① 如何上好中專語文課
中等專業學校是介於初中和大學之間,跟高中相似但又有明顯區別的學校。實際上中專跟高中最明顯的區別就是學生的知識基礎參差不齊,而高中學生的知識基礎則相對整齊並且略高一些。鑒於此,要想上好中專語文課,確實是要動一動腦筋的。根據多年教學經驗,在教學過程中我的體會與感受有以下幾個方面,在此與大家共勉。一、營造氣氛,激發興趣要想培養學生的學習興趣,必須掌握激發學生興趣的方法。蘇霍姆林斯基說:「如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急於傳授知識,那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度,而不動情感的腦力勞動就會產生疲倦,沒有歡心鼓舞的心情,學習就會成為學生的負擔。」所以,我認為教師要在語文教學中努力創造使學生輕松愉快的愉悅氛圍,從而激發學生的求知慾,培養學習興趣。在教學巴金先生寫的《鳥的天堂》一課時,新課一開始我是這樣設計的:一向一身西服著裝的我,今天穿了一身運動裝,腳蹬一雙旅遊鞋,頭戴一頂太陽帽,手拿一幅中國地圖,一進教室,就引起了學生們的騷動,還傳來竊竊私語:「老師今天怎麼了?」「是呀,怎麼這身打扮?」這一身打扮首先引起了學生的好奇心。
② 中職語文教學應該怎樣教
中等職業學校的語文與高中語文不同，他對於知識的深度要求相對要前一些，但是廣度要跟大一些；而且相對而言實用性要更為突出。作為語文老師也要跟豐富的知識以應對各種局面。
你要把學生當學生，也要把學生當朋友。
結合課本內容，適當補充。
③ 如何激發中職學生的語文學習興趣
要做大量的文章朗讀和做一些閱讀理解的練習。
④ 怎樣重視高職院校語文教學
把它們的重要性講出來。
⑤ 如何學好中職語文
目前，中職學校的生源大都來自九年義務教育中被分流淘汰出局的學生，因升學無望才到職業學校就讀。他們大多在初中階段學習基礎差，學習意識淡薄，學習興趣低下、動力不足，學習方法欠缺、不善求知，甚至對文化課學習有反感情緒。表現在語文教學中，他們認為職業學校語文課可學可不學，與學好專業課關系不大。這些對語文教學產生極為不利的影響。因此，對中職學生的語文學習興趣培養顯得日益重要。那麼，中職學生如何才能學好中職語文呢?一、強調工具性現在中職的語文講求的是它的應用性即工具性，因而中職語文課本按體裁採用模塊式的方式編排，實際就是突出它的工具性。在學習中，好多同學以為課文課內容包羅萬象，知識豐富多彩。這其實是所有工具課的普遍特點。工具課的掌握在於積累，學習成績的提高在於注意方法，所以想學好語文並不難，關鍵是要掌握語文的特點，養成良好的讀書習慣。學生們只有認識到語文課作為工具課的重要性，在學習中掌握正確的方法，學語文就輕鬆了，學習成績也會明顯地提高。二、堅持查工具書在閱讀寫作時遇到「攔路虎」，要馬上查字典、成語詞典或其他工具書，千萬不可矇混過關，自欺欺人。否則就容易讀錯、解錯、用錯，鬧出笑話來。作為中學生，手
⑥ 如何構建活色生香的中職語文高效課堂
前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說「教育是培養幸福的人」。今天，構建幸福社會已經成為共識，幸福不但是社會的追求，也是教育的追求，更是中職教育的追求。眾所周知，中職學生大多是在初中階段被學校和教師「邊緣化」的群體。他們身上存在學習基礎差、行為習慣差、厭學情緒濃、自卑心理強等問題，常出現遲到、早退、曠課、擾亂課堂紀律、打架等違紀現象，課堂教學難度大，學生學得苦悶，教育教學效果低，造成部分畢業生綜合素質不高、就業能力不強，未能達到中職的培養目標。在這種狀況下，教師沒有成就感，產生嚴重的職業倦怠甚至職業枯竭感，直接影響教育質量的提高。因此改革中職課堂，構建「幸福課堂」，讓教師教得愉快，學生學得輕松，讓師生在教學過程共同成長、體驗幸福，享受幸福是十分必要的。
