語文課堂上如何吸引學生注意力

『壹』 如何在語文教學中培養學生的注意力

如何在語文教學中培養學生的注意力
學生課堂注意力不夠集中無法掌握課堂知識，是老師們比較頭疼的一個問題。
注意是心理活動的一定對象的指向和集中，它是大家都熟悉的一種心理現象，平時人們常說的「聚精會神」、「精力集中」、等詞語都描述的是注意的狀態。注意是認識的警衛，智力活動的組織者，是人類一切活動的必要前提和向導。根據注意的產生和保持有無目的性及需要意志努力程度的不同，可以把注意分為無意注意、有意注意、有意注意和有意後注意。小學生注意的特點是無意注意佔優勢，注意力不穩定、不持久，極容易被一些新鮮刺激所吸引。這時期小學生的有意注意也在發展，但不夠完善，需要培養。
英國教學家約翰.洛克說：「教師的最大的技巧在於集中與保持學生的注意。」那語文教師在教學中如何抓住小學生的心裡特點，培養小學生課堂注意力，來使我們很好的完成學習任務呢？
一、 抓住一堂課最佳時間，把握學生注意力
人處在注意狀態時，他的心理活動總是指向於一定對象，並使認識在一定時間內始終集中在該對象上，而抑制與此無關的活動，這就是注意的指向性的集中性的特點。心理學研究表明：人的心理指向和集中於某一特定對象時，大腦皮層相應區域就產生一個優勢興奮中心。如果注意力集中，則大腦中只有一個興奮中心，並且這個興奮中心有穩定的節奏。
在對兒童的研究中表明：7－10歲兒童連續注意時間約20分鍾，10-12歲兒童連續注意時間約25分鍾。因此，教師在教學中應緊扣小學生連續注意的最佳時間，講解重點和難點。
二、 變換內容和方式，吸引學生的注意力
疲勞是大腦皮層的一種保護性抑制。當人長時間以一種方式從事一項工作時，如果長期得不到休息，疲勞就會積累，使大腦產生保護性抑制，從而影響注意力的集中。為了不使大腦皮層過於疲勞，有效的方式就是變換活動的內容和方式，避免較長時間從事一項活動。在課堂教學中，採用這種方法有利於學生聽課注意力的提高。小學語文教材幾乎每課都配有在線主要內容的插圖。我在教學中不讓學生圖文對照地讀，而是讓學生由圖復述課文，或由文字想像圖畫，或讓學生依照課文內容作畫。
在課堂教學中電教手段的應用是協調左右腦功能，吸引學生注意力的有效方法之一。我在教學「升國旗」這一課時，我運用的課件是真實的升旗過程，國歌奏起，孩子們猶如親臨其境，那股嚴肅勁兒真是可愛極了。我在課堂中經常讓學生邊聽錄音邊看錄像，同時伴以講解，讓學生很快進入文章的角色，在於快的樂聲和美麗的畫面中，聚精會神地聽、看、理解文章的內容。
三、 合理組織教學，喚起學生的注意力
美國心理學家布魯納曾說：「學習的最後刺激，是對所學教材的興趣，只有激發了學習興趣，才能使學生具有強烈的求知慾，才能有高度的注意力。」從聽課注意力的培養角度看，上課依始，教師就應抓住學生的心，把學生的注意力集中到教學內容上。課堂教學直觀教具的應用是激發學生興趣，從而增強學生無意注意的「添加劑」。課堂即將結束的幾分鍾是教師對一節課作總結的時候，也是學生注意力最易分散之時，教師不應草草收尾，而應該給學生留下想像的空間，設置「欲知余情，請聽下回分解」的懸念，為下堂課學生能夠集中注意力聽課奠定基礎。
四、 知行統一，凝結注意力
有意注意是指有預定的目的、需要一定的意志努力的注意，他是人們完成學習、工作的必要條件。在課堂教學中有意識地培養學生有意注意是十分必要的。值得注意的是，當小學生的抽象思維還不發達的時候，孤立地進行智利活動，往往不利於保持有意注意。只有做到知行統一，把認識和實踐活動統一起來，才能有效解決問題。
如在教授童話、寓言等有故事情節的課文時，教師可以讓學生分角色表演情節。小學語文教學要讓學生有充分的讀書實踐是勿庸置疑的。邊讀，邊想，邊質疑；反邊來再一邊讀、一邊想，一邊畫，解疑。這樣就形成了一個「讀書——質疑——解疑」的實踐過程，既調動了學生的動口、動腦、動手的能力，也在潛移默化中培養了學生的有意注意。
總之，在語文教學中，加強對小學生注意力培養是重要的和必要的，也是有方法可循的。通過訓練，不僅能提高學生課堂注意力，也能提高語文教學質量。

