驗的與直接的認識方式融為一體，學生對知識和事物的理解是十分復雜的，不僅理智地按概念去理解事物，還要以身體的、關系的、法定的和情境的方式經驗事物，通過自己的身體、通過與別人的關系，以及通過與世界上各種事物的聯系認識事物。學生不只從教材內容上認識世界，還需要在課堂上從教師那裡獲得多種信息和多向啟迪，包括生活經驗、生存方式和生命精神的方方面面。照本宣科不僅是所有教師上課的大忌，也是所有學生最討厭的授課方式，同時還是所有評課標准所禁忌的。「一個教師處處照本宣科，這是教師的盲目依賴性。這樣的教師不會把全部注意力都傾注到每個學生身上，不會靈活而又生動地發揮思想，寧可用書帶把學生捆紮起來，這怎麼能夠解放學生的思想……所以說教師一定要在家中好好精心備課，在學生面前以靈活、獨立思考的方法教課！」因此，教師備課需要全面把握教學資源，在全面徹底熟悉教材之後，可以利用其他作家有關教育專業的作品，通過學習適當的專業文章繼續提高和鞏固對教材的判斷能力。「如果一個正在成長的教師僅僅以研究一本還不完全熟悉的教材為樂，而根本不是出自對教學的熱愛，那麼他這種熱情自會逐漸冷下來。……教師要專心致志教學，教學就是他的歡樂，他的享受，教學就是他畢生的職業……這就需要教師繼續閱讀一些別人編寫的教材。如果在這些教材中得不到什麼新的啟發，那麼就要在不同主張、不同流派、各式各樣的教學方法中去尋找啟示。一個教師懂得如何用不同的方法來處理一種教材，這恰恰體現了這個教師的真才實學……」事實上，有些教師一輩子都在和一本教科書翻來覆去地打交道，久而久之，必然會失去擴大視野和振奮精神的要求，這是一種教學病態。重視隱性備課不僅能醫治此種病症，還能使教師對學生多一分理解和關愛。「在日常生活中，教師在自己的工作之外，還要多接觸社會生活中的不同領域，盡量抽時間看電視、讀報、閱讀時興的雜志和暢銷小說，同時對於社會的政治、經濟、文化等各個領域都要盡量多地涉獵，從而開闊自己的生活面，加深對社會和人性的體會，加深自己對生活體會的深度和廣度，也就容易對人產生接納心，容易體會在這個世界上每個人都是獨特的，是由他們的生活經歷和背景所塑造出來的。總之，教師的工作是與活生生的人打交道，與有不同生活經驗的人打交道，需要幫助自己對人和生活增加敏感度。」

學養累積所強調的閱讀，既包括廣泛而間接的閱讀，也包括具體而直接的閱讀。閱讀是廣泛意義上、更大坐標下的備課。隱性備課也是教師教學資源意識的展現。讀書時設計著上課，生活中思考著上課，無論做什麼事都想著如何把課上好，這才是備課的高境界。

三、隱性備課是經驗省思

經驗省思，即對經驗進行反省思維、反思思維，是對某個問題進行反復的、嚴肅的、持續不斷的深思。備課隱含著教師個人的經驗，隱性備課能引申和彰顯這種經驗。

經驗省思源於生活，是教師生命的感悟。經驗像是交響樂的主題，能展現一個人的風格。經驗是杜威現代教育論的核心，他強調從經驗中學習。經驗具有雙重性，是教師備好課和上好課的重要因子。「經驗包含一個主動的因素和一個被動的因素，這兩個因素以特有的方式結合著……在主動的方面，經驗就是嘗試……在被動的方面，經驗就是經受結果。」優質教學需要教師將自己的人生經驗貫注於課堂，而人生經驗之於課堂就不是簡單外顯的備課所能涵蓋的。教學過程實際上是教師引導學生理解和發展的過程。理解具有主觀性，生活世界具有復雜性，寫出來的再詳細的教案也不是課堂教學的全部文字和語言。因為「語言並不足以描述經驗，最好的詞彙也無法表達我們隱秘世界的豐富性和獨特性……語言最終是無法觸到我們內在經驗的基本特徵和隱秘品質的」。而經驗卻是豐富多元的，備課的背景知識需要教師從日常生活的經驗系統中提取。「我們從一位偉大的老師那所『獲得』的與其說是一個具體的知識體系或一組技巧，還不如說是這位體現和代表知識的老師的行為方式—他或她的生活熱情、嚴於律己、獻身精神、人格力量、強烈的責任感，等等。」教學是一個復雜的過程，課堂教學中教師對學生的影響來自方方面面，有教師本人的知識、人格，有課本教材的概念理論，也有教師匯集的各種教育情境，它們有著相互影響的復雜性，如百川歸海，指向學生的健康發展。但這同時也對教師提出了很高的要求——知識豐富，智慧超群，駕馭信息，信手拈來，不留痕跡。

