初中語文如何上好一節公開課

1. 語文公開課該如何講

參照別人的
准備公開課有一定的「章法」可循，大致可分為八個步驟：

步驟一，選定上課內容

一般來講，公開課要符合教學進度，為了上公開課隨意提前或推遲某一教學內容，反而會影響教學效果，因為這樣做會打亂教材的邏輯順序，也會影響學生的思路。在符合教學進度的前提下，教師要盡量選擇自己熟悉的、符合自己教學風格的內容。如果選擇自己不熟悉的內容，始終會有一種不自信的心理狀態。如果不符合自己的教學風格，比方說情感不是很豐富的教師，偏選了偏重於情感體驗類的教學內容，這樣的課上起來教師會感到不能揮灑自如。

步驟二，設計教學活動

一節課能否吸引住學生及聽眾，取決於它的設計是否靈活，教法是否新穎。教師應在備課時注重創新，力求上出一節有自己風格特色的好課。（1）善用啟發式進行教學。平鋪直敘的講述剝奪了學生在通過思考後獲得知識的成功感，並容易使學生失去參與的熱情，課堂變得沉悶。因此，教師應在課堂中善用啟發式，由淺入深，層層誘引，最後讓正確的答案或結論從學生的口中得出。既牢牢地吸引住了學生的注意力，也把「一言堂」變成了人人參與的討論或交流活動，活躍了課堂氣氛，也使學生對知識的印象特別深刻，有更強的活用能力，收到好的教學效果。（2）注重師生間的互動。教師在教學過程中應注意與學生間的交流，發現他們的疑難困惑，及時解釋清楚。同時也抓住他們感興趣的活動或事物，調動其積極性。師生默契配合，共同把課堂活動推向高潮。（3）教學環節要過渡自然。一節課總是由好幾個環節構成，講解某個知識點也要經過幾個步驟。教師備課時應注意這些環節或步驟間的的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節課的思路就顯得非常清晰，而學生的思維也不會因某個教學環節的突然中斷或突兀轉折而打斷，從而順暢流動，思維非常活躍，聽眾也就感到整節課是一個完美的整體。

步驟三，挖掘課程資源

確定了內容和教學模式以後，教師應考慮用什麼形式的課程資源來表達主題。課程資源很多，教師既要注意到多樣性和豐富性，又切忌造成資料視覺轟炸的效果。學生一節課看得眼花繚亂，沒有思考的空間。一個教學主題常常會搜集到一大堆的資料，這就需要教師從中篩選出最能說明問題的材料，忍痛割愛，刪繁就簡，否則會造成材料的堆積。

步驟四，製作課件，製作課件應不求華麗精美，只求有效實用

於花哨的課件會使學生的注意集中在課件的形式上，而忽略了教學內容。一般來講，用PowerPoint製作的課件就完全可以符合公開課的要求。課件的流程要順暢，便於操作，不要做得一會兒翻前一會翻後，影響教學的流暢性。課件背景和文字要選擇反差較大的顏色，否則學生看起來很費力，影響學生的視力，一節課中的所有課件的背景最好選擇同一種顏色，不要赤橙黃綠青藍紫一齊用，引起學生視覺疲勞。要追求一種簡潔、典雅、明快的風格。選擇的顏色還要要符合教學內容，比如新中國的成立可以選擇喜氣的大紅色；抗日戰爭的爆發則不能選擇大紅色，可以選擇褐色或黑色。

步驟五：試講與修改教學設計

這里指的試講不是在上公開課的班級試講，如此便是做假課，這一點幾乎是所有教師的共識。試講指的是教師可以在同年級的其他班試講。試講時教師可以請本教研組的教師聽課，幫助自己發現問題。根據試講的情況，調整教學設計，特別要注意設置的提問是否准確：在試講的班級引起了怎樣的反應？教學的時間是否合適等問題。

步驟六：上公開課

上課前要帶齊所有的資料和課件、調試好的電腦、選擇使自己心情愉悅的和得體的服裝（對於女教師尤其重要）。教師應提前一些到教室，跟學生們聊幾句，緩解學生和自己的緊張情緒。上課時要發揮自己的教學機智，特別注意抓住課堂教學中動態生成的問題。在課堂當中有時會有些偶發的小事故阻礙課堂教學的順利進行。教師在備課過程中就要考慮得特別周詳，盡量把這些偶發事件的發生率控制為零，或事先作好思想准備：假如事故真的發生了，如何處理？如：上課前先去檢查要使用的電教設備是否已經安裝或調試好，以免到上課時出差錯；上課要用的圖片、練習題或其它的教具有否准備就緒，並統一放好；萬一時間充裕，完成了教學任務卻仍未到下課時間，應臨時增加哪些活動；又萬一時間緊，差不多下課了還未完成准備好的教學內容，該刪掉哪些環節等。有了多方面的准備就保證了你的公開課能如你所設計的步驟有條不紊地順利進行，收到預期的效果。

步驟七：評課

很多上公開課教師一到評課的時候就非常緊張，生怕別人提出否定的意見。其實，教學就象演電影一樣，是一門遺憾的藝術，完美無缺的課幾乎是沒有的。對於別人的評課意見，要認真聽取，仔細分析。由於每個人的認識水平有差異，教學風格不同，同一節課，往往會有多種設計。評課的過程既是向別人學習和也是使別人了解自己在教學上的思考的好機會。應把評課變成輕松愉快的交談和切磋，讓上課教師和聽課教師都有所收獲。