『貳』 語文課上怎樣吸引小學生的注意力

如何在語文課堂上吸引學生的注意力 注意力是對一定事物保持警覺、進行選擇的指向與集中能力。俄國教育家烏申斯基說過：「注意是心靈的天窗」，只有打開這扇天窗，才能讓智慧的陽光撒滿心田。如果學習時學生注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學習對象上，就會導致視而不見、聽而不聞的現象發生，也就不能很好地感知和認識教材。學生的注意力高度集中是保證教學任務順利完成的前提，它能最大限度的發揮學生的主體作用，大大提高課堂效率。因此，在教學中，教師要盡力吸引學生的注意力。那麼，語文教師在課堂上如何吸引學生的注意力呢？
一、因趣利導，吸引學生注意力
上課雖然是嚴肅的事，但不要搞得機械呆板，讓學生感到枯草乏味，產生厭煩情緒。相反，教師的教學富有趣味性，才能激起學生們的學習興趣，有效的集中學生的注意力，調動學生學習的積極性，使學生感到上課是一種樂趣，增強他們的求知慾，在輕松愉快的氣氛中順利地完成學習任務。
那麼，怎樣講課才會有趣味性呢？講課通常用得最多的是說話講解，但它只適宜在說明、介紹、解釋教材時才用，如解題、分段落等。而講解其他方面的內容最好改換方法，調劑學生聽課的趣味。在教學過程中可以將課文的內容與現實生活中發生的事情聯系起來，引起學生聽課的興趣。
二、有效練習，保持學生的注意力
眾所周知，小學生的接受能力和注意力保持的時間是有限的，一節課下來，學生接受了一定量的新知識，大腦已開始疲倦。此時如果教師出示簡單又有針對性的練習題，充分地激發了學生學習的興趣，讓他們積極參與的同時獲得了成功的體驗，感受到喜悅，注意力自然而然地得到了集中。
三、創設游戲情景，吸引學生注意力
語文知識的掌握、語文能力的培養和形成，是要在不斷的練習中才能得以鞏固和熟練。低年級兒童好動好玩，持久力差，有意注意時間短，容易開小差。為此，我根據低年級兒童的這種心理特點，努力創設游戲情景，使他們變無意注意為有意注意，變「苦」學為「樂」學。如：在識字教學中可以用「一字開花」、「詞語接龍」、「猜字謎」、「編兒歌」、「開火車」、「找朋友」等游戲，進行擴詞比賽。從而豐富學生的詞彙，鞏固字詞。
「一字開花」就是老師在黑板上先畫上一朵花，再在花裡面寫出一個生字，然後讓學生口頭擴詞或板演。這個字所組成的詞語越多，花兒就開得越大。小朋友可高興了，注意力非常集中。為了進一步鞏固字詞，「一字開花」後，可以進行「開火車「游戲。讓學生在玩中學、學中玩，毫無思想負擔和心理壓力，在愉快的游戲中掌握知識。特別是對那些後進生幫助很大。
總之，語文教師只要根據學生特點和教材情況，認真鑽研教材，精心設計課堂教學的每一個環節，錘煉自己的教學語言，就能吸引學生的注意力，使學生積極主動地學習，從而提高課堂教學效果。