經驗省思是教師的必備素質。教師備課不僅要體現學習者的身份，也要體現作為一個經驗者的身份。教學不神秘，但有許多技巧，好的教學內容和教學方法一般都要花好多年時間通過實踐和不斷修正才能掌握。真正的教學日誌往往是在具體教學實踐中對得與失反省的及時記錄，包括課堂上對某個問題把握情況的總結，對學生聽課過程中反饋信息的捕捉和思考。經驗省思，其實就是對課堂教學中教學材料運用情況、知識講授效果、學生聽課狀況以及整體課堂氛圍的分析和概括。省思的過程不反映在教案中，但卻對備課、上課有切實的幫助。經驗總結、教訓省思、自我學習和自我激勵，都是隱性備課的元素。在沒有如此充分准備的情況下，任何教師都難以上好課。反思能力、自我鑽研能力和自學能力，也是教師教學和指導學生學習的強大能量來源。「非常教師總能讓他們的講義保持新鮮感和有意義……所有教師在走上講台前，都應對該門課有足夠的知識和能力。這是教學的最起碼要求。但非常教師能敏銳地意識到學習時機的到來。只要有益於學習，他們會毫不猶豫地脫離教學計劃說開來去。」這里，解放思想、擺脫教案、說開來去的內容，不是所有教師都做得來的。沒有一定的經驗省思和知識積淀，是無論如何也辦不到的。

四、隱性備課是教學研究

教師是研究者，隱性備課尤重教學研究。研究本身是一種關注的行為。關注就是關心我們所熱愛的事業或人，與之分享我們的一切。研究中包含有一份執著的關注和激情。將備課視作研究，就是能深人地感受和理解備課，對備課進行深刻的反思，進而對教學提出疑問並全身心地關注。理解教學就是要以某種方式存在於教學這個世界，使教師與教學密切聯系，使教師自己更好地成為教學世界的一部分，融人教學世界之中，探索教學世界的奧秘，心中裝著教學，把教學真正當回事。教學是師生共在的，關注備課，就是關心備課的出發點和歸宿。所謂備課，其實是對一種機會的准備，是對課堂教學中也許會出現的多種可能性問題的預測或破解。在擬定課時計劃之前，教育者首先要對教學的思想范圍深思熟慮，把自己的全部知識經驗置於其中，並對學生的需要做充分的研究，這實際上是一種研究的過程，僅僅依靠寫進度計劃或文字教案是難以實現的。「為了使教學計劃行之有效，必須考慮其與許多偶然因素的依賴關系，這些偶然因素是與多方面教養的一般觀念毫無共同之處的。因為教學效果來源於教育者與學生雙方的個人能力，所以無論這些能力怎麼樣，都必須得到最充分的利用。」有些教師起初往往是以極大的熱情備課，以火一般的激情上課，原本是進取向上的精神狀態和熱情似火的情感狀態，但是，一段時日之後，便興致索然，熱情冷卻，新事物的吸引力消失，探索興致也漸漸索然，這是一種可怕的狀態。一旦到了這種狀態，教師的事業將停滯不前，課堂教學必定死氣沉沉，課堂里的學生學無興趣。通過隱性備課進行深人細致的教學研究和教學創新，則是醫治這種病態的良方。