步驟八：總結分析

上課教師根據別人的評課意見，認真分析自己的教學過程，明確哪些方面是自己的長處、哪些方面是自己應該改進的？為自己確立努力的方向。

除了以上八個步驟外，一節高質量的公開課還要注意以下幾個問題：

1、教師要注意自己的儀表,有激情,幽默。

2、講課時說話精練,不帶口頭語,語素不要太快,要規范,聲音洪亮。

3、照顧到聽眾。增加聽眾的參與機會，使他們也了解學生的動態，跟著學生歡笑、迷惑、或恍然大悟，營造一種非常融洽的課堂氣氛，讓聽眾也感到心怡神悅。

4、公開課要回歸常態課，避免失真、作秀，課力爭上得自然平實，決不擺花架子，讓所有聽課者有親切感和真實感。

在作好以上幾方面的准備後，一節成功的公開課也基本准備就緒。只待上課鈴聲的敲響時，教師便可精神抖擻、信心百倍地邁上講台，去收獲贊美的掌聲。

2. 如何上好一堂公開課

全國特級教師竇桂梅老師在《綻放，在公開課的舞台上》一文中告訴我們，教師的迅速成長，是上公開課使然。她說：「上公開課，就像家中來客必定要灑掃庭院、准備盛宴一樣，其中有準備的緊張，更有展示的興奮。這就像過日子如果沒有客人，可能終年粗茶淡飯、散淡隨意，正是那經常光顧的客人，使得我的『家政技藝』一日千里」。的確如此，想要做一位合格的教師，就一定要樹立每堂課都要當成公開課來上的思想。
以我的理解：要上好一堂公開課，那你需要做好、做細方方面面的工作。同時必須根據不同的教學目標和不同的學習階段針對不同的學習對象來選擇合理而可行的教學手段和教學方法，安排好課堂教學步驟，使教學過程變得豐富生動而有效。下面主要從以下六個方面來談談我自己的一些粗淺看法，以達到拋磚引玉之目的。
一、備課前的准備工作：
著名語文特級教師程紅兵說：要一萬的准備，萬一的實施。這句話雖有點誇張，但說明備課的重要。當所將的課題確定下來之後，進行的准備工作就非常重要了。這是上好公開課的知識儲備階段。這時候我們要根據這個課題，有目的的准備一下，算是練兵吧。這時候的准備可分為四個階段：海選、吸收、精選、創新。海選工作也就是說圍繞這個課題，廣泛搜集各方面的備課信息，查閱網上相關課題的教案、課件等資料，學習別人的優點，看能不能為我所用。可能別人的例子我不能照搬，但他的思想我可以借鑒，可以在此基礎上加以創新。
二、備課中需要注意的問題：
蘇霍姆林斯基提到過一個老師說自己的公開課之所以上得這樣好，是因為他備這堂課花了一輩子，即他一生之中都是這樣勤於鑽研，公開課於是便會隨性而上，且上得多姿多彩！用整個生命去備課，一個多麼崇高的夢想和誓言在這些名師腳下不斷延伸，並清晰地展現在我們面前。因此，在備課是力求做到如下幾個方面：
1. 備詳案。
即教師在課堂中要說的每一句話，學生的回答情況，甚至是教師舉手投足的每個關鍵動作，預測學生可能的回答狀況等等方面，都要寫下來，這個備課過程也就相當於把書讀到由薄到厚的過程。這種方法看似費時費力，卻能讓授課語言越來越精煉，思路越來越清晰，課堂效率越來越高。這點對今後的教學和自身業務的提高都非常重要。
2. 備學生、備聽眾。
備學生：首先，摸清學生的認知障礙。在備課時，應著力分析學生在學習本節課時將會遇到什麼問題，怎樣去解決這些問題。
其次，把握學生的學習心理。備課時，還應該去認真分析學生的認知特點。具體說，如創設情境時，我們要想，怎樣的情境學生才能感興趣？設計問題時，我們要想，怎樣的問題才對學生富有挑戰性？設計語言時，我們要想，怎樣的表達才能使學生覺得直觀有趣等等；從而調動學生的學習積極性，達到使學生集中學習注意力的目的。
備聽眾：公開課是一節供大家觀摩、評論的課，因此，它要求教師在上課過程中不但要考慮學生的學習效果，還要考慮聽課者的感受，有時需把聽課者也融入到你的課堂中來。另外，通過優美而富有動感的課件，直觀形象地把你所講授的內容、重點及思路打在屏幕上，使學生和聽眾一目瞭然，心領神會，從而使課堂氣氛融洽和諧。
3. 新課的教學目標力求全面。
不論課程怎樣改革，一節好課首先應該是關注學生長遠全面的發展。也就是說，一堂好課不僅要考慮學生學到了多少知識，提高了多少能力，更重要的是要考慮學生的身心、情感獲得了哪些發展，乃至在精神方面有了哪些收獲。
4．新課的導入力求新穎。
好的課堂導入，能更好的激發學生的學習熱情，引起學生強烈的學習興趣，使課堂氣氛生動活潑，起到「一石擊破水中天」的效果。
5. 教學環節的過渡力求自然。
一節課總是由好幾個環節構成，所以在備課時應注意這些環節之間的過渡應該自然，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節課的思路就顯得非常清晰流暢，學生的思維也不會因某個教學環節的突然中斷或突兀的轉折被打斷，聽眾也會感到整節課是一個完美的整體。
6. 課堂檢測的選擇力求精煉。
選入公開課中的課堂檢測題切忌「繁」「難」「偏」「舊」。選擇的課堂檢測題應力求緊扣教學大綱的重難點，以生動靈活的形式出現，難度要適中，讓絕大多數甚至全部學生都能順利完成，這也是你課堂效果的見證。
三、做好集體備課教研
一支獨秀不是春，百花齊放春滿園。集體備課是一項極其細致且復雜的創造性活動，它
是提高教學質量的一種行之有效的手段。利用教研組活動時間，各參加人集聚一堂，充分發表自己的見解和主張。首先，主備課人以「說課」的形式陳述本課的教學目標、教學重點、教學難點等內容，並將本課在書中所處地位以及本課的大概內容加以分析和介紹共同來討，即教什麼？怎麼教？為什麼這么教?
其次，主備人綜合集體的意見形成本次集體備課的教學案，和詳實課件以上課的流程向全組成員說課。最後，大家自由發言，就本課的各個部分進行深入的探討和分析，就每個環節的設計都進行細致的探討，最終選出最新穎、最獨特且能吸引學生的方案，爭取作到思想性、趣味性、知識性、科學性相統一。
四、反復試講，及時糾正
無論課前把教案准備得多麼熟悉，都不如進課堂給學生們試講一次所獲得的經驗來的直接和豐富，更有針對性。學生就是授課的一面旗幟，指引著我們講課的方向，左右我們的課堂。
試講不一定要有指導老師聽，只要自己在學生面前講一遍，這節課是成功還是失敗，看學生的反映和自己的情緒就知道個百分之八十。若有指導老師聽課，每次試講完後，聽課老師都會提很多寶貴的意見，這時候你不要僅僅是聽著，這時你要一字一句的記下來，然後回去慢慢琢磨：這個老師的這句話是針對哪裡說的？其他地方是否也存在這個問題？那個老師提的意見有什麼可以借鑒的地方？然後能吸收的吸收，能改進的地方改進，將試講中存在的問題一一改掉。沒有最好只有更好，試講會讓你的課變得更好，只要你有耐心、有恆心。
五、正式講課
首先，要考慮著裝。盡可能穿職業裝，顯得大方得體，干凈整潔。女老師可以化化淡妝，顯得人很精神，給學生和評委一個比較好的第一印象。
其次，克服緊張情緒。有的老師在講課之前很緊張，其實這是很正常的。克服緊張最有效地辦法就是准備、准備、再准備！准備好了，進課堂還緊張，那就需要進教室之前自我調節一下。教師可以抱著以學習研究的心態來上課，以展示的心態來上課，以「我能我行」的心態來上課，不妨告訴自己，這是我的課堂，我准備得很充分，這節課由我做主。
再次，要有課前調動。上課之前一定要有課前調動，要找機會和學生套套近乎，消除學生的緊張心理，同時也藉此穩定自己緊張的情緒。
最後，在授課過程中力求使自己的教學語言風趣幽默、富有感染力，有激情，還要注重手勢等形體語言的運用。努力為學生創設寬松和諧的環境，使學生能夠輕松自由地表達自己的觀點。
六、撰寫教學反思
教學反思， 這是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所作出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是教師專業發展和自我成長的核心因素。要不要「反思」？當然要，因為沒有十全十美的一堂課，而且「無思不成師」！沒有「反思」教學則停滯不前，創新則無從談起。但「反思」要找准教學整體工程的關節點，要把握好時機，換句話說，「反思」要在需要反思的時候「反思」。其實一節好課，不僅學生獲得了發展，老師也同樣應該得到發展，這就是教學相長。在准備一節課時，我經常把以前寫過的教學反思瀏覽一遍，力求避免曾經在課堂上出現過的不足和失誤再次出現，確實對自己的授課有不少的幫助。什麼時候需要「反思」？比如說，一節課上完，是成功了還是沒有成功，是大體上成功了但還有缺憾，還是大體不成功但也有成功的地方；成功的因素是什麼，不成功原因又在哪裡；有哪些地方需要改進，有哪些地方能夠改進，到底怎樣才能改進。這些問題都需要教師進行認真梳理，嘗試拿出解決的辦法。這些都需要教師具有反思的習慣，這是教師應具有的基本素質。