『叄』 語文教師在課堂上如何吸引學生的注意力

一、明確學習目的，使學生保持穩定的有意注意
實踐證明：明確學習目的是喚起和保持學生有意注意的重要條件。明確了目標，注意就有了明確的指向和集中性。目標越明確，任務越具體，越有利於學生保持穩定的注意，它會如同磁鐵一樣吸引學生的注意力。在一堂課開始學習之前，教師可以先向學生展示本節課的學習目標，激發他們對達成目標的強烈動機，使其排除外部干擾投入到學習中。課堂學習目標要依據學生身心發展水平和教學的實際狀況客觀的設定。
二、精心設計導語，吸引學生的無意注意
心理學研究指出：新奇的、變化的事物容易引起學生的無意注意。在語文教學中，教師要把握這一原則，精心設計導語，激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓學生以最佳的興奮狀態投入學習，使學生的注意力轉移到要學的內容上來。特級教師於漪在教《孔乙己》時，是這樣導入的：魯迅先生說我最喜歡的作品就是《孔乙己》。魯迅先生創作了許多小說，為什麼最喜歡《孔乙己》呢？孔乙己究竟是怎樣的一個藝術形象？魯迅先生究竟用什麼的生花妙筆來塑造孔乙己這個形象呢？我們學完課文以後，就可以得到答案。這樣的導語激發了學生的求知慾望，把注意力一下子吸引到課文中去。
三、靈活運用多種教法，喚起學生的注意
在語文課堂上，如果教師每節課總採用一種模式化的教學程序，時間一長，學生勢必不感興趣，造成注意力分散。因此，教師要根據教學目標和教學重點，依據青少年悅新好奇的心理，力求教學方法多樣化，讓學生經常有一種新鮮感。如有的詩文在學生自瀆後初步理解大意的基礎上，教師只指導學生反復誦讀，使其在反復誦讀中領會文章的深刻含義與優美的語言風格，而不一定加以具體分析；有的課文則出幾個思考題，組織學生展開討論或辯論；有的課文適合分角色朗讀、編演課本劇
恰當運用多媒體教學，可以將文字、圖形、動畫和聲音結合起來，從視覺、聽覺等方面綜合刺激學生大腦，利於調動學生的學習積極性，利於吸引學生的注意力。如教學古典詩文時用多媒體教學，可以讓學生置身於多媒體提供的聲情並茂的畫面中，不但有利於學生正確朗讀，形成語感，而且有利於吸引學生的注意力，加深對詩文的理解。
總之，語文教師只要根據學生特點和教材情況，認真鑽研教材，精心設計課堂教學的每一個環節，錘煉自己的教學語言，就能吸引學生的注意力，使學生積極主動地學習，從而提高課堂教學效果。

『肆』 怎樣提高小學生語文課堂注意力

注意力是每個學生在上課的時候都要保持的事情，如果經常走神的話，就會大大的影響學習效率。很多老師在上課的時候都發現孩子有走神或者注意力不集中的狀況，感到非常的苦惱。今天小朋友就來跟大家說一說，如何幫助小學生提高課堂注意力。