一、變觀念
1. 正確認識中職學生。
大部分中職學生的學習基礎較差，挫折感和自卑感較重，他們自認為是被學校拋棄的「孩子」。他們極希望獲得別人的肯定、贊揚。因此想讓課堂成為「幸福」的，教師首先要改變「儒子不可教，朽木不可雕」的觀念，堅信每個學生都能成才。美國哈佛大學的霍華德·加德納教授創立的多元智能理論為我們提供了一種個人發展的模式：中職生與普高生相比，沒有智力的高低之分，只有智能的結構類型不同。只有教師真正相信「三百六十行，行行出狀元」，才可能引導學生擺脫「失敗者」的陰影，樹立起信心，讓學生願學進而樂學。
2. 正確理解中職語文教學目標。
近幾年中職教材進行了大變革，教師應真正領悟新教材的精神，將教學目標確立為培養學生「具備適應就業和創業需要的語文應用能力」「掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力」。還應設置語文綜合實踐活動，從相關職業的實際需要出發，選取活動內容，設計活動項目，模擬職業情境，組織實踐活動，在活動中提高語文應用能力，增強學生的合作意識和團隊精神，提升職業素養。同時教師在教學中應看到學生能力的點滴提高，要打破單一的考試分數評價制度，重視知識、理論與技能的多元評價。
3. 正確定位中職教師身份。
絕大部分中職生認為在中職只要掌握一門技術就可以，作為文化課的語文來說是可有可無、無足輕重的，他們缺乏主動學習語文的慾望，因此，激發學生的語文學習熱情很重要。在中職學校，師生關系的和諧程度往往決定了學生的學習熱情，所以教師應先放下「師道尊嚴」的架子，以朋友的身份接近學生，做他們生活上和學習上的朋友。較之教師的身份，朋友的身份更能讓學生樂於學習。「愛之則親之」，學生若能感受到教師朋友般的關心與愛，便會更喜歡這個教師的課。
二、變教材
許多單位在招聘面試時，都是通過學生的口語表達來判斷他們的語言、思維、組織能力及情感因素等基本素質，其次，用人單位還比較重視學生的應用文寫作能力。近幾年的中職教材都較符合中職生的實際，符合中職語文真正的教學目的。但在實際運用中，我們還可以更靈活些，針對學生實際情況進行一些創新。
1. 教師修正教學內容。
教師可根據本地、本校、本專業的實際情況進行取捨、增刪，依據學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬語文課程的內涵和外延；聯系社會，選擇一些有關社會分析和職業思考並富有時代氣息的文章，滲透職業素養的教育。如選擇《你可以不成功但不能不成長》，進行「職業與理想」教育；選擇《青年在選擇職業時的考慮》，進行「責任與義務」教育；選擇《人生即燃燒》，進行「人生與創造」教育；選擇《致加西亞的信》，進行「敬業與樂業」教育……還可增設一些口語和書寫訓練，多進行一些應用文寫作，滿足學生在工作時的實際需要；在學習課文詩詞的基礎上再增設古詩詞賞析及美文佳作欣賞，讓學生了解我國悠久的文化底蘊和深刻內涵，培養他們正確的審美觀和世界觀；結合每個單元後面的《語文基礎知識與應用》進行基礎訓練，彌補中職生字詞功底不扎實的弱點，提高運用語言的能力。
2. 學生參與重整教材。
俄國教育家烏申斯認為：「沒有任何興趣被迫進行的學習會遏制學生掌握知識的意圖。」有興趣才會樂學，而若能讓學生參與重整教材，選編教學內容，變「要他學」為「他要學」，會讓學生學習語文的積極性更高。
