語文中義項是什麼意思

1. 義位與義項區別 現代漢語中,義位與義項如何區別謝謝

義項是詞典學術語,義位是語義學（詞彙語義學）術語.通常所說的義素分析,就是對義位的人工分析.

2. 「特」在文言文中的義項是什麼

一、做名詞性
1、特,朴特,牛父也。——《說文》
2、凡馬,特居四之一。——《周禮·夏官·校人》
3、特,牡牛也。——《玉篇》
4、泛指牛
高辛氏人家生一犬,初如小特。——樊綽《蠻書》
5三歲獸
胡瞻爾庭有縣特兮?——《詩·魏風·伐檀》
二、做形容詞性：獨特,特異;突出;特別
士之特立獨行,適於義而已。——韓愈《伯夷頌》
何其無特操與?——《莊子·齊物論》
三、做副詞性：單獨；單單；只；僅；特地；特意
1夫國豈特為車哉?——《呂氏春秋·君守》
2豈特為宮室哉?——《呂氏春秋·分職》
3特怪老人。——清·周容《芋老人傳》
4特賞侍郎。——清·梁啟超《譚嗣同傳》
四、做動詞性：突出，傑出的意思
又有一石，不附山，傑然～起——《過小孤山大孤山》

這只是四種用法，不能一概而論，具體的還要結合文言文才能去分析。文言文還有時代的不同用法的不同。所以要具體去分析。

3. 什麼是字典中第一義項

字典中第一義項就說他的第一個意思，最原始的意思，
望採納，謝謝

4. 義項什麼意思

義項一般指網路：多義詞，當同一個詞條名可指代含義概念不同的事物時，這個詞條稱為多義詞。

一個多義詞由詞條名及若干義項組成。相同詞條名下每一個不同概念意義事物的描述內容稱為義項。義項描述是對義項的明確敘述，應為最能代表義項事物屬性和特質的內容。

義項命名規范

義項名中禁止使用「領先、知名、領軍人物、領導者、第一」等主觀誇大的措辭。

以下為常見分類義項命名規范，其他分類義項命名規范見網路：特色詞條分類指南章節。

5. 詞彙學中的義位和傳統所說的義項有什麼不同

不知道提問的小夥伴為何要比較這幾個概念的區別，正如你所說，它們屬於不同的領域，詞項和概念標題相關 英文（原文）：term and concept拼音：cīxiàng hé gàiniàn定義概述 邏輯分析的基本單元。在傳統邏輯里，詞項就是直言命題的主項和謂項；能作為命題的主項和謂項的，就叫做概念。它是抽象思維的基本形式之一。（引自網路「詞項」詞條）通俗地講，概念是對事物范

6. 什麼叫詞語的義項

義項是詞的理性意義的分項說明。

一個詞往往有幾個意義，每一個意義就是一個義項，在詞典中表現為一個條目。如：把戲有兩個義項。

1：魔術雜耍等技藝；

2：手段，詭計。而國人則只有一個義項，指本國的人。

詞的義項多少是從該詞出現的語境觀察出來的。如果該詞在所有語境中只有一個意義，這個詞便只有一個義項；如果有兩個或兩個以上意義，那麼這個詞則有多個義項。例如:肯定的一個義項「正面承認」在「肯定成績」中可以適用；但在「我們的計劃肯定能按時完成」中則不適用，它適用於另一個義項：「完全有把握」。