隱性備課所重視的教學研究，包括很多方面，關涉許多實際問題。如，不同教學內容的新近發展情況，不同班級學生的狀態和不同特點，不同教學內容的教學法要求和不同教學手段的運用等等，都需要在備課時給予考慮和關注，需要與其他教師商討，需要向有關資源如網路、專業書籍、工具書求證，甚至需要向有關專家請教。深人細致的隱性備課，即使是學生的姓名讀音都不會放過，都要核查。這在教案上是顯示不出的，卻潛在地對教學效果的提升、對良好師生關系的建立發揮著積極作用。況且，教學強調的是真知識、真學問，向學生傳授的是事實、是規律，是內在的必然聯系，來不得半點虛假，也不能似是而非、囫圇吞棗，需要認真鑽研和踏實研究。只有教師真正掌握了知識、理論和思想，課堂講授才會確實、肯定，才會在學生心田留下深刻的印象，才能真正影響學生的言談舉止和精神世界。「非常教師也是認真好奇的學生，對已知的東西永不滿足。他們都是終生的學習者，因此，他們能用一種神秘的力量來把這種好學精神傳給學生。很難想像出一位成功的教師一點不想深人了解本門學科的知識。研究、學習和人格魅力是一流教師的特點。」重視教學研究，重視隱性備課，能使我們爭當「非常教師」的願望變為現實。

總之，隱性備課在許多優秀教師的教學反思和教學總結中都能得到印證和體現，被普遍認可。實踐也證明，凡重視隱性備課者，上課往往受學生歡迎，教師自己也能享受到教育幸福感和職業自豪感；凡忽視隱性備課者，上課捉襟見肘，往往不受學生歡迎，教師自己也會因缺失成就感而郁悶。隱性備課蘊含著教師的閱讀、思想、生命和德性，教師整個人都滲透於課程之中。隱性備課帶有一定的厚度、寬度，在時間、空間和內容上都有較大的開口。從新聞中獲得的以及隨時捕捉到的與所講授內容相關的信息，都是備課的素材。隱性備課處於總體知識儲備和具體備課之間，既不是漫無目的地廣泛涉獵、寬泛無邊，也不像編寫教案或設置課件那樣具體機械、不靈動。隱性備課介於兩者之間，圍繞講授內容，有聯系性地搜尋、探究、實驗、思考，既和講授內容相關，又不那麼狹窄和具體；既具有靈活性和廣泛性，又不是浩渺無邊，無從下手。因此，隱性備課既是客觀存在的，也是可以操作和掌握的，教師必須予以重視。

劉向東·中小學管理·2009.11

〔圖書館編錄於2009.11.26〕

優秀教師流失是普通中學經常遇到的實際問題。如何應對優秀教師的流失，如何解決因優秀師資流失而帶來的教學困境？這是每個普通中學校長都必須面對的難題。

我認為，作為校長，我們一方面應該理解教師的發展需求，尊重教師的選擇，盡量為其自主發展創設更大的空間；另一方面，也要未雨綢繆，制訂出有效策略，把吸引、培養和使用人才有機地結合起來，形成優秀教師梯隊，增強學校自身的凝聚力，變強留為自留；同時，還要有意識地加強學校內部的知識管理，趁優秀教師還在學校期間，通過各種方式與渠道，想辦法吸收、固化和積累優秀教師具有個性化的隱性知識（包括教育教學能力、成長經驗甚至是失敗的教訓），放大有價值的東西，實現共享，並留存下來為後人所用。在這方面，我們的基本做法是：

一、確定傳承重點

優秀教師有其獨特的知識背景、突出的業績和個人魅力，這些都是學校發展的寶貴資源。除已物化的文檔經驗、技術技巧等顯性知識外，我認為，我們更應該重視傳承的是優秀教師的隱性知識：潤物無聲的學生管理技巧、教無定法的課堂教學機智、因材施教的智慧與能力、影響學生道德形成的人格魅力、獨特的成長經驗等。這些個性化的經驗、技巧、感悟和靈感等，是教師個人經過長期積累而形成的獨特知識，不易被其他人所理解和掌握，而優秀教師的含金量也正在這里。

