語文輔助教材有什麼作用

A. 語文教材的四大功能是什麼

一、憑借功能

二、示範功能

三、教育功能

四、發展功能

B. 語文教材的功能是什麼

語文教材的功能如下：

1、憑借功能

語文教材是語文教育內容的載體，是藉以實現語文教學目標，發揮語文教育功能的物質基礎。語文教學要加強基礎，傳遞文化，培養能力，養成習慣，進行思想教育和情感陶冶等等都離不開語文教材這一憑借物。

特別是語文學科屬於側重於技能、技巧培養的應用型學科，只有通過有計劃的訓練才能達到教育目標。所以，憑借教材學，憑借教材練，對語文學科尤其重要。

2、示範功能

語文教學挑選典型規范的作品作為教材主體，意在通過定向的規范的語文訓練，使學生集中地、高效地學習語文知識，培養語文能力。語文教材除了課文內容和語言形式的示範功能外，還包括訓練的難易深淺在內的示範功能。中學語文教學著重於培養基礎的、規范的語文能力。語文教材就必須是基本的、規范的。總之，語文教材應該是表達思想的範例、運用語言的範例、語文訓練的範例。

3、教育功能

語文是表情、達意、載道的工具，這就決定了學生在學習語文教材的過程中，離不開情、意、道的內容。教學具有教育性，語文教學中的教育功能主要是憑借教材得以實現的。中學語文教材蘊涵極其豐富的對學生進行思想情感、道德意志教育和精神陶冶的內容。教學中，我們應該緊扣這些教學內容，根據語文的特點和學生實際，充分發揮語文教材的教育功能。

語文是表情、達意、載道的工具，這就決定了學生在學習語文教材的過程中，離不開情、意、道的內容。教學具有教育性，語文教學中的教育功能主要是憑借教材得以實現的。中學語文教材蘊涵極其豐富的對學生進行思想情感、道德意志教育和精神陶冶的內容。教學中，我們應該緊扣這些教學內容，根據語文的特點和學生實際，充分發揮語文教材的教育功能。

4、發展功能

現代教學論認為，教學與發展是互相聯系的。語文教材為學生語言的發展選擇和提供了充足的材料，使學生的語言不斷從貧乏走向豐富，由幼稚走向成熟，由呆板走向生動。

語文教材作為民族文化和民族精神的載體，它對學生的政治品質、思想品質、道德品質以及情感、意志、性格等個性心理品質的發展有著熏陶漸染、潛移默化的作用。同時，語言和思維密不可分。語文教材的優秀作品都是運用語言的典範，是作家智力活動的結晶，因而也是開啟學生思維大門的一把鑰匙。

語文教材的局限性

1、沒有將課文尤其是古詩詞分成三大類，一類是既考背誦（默寫）又考理解；二類是不考背誦只考理解包括字詞段篇；三類是只考記憶不考理解。如果有了第三類，那麼學生的學習負擔就會大大減輕。

2、課文沒有明確要求學生必須集累詞語，導致學生學了十幾年語文，結果囊空如洗，尤其突出的是心中無詞筆下無語和口語蒼白。

3、理解考得多，記憶考得少。

C. 小學語文教材的作用是什麼

我覺得就是：幫你認識不會的字，學習寫作手法，修辭手法，體味古詩，文言文的精髓，感悟文章的美，懂得一些道理，能熟練運用好詞好句。

D. 教材在教學中的作用是什麼，怎樣才能用好教材

讀懂教材可以說是正常開展課堂教學的基本和源泉。

眾所周知，再好的教材，通常也只能根據一般的情況為教與學提供一個思路和一種設計方案，不可能完全適應每個學校，每個班級更不應說每個學生了。

一般來說，讀懂教材主要包括以下四個方面：

一是讀懂教材的編寫思路；

二是讀懂教學內容的編排意圖；

三是讀懂教材的前後聯系；

四是讀懂教材的「弦外之音」。

如何有效地使用教材
用活教材，是指教師在真正讀懂教材，尊重教材原型和範例的基礎上，根據本班學生的學情，不同層次學生的實際需要，深入挖掘教材的內涵，對教材進行恰當地補充、拓展和延伸，從而最大限度地發揮出教材的功能。