7. 怎樣才能正確理解漢語詞語的詞意、詞義呢，具體指教，謝謝。

一、聯系生活實際，用生活經驗喚起學生對詞語的理解。
小學課本里特別是低年級學生所學的詞語有許多是與他們的生活緊密相關的。如何正確理解詞語？首先，教師對許多基本的詞彙根本不必用定義解釋，特別是一些抽象的詞語。教學時應努力從學生生活中去尋找他們熟悉的，看得見的事物，想方設法變抽象為形象，引導他們理解。同時聯系學生生活實際，藉助自身生活經驗和語文積沉，喚起了他們對這個詞語的直覺體會，激活大腦中的信息，從而理解詞語。
例如《林海》一課里「林海」一詞的解釋是：森林像大海一樣。但對這個解釋學生感覺就比較抽象，難以理解。此時，教師應適時予以啟發：這里用了什麼修辭手法？當學生了解是用了比喻的方法後，接下來教師可進一步聯系生活實際拓展學生思維，請學生講幾個類似這樣含有比喻關系的詞語。比如說，人多的地方可以稱之為「人海」，書多的地方稱為「書海」，到處燈火閃耀的地方自然就是「燈海」，還有「花海」、「雲海」、「星海」……，這樣聯系學生的生活感受啟發理解，化「抽象」為「形象」，學生覺得格外親切、有趣，不僅理解了「林海」，而且廣闊無邊的林海景象也清晰地展現在眼前，由此，對以「林海」比喻大興安嶺嶺多、林廣有了更深的領悟，對詞語的理解也更為透徹了。
又如《荷花》中，描寫荷葉的句子「荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤……」。教師可讓學生回憶，你在什麼時候或什麼地方看到過「挨挨擠擠」的情景？學生自然想到了平時生活中一些擁擠的地方：菜市場、商店、公共汽車里，在打開學生思路後，教師可讓學生說說這些地方擁擠的具體情形，使學生明白人挨人、人擠人就是「挨挨擠擠」，說明這些地方的人很多。再進一步誘導：課文中說荷葉「挨挨擠擠」，是告訴我們荷葉長得怎麼樣？學生很快明白，是指荷葉長得很多，非常茂密，生機勃勃。通過這樣的詞語教學方式，學生深刻體會到了荷葉活生生的情態，同時還訓練了學生對詞語的初步賞析能力。
二、將詞語放到特定語言環境中，聯繫上下文幫助學生理解詞語。
特級教師斯霞倡導的「字不離詞，詞不離句」，已被廣大語文教師熟知並運用到具體的教學當中。理解詞語要與上下文緊密聯系，這大概可以說是語文教學中的一個規律。因為詞語在課文中，都有其特定的語言環境，有些詞語與上下文緊密聯系，其上文和下文的某些內容為學生理解詞義提供了極好的線索。不少教師在教學詞義時滿足於學生念一念詞語手冊上的注釋，你念一遍，他念一遍，以為學生懂了，其實不然。不是有很多學生說起來有板有眼，用起來錯誤連篇嗎？反映了什麼問題？沒有真正理解。教學中，教師決不能單憑孤立的詞語解釋，而應藉助具體的語言環境，巧於引導，幫助學生理解詞語。
例如《可愛的草塘》中有這樣一段話：「初到北大荒，我感到一切都不習慣。帶去的幾本書看完了，時間一長，覺得沒意思。小麗好像看出了我的心思，笑嘻嘻地問我：「姐夫，呆膩了吧？我領你去散散心好嗎？」其中的「呆膩」是什麼意思？教師大可不必急於解釋，只讓學生將「呆膩」所在的句子讀一讀，再讀讀上下文，學生讀了原句，讀了上下文，自然而然「呆膩」的意思就體會出來了。這樣聯繫上下文理解詞語可謂事半功倍，久而久之，學生遇到生詞就能自覺地運用這種方法，從而形成能力。語文教材中類似的詞語還有很多，如《我的伯父魯迅先生》中，對於「張冠李戴」一詞的理解，只須讓學生讀讀它所在的句子：「那些好漢的個性，那些復雜的內容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事安在那個人身上，伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。」句子讀完，詞語的意思也自然明白了。還有《將相和》中的「負荊請罪」、《赤壁之戰》中的「丟盔棄甲」、「不計其數」，《鳥的天堂》中的「應接不暇」等等，都可以採用這種方法來幫助學生理解詞義。
三、教給學生方法，注重指導學生運用工具書理解詞義。
當學生遇到難理解的詞語時，應提倡他們學會藉助工具書進行理解的良好學習習慣。小學生用得比較多的工具就是《新華字典》，但在查字典時經常遇到一個問題就是：一個詞往往有多個義項，應該選擇哪一條義項，有的一眼就能看出來，有的就難以確定了。因此教師必須要重視指導學生根據課文內容辨別合適的義項。
例如教學《詹天佑》中的「贊嘆不已」一詞，我是這樣教學的：首先提出問題：「許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已」。請想像一下，他們看到京張鐵路時是怎麼贊嘆的？」當學生回答後，我接下來總結：「大家的想像力真豐富！像這樣你也贊、我也贊，贊個沒完沒了，就是贊嘆不已。下面，請翻開字典，看看『已』在字典中有幾種解釋。」通過查字典，學生知道「已」在字典中有四個義項：（1）停止；（2）已經；（3）後來；（4）太、過。到底應該取哪種解釋？由於事先學生已在教師創設的情境中粗知詞意，再通過查字典學生很快明白：「已」應選第一種解釋「停止」，「贊嘆不已」就是不停地贊嘆。教師通過這樣的指導，培養了學生析字釋詞的能力，提高了學習語文的積極性。
四、創設情境，幫助學生理解詞意。
在教學中，有時一個詞語越解釋越糊塗，可當轉換一種方式把解詞所需的「情境」表現出來時，學生馬上就理解了，這就是理解詞義的第四種方式：創設情境。
創設情境的方法很多，教師要積極地創設情境，恰當地運用音響、錄像、板畫、演示等手段，把詞語活生生地展現在學生面前，幫助他們理解詞義。
在上《林海》一課時，為了幫助學生理解「雲橫秦嶺」的意思，我是這樣教學的，先請同學們畫一畫秦嶺和大興安嶺，根據秦嶺「險峻」和大興安嶺「溫柔」這一特點，同學們很快就畫出了兩座不一樣的山，此時，我出示「雲橫秦嶺」的詞語卡片，請同學們根據詞語的意思，將卡片貼在圖中最合適的地方，並相機講解：「橫」是盤旋，飄浮的意思，「雲橫秦嶺」就是雲朵飄在山腰，形容山高。學生很快將卡片貼在山的半中腰，我再適機在山腰畫了一朵雲，這樣圖文結合，學生一下就准確地理解了詞語的意思。此時，我又出示了「盛氣凌人」、「孤峰突起」兩張卡片，還是要求學生將卡片貼在圖中相應位置，學生分別將「孤峰突起」、「盛氣凌人」貼在靠近山頂的位置，再結合課文，對詞語的理解就更透徹了。
點評：在詞意理解方面：可引導學生自覺地運用查字典、聯繫上下文、變換句式、同桌或小組合作合作探究等多種方法准確理解詞語；更重要的是教給學生詞語理解的方法，進行理解詞語的練習。

