中職語文講課講什麼好

⑴ 如何上好中職語文課

一、創造辨論的課堂氛圍 弗萊雷認為：「只有通過交流，人的生活才具有意義。只有通過學生思考的真實性，才能證明教師思考的真實性。」人文教育的特殊性不像自然科學知識那樣可以用簡單、直接的方式傳遞給學生。因此。抓住、學生感興趣的話題，開展口頭討論，讓學生敢於思考，樂於思考，引發他們對生命、人與自然、人與社會、生活意義等問題的沉思和追問。 二、提升教師的人文修養 在人文素質教育課堂上，教師的人格魅力、氣質修養對學生的影響遠比教師向學生傳授的知識的影響深遠。語文教學是傳道、授業、解惑的過程，同時更是幫助學生成長，樹立正確人生觀、價值觀，創造完美人生的過程。所以，努力打造一批具有良好的人文素質、人文精神，而且有扎實的專業知識、專業技能的教師，顯得十分重要。 三、創設情境，提升審美能力 文質兼美的中職語文課程，具有得天獨厚的人文因素，在提高修養、陶冶情操、樹立正確的價值觀念、弘揚人文精神、塑造健全人格等方面有著重要作用。語文教師可利用範文中蘊藏的豐富的文化內容、人文精神，創設佳境，營造人文氛圍。教學中，教師要聲情並茂地給學生示範朗讀，讓學生如同親眼目睹，親耳聆聽，去發現，去感受，去品味蘊藏在字里行間的人情美、自然美、語言美。教師以情感人，動之以情，學生則會受到感染，心靈得到陶冶。教師充分利用現代化的高科技教學手段，引導學生打破教室的限制，到大自然和社會生活，到圖書館、網際網路等等領域學習，讓學生在實踐中積累人文知識。語文課堂中師生共同創設育人環境，對塑造健康人格，陶冶人的情操，提高審美能力，有極大的作用。 四、增強語文教學的趣味性 、乎、者、也」和讓他們頭疼的寫作，如何提高學生對語文的學習興趣，增強語文教學的趣味性，讓學生感受到語文學習的快樂，也是我們語文教師值得探討的。語文課上有很多東西是可以把它變成故事講給學生聽的，比如說介紹作者這個教學環節。過去的應試教育只是介紹作者的名字、時代、出生地、世人對他的評價、還有代表作品。我們可以把作者的生平以故事的形式講給學生，學生就很容易接受了，並且也願意去聽。 五、加大語文課與實踐相結合的力度 把語文課的內容與生活聯系在一起，讓學生在語文學習中感受現實生活的氣息，如果只是一味的灌輸科學文化知識，忽略了學生的感受，忽略了學生對生活體驗的需要，就會造成學生的厭學。語文既是交際工具，又承載了人類文化。又是覆蓋面最為廣泛的，上至天文時空，下至地理人文，俯瞰芸芸眾生，包羅世間萬象。因此，我們可以從很多種角度把語文教學的內容與生活聯系在一起，這樣即能激發學生的學習興趣，同時也能幫助學生在語文學習中感受人生。