二、結語

俗話說興趣是最好的老師，所以想要提高孩子課堂上的注意力，還是要從學生的興趣著手，多做一些能夠幫助提升孩子興趣的事情，孩子的注意力自然而然的就回到課堂了。

『伍』 語文課堂教學中如何調動學生的注意力

學生的注意力是影響學生課堂學習效率的重要因素之一，教師如果對學生的課堂注意力的調動操作得當，效果應該是非常明顯的。注意作為心理活動，是對一定對象的指向和集中。在紛繁龐雜的客觀事物的作用下，在同一時間內，學生不可能對所有作用於自己的刺激物都做出反映，而是有選擇的指向一定的對象。因此，教師在上課的時候，如果能夠正確地把握學生的心理活動，有意識的調動、轉換學生的注意力，那麼，對學生的接受效果來說，將是大有裨益的。下面就結合自己的一些教學實踐，如何調動學生的注意力作以淺談。
一、教師的授課要充滿趣味性，以吸引學生注意力
我們知道，新課標教材要求完成的識字量特別大，而這項工作對教師和學生來說，是非常枯燥的。在教研活動中常常會有教師提出這個的問題。我覺得，這個問題並不難解決，因為好就好在我們的祖先給我們創造了內涵豐富的象形文字，我們只要注意追根溯源，了解了漢字的演變史，絕大多數漢字講解起來還是非常有趣的。如我在給學生教「聰」這個字時，先提了這樣一個問題：我們怎樣才能變得聰明呢？學生一時回答不出來。我的解釋是：我們在上課的時候，只要用我們的耳朵認真聽（把耳朵旁寫出來），用我們的兩隻眼睛認真看（把「總」上面的點撇寫出來），用我們的嘴巴認真讀（把「口」寫出來）,用我們的心認真想（把「心」寫出來），那麼，我們就會變得越來越聰明。這個字我雖然只邊講邊寫了一遍，但全部學生不但記住了生字，而且明白：要想讓自己變得聰明起來，必須在課堂上做到耳到、眼到、口到、心到，也就是說，在上課時必須全身心投入，集中全部注意力。這樣，我的教學任務也完成了，學生的思想教育也滲透了，一舉兩得。 我在講授《小數點的認識》這一節課時，先給學生講了這樣一個故事：十七世紀歐洲有一位科學家，他經過多年的反復運算，得出了這樣一個結論：在不久的將來，將有一顆體積與地球差不多的行星同地球相撞，地球上所有的生命將同地球一起毀滅。為此，他不願看到這個殘酷的現實而自殺了。到了他預計的這一天，這件令人毛骨悚然的事並沒有發生，人們感到非常奇怪。於是，他的同行們重新整理出這位科學家的手稿進行審核，經過審核，同行們發現，這位科學家在計算時點錯了小數點的位置，所以，得出的結論自然相差甚遠。就這樣，一個小小的極不起眼的小數點，居然結束了一位科學家的生命。通過這個故事引入，既吸引了學生的注意力，又使他們明白：凡事無小事，無論做任何事，都須慎之又慎。只有集中精力，認真對待，悲劇才不會重演。
二、強化學生對學習任務的理解來吸引學生的注意力
注意是有預定目的的。所以，學生對於當前所從事的學習任務的意義理解得越深刻、越清楚，完成學習任務的願望就越強烈。因此，教師在上課前必須有充分的准備，必須對教材的重點、難點把握得非常准確、細致、到位。因為根據新課標的要求，不同的單元，不同的課節，均有不同的知識體系，這一點，教師必須做到心中有數。必須考慮到知識的橫向聯系和縱向關系，有條不紊的將新舊知識串聯起來，讓學生知道，在這一節課中必須學會什麼，否則，自己的知識將出現斷層。
三、合理的組織教學活動來調動學生的注意力