首先，我們要注重點亮教材細節。

比如：在教「一個圓錐形麥堆，底面半徑1.5米，高2米，如果每立方米小麥重700千克，這堆小麥有多重？」一題時，我就抓住了「每立方米小麥重700千克」這一個細節，點亮學生的思維。教學經驗告訴我們：對於本單元的學習內容學生極容易混淆，尤其是對「底面積、側面積、表面積和體積」的理解更是如此。教師除了要讓學生深刻理解概念的內涵外，平時還應該多注意捕捉教學的細節。

其次，要注意補充教材。

聽過或看過竇桂梅老師上課的老師，一定會感同身受。她在教學《游園不值》一課中就補充了三個內容：粉筆字、身體語言以及相關的一段音樂。寫一手漂亮的粉筆字，立馬就贏得了學生的印象分，贏得了學生對老師的好感；得體的身體語言不僅能加深學生對課文的理解，激發學生的學習興趣，同時也活躍了課堂氣氛；再配上一段好聽的音樂，在放鬆心情，欣賞藝術之餘，對課文的印象自然加深。

E. 小學的語文，數學，英語，還有那些輔助書，讀初中還要嗎

讀初中會有初中的輔助書，小學的輔助書用處不大了。我上初中後就很少用小學的輔導書，尤其上了一學期的課後，好像就沒有用過啦。不過有些關於基礎知識的可以留著，比如語文基礎知識、新華字典什麼的……一些工具書得留著。o(╯▽╰)o
不過你可以把你喜歡的幾本書收藏起來， 我上初中那會兒就把我喜歡的有些講比喻、排比什麼的卷子啊，還有一些作文新天地留了下來，偶爾的偶爾會看看啊。
不喜歡的送給比自己小的孩子們啊，我就給我弟弟用了。還有的也可以捐掉，給有的地方的孩子，他們可以用啊！