總之，通過上公開課，你會明白許多：如新的教學理念，教學的本質是什麼，教學環節應該怎樣安排，提問有哪些藝術，如何充分調動學生的學習積極性，怎麼來進行有效合作，怎麼組織學生自主探究，怎樣讓學生快樂的學習等等。有理由相信：每位教師，只要你經過不斷的努力，終有一天你會形成自己獨特的教學風格，講台一定會變成屬於你自己展示風采和魅力的舞台！

3. 初中語文復習公開課怎麼上

首先，需要確認復習課要上哪一類，是古詩詞復習還是閱讀復習，不同類型不同的講授方式。其次，確定類型之後，先要列出該節課要復習的知識點，列出目標。最後，按照五環教學法，用實例講述知識要點。

需要注意的是，這節課的定位是復習課，所以知識要點不要過於瑣碎，點到即可。起到重新喚醒記憶就可以了。要融入大量的真題，去進行訓練。

4. 如何上好初中語文課

諸葛學堂 初中七年級 2020秋 竇神大語文 王者班 含教材資料視頻（網路網盤）

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5. 如何上好一節公開課

一、「精」，即課的內容要精當。一節課的時間是有限的，在有限的時間內，盡可能的多傳授些知識給學生是授課教師的普遍心理。尤其是隨著多媒體技術在教學過程中的普通運用，使現在上課時的教學內容比運用傳統教學手段進行教學時有了較大的豐富。

在這種情況下，有些教師在上課時，尤其是在上優質課時，為了達到使教學內容顯得較為豐富的目的，總是想方設法地多增添些教學內容。這其實是一種認識誤區。因為，每節課所傳授的內容要根據教學目標和學生的接受能力而定，多並不等於優。

所以，上好一節優質課，關鍵是要在實現既定教學目標的前提下，盡可能地把所要傳授的知識講清、講精。以我的經驗，上優質課時，最好圍繞一至兩個中心問題進行講解，不可貪多。面面俱到，結果一面也不到。

二、「緊」，即課的節奏要環環相扣，程序嚴密，步驟緊湊。一節課具體的教學環節可能有多個，但總的來說，都可如一首律詩，分成起、承、轉、合四個部分。起可視為復習舊課、導入新課等教學環節；承可視為分析重點、突破難點等教學環節；轉可視為拓展引申、對比分析等教學環節；合可視為課堂小結、布置作業等教學環節。

一節課，教學環節不可或缺是毫無疑問的，難就難在對教學環節銜接的把握上。水平相當的教師要判斷他們水平的高低，只有看他們是如何處理環節與環節之間的銜接的。水平高的教師，在處理環節之間的銜接時，符合學生的認知規律，環節就顯得流暢自然；而水平較低的教師，由於不能很好地把握這個規律，在各個環節進行銜接時，就會顯得滯澀別扭。

三、「活」，即教學方法和教學手段要靈活。俗話說，教學有法，教無定法。同樣的教學內容，不同的教師應有不同的教法，「條條大道通羅馬」，只要能夠實現既定的教學目標和符合教學規律，教學方法盡可多樣化。

作為一個教師，開創精神首先體現在教學方法的開拓創新上。「工欲善其事，必先利其器」，沒有好的教學方法，再好的教學內容只能是茶壺里的餃子，是無法滿足學生求知的胃口的。有了恰當和靈活的教學方法，自然而然就能營造出活躍的課堂氣氛來。