二、落實行動策略

1．建立知識管理機制

建立學校優質資源知識管理部。校長任第一負責人，成員由語、數、英、理化、史地生政、體音美勞6個教研組中最具影響力的一線教師組成。優質資源知識管理部不隸屬於學校某個部門，其職責是從學校全局知識流動的角度出發，考慮整個學校的知識管理，包括策劃學校教師梯隊的培養以及優質資源的挖掘利用等。知識管理處享有獨特的決策權。

明確優秀教師興校責任制。優秀教師有責任帶徒弟、有責任抓教研、有責任促進資源共享。學校要求優秀教師不僅要幫助徒弟制定切實可行的計劃、教案，還要監督徒弟及時進行教學反思、復備課等；不僅要關注徒弟專業技能的提升，更要重視徒弟教育教學能力以及思想水平的提升。設立校長獎勵基金制。對優秀教師的付出與貢獻予以物質和精神上的獎勵。

2．開通知識流動渠道

活動交流。學校特別重視結合常規工作開展教育教學研討活動。學校通過舉行骨幹教師經驗講座、教研組學術交流展示、教師沙龍、新教師校本培訓等活動，創造條件，把優秀教師的先進理念、方法、能力、智慧，潛移默化地傳遞、展示出來。

注重傳播。利用網路建立知識庫，創辦學科期刊，開辟宣傳欄等，讓知識傳播、流動起來。

重視收集。建立優秀教師計劃、總結、科研、反思、心得、摘記等資源庫，把優秀教師的顯性、隱性知識都納入其中。

提供空間。創建輕松溫馨、適合教師交流的「空間」，如茶室、交流廳、暢藝苑等。

3．創設知識共享氛圍

民主、和諧、進取的校園文化氛圍，是促進知識共享的保障。學校一方面倡導暢所欲言、各抒己見、百家爭鳴的學術氛圍，另一方面對教師的教學過程不強求一致、橫加干涉，更不主張硬性推廣某一種做法。為鼓勵教師在教育教學科研上領先冒尖，學校在提供資金上的大力支持的同時，承認教師個人隱性知識的獨創性和專有性，鼓勵教師建立自主合作、自主交流、自覺共享的學習協作組或成長共同體。