F. 如何發揮語文課本在寫作中的作用

中學的作文教學歷來是令很多語文教師頭疼的一個問題，也是讓大多數學生望而生畏的一件事。隨著課改的深入，學生的寫作表達能力越來越成為考查的重點。在中學作文教學中，很多教師都非常重視作文素材，要求學生多讀課外書籍，建立自己的作文素材庫，並強調在平時要不斷積累、充實，定期對素材進行分類、歸納整理。按常理，這樣每個中學生在從初中到高中的學習中應該積累了大量的寫作素材。但是在學生的作文中，作文素材運用方面存在的問題仍然很多，直接影響學生的作文質量。且不談這些課外積累，其實語文課本中的課文本身就很值得借鑒。我認為，「課文」作為例子在作文教學中的作用萬萬不可忽視。
例如，蘇軾的「明月幾時有，把酒問青天？」不就是從李白的「青天有月來幾時，我今停杯一問之」蛻化而來的嗎？……令人欣喜的是這些年來新教材越來越貼近學生生活，人本觀念也越來越深。《全日制高中語文課程標准》對新教材的使用，明確指出：「在現階段，教材仍然是最重要的課程資源，是教學最基本的實現形式。」而且「教材（選文）符合學生身心發展的特點，適應學生的認知水平，有利於學生的學。」由此可見，從某種意義上說，語文教材仍是我們寫作時的一本寶典。
當然，語文課程資源的開發與利用，至少要求教師具備兩種能力：
一、遴選、鑒別的能力
現代語文教師的教育職能已不再囿於課堂教學和講解課本，他應是語文課程的開發者，是學生學習資源的發現者，同時還是現有課堂教學資源和課外學習資源的遴選、鑒別者。語文學習資源藏量豐富，分布廣泛，品種多樣。這就要求教師具有善於發現、果斷取捨和價值判斷的能力。在滿眼是「資源」的時候，就要學會取捨，體現課程資源開發與利用的優越性、優先性與適合性；在資源相對貧困的時候，就要善於發現和發掘，充分利用現有學習資源，最大限度地發揮其教育價值。
二、組合、變通的能力
如何把原生態的、散見的語文課程資源化為語文課程教育的有機組成部分，這是語文教師課程開發的基本功。一般來說，要做到以下幾點：（1）對零散的課程資源（個人、家庭、社會、媒體中的課程資源）進行組合，使之具有一定的系統性和教育的針對性、目的性；（2）對傳統的文化資源進行現代化轉換和激活，使之具有現代教育價值和教育活力；（3）對現有的已利用過的課程資源進行變通、嫁接，使課程資源具有再生性、可再利用性。
基於上述認識，下面談談我是如何發揮課文在作文教學中的作用的。
一、借鑒立意
作文的立意非常重要。在平時的閱讀中可以注意一些富有深刻哲理的問句，積累富有深意的中心句子，作為學生習作的主題。例如，上完《項脊軒志》後，我啟發學生思考，這篇課文最讓你感動的是什麼？學生搶著回答「是祖母對作者的濃濃親情」「是母親關愛孩子的骨肉之情」。我總結並繼續引導：「這篇文章的確反映的是作者對親人的深切思念之情。但是作者的情感流露不是轟轟烈烈，驚天動地的，而是在平平淡淡的生活瑣事中，平平常常的日常細節中，甚至一句話，一個動作，一聲嘆息。從這種簡單的生活瑣事的敘述中我們就能體會到親情的珍貴。希望你們說說家人的故事，讓我感受你們家親情的美好。」
等到周一學生交上那篇作文時，呵，文章內容不僅言之有物，而且不再是誇誇其談了，大多數材料新穎感人如，王蓮琴（化名）同學的《愛的小屋》，敘寫了自己上高中後，因家離學校路途較遠，父母為「我」在學校附近租了個空間很小的平房，屋子只能容下一張床和書桌，母親來陪讀。由於屋子很小，常常覺得擠了些，可「我」卻喜歡晚上和母親擠在窄窄的床上，聽母親的鼾聲，小屋裡充滿了愛意……又如，劉娟（化名）同學的《媽媽，我想對你說》，則敘寫了「我」上高中後，一次英語老師要求每人買一本《牛津英語詞典》，「我」便回家對媽媽說了。一向省吃儉用怕糟蹋錢的媽媽，不但不拒絕，反而說要買本好點的。當「我」告訴她正版的比盜版的貴三四十元時，她也不為所動。後來陪著「我」到縣新華書店花了九十多元買回來一本……
二、借鑒構思
文章的立意不僅可以借鑒，文章的結構、謀篇布局均可以借鑒。如，李賢慧（化名）同學就借鑒了朱自清的《荷塘月色》一文：
這些天學校里的事很多，心裡總覺得悶悶的，晚上坐在書桌前似乎書也成了天書，忽然想起日日走過的街心公園，在這朦朧的夜色下，應該另有一番樣子吧！索性放下手中的書本，穿上外套，和爸媽說去散散步。
在公園四周，是曲曲折折的小石子路，旁邊是一叢叢盛開了的金銀花，花香彌漫在空氣中，充滿了身邊的每一個角落。白天里，這里可熱鬧了，有許許多多的孩子玩耍，平添了許多的生氣。夜幕漸漸降臨了，公園里人們的嬉鬧聲也漸漸地聽不見了。不過也還是有許許多多的老人在這里散步，很是悠閑。
寂靜的公園中，彌望的是一簇簇的金銀花，花色很是雅緻，像無數個或白色或黃色的小喇叭正向天空吹奏美妙動聽的旋律。正如纖纖少女的手，又如耳朵上的雅緻耳飾，微風拂過，送來縷縷清香，彷彿那動聽的歌聲飛進了我耳里。微風過處，花和葉子也有一絲微微的顫動，像閃電般霎時傳到公園的另一邊去了，那花與葉子之間的起起伏伏，像極了海上的波浪一樣。花的底下還有許許多多的綠葉，遮住了，倒顯得金銀花更加秀致了。
靜靜的月光瀉在金銀花上，花瓣如絲綢般柔潤碧透。淡淡的月光下，我的心漸漸的安靜下來。覺得神清氣爽了。而此時，不知不覺已到家門口，父母也已入睡了。重坐書桌前，又扎進了知識的海洋中。
三、借鑒材料
古語有言：「讀萬卷書，行萬里路。」但是據報載，隨著生活節奏的加快，世界閱讀日前夕，調查結果顯示我國國民圖書閱讀率呈現整體性下滑的趨勢。在此姑且不究其原因，但至少有一點告訴我們教師，一屋不掃，何以掃天下？學生課本都不讀，課外讀物又怎麼會去讀？為此我有意識地布置一些作文，要求學生運用課內閱讀積累的材料。比如，我布置了一篇話題作文，結果許多學生都引用到了課本中學習到的詩句和事例，什麼蘇軾雖因「烏台詩案」被貶到荒涼的黃州，但他仍唱出了「大江東去，浪淘盡，千古風流人物」的詞句。如果沒有蘇軾，中國的詞壇不知要失色多少……當然，這么說並不是要學生只埋頭苦讀課本，要知道課內的材料尚不能運用，課外的材料又怎麼運用呢？
四、借鑒語言
學生借鑒語言不是要求他們做到與其他人一模一樣，而是要求他們將優美的詞句多積累一些，然後運用到作文中去。我們在課本的閱讀教學中遇到好的精彩的詞語、文句時，不妨讓學生先背下來，而後做一些仿寫練習，久而久之，自然會滲透到自己的文章中。比如，陳瑤敏（化名）同學在她的《故鄉的水》中寫道：比起江南的水來，故鄉的水正像是森林之與樹木，天空之與飛鳥，小草之與野花，山川之與大地……不用說顯然活用的郁達夫的《故都的秋》中的文句。我們經常和課本相伴，出現在課文里的讓我們記憶猶新的文人墨客有很多。在自己的作文中，在闡釋某一內涵或者表達某一個觀點時，我們不妨獨具匠心，從不同角度把一些與自己要表達的觀點有共同點的名人歸納組合在一起，恰到好處地引用名人典故、詩詞、名言警句，令讀者「如聞其聲，如見其人」，能很自然地引起共鳴，增加文章的文化內涵、名人效應或人文精神。這樣不但是對文章形式的一種創新，也更能展示這些人物的魅力，使文章盡顯古樸之味、典雅之氣。
古人雲：「半部《論語》治天下。」我想如果我們像研讀語文課本一樣多角度來對待課文例子中的寫作教學點，在學習中積累，在積累中借鑒，在借鑒中寫作，在寫作中提升，相信我們的作文教學一定會進入一片嶄新的天地，相信我們的學生，也能文思飛揚，不斷出彩！