⑵ 如何打造中職學生需要的語文課

一、創造辨論的課堂氛圍
弗萊雷認為：「只有通過交流，人的生活才具有意義。只有通過學生思考的真實性，才能證明教師思考的真實性。」人文教育的特殊性不像自然科學知識那樣可以用簡單、直接的方式傳遞給學生。因此。抓住、學生感興趣的話題，開展口頭討論，讓學生敢於思考，樂於思考，引發他們對生命、人與自然、人與社會、生活意義等問題的沉思和追問。
二、提升教師的人文修養
在人文素質教育課堂上，教師的人格魅力、氣質修養對學生的影響遠比教師向學生傳授的知識的影響深遠。語文教學是傳道、授業、解惑的過程，同時更是幫助學生成長，樹立正確人生觀、價值觀，創造完美人生的過程。所以，努力打造一批具有良好的人文素質、人文精神，而且有扎實的專業知識、專業技能的教師，顯得十分重要。
三、創設情境，提升審美能力
文質兼美的中職語文課程，具有得天獨厚的人文因素，在提高修養、陶冶情操、樹立正確的價值觀念、弘揚人文精神、塑造健全人格等方面有著重要作用。語文教師可利用範文中蘊藏的豐富的文化內容、人文精神，創設佳境，營造人文氛圍。教學中，教師要聲情並茂地給學生示範朗讀，讓學生如同親眼目睹，親耳聆聽，去發現，去感受，去品味蘊藏在字里行間的人情美、自然美、語言美。教師以情感人，動之以情，學生則會受到感染，心靈得到陶冶。教師充分利用現代化的高科技教學手段，引導學生打破教室的限制，到大自然和社會生活，到圖書館、網際網路等等領域學習，讓學生在實踐中積累人文知識。語文課堂中師生共同創設育人環境，對塑造健康人格，陶冶人的情操，提高審美能力，有極大的作用。
四、增強語文教學的趣味性
"之、乎、者、也」和讓他們頭疼的寫作，如何提高學生對語文的學習興趣，增強語文教學的趣味性，讓學生感受到語文學習的快樂，也是我們語文教師值得探討的。語文課上有很多東西是可以把它變成故事講給學生聽的，比如說介紹作者這個教學環節。過去的應試教育只是介紹作者的名字、時代、出生地、世人對他的評價、還有代表作品。我們可以把作者的生平以故事的形式講給學生，學生就很容易接受了，並且也願意去聽。
五、加大語文課與實踐相結合的力度
把語文課的內容與生活聯系在一起，讓學生在語文學習中感受現實生活的氣息，如果只是一味的灌輸科學文化知識，忽略了學生的感受，忽略了學生對生活體驗的需要，就會造成學生的厭學。語文既是交際工具，又承載了人類文化。又是覆蓋面最為廣泛的，上至天文時空，下至地理人文，俯瞰芸芸眾生，包羅世間萬象。因此，我們可以從很多種角度把語文教學的內容與生活聯系在一起，這樣即能激發學生的學習興趣，同時也能幫助學生在語文學習中感受人生。

⑶ 中職語文教學應該怎樣教

中等職業學校的語文與高中語文不同，他對於知識的深度要求相對要前一些，但是廣度要跟大一些；而且相對而言實用性要更為突出。作為語文老師也要跟豐富的知識以應對各種局面。
你要把學生當學生，也要把學生當朋友。
結合課本內容，適當補充。

⑷ 怎麼上好中職課

1(依據生源的‎基礎～培養出符合‎社會不同層‎面需要的技‎能人才

對於以就業‎為導向的中‎等職業學校‎來說，造成這種「教師累，學生煩，效果差」的尷尬局面‎，不是學校沒‎有進行過相‎應的教學改‎革，也不是教師‎沒有探討過‎相應的教學‎方法，而是單純地‎重視產教的‎結合，過分地強調‎社會的需要‎，卻忽視了學‎生的能力。生源的整體‎成分變了，學校的培養‎目標卻不變‎，教師的教學‎觀念卻沒變‎。要把這些智‎力千差萬別‎、成份錯綜復‎雜的學生按‎照統一的專‎業教學目標‎培養出符合‎社會需要的‎勞動者，完全可以想‎象出它的難‎度，這無異於「在一堆千奇‎百怪的樹根‎中尋找出統‎一規格的房‎梁」。我們必須依‎據學生實際‎因材施教，為何不把這‎些「樹根」加工成「根雕」藝術作品呢‎,滿足社會不‎同層面的不‎同需要。按照職業能‎力可以把學‎生分為三種‎類型:技術型人才‎、技能型人才‎和勞務型人‎才。中職培養出‎來的絕大部‎分是勞務型‎人才，培養技能型‎人才的任務‎只有少數的‎重點中等職‎業學校才能‎夠完成，而且也只能‎是部分專業‎及少數學生‎,至於技術型‎人才的培養‎就更少了。問題在於作‎為教師的我‎們不願意、也不肯承認‎這種非常殘‎酷的現實，苦苦地端著‎傳統中專的‎「架子」不放。結果是學校‎花費了大量‎的時間，投入了大批‎的師資力量‎，辛辛苦苦地‎「教」給學生那些‎教師們「自我感覺」非常重要的‎理論知識，學生卻沒有‎學會，或者更確切‎地說是學生‎不願意學、甚至根本不‎學。因此，必須首先轉‎變觀念，樹立起全心‎全意為學生‎服務的思想‎，不僅清楚教‎給學生什麼‎，而且掌握學‎生學會了多‎少，使這些不同‎資質水平的‎學生均有不‎同程度的提‎高和進步。