以上努力，促進了我校優秀教師最大限度地發揮引領和輻射作用，使教師隊伍呈梯狀發展狀態，整體質量不斷提升，學校也在人人需要成長、個個追求進步的氛圍中不斷發展。

⑻ 老師的專業提升，怎麼快速的備課呢

引言：老師如果想快速的備課，一定要掌握住一些方法。

⑼ 如何備好語文課 謝英新

人們常說「台上一分鍾，台下十年功」。是的，對於一節語文課來說，課外的功夫直接決定著一節語文課的成功與否。備課相當於一場戰斗的作戰計劃，語文教師就像一個指揮官，只有充分了解了各方面的情況，對事情的發展有較為准確的預見，才能有針對性地制定有效的方案，進而取得戰斗的勝利。
因此，在語文教學中，要想提高課堂教學效率，教師在課前就必須作好充分准備。這就要求教師在備課時，不但要鑽研教材，還要研究學生心理。根據兒童的特點，來確定教學要求，安排教學內容，構思教學程序，選擇教學方法等。把學生的注意力高度吸引到課堂教學中去，增強其興趣，調動起積極性，為順利完成教學任務打好基礎。
那麼，怎樣才能備好一節語文課呢？下面我結合多年的教學實踐談談自己的一些想法、做法。從以下幾方面去做。
一、備課標：備課標指的是教師首先應認真學習「語文課程標准」，明確「語文課程標准」中語文學科的性質和任務，了解本冊教材的編排體系和指導思想。如果課程標准不清楚，就不可能吃透教材的精神，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓准教材訓練點。只有根據目標對教材進行處理、加工、設計，才能把語文課教得有效。只有了解「語文課程標准」，熟記於心，備課時才能有的放矢，心中有數，收到預期效果。
二、備教材：備教材主要是指在鑽研教材上下工夫。教材是學生掌握知識的工具，教師只有憑借教材才能對學生進行各方面的訓練。因此，對教材內容的掌握程度將直接影響到教學的效果。我認為老師在寫教案之前，應先靜下心認真地讀課文，反復地讀課文，勾詞句、作批註。接下來，再認真鑽研教學參考書，了解本課的教學要求，重點難點、理清課文脈絡、弄清文中重點詞句的意思。為了備課更充分，還需上網或用其它方式查相關的補充資料，這樣對課文的了解更全面，更透徹。然後，再讀課文，讀出自己的感受。這是個基本的道理。語文課是人文性、思想性很強的一門學科，要教育別人，必須首先打動自己。要教育學生對語文有獨特的感悟，我們自己就必須先有獨特的感悟。自己若沒有感悟，就不可能打動別人。什麼都比不上自己想出來的方案來得好。
三、備學生：備學生即要摸清學生底子，了解學生已有的知識和生活經驗。新知識將從這里產生，要恰當選擇教學方法，根據教學對象的實際起草切實可行的教案，使教材、教法和學生融為一體，有效提高課堂教學效率。要知道同樣的教材也許會因為學生地域差異、環境差異、性格差異等而影響學生的接受效果。所以了解自己學生所處的水平是很重要的。
四、備過程：備過程就是設計教學過程，它是在備課標、備教材、備學生的基礎上對一節語文課的程序安排和教學方法的選擇。有人把學生的學習分為三個過程：第一個是新知識的獲得；第二個是轉換，使所得的知識整理成另一種形式以適合新任務；第三個是評價，即檢核與估計知識的正確性。三個過程，它們都強調以教師為主導，以學生為主體，調動學生的學習積極性，激發學生的求知慾，使學生能主動地去學習課文知識。根據這個原則，在設計教學過程時首先要考慮學生的學習知識、接受知識的特點。各個教學環節的安排應有序，合乎邏輯，合乎學生的實際。具體步驟如下：①導入。俗話說萬事開頭難，一個好的導入可以從一開始就充分調動學生的積極性，為這一節課的上好做下一個良好的鋪墊，並且會給這節課增色不少。那怎樣才算一個好的導入呢？一張圖片、一段樂曲、一段精彩的語句，乃至教師刻意安排的一個動作，只要教師善於把握教學時機，隨機應變，就能恰到好處地發揮作用。為教學創造一個良好的教學情境，極大地調動學生的學習積極性。②教法。我們教師都知道「教無定法」，教育學生要因人而異。這就要求我們不要照搬模式，要因材施教。要靈活，能誘導學生主動探索的教法就是好的教法。這主要講求一個「活」字。有時我們教學實踐中會出現特殊的狀況，教參上也沒有而始料未及的答案。所以「活」字在課堂教學中可以說是非常重要的。（3）學法。讓學生積極參與，培養自學能力，發揮學生主體作用。教育的本質在於參與，沒有學生的積極參與，任何教育是不能有什麼效果的。課堂教學中，教師只有創造條件，多提供機會，捨得花時間保證學生的參與落到實處，才能促進學生主動探求，提高學生的學習質量。因此，教學過程中，給學生充分的學習時間，讓他們自學、討論、交流，讓他們暢所欲言，真正地融入文本，讓學生的情感和作者產生共鳴。這樣才能真正體會語文的魅力。（4）板書。