學生方面

1、學生參與學習活動的方式。要求以自主學習、互助學習、討論學習為主。

2、學生積極、主動參與學習的比率大小。

3、學生參與的積極主動程度。

4、學生參與學習的深刻度，解決的問題是否深刻豐富。

5、學生當堂達標率。

教師方面

1、目標設置是否合理，目標導學作用的發揮。

2、教學縱向結構和橫向結構是否合理。

3、創造性地應用教材內容，教學資源的合理開發、利用。

4、教師幫助、指導、點撥、啟迪、提升作用的發揮。

5、課堂調控作用的發揮。

6. 怎樣上好語文公開課

語文公開課是語文教學活動中為了展示語文教學過程的細化的一種教學示範課,它比之平時的語文課課堂教學要求的更嚴謹,更細膩,更充分的多,因此,其課堂內容的廣度及深度應是提前預測和設計時要注意的.結合多連的教學實際,筆者拙筆成文,談一點上好語文公開課的體會,共商榷.
一、
開場的震撼力
文章的開頭重要,一節公開課的開頭更重要,如何把握住課堂教學的開場是備課時應著重把握的一環,且從多種課堂開場方式中,摘幾種來看：
1、主問題設置式
主問題是語文教學活動中一篇文章的整體構件,它是語文教學中起主導作用、支撐作用的問題,它「一問能抵許多問」,運用的好,能有效的避免課堂上的繁復的碎問碎答的教學過程.因此,課堂開場主問題的設置就成了上好一節課的關鍵.一個好的主問題既可拓展教者的思路,也可領起學生學的主動性.主問題的恰當設置可以直接將學生帶入到很好的「思」的氛圍之中,對整節課有較強的開場震撼.
2、故事情景引入式
這種方式在語文課堂教學中用的較多,利用小故事渲染氣氛,間接的穿插本節課的有關內容,很大程度上吸引了學生的注意力,有一種「未見其形先聞其聲」的效果,能對一節課中學生的思維起到很好的促進作用.
3、談話式引入：
談話式引入在語文課堂教學中較好把握,這種方式能使教者和學生很好的融為一體,充分體現教學的雙邊關系,通過談話、讓學生感受到課堂氣氛的親切和自然,同時,通過談話,也能使學生很快的進入到課堂教學的內容之中.
4、預測式：
預測式是指教者首先打埋伏,讓學生先不看課文,而去猜想課文內容,並說出所猜想到的東西.藉助預測可使課堂教學開場達到「此處無聲勝有聲」的最佳狀態,帶著好奇,學生思考的節律拉緊；帶著新奇,學生的思維在無聲中盪起,給人一種較完美的冥想空間.
二、中間的整合力
語文課堂教學的內蘊如何,關鍵之處還在於課堂中間環節的整合力,它既包括教者與學生之間交流的整合；也包括學生與課堂教學內容本身的整合；還包括教者、學生、質疑、釋疑的整合,同時,也還有教學內容與課堂時間分配的整合,與媒體應用的整合等多個角度、多個側面.可見,教者在備課過程中對課堂教學中間環節的整合力的思考,尤為重要.例如：在教授《看雲識天氣》一文時,就可以讓學生充分發揮自己的表演天賦,各自扮演不同的雲,然後做自我介紹,這樣,就將課文的文字形象化了,學生從中受益匪淺,在講授詩歌時,讓學生從詩中領悟圖畫的美,可以放手讓學生以「美在……」的短語開頭做旁批,此時的學生是思緒放飛的學生,此時的學生也就成了有話可說、有內容可想的學生了,課堂活動的中間環節也自然的展示了出來.當然,還可以採取多種方式加強整合力.如：畫圖式、討論式、猜想式、運動式、質疑式、剖解式等多種方式.
三、結尾的迴旋力
寫文章要求結尾給人留有回味的餘地,上語文課結尾也應給學生一種回味的空間.在這里,且稱之迴旋力,語文課堂教學結尾的迴旋力關繫到一節課給學生的影響的深度,語文課堂教學的結尾方式多種多樣,如：拓展式、回顧式、練筆式、探討式、研析式等.
拓展式能以課文為藍本讓學生「跳出三界外,不在五行中」的展開思維的翅膀從生活的方方面面去思考,這對於課堂上現學的知識運用到實際生活中是有很大幫助的,能很自然的在課堂結尾激起迴旋得浪花.
回顧式是指課堂教學內容完結之時所作的總結,領著學生一起回顧課文內容,一起填補課中印象不牢的空白.這種方式在現行的語文課堂教學中應用較廣.
練筆式是指從課堂教學活動中析出較為精闢的內容,要麼讓學生模擬成片段,要麼讓學生體會其寫法,要麼讓學生明其要義並歸納成片段,這種方式可以較好的定格語文課堂教學內容,也更全面的將課堂教學內容運用於實際.
探討式、研析式也是結尾迴旋力的最好表現方式,這里不多作介紹.
總之,上好語文公開課應緊扣以上三方面來考慮,加大45分鍾的力度,向課堂40分鍾要質量,使學生真正在45分鍾內獲益.其實,公開課如此,平常的語文課堂教學又何嘗不是呢?

7. 怎麼上好一節語文課

精妙絕倫的花園需要獨具匠心的園丁，綺麗多姿的語文課堂需要優秀博學的教師。在課程改革的今天，如何上好一節好的語文課？這恐怕是所有辛勤耕耘在語文教壇的老師們的困惑。近段時間，我有幸聆聽了一些優秀老師的公開課，悟得一節好語文課應該是這樣的。
一、駕馭教材的高超能力
深入鑽研教材是提高教學質量的關鍵環節。只有深入鑽研教材，把握課文的整體結構，才有可能從語言文字和思想內容的辯證關系出發，把知識、能力和思想教育有機結合起來，確定一個質與量統一的整體性的教學目的；才有可能設計出恰當的提問，啟發學生思考，推進教學過程，使小學語文教學大綱的精神落實到每篇教材的教學中，教材才真正地發揮「憑借」作用。教師只有擁有駕馭教材的本領，有」一覽眾山小」的宏大氣勢，在教學語文課的過程中才能信心百倍，氣勢恢宏。教師用這種恢宏的氣勢才能更好地影響學生，促使學生學習好語文課，從而提高語文課的教學質量。
二、扎實過硬的教學基本功
有的人說語文教師應該是一個書法家，應該是一個播音員，應該是一個作家。當然這話說得有些太嚴重，但是我想其實這就是讓所有的語文教師要有過硬的基本功。執教的幾位老師專業知識扎實，普通話發音準確，上課語速適中、聲音響亮；並用適當的動作姿勢助說話，使語言形象生動、高低抑揚有致、感染力強。有的甚至巧用修辭，典故、古詩名句。語言幽默風趣，妙語連篇，聽了簡直是一種享受。教師教態自然親切，富有表情、感情，語言循循善誘。三筆字工整規范，對教材熟悉，運用多媒體設備嫻熟自如，得心應手。如果語文教師的基本功不過硬，不會教出好學生來，也不會有如此精彩的課堂。
三、主動參與的全體學生
新課標所倡導的「學生是學習和發展的主體」的先進教學理念.教案並非一定要一步一步的精心設計,學生都還未參與進來,怎能完全確定這節課的教學過程一定會是什麼樣？如果課前就能預設整個教學過程,寫好詳細的教案,那學生就成了教師手下控制的機器了。幾位老師在課堂上，始終都能關注學生的學情，及時調控自己的教學設計，因此，學生都能積極主動地參與到課堂上來，每一節課都顯得生機勃勃。這樣的教學能有效地調動學生的學習積極性。好的語文課堂，是真正把學習的主動權給學生，真正實現平等、民主、和諧交流的過程。一堂課如果僅僅是老師在忙碌,而學生很少參與,老師的水平再高,對學生自身而言也沒有得到發展,這樣的課就不能稱之為好課。
四、激情飛揚的學習情境
作為一個老師，首先我們得十分明確，我們的教學對象是「兒童」（雖然他們比兒童要大點，但我仍想把他們歸為一類）。人小情多，說兒童是「情感的王子」並不誇張。兒童的情感會形成一種驅動的「力」，聰明的語文老師應該利用學生的情感，使其成為他們主動投入、參與教學過程的「力」；責任心強的語文老師更應該培養、發展學生的情感。只有恰如其分的運用孩子們的情感，使他們把情用在課上，情到深處課自優。
許雲藝老師在教學《慈母情深》時首先通過三次讀題使學生在上課之初就入情;接著在講解課文的時候做到以情感動學生，讓學生在感受課文描寫的形象中動情; 「入情」「動情」以外，最重要的是讓學生們「移情」，也就是通過自己的感受來理解課文中蘊含的情。這時，許老師就通過引導學生反復朗讀、品味，使激起的情感深化，從而實現了移情。
聽一節好課是一種享受，聽好幾節好課是一種震撼！我決心以這幾位老師為榜樣，精心鑽研教材，認真學習教育教學新理念，將自己的教育教學水平努力提高到一個新的層面，更好地為教育教學服務！