8. 百度百科中的義項是啥，

義項：一個詞往往有幾個意義，每個意義就是一個義項。

義項的概念
網路多義詞中，每一個不同概念意義事物的敘述內容稱為義項。
義項的組成
每一個義項，具有獨立的義項名、網路名片、正文、參考資料等內容。
義項名
義項名是對詞條名所指代事物作明確識別的片語，是義項內容說明。 義項名一般為事物的屬性、從屬關系等。
義項內容
義項內容包括，義項的網路名片、義項正文、參考資料等內容，是對詞條義項信息的表達。[1]
義項名的編寫原則
整體原則
義項名需對義項事物作明確識別，應為最能代表義項事物的若干屬性或從屬關系的組合。 義項名的編寫應盡量避免以下幾種情況： 義項名過於籠統 例如： 人名、地名、小說名； 同名電影、同名電視劇、同名歌曲； 歷史人物、虛擬人物； 誠如上述案例，其義項名均無法准確說明義項事物的屬性或從屬關系，故不能對義項事物進行明確識別。 義項名簡單重復詞條名 例如： 原流行樂組合水木年華成員李健、原北京軍區炮兵副司令員李健、沙灘排球運動員李健； 江蘇衛視交友節目《非誠勿擾》、2008年馮小剛執導電影《非誠勿擾》、馮小剛著言情小說《非誠勿擾》、鞏新亮演唱歌曲《非誠勿擾》。 誠如上述案例，簡單重復詞條名會造成信息的冗餘，不利於讀者便捷地獲取信息。