有些知識的傳授，對學生來說，可能顯得枯燥無味。因此，學生的注意力很容易分散，授課效果很難達到預期效果。但如果將這些知識在實踐中加以操作，效果會往往出人意料。因為學生通過實踐操作，如果解決了自己以前無法解決的某個問題，或者是自己認為比較神秘的某個問題，他們將會有一定的成就感和興奮感，並且這種成就感和興奮感必定會持續一段時間，至少在這一段時間內，他們上課的注意力是非常集中的。我在講授「圓的周長」這一課節時，先向學生聲明，本節課上完後，由學生自主合作，根據老師要求在操場劃出跑道。難點在於不同跑道起跑點的定位。通過大量的計算，師生共同總結出了這樣一個結論：如果只有一次彎道（如200米賽段），那麼，從內到外，起跑點依次提前的長度是∏×跑道寬度；如果有兩次彎道（如400米賽段），那麼，從內到外，起跑點依次提前的長度是2∏×跑道寬度。這樣，在課本中枯燥的知識，總結出一些實用價值較強的經驗，不只是學生樂於接受，更重要的是對學生來說，要想在課後的合作中突出自己的價值，不被同學忽視了自己的存在，他就得必須有意識的強迫自己集中精力，學會、學通老師講述的知識。可以肯定，只要是通過實踐鍛煉的知識，留給他們的印象將是永恆的。
四、以培養學生的間接興趣來提升學生的注意力
對學生的學習來說，尤其是對小學生來說，培養他們學習的直接興趣是非常困難的，但培養他們間接的學習興趣要容易的多。教師如果引導得法，將會收到事半功倍的效果。為了培養學生更廣泛的興趣愛好，我經常向學生推薦的必讀書目就是《十萬個為什麼》。因為這些科學知識篇幅短小，學生便於記憶，而且實用性強；只要讀了這本書，學生就可以解釋一些簡單的自然現象，如荒郊野外的「鬼火」、「山為什麼會長高」、「四季的成因」、「地震發生的原因」等，因為這些知識都有新鮮感，加上學生的好奇心理，絕大多數學生都非常樂於探究、感知這些知識。通過學生自覺或不自覺的興趣培養，極大地開闊了學生視野。為了使這項活動能夠持續開展，有意識的培養學生的間接的學習興趣，每天上課前5分鍾由一名學生向全班同學介紹一個科技小故事，每月評選一名「月冠軍」，期末評選一名「總冠軍」，分別給予表彰獎勵。有時候，對於課堂中學生一時無法解答的問題，我並不急於給學生解釋，而是讓他們自己尋求答案。如我在講授《大林寺桃花》這首古詩中「人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開」時，學生提出這樣一個問題：為什麼山上的桃花開放的時間要比山下的遲？這個問題就是交給學生自己查資料解決的。結果，學生完成得完全出乎我的意料，學生的講述非常准確：因為氣溫的高低跟海拔有關系。海拔每升高100米，氣溫就下降大約0.6℃，山上和山下自然在海拔上有差距，所以，也就有了溫差，那麼，山上和山下桃花開放的時間自然也就有了時間差。
五、重視學生注意的轉移，以充分調動學生的注意力
注意是有時間性和階段性的，學生不可能長時間的保持旺盛的精力，投入到學習中，這就要求我們去適時的調節他們的注意力，以達到最佳的接受狀態。如：如果上一節課進行測試，下一節課我決不授新課。因為他們的精力已經在上一課的測試中消耗殆盡；如果上一節課是體育課，那麼，下一節課必定是講授新課的最佳時機，因為通過上一節課的活動，學生的神經得以放鬆，這時候他們精力充沛，思維活躍，注意力容易集中；家庭做業的布置要把不同類型的題型搭配起來，避免單調重復；上課時，我非常注重語調的輕重緩急，板書注重彩筆的搭配使用，教學手段上注意多媒體的應用，達到聲色圖文並茂，學生的教材上，注重圈點勾畫等。
當然，只要我們在上課時恰到好處展示多種手段，不把學生套在一個固定的、單調的框架內，適時調節、調動他們的注意力，他們會始終保持旺盛的精力去接受學習，效果當然是可想而知的