8. 如何上好一堂語文公開課呢

要把學生的積極性調動起來，其實老師只是個引導作用，學生才是主角，做好這個，也算是個頂尖的老師了

9. 如何講好初中語文優質課課

怎樣上好一節語文優質課

首先，什麼樣的課算是一節比較成功的優質課？我認為應該是扎實、高效的課。「扎實」包含兩方面的意思，一是說教師要有扎實的教學功底，教學語言簡練生動、幽默風趣、富有文采，教學思路清晰，教學設計精巧，能高屋建瓴駕馭學生的思維，充分調動學生學習的積極主動性，教學效果高效；二是說一節課下來學生學得扎實。真正的優質語文課應上得精實、讓學生學得扎實，上出極濃的語文味。
同時，還要明確兩點。語文的優質課不是「做課」、不是「作秀」，不能一味的喜歡搞「花架子」讓課堂華而不實，也不能一味的調動學生的積極性，讓課堂很活、很熱鬧，但上的虛無縹緲，一節課下來學生所得甚少。同時，語文的優質課也不等同於常態課，作者常識、字詞、文章內容的理解、人物的分析我們不可能面面俱到，老師要引導學生在有限的40分鍾時間內，選取一個點，實現師生思維碰撞，展示學生最精華的學習成果，讓課堂有亮點。
要上好一節語文優質課，老師可以從這幾方面做好充分的准備：文本解讀、教學設計、教師必備的素質（包括教學機智、教學語言等）。下面我結合這幾天的聽課和我上課的感受具體來說說。
一、 文本解讀
「一千個讀者就會有一千個哈姆雷特」，同一篇文章，不同的老師會有不同的解讀、有不同的設計、不同的教學過程，當然教學效果也會有所不同。很多老師僅靠一本教參書來解讀文本，離開了教參書便無從入手，這樣的課堂導致的必然結果是教師問題一出，學生對答如流，因為學生也有與老師一樣的參考資料，課堂便在毫無波瀾中推進，更談不上新的生成，學生的思維能力也得不到訓練提升。
教師有效地文本解讀，決定著教學設計的有效性，也制約著教師課堂上的有效作為。當老師有了自己獨到的解讀時，課堂上才能游刃有餘的對學生進行 引導，例如在鄭麗麗老師、郭芹老師的課上，她們執教的是同一篇課文《石壕吏》，都對文本進行了深入的解讀，尤其是引導學生品讀老婦人的內心的「悲苦「時，抓住了這幾個詞：「新戰死」的「新」，最近之意，失子之痛乃人生三大悲痛之一，又是同時失掉兩個兒子，老婦人的心情會是怎樣的呢？「存者且偷生」的「且」，暫且、苟且，就剩這么一個兒子，還能活多久呢？「死者長已矣」的「已矣」老婦人那絕望的神態；藉助於品讀、賞析，就把學生帶入了一種悲痛的情境中，帶著悲痛再讀課文，就是不一樣的味道了。還有「如聞泣幽咽」為什麼不是「但聞泣幽咽」？「如」的妙處是：好像，隱隱約約，是一人在哭？是誰在哭？老翁、兒媳、孫子、杜甫、還是所有那些受苦受難的人民？給人留下了無限想像的空間。
同樣的在市優質課評選時小段老師的《記承天寺夜遊》就以深入豐富的文本解讀和對蘇軾獨到的賞析給聽課的老師留下了深刻的印象。段老師重點抓住了「樂」和「閑」來解讀文本，細讀文章學生不難發現有月色優美的快樂，有「懷民亦未寢」這樣心有靈犀的知己一同賞月的知己之樂，通過有關張懷民的資料助讀，更能發現蘇軾與張懷民不但是「審美的知己」還是「人生的知己」；「相與步於中庭」，一個「步」字，慢慢地走，不用交談，只是會心一笑就勝作千言萬語，多麼悠閑的賞月之樂啊；還有「蓋」竹柏影也的那份發現的快樂。尤其是在賞析發現的快樂時，老師對「庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也」作了如下的改動：「庭下月色如積水空明，水中藻荇交橫，是竹柏影也」一個追問：補出了「月色」卻失去了什麼？學生通過讀發現，補出了月色、把「蓋」換做「是」卻失去了一種恍然大悟的發現的欣喜。
還有小段老師對「閑游」、「朵」的解讀都能把學生帶進文本，帶入情境之中；小乍《皇帝的新裝》中對「一個孩子最後叫了出來」為什麼不是「說」出來，而是「叫」出來，孩子為什麼敢這樣大聲「叫」出來？引導學生對孩子進行分析，有獨到的理解。當一個老師教出自己個性的時候，才是學生收獲最大的時候。
以《木蘭詩》為例，這是08年參加山東省優質課評選時抽到的一個課題，《木蘭詩》往往被視為英雄的贊歌。在所有的教學用書和相關資料中，對於木蘭形象的解讀，都是「一個女扮男裝、替父從軍的女英雄」， 「英雄」是什麼呢？英雄就是保家衛國的人，會打仗，很勇敢。可是關於「打仗」就寫了「將軍百戰死，壯士十年歸」一句，作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來及家人團聚的歡樂。因此本文立意的重點不是花木蘭參加了戰爭和她戰斗的英勇，而在於她是一個「女英雄」。戰爭的責任本來並不在她，她之所以成為「英雄」，是因為作為一個女子，她承擔起了「阿爺」和「長兄」也就是男性的職責。這個職責不單是家庭的，也是國家的。她主動參戰，為國而戰，立了戰功卻辭官還鄉，享受父母、家庭的歡樂。這個英雄的內涵，從承擔「家」的重擔開始，到為國立功，最後又回到家庭，享受親情的歡樂，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪！所以，我便抓住「木蘭是一個女英雄」作為課堂教學的切入點，設計了「從 句中，我讀出了一個 的木蘭，因為 」的主問題，引導學生讀詩歌、品句子、感形象，解讀她「英雄也嫵媚、女子亦剛強」的個性特徵。這樣的解讀是學生所不曾想到的，也是很多老師所不曾深入解讀到的，這樣在課堂上呈現出來，必然會引起學生、老師的認同、關注。憑借獨特的解讀也必然給聽課的老師、評委留下了深刻的印象。