對此，筆者是這樣做的：剛開學的幾節語文課，讓學生看語文書，把它當小說一樣地去看，把語文書從頭到尾看一遍。然後要他們選出自己最喜歡的文章或覺得需要掌握的知識點，並在課堂上說明選擇的原因。在學生整理教材時向他們提出「你們認為工作中需要具備哪些語文能力」的問題，讓學生意識到學習語文的重要性。學生整理意見提交之後，教師可結合自己的理解再次重整，從而確定本學期語文的教學內容。這樣以生為本、以實用為目的、師生合作重整的教材，必是師樂教生樂學的。
三、變教法
長期以來，中職語文課都是以教師的教學活動為主，即師本教育，長久如此，教師越來越懈怠，學生越來越厭學，形成惡性循環，課堂氛圍越來越不和諧。可見，要實現幸福語文課堂，必須改變傳統的師本教育模式。在郭思樂教授的一切為了學生的生本教育理念的指引下，筆者嘗試了「激發式自主學習模式」。這種模式提高了學生的表達交流能力、團隊協作能力、自主學習能力；學生普遍感受到了學習的快樂，自信心明顯增強，學習興趣顯著提高。在具體實施的過程中應注意以下幾點：
1. 語文教學應注意結合學生的專業知識。
文化課應與專業課相結合，為專業發展服務，這是職業教育的發展趨向，也是提高學生學習興趣的有效方法。比如教《邊城》，在旅遊班授課時，筆者讓學生通過閱讀作品，搜集相關的湘西自然景觀，探索湘西的民俗風情，然後寫一篇導游詞，在課堂上作解說；在計算機班授課時，筆者讓他們把搜集到的資料製成ppt文件在課堂上展示；在動漫班授課時，筆者讓學生依據作者對文章主人公翠翠的描寫給翠翠畫一幅動漫作品；對幼師專業的學生，筆者讓她們自己配樂朗讀《邊城》。將教學內容與學生專業知識相融合，讓他們學以致用，這樣學生才更認可語文學科內容，更樂於學習語文。
2. 語文教學應注重加強學生的語文綜合實踐能力。
中職學生由於沒有升學壓力，所以他們的思想意識活躍，有廣泛的興趣受好，而且部分學生喜歡出人頭地，引起他人注意。針對這一特點，筆者以語文課程教學目標為核心，以學生的直接經驗以及自身生活、社會生活和相關職業工作為基礎，以學生自主學習、直接體驗和研究探索為基本方式，以激發學生學習積極性和培養語文綜合應用能力為目標開展語文情境活動，使學生在活動中提高應用能力和職業素養。如教《論語·子路曾皙冉有公西華侍坐》時，筆者開展為人物配音的實踐活動，學生在模擬配音時，通過揣摩人物語言，表現人物個性，更加深入地理解課文，體會孔子思想，領會本文通過對話表現人物性格的寫作特點。同時通過活動，鍛煉學生的理解、表達和合作能力。教《威尼斯商人》時，筆者開展課本劇的排演，鍛煉學生的戲劇鑒賞能力，提升學生的組織實施能力、審美與創造能力、表達和交流能力。教《應聘》時，開展「職場應聘終極PK」活動提高學生的說話、應答能力和現場應變能力，切實提高學生的專業素質、職業素養和技能。在這些情境教學中，所有的活動都由學生以小組的形式合作完成。
3. 語文教學評價應淡化分數，注重多元評價。
對中職語文教學的考核評價應淡化分數，主要從閱讀、寫作、口語交際、應用性能力四方面評價。重視對閱讀積累的過程評價，重視參與寫作的態度、方法和情感的評價，重視口語交際的訓練與實踐評價，重視應用性能力的訓練與測試評價。關注學習的過程與態度，關注參與實踐的表現，關注日常課堂活動表現、作業表現，盡可能給予學生最大的肯定與支持，以引起學生精神上的榮譽感、滿足感和成就感，產生良好的心理體驗，通過多元化評價的方式來調動學生的學習積極性，強化學生的職業語文能力。
「變觀念、變教材、變教法」改變了學生的課堂學習狀態，提高了教學效果，使教師樂教，學生樂學，在和諧的課堂里，師生共同享受成長的快樂，在成長中收獲幸福人生。