『陸』 課堂上老師如何吸引學生注意力

在課堂上如何吸引孩子們的注意力？通過跟很多老師們的學習，和自己的一點淺薄的認識，我簡單的總結出了十二點跟各位老師們交流一下，也請各位老師對我的想法予以指導。

一、 興趣，是吸引學生注意力的動力

由於二年級孩子的年紀小，很多孩子在上課時注意力老是不集中，很少有孩子主動認真聽我講課，因此我為此還苦惱了好多天，後來發現孩子對感興趣的事情注意力特別集中，所以我就認識到要充分利用好孩子在課堂上對有興趣的事情的注意，也就是我們通常說的無意注意。

根據我這幾個月的發現，我覺得在課堂可以充分利用孩子喜歡做游戲、講笑話、等來吸引學生的注意，經過我的實踐，這些方法確實是有效的。除此之外，在自己的教學過程中，我也總結出幾點心得：1．用眼神來對孩子發出信號。2．指名提問。3．捕捉孩子好奇心。4．先帶著學生玩，再進行教學。

二、 運用幽默詼諧的課堂語言，吸引學生的注意力

1、課堂上語言幽默風趣的教師最能吸引學生的注意力，因此，當學生的思維要開小差的時候，我們不妨來點幽默。比如，一天下午正在上課，突然「轟隆隆」炸雷響起，同學們的目光全轉向了教室外面，有不少學生還大喊著：「好響啊！」「要下雨了。」……此情此景，如果老師大喊一聲：「注意了，這是課堂。」想必也能把不少孩子的注意力拉回。但這樣強拉回來的注意力，肯定不能長久。於是，我只是笑笑，說：「看來老天爺確實厲害，比老師強百倍，它的一聲大吼就把同學們的眼球全吸引走了。厲害！」聽老師如此說，孩子們有些不好意思，都微笑著把視線轉向了講台，有幾個孩子還滿臉的歉意。

2、用濃濃的情感打動學生，吸引學生。語文課是情感比較濃的課，課文所反映的情感或慷慨激昂，或如泣如訴，或纏綿哀婉。所以在語文課堂上，教師要以深情來吸引學生的注意力。如用豐富的表情、動情的誦讀，抑揚的語調，得體的肢體動作，營造強烈的感情磁場，把枯燥的文字變成生動的立體形象，使老師之情、學生之情、作者之情完全融為一體，在濃濃的情感氛圍中，學生心靈受到震撼，從而更積極主動地集中注意力去感悟語文之美。

3、精心設計教學，吸引學生。在課堂教學中，教師還要根據教材特點，尋找切入點，精心設計教學環節，激發學生的興奮點和濃厚的參與意識，從而讓學生在緊張的思維，爭先恐後的參與中自覺集中注意力。

4、以動制動吸引學生。語文上調動學生注意力的方法除了動情地誦讀、多媒體的引入外，我們還根據學生愛動的特點，以動制動，讓學生活動起來，如加動作讀課文、進行課本劇表演等，把枯燥的、沒有生命的文字變得生動形象，如《秋天的圖畫》這一課，作者運用比擬的手法來描寫，簡單的幾筆，便把豐收熱鬧的情景與人們喜悅的心情描繪出來了。「誰使秋天這樣美麗？」一句設問，把我們的思路從山野引向人們，從豐收的景象引向豐收的原因，對勤勞的人們的贊美之情，油然而生。那麼說到這，你與你的學生在秋天這個收獲的季節還看到了什麼，收獲了什麼，有的學生就很想說一說，有的學生就想畫一畫，你就讓他們交流。

三、設計精彩的導語，吸引學生的注意力

作為低年級語文教師，面對的是一群活潑可愛的小朋友，所使用的語言要符合學生的年齡特徵，既親切又要充滿童趣，既優美動聽又要簡單易懂，這樣才會收到良好的教學效果。課堂上教師溫和的語調、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭，以及一個愛撫的動作，一句贊美的短語，是構成和諧氛圍的因子，是溝通情感的橋梁。它能帶給學生歡愉的力量，能夠加強師生之間的心靈交流，對閱讀教學起到的作用難以估量。

四、參與實踐操作，吸引學生注意力

五、運用賞識和鼓勵性用語來吸引學生的注意力

在閱讀教學中教師可以採取適合學生的激勵評價方式激勵學生學習，培養學生創造性思維。及時、適度的評價，能激勵學生的學習熱情。當學習過程中出現一些意想不到的無知，甚至是愚蠢的舉動或現象時，教師千萬不能怒不可遏，大發雷霆，而是要耐心提示，逐步誘導，幫學生解圍。以慈愛寬容之心對待學生，讓學生體驗到教師的平易近人、和藹可親。從而更好地促使學生有效學習。例如在平時的教學中，學生提出不同看法時，我就說：「你真愛動腦筋，敢於說出不同的看法。」當學生遇到難題時，我用溫和的眼光看著他說：「再試一試，我對你有信心。」或「再試一次，一定會比剛才好。」當學生積極舉手，發言時卻言不達意時，我輕輕用手摸著他的頭說：「能積極舉手發言很好，下一次先想一想，想好了再發言好嗎？」等等。