當然，我們還說「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，不管誰解讀哈姆雷特依然是哈姆雷特，他不會成為別人。也就是說，我們對文本的解讀一定是要准確的。而在《皇帝的新裝》這節課上，有一位老師竟然引導學生「試從不同的角度分析皇帝的形象」，賞析出了一個謹慎的、聰明的皇帝，這顯然是不正確的，老師對文本就存在錯誤的解讀。
二、 教學設計
教學設計只是教學內容的外在的顯現形式，它還是由教師為文本的解讀所決定的。很多老師不是把精力放在教材文本的解讀上，而是花大功夫、細功夫精心雕琢教學環節。這樣課堂上，教師就會被教學環節困擾、束縛。具體表現在：
1、環節太多
短短40分鍾的時間，有些老師就設計了6、7個環節，這樣課堂上就是就只能為趕環節而匆匆忙碌，每一個環節都是剛剛開始就立馬結束，還沒等學生進入就進入下一個環節。有位老師在執教《皇帝的新裝》引導學生賞析「這是一位怎樣的皇帝」時，剛有兩名學生發言，只解讀出一位酷愛新裝成癖的皇帝，就打住了，進行下一個環節。每一個都不夠深入，下課鈴都響了，老師還在為沒趕完的環節著急，拖堂5分鍾，總認為我得按我的設計完成才行，課堂太滿，學生太累。在2010年省優質課評選張偉忠老師評課時，就說到課堂設計上暴露的「吃魚」現象，一堂課老師端上一盤魚，並不讓學生吃，而是看佐料、看醬油、看味精。一節課下來，魚已經涼了，學生還沒吃幾口，老師又把魚端走了。這樣魚非但沒有化成學生口中的美味，長期下去，學生反而容易壞了胃口或者營養不良。
老師完全不用這樣，一節課就只有40分鍾，要選取最能展示這節課精華的東西設計2-3個環節，圍繞一個引導學生走進文本深入探究就行了。像安徒生童話、字詞常識這些孩子們可能已經知道的、或在預習中就能解決的，課堂上可以大膽捨去，不用設計，省出時間深入對文本的學習，當然如果學習的是文言文，做好「言」的落實是學習的基礎。同樣的，如果下課時間到了，就要對後面沒完成的拓展環節也要大膽取捨，優質課最忌諱拖堂，規定的時間內完成規定的學習內容，本來很精彩的過程，拖上累贅的尾巴，就很遺憾了。
2、入課的設計
課堂上當真正找到有價值的教學問題的時候，課堂上才會有新的生成，學生在探究思辨中才會有自己的收獲，因此入課非常關鍵。
入課要快。一位老師在課堂進行了20分鍾後，學生還沒有真正的讀讀課文；在讀了6、7遍《天上的街市》後，還是沒有引導學生品品其中的詞語。師生一直是浮在文字的表面，沉不進來。在2010年省優質課評選張偉忠老師評課時，還說到「吃包子」現象，「皮太厚，上課十分鍾了學生還沒有吃到『餡子』，待到吃『餡子』時，已是下課時。」老師要深思。盡快入課，才能保證有充足的時間進行品讀、賞析、碰撞、生成。
巧妙選取入課的點。老師們來看同樣是《石壕吏》的兩個設計：
示例一、走進詩歌、讀懂內容。站在杜甫的角度，說說「暮投石壕村」你看到了什麼，聽到了什麼？感受到了什麼？
示例二：這是一首敘事詩，講了一個怎樣的故事，寫了一件什麼事？由這個故事你看到了一個怎樣的社會？
同樣是要引導學生深入對故事的學習，兩種設計卻有不同的效果。第一種設計，學生的回答是這樣的：我看到了家家戶戶的悲慘、我聽到了老婦人啼哭的聲音、我看到了戰爭奪去了很多人的性命、我看到了老婦人眼淚止不住的流……再結合課文中「二男新戰死、存者且偷生、死者長已矣」的解讀，學生對老婦人那種痛失孩子的悲苦心情就理解的非常到位了，有老婦人進而想到了無數個這樣類似的家庭，對戰爭帶來的災難也就理解了。第二種設計，學生的回答是這樣的：我看到了一個黑暗的、無情的社會。回答是空的，標簽式的，脫離了文本的。因此說，教師對問題的設計很重要，課堂上當真正找到有價值的教學問題的時候，課堂上才會有新的生成，學生在探究思辨中才會有自己的收獲。
當然有些設計是老師預設好了的，有些卻是課堂是學生生成的，如果能把握住，將會是別樣的精彩。例如在小乍老師的《皇帝的新裝》一課上，整體感知課文後，老師問了這樣一個問題：
師：用一句話概括文章的內容，再用一個字概括呢？
學生：騙
師：文中有幾個騙子？
有學生回答兩個，有的說四個，有的說無數個，這時一個學生站起來說：除了那個小孩子，其他人都是騙子，因為他們都說了慌。
多麼精彩的回答，老師就從這里開始切入對人物的分析，激起了學生的興趣，又水到渠成，多麼巧妙啊！
3、無效的設計
一位老師在上《石壕吏》時有這樣的設計：老婦人的致詞是由吏給「審問」出來的，那同學們想想吏是怎麼審問的，用文言的語言表述出來。於是就有了「汝家有男丁否」、「尚有他人否」、「汝媳可充軍」這樣的答案。老師又引導學生以小組為單位反復練習還原吏與老婦人的對話，還一組一組的展示。作者為什麼要「藏問與答」，其實之所以省略了官吏的審問，更強調的是老婦人的「啼」和「苦」，也使老婦人的「致詞」更具沖擊力。而課堂上反復糾纏於官吏的審問，是否就跑偏了，做了一些無效的勞動呢？
朗讀指導的有效設計。這一次有兩個課題都涉及到了朗讀的指導，《天上的街市》、《石壕吏》。課堂上，上課的老師都關注到了這一點，反復的讀、配樂讀、范讀、小組讀、分角色等多種形式的讀，課堂上讀了很多遍，但朗讀的效果卻很不一樣。