精心設計板書，要求簡明扼要。板書是課堂教學的重要組成部分，在教學活動中，發揮著至關重要的作用。它是師生信息雙向交流的橋梁。它能以直觀的形式簡明扼要、提綱挈領地突出課文的主要內容，便於學生理解掌握。它不僅能激發學生的興趣，還能發展學生的思維能力。板書是簡便、有效、直觀的教學方式，可以極有效地輔助教學。因此，板書應著重體現一個「精」字。（5）教具准備。教學中，恰當地運用多媒體課件，不僅能激發學生的學習興趣，還能更有效地解決教學重難點，優化課堂教學結構，提高教學效率。（6）練習。練習要強調知識和技能的綜合運用，明確訓練重點。設計要適宜合理，練習量要適中，能夠促進思考、拓展思維，從而達到溫故而知新的目的。
五、備教案：教案是課堂上教師引導學生對課文閱讀探究的方案，它的設計直接關系課堂教學的質量。在這個環節，我認為教師應該在前面四個環節的基礎上，安排好課堂教學各個環節之間的先後順序，理清教學思路，重視結構安排，優化教學過程。教案在明確了「教學目標」以後，應以「教學的內容和步驟」為主。體現以下幾個特點。
1.目的性。
課堂教學總要圍繞著一定的目的，達到一定的目的。如果沒有一定的目的，那麼，課堂教學內容的安排一定會是雜亂無序的，課堂教學過程也一定會是散逸無章的。因此，目的的正確性和明確性應是上好語文課的最基本的前提。目的性就是解決「教什麼」的問題。
2.方法性。
語文課堂教學的方法性主要是指老師「怎樣教」和「怎樣指導學生學」的問題。「怎樣教」是語文課堂教學要解決的核心問題，其焦點就是對教材的處理方式，新課程標准所提倡的是「用教材去教」。「用教材去教」，主要是立足於學習方法的習得，著眼的是提高學生的語文能力。關於怎樣教的問題，就涉及方法的問題。自主、合作、探究，這三個關鍵詞，強調了學生學習的主動性、雙向性和研究性，強調了課堂教學的民主性、互動性與開放性。
我們應當清醒地認識到：學生的語文水平不是靠教師教出來講出來的，靠標准化試題練出來的；而是靠學生讀出來寫出來的，靠學生實踐體悟出來的。只有在讀寫和實踐體悟的過程中，才能更有效地積累語文知識，積累思想感情，才能更好地培養學生學習語文的能力和習慣。
3.過程性。
課堂教學的優劣，還在於教學過程的安排。新課程，強調的是過程，其課堂教學的行為方式是引導學生自主學習，是師生之間的合作探究。那麼，怎樣才能做到學生積極主動的合作呢?
首先要民主。民主可以縮短師生之間的距離，可以加強師生之間的情感溝通。其次要商量。商量是一種信任，是一種心靈的融合，是調動學生主動合作的重要途徑。和學生商量，就要盡量讓問題從學生中來；從學生中來，再到學生中去，問題的討論才具有針對性，問題的解決才具有實效性。三是要走進學生的生活。就是要把自己設定的教學目標和問題與學生的現存知識和實際生活聯系起來，通過學習新知識來激活舊知識，通過用新的知識和思想來點燃學生思維的火把，築就學生堅實的知識長城。
4.主動性。
課堂中，調動起學生的學習主動性，教學才具有活力，才具有生命的意義。激發學生學習的主動性，應把握好三點：首先，課要上得精彩。上得有特色，有風格。其次，要激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。興趣要靠外在的激發，更要靠內在的影響，即教師人格魅力和精神魅力的影響。其三，要有激情的投入。我們的情感應當融進文本，融進課堂。老師與學生一起去歡樂，一起來悲傷。作為語文教師，最重要的是要有真誠的愛，真誠地愛語文，真誠地愛學生。面對文本和學生，要能真情地去笑，真情地去哭。
5.生成性。
生成性是課堂教學行為的自然產物。有生成性，課堂教學才會自然地碰撞，才會有情趣的迸發。怎樣才能使課堂教學富有生成性呢?首先，教師要有精彩的預設。這就要求教師必須把課文吃透，把學生吃透。吃透了教材和學生，課堂教學才能隨機應變，游刃有餘。第二，要熟記教材內容。熟記教材內容，甚至把教材內容背誦下來，上課才能讓眼睛走出課本，把身心交給學生。第三，要善於捕捉課堂偶發事件。課堂偶發事件，是對教師課堂預設的創新，是學生在自主學習過程中個性的迸發。語文的理解是多元的，是充滿想像的，語文課堂教學更需要注意挖掘偶發事件的價值和意義。
總之，為了提高教學質量，備好課是關鍵環節之首。在抓備課環節這一關時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。要注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師「教」的任務，學生「學」的方向。力爭在備課環節的優化中做到教與學的結合，處理好教師「主導」與學生「主體」的關系。要切合實際，打破程式化，探求新途徑。