G. 你認為語文教材的地位和作用是什麼

語文教材所精選的文章是落實語文教學大綱的文本，是實施語文教學計劃所必須遵循依賴的文學載體。葉聖陶先生說過，「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。」從古至今，語文教材在教學中都起著無可替代的作用。但在實際教學中，部分老師對語文教材的重要性認識不足，熱衷於從流行時文中海選文章，直接忽視淡化了教材應有的地位和作用。之所以有這種錯誤認識，是因為他們覺得高考語文試卷直接來自語文教材的題目十分罕見，語文教材在提高考試分數上地位和作用無足輕重。
其實不然，高考語文試卷是嚴格按照教學大綱的要求出題的，重在考查學生的知識應用能力和鑒賞寫作能力。老師在熟練駕馭教材的基礎上，採用靈活多樣的導學方案，就能高屋建瓴地掌控課堂教學，通過教材的例子點染學習語文的熱情，培養自主探究的興趣，激發學生的學習積極性，構建語文知識體系，從而培養出語文學習的能力。
事實證明，語文教學不注重教材的使用，學習游離與教材之外，教學效果必然不盡人意。縣某初級中學二年級的部分語文老師，努力進行課堂教學改革，並為之花費了很多的時間和精力，在教學形式上動足了腦筋：藉助多媒體平台，講故事，播圖片，放視頻，眼花繚亂很是熱鬧。至於熟讀課文，憑借教材領悟學科知識結構體系，深層把握知識內涵的區別和練習，進而把書本知識轉化成學習能力，反倒是退居次要從屬的地位，結果是學生出現學習的危機：學過的課文印象模糊，階段性檢測考查很多學生的分數都居於中下游，顯露出基礎不牢根基不穩的弊端。學生紛紛抱怨，學生家長紛紛找學校領導提意見。
在當前各種媒介嫁接到語文課堂教學上來的教改大變革時代，更需要語文老師通讀教材，深刻領會和把握教材的「憑借功能、示範功能、教育功能、發展功能」，充分挖掘利用教材例子的功能作用，完成各階段的語文教學任務和目標。因為，大量快捷的現代信息與多媒體相結合的教學手段就是個雙刃劍，一方面給老師教學提供了全方位的參考資料和全新的視覺聽覺輔助手段，另一方面又給部分人的惰性或依賴性提供了生存的土壤，教案或導學案比比皆是，用不著去認真研究教材教法，套用照搬別人的教案和練習訓練題，就足以應付日常教學工作了。客觀的說，恰當使用多媒體有利於解讀詮釋文學形象，能夠助推課堂教學效果的提高。但如果以之取代課本，學生的視覺聽覺被聲光電所牽引，流於熱鬧的形式而削弱了記憶和理解，就會事與願違。再說，文學本來就是形象大於思維，留給學生的想像空間很大很多，課堂教學過多的使用多媒體以至於把文學形象形式化或臉譜化，一定程度上禁錮或代替了了學生的活躍性思維，不利於語文學習和文學素養的養成。