老師對朗讀的把握要准，一味的強調重音、節奏、停頓這些技巧的指導，而忽視了對詩歌內容的理解，學生朗讀的效果還是不好。就如《天上的街市》，它的語調應該是輕巧的、舒緩的、不忍打破夜的靜謐的，（我想……不信）這些又好像是郭沫若再和我們輕輕地、親切的交流一樣的。可是如果一直用讀的整齊、讀的響亮來評價，讓學生放開嗓子來讀，那是無論如何讀讀不出效果的。有兩位老師的設計印象比較深刻：小段老師和許翠娟老師，通過引導學生品讀詩句、展開想像，如「飄渺的空中」讀出一種朦朧的美，就要輕輕地讀；「我想」一個「想」字，意味深長；通過想像街市上的美麗讀出一種嚮往、一種贊嘆、一種想飛的感覺；通過想像牛郎織女天街閑游的場景，讀的輕柔舒緩，彷彿是坐著小船在微波盪漾的湖面上搖曳，有一種沉醉其中的感覺；通過比較辨析「不信」留著與去掉的區別，讀出夜空下郭沫若靜悄悄的與人交流的暢快感覺。因此說老師對朗讀的指導要有針對性，要讓朗讀有明顯的效果。
再舉一個《詠雪》的例子:
設計一：學習文言文貴在朗讀，在朗讀中理解文意，在朗讀中感知人物形象。下面我們舉辦《詠雪》朗誦會，用聲音和情感來表達我們對課文的理解。我想請三位同學和老師共同來讀。同時全體同學都要認真聽，還要對朗讀的同學進行評價，並選出我們班的小小朗誦家。評價有最基本的三個要求：讀准字音、讀的通順、讀出情感。
配樂：古箏《高山流水》
設計二：評價的標准：讀得准確（讀准字音）、讀得好聽（能把握停頓、讀出節奏）、讀得有味（讀出感情）
一讀：讀得准確。隨即點一名同學來讀。（重點指導讀准字音）
二讀：讀得好聽。讀得好聽的標志就是能把握停頓，讀出節奏美。停頓可以根據意義、順應語法、清晰音節來確定。（如：即/公大兄/無奕/女，左將軍/王凝之/妻也）
三讀：讀得有味。文章以人物對話的形式展開，因此要想讀得有味，就要結合當時的氛圍揣摩好人物說話的心情。可以注意這幾個句子：
「公欣然曰」、「公大笑樂」表現人物的神情。俄而雪驟，使得謝太傅詩興大作，「白雪紛紛何所似」寫出了「公」（謝安）特別高興、激動地樣子，創設了一種其樂融融的家庭氛圍，因此要讀出激動、興奮地感覺。
「撒鹽空中差可擬」胡兒隨口而吟，搶先回答。 「差可擬」差不多可以相比，又覺得心中沒底，有點不自信的樣子。
「未若柳絮因風起」「未若」不如，比不上，顯現出道韞略一沉吟之後的自信、自豪。要讀出一份自信、豪氣。
區別是：設計一指導不具針對性，泛泛的讀，沒有效果；設計二則分層指導，准確、好聽、有味層層深入。效果明顯好的多。
三、 教師的素質
一堂優質課也是教師教學素質的展示。教學素質包括多方面的：
1、教師的語言。語文優質課上老師的語言力求准確、簡潔、流利、富有文采。課堂上老師卻常常太隨意、語言太瑣碎。比如：口頭語，好吧？是不是？誰來回答這個問題？我相信同學們一定能行。咱說過了，要評明星小組等等。這樣的語言課堂上老師在反復的運用。像評星、激勵措施上課前說過就是了，課堂上不要反復的再強調；至於讀書的方法、批註的方法、合作的方法、展示的方法學生平時就會用的也不要再一遍一遍的強調，只是更浪費時間。優質課上的語言，一定是精心設計過的。這樣課堂上才顯得干凈、利落，節省時間不至於課進行不完。過渡語、評價語彰顯的是一個教師的文化素養和文學底蘊。
2、教學機智
課堂要精心預設，但也要教師把握好課堂上精彩的生成。因為很多精彩的點都是在瞬間即逝的。比如前面所舉的小乍老師課堂上學生所說的「除了那個孩子，其他人都是騙子」；老師要靈活機智的捕捉這些點。
還有課堂上當老師遇到學生不舉手回答問題時時，我們該怎麼辦？是一再的啟發，還是順勢點一名同學，或借機組織一次合作學習，都是要靈活處理的。若只單純的問還有沒有、還有誰要展示、還有誰要說這樣弄得學生緊張，顯得老師更束手無策。
當課堂上時間不足，環節處理不完時，則更要大膽的取捨，留著最精華的東西展示出來就行了。就設計了幾個環節、還有幾個沒完聽課的老師同學是根本就不知道的，干凈利落的結尾同樣精彩。張偉忠老師還談到「畫蛇添足」現象：優質課比賽超時兩分鍾要扣分，有選手問：「一分鍾扣不扣分？」答：「得看評委的心情爽不爽。」（眾老師大笑）「畫蛇添足」的課有好幾節，「足」可不可以「砍掉」，下課了就不要再展示自己的作品了，如果把這個時間用在挖掘文本上或者學生談收獲上還好些。
3、教師的教學基本功
一堂優質課也是教師教學素質的展示。在詩詞的朗誦上，就體現的特別明顯。如小段老師、鄭麗麗老師、馬寧寧老師、小乍老師，他們在音樂的伴奏下，教師范讀即刻把學生帶入情境之中。
還有板書，一定要有，而且一定是工工整整的，整齊、美觀的書寫，對學生有著潛移默化的影響，在聽課者看來也是一種美的享受。上海的錢夢龍先生說過：「一節課沒有板書，黑板上一個字沒有是一堂好課，我不這樣認為」。所以板書要認真設計，體現重要信息和綱要，不要認為課件可以替代板書。小段老師、郭芹老師、馬寧寧老師、許貴伸老師優美的板書讓我印象特別深刻。老師的板書千萬不要有錯別字。一個老師板書的「皇帝」的「皇」就寫錯了，這是優質課的大忌。
我深受其害。08年優質課評選時，我就因讀錯了一個字音「出郭相扶將」「將」，讀對了但板書錯了一個音「裳」，而與一等獎失之交臂。我是二等獎的第二名，當時上完課後反響很好，結果成績不理想，郭老師特地讓崔老師問省教研員，張老師一句話「讀錯音」是優質課的硬傷。
上好一節優質課是一件非常享受的事情，也是一件非常難得事情。它涉及到的因素有很多很多，我想到的理解的可能有很多不準確的地方，還希望老師們能批評指正。