六、善於運用體態語言來吸引學生的注意力

七、教師要有積極的情感和飽滿的熱情。

八、教師的儀表和風度，但不要太花哨否則會分散注意力

九、利用多媒體教學的直觀性來吸引學生注意力。

各種電教手段都有極其豐富的表現力。

『柒』 老師在課堂上如何吸引學生的注意力呢

1、幽默的語言吸引學生教師講課的語言如果不能夠吸引學生的話，那麼課堂的效率也不會很高，教師在授課時，不僅要抑揚頓挫，而且要具有吸引力，採用幽默有趣的語言，容易引起學生的注意。

6、表揚表現優秀的學生在上課的過程中，教師要適時表揚表現優秀的學生，這樣容易引起沒被表揚的學生的注意，從而讓他們向被表揚的學生學習。

『捌』 優秀的教師是如何吸引學生注意力

在各種教學中，講授是向學生高效率地傳授知識和技能，發展學生的智能。優秀的教師上課，總是認真講授准確無誤，方法靈活多樣，重點突出。每堂課，教師要講授的內容很多，但是，究竟開頭怎樣講、中間怎樣講、結尾怎樣講，哪些應精講，哪些應提問，哪些應練習，哪些應自學，所有這些，都應全面安排，做到心中有數，切忌盲目、無計劃，照本宣科，平鋪直敘，輕重不分。在各教學環節都安排恰當的前提下，課堂講授的成敗，主要是通過語言來進行的，即取決於教師語言的藝術。蘇霍姆林斯基曾說:教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。所以說，教師語言的藝術，要體現出下面三個特點: 1.教師語言的准確性和精煉性 在各科教學中，學生是通過教師講授來學習領會知識。教師的語言，只有能為學生接受，才能提高教學效率。因此，教師講授的語言必須准確精煉，邏輯性強，具有嚴密的科學性。 2.教師語言的節奏感 在各科教學中，如果教師的語言具有節奏感，它能更集中學生的注意力，避免單調刺激，減少學生的疲勞，使教學氣氛和諧輕松。例如:教師在講授概念和重點問題時，聲調要有力，速度要緩慢，要深入分析論述，給學生留下深刻的印象。講授次要問題時，速度可稍快，聲調可稍低。教師講課的語言，切忌太快、太慢、太高和太低。 3.教師語言的幽默感 課堂教學中的幽默，就是運用各種巧妙的、出人意料的或引人發笑的語言，動作與表情，以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意，增強學生求知的快感和啟發學生的智力。實踐表明，有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考，凡是在滿懷興趣的狀態下所學習的一切，常能迅速掌握，提高學習效率。 優秀教師常把語言學家的用詞准確，數學家的邏輯嚴謹，演說家的論證雄辯和藝術家的情感豐富等特點，盡力吸取，集於一身，給學生留下深刻的印象，提高學習效率。 三、組織教學的藝術 組織教學是課堂教學的重要組成部分，是集中和保持學生注意力的一種手段，是一堂課順利進行的可靠保證。組織教學不但在上課一開始時進行，而且應貫穿在一堂課的全過程。教師能否把准備好的教材內容，有成效地傳授給學生，組織好課堂秩序，是一個重要的問題。組織教學工作，應注意以下三點: 1.組織課堂秩序，集中學生的注意力。 在較亂的班級，教師如果不組織課堂秩序，就難按計劃完成教學任務。即使在秩序較好的班級，開始也要組織課堂秩序。如何組織課堂秩序，常因教師而異，有的教師面對混亂的課堂和顏悅色，只用和藹的目光，可親的手勢學生就頓時安靜。這說明，組織課堂，要講究藝術性。 2.善於利用反饋信息，組織教學進程 在講課過程中，要根據教學的內容和方法，組織好教學進程。如果在講課過程中發現大多數學生表情都不對，如皺眉、瞪眼、精神萎蘼等等，說明他們沒有很好接受教師所講的知識，教師就不能再講下去了，應該問學生什麼地方聽不懂，必須進行重講或輔導性講解。 3.掌握教育機智，處理偶發事件 教師教學過程，隨時都可能遇到事先難以預料的事件，需要教師採取恰當的方法解決。