H. 如何認識教材在語文教學中的作用

教材是教師教和學生學的主要憑借，是教師進行教學，搞好教書育人工作的具體依據，是學生獲得系統知識、發展智力、提高思想品德覺悟的重要工具，但決不是唯一標准。根據認識過程的普遍規律和教學過程中學生的認識特點，學生系統掌握知識，一般是從對教材的感知開始，感知越豐富，觀念越清晰，形成概念和理解知識就越容易，同時教材使學生在學習過程中獲得的知識更加系統化、規范化，有助於對教材講解的理解和掌握，並便於學生自習、復習和進行作業。因此，教師應正確理解教材，准確把握教材，創造性地使用教材。一、正確理解教材 簡單地說：一篇文章之所以能夠成立，能夠稱作文章，是因為構成文章的各個部分相對於文章這個整體而言，起碼具有目標的明確性、組合的有序性和系列的完整性等幾種要素。在幾種因素的作用下，文章形成了一個科學的系統，環環相扣，互為貫通，臻於完美。在新課程理念下的開放式語文教學中，我認為我們所使用的課本應不只是教學的全部內容，教材應該是可變的，發展的和開放的。因此必須摒棄「教教材」的傳統觀念，樹立「用教材教」的教學思想。教材是教學的主要信息源，是教師教學的重要依據，但決不是唯一標准。教師應立足於學生的實際，多從學生的發展出發，不是為了教材而教學生，而是為了學生而使用教材，整和教材資源實現由「教材」過渡到「學材」。二、准確把握教材 准確把握教材是教師成長的重要標志。作為英語教學活動的引導者和組織者，我們教師該如何准確把握教材，為我們得心應手使用教材奠定基礎呢？它可通過課前研討的方式來實現。現在的教學要求就是備教材，備學生，備學法。（一 )備教材 1、理清教材編排體系，找到不同學段的教學目標。 2、掌握單元內部結構。明確單元基本要求及個性與共性的關系。 3、揣摩編者編寫意圖。忠實、尊重、創新教材。 4、確定本課訓練重點。（二）備學生分析學生學習困惑。站在學生角度看教材，站在先學立場析困惑。（三） 備學法 1、設計教學一般流程。重視自學文本，師生交流，質疑答疑，專題訓練四個環節。 2、統一制定學法指導。 3、選定練習內容形式。三、創造性的使用教材 教師應多角度鑽研教材創造性的理解和使用教材，要盡可能的由教材的「復制者」轉變為教材的「創造者」那種照本宣科按部就班的教學方法只會把學生囿於狹小的天地里，嚴重製約學生的發展。教育家葉聖陶指出，教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受到益處還得靠教師的善於運用。做法如下： 1、 重視現實性，實用教材 2、 體現自主性，探索教材 3、 突出整體性，活用教材 4、 關注人文性，拓寬教材 教師必須全面理解教材，掌握語文課程標准，以及各單元之間的聯系，重點和難點，在此基礎上再備課。弄清楚各單元教學的重點和目標。明白一個知識點與幾個單元之間的上下間關系。

I. 語文教材的四大功能

1、教導學生基本的字形，字音，字義，是普及普通話，漢字的基礎平台；
2、教導學生基本的語法、修辭，打下良好對話，寫作基礎；
3、教導學生閱讀文章，剖析文章的基本方法，以便學生更深入，更准確地把握文章中心，了解作者的寫作目的與意義，同時通過欣賞與學習美文，激發學生學習語文的興趣，為學生以後自行發展打下良好的基礎；
4、教材通過帶領學生學習文言文，了解中國古典文化，深刻認識中國的深厚文化底蘊，讓學生從中得到啟發，讓其更加熱愛中國，熱愛中國的文化。