10. 淺談怎樣上好初中語文公開課

[摘要]語文公開課是語文教學活動中為了展示語文教學過程的細化的一種教學示範課，它比之平時的語文課課堂教學要求的更嚴格，更精細，更充分的多。但有人說，公開課是作秀，花樣百出，不實用，難以在現實的教學中立足，但聽了很多的優質課後，我被上課高超的教學技巧、扎實的教學功底所折服。從中理解上好一節公開課是不容易的，必須有扎實的教學基本功和駕馭課堂的能力。 [關鍵詞]公開課 語文課堂 教學 經過十幾年的探索與實踐，我從中悟出了幾點粗淺的體會。我認為一節成功的語文公開課應該具備「新、趣、活、實、美」的特點，即：新：理念新、思路新、手段新；趣：引發興趣、保持興趣、提高興趣；活：教法靈活、教材用活、學生學活；實：內容充實、訓練扎實、目標落實；美：語言美、教風美、板書美。現把我的感受和自己上公開課的體會寫出來，和大家一起分享。 一、選好作為公開課的課文 作為語文課，按道理是隨便哪篇課文都可以用來講公開課的。可事實上課文選的好不好，是直接影響公開課的課堂效果的!因為公開課你面對的陌生的學生，學生的基礎怎樣你不知道，學生能否配合你也不知道，所以，你最好選擇一些淺顯易懂的課文，容易拓展的課文，才能使課堂氣氛調動、活躍起來，看起來才像一堂活潑生動的公開課!如果你選的課文難度較大，那麼學生在沒有預習的情 況下很難按照你的思路去發揮的，很有可能在課堂上就出現冷場的現象。這種局面對於公開課而言，無疑是很尷尬的。同時選課時，要看是什麼類型：新課、復習課、文言文課、古詩詞課、評講課、作文課等，所採取上課的方式會有所不同。 二、公開課教學有的放矢，目標明確具體 公開課上有明確的教學目標，已經成為共識。有人曾這樣比喻「如果沒有明確的教學目標，就好像引領學生在幽深黑暗的隧道里，老師拿著手電筒，照亮的只是眼前的一片兒黑暗；目標明確，則是把學生領到百花園，讓他們眼前豁然開朗，充分欣賞自然美景。」有語文專家在評課時說，語文課堂上，「教什麼永遠比怎麼教」重要，這些都說明確立一節課教學目標的重要性。教學目標的設計，應結合語文課程標准。 三、要精心准備 公開課也叫示範課，是展示給別人看的。所以，你的備課到授課，按道理都應該是完美的。比方說，你的課教學目的是否明確，重點難點突破的怎樣，你的導語是否自然有啟發性，你的教學環節是否連貫完整，學生的參與情況可能會怎樣?包括你的課堂語言你都要注意，因為課堂語言是很能看出一課語文老師的語文功底的!可公開課光解決這些不行，因為它的示範性，你的那篇課文必須要有亮點，亮點往往就在你的拓展延伸上。所以你的備課里這個拓展延伸要考慮到既要新又要巧還要簡單，千萬不能喧賓奪主! 四、上課要認真，細節要注意 上公開課，不能抱著交差了事的心態，一定要認真對待，一絲不苟，特別是對講課中的一些細節，要仔細琢磨，不能出現紕漏。比如，朗讀時，要有感情，有抑揚頓挫，有停頓，有重音；分析時，語速不要太快，帶著學生一塊思考；板書時，所寫內容盡量要完整，精煉，一目瞭然，形象生動；注音時，拼音應當用醒目的顏色標示，讓學生看清楚；教字詞時，點出容易讀錯容易寫錯的詞語，加深學生印象；講重點時，提醒學生注意記下必須要記的筆記；學生回答時，認真傾聽，聽完後要抓住發言的中心，分析歸納，引導提高�6�7�6�7 五、獨特的構思、精彩的導入和激情的朗讀為公開課增添「亮點」 1.獨特的構思 就以本人參加初賽和決賽的經驗來說，兩次比賽前的准備工作，開始備好的課都是像平時那樣平鋪直敘式的教學，課堂氣氛沉悶，教學手段毫無新奇，學生感覺鼓噪無味。後來採用了直奔中心，直切課文主題的方法，學生的激情被點燃，教師的熱情也燃燒起來了，整節課就顯得生動起來了。這並不是說平鋪直敘不好，但是作為公開課，如果也示範平時大家都在用的方法，那也就起不到示範的作用了。當然也不是說一定要求新求異，而是這樣確實有利於教學，值得推廣，那麼我們就示範就公開。 2.精彩的導入 都說「好的開頭是成功的一半」，公開課也不例外，當我們在一節 課開始時，就讓學生覺得有興趣繼續探尋，那麼這節課就成功了一半，而這就得靠精彩的導入。導入的方法有很多：游戲導入，猜謎導人，情境導入等等。這里就不一一贅述。 3.激情的朗讀 語文課讀寫是關鍵，而對讀的指導是最能體現一位老師的語文功底的部分，老師可以要求學生比賽讀，小組讀，自由讀等等各種形式。而我這里指的激情，包括慷慨激昂的，也包括低聲細語的，還包括哀怨憂愁的�6�7�6�7總之，只要能幫助學生理解課文的，可以多讀，並讀出感情。 六、設計簡潔美觀的板書，注重要點的識記與書寫的示範 在公開課上。絕大多數的教師都是採用多媒體授課，所有的內容都通過電腦展示，這對於提高課堂容量具有很大的幫助，而且多姿多彩的多媒體課件也確實給學生帶來了不一樣的感受。但是，需要注意的是，多媒體課件里的內容，最終會隨著教學過程的推進而從屏幕上消失，往往不能給學生留下持久、深刻的印象。不管多媒體演示多麼漂亮、直觀，它似乎缺少了板書的靈氣與便捷。因此，我們在教學時，還是要注重教師自身的示範作用，該板書時要板書，切不可完全用多媒體課件的演示取代板書。好的板書就像是一份「微型教案」，能勾畫出本節課內容的結構體系和知識要點，使新知識的教學成為學生上課時的注意中心。 教師邊引導，邊講解，邊板書，能靈活清晰地展現老師的邏輯思 維，幫助學生掌握本節課的知識要點。並且好的板書還有良好的示範作用，一手漂亮的粉筆字無形之中也增加了老師無窮的魅力。因此，板書不應該成為新課程標准實施過程中尤其是公開課、示範課中一道奢侈的風景。 七、運用多媒體上公開課時要注意的問題 1.防止對多媒體功能認識的偏激化； 2.防止多媒體技術使用策略的機械化； 3.防止多媒體技術作用於語文教育時標准籠統化。 八、重視小組合作探究和課外延伸 這個步驟是一個課堂的出彩點。這一環節老師要精心設計問題，選擇好的切入點，能夠調動學生的興奮神經的問題，提高學生的學習興趣和師生之間互動效果。這里的問題設計也要按照由淺入深的規律循序漸進的呈現。 課外延伸要重視。比如延伸到生活或中考中。或者拋出一個問題，引起學生更大的興趣來參與討論。 以上幾點，是我多年上公開課獲得的一些感受，也是我個人粗淺的看法，在這里我「班門弄斧」了，目的是希望與同行們一起交流、分享。