2(依據學生的‎特點～研究出適合‎學生運動感‎知特性的教‎育方式

中職學校的‎在校學生絕‎大部分是被‎初中「遺棄」學生，或者說是傳‎統教學模式‎的「叛逆」者。具權威人士‎分析這些學‎生是通過運‎動感知知識‎的，由於不適應‎中學依靠聽‎覺和視覺感‎知知識方式‎而被「淘汰」，並「流落」到了各種類‎型的中等職‎業學校。雖然中職學‎校改革多次‎、重視技能培‎養，但是仍然沿‎用依靠聽覺‎和視覺感知‎知識方式組‎織教學，還有大量與‎職業技能培‎養無關的課‎程及教學內‎容，使學生大有‎逃離「狼窩」又入「虎穴」的感覺。我們的教師‎已經養成了‎迫使學生服‎從我們行為‎習慣的「毛病」，不能主動適‎應學生，依據學生的‎特點實施教‎學。回想自身的‎教學也確實‎存在這方面‎的問題，這是影響教‎學質量及教‎學效果的關‎鍵因素之一‎。

⑸ 中職語文課怎麼上啊怎麼培養學生的興趣<在沒有教材的情況下>

語文是無所不在,生活就是語文.結合她們感興趣的東西,把語文知識貫穿其中.比如他們愛看超女,那不妨讓他們結合超女寫觀後感,開講演會,辯論會,聽說讀寫都能得到鍛煉.
中專沒有升學的壓力,其實是最適合探索素質教育的陣地,而語文正是探索素質教育的重要領域.
教學形式要活潑多樣

⑹ 如何構建活色生香的中職語文高效課堂

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說「教育是培養幸福的人」。今天，構建幸福社會已經成為共識，幸福不但是社會的追求，也是教育的追求，更是中職教育的追求。眾所周知，中職學生大多是在初中階段被學校和教師「邊緣化」的群體。他們身上存在學習基礎差、行為習慣差、厭學情緒濃、自卑心理強等問題，常出現遲到、早退、曠課、擾亂課堂紀律、打架等違紀現象，課堂教學難度大，學生學得苦悶，教育教學效果低，造成部分畢業生綜合素質不高、就業能力不強，未能達到中職的培養目標。在這種狀況下，教師沒有成就感，產生嚴重的職業倦怠甚至職業枯竭感，直接影響教育質量的提高。因此改革中職課堂，構建「幸福課堂」，讓教師教得愉快，學生學得輕松，讓師生在教學過程共同成長、體驗幸福，享受幸福是十分必要的。
一、變觀念
1. 正確認識中職學生。
大部分中職學生的學習基礎較差，挫折感和自卑感較重，他們自認為是被學校拋棄的「孩子」。他們極希望獲得別人的肯定、贊揚。因此想讓課堂成為「幸福」的，教師首先要改變「儒子不可教，朽木不可雕」的觀念，堅信每個學生都能成才。美國哈佛大學的霍華德·加德納教授創立的多元智能理論為我們提供了一種個人發展的模式：中職生與普高生相比，沒有智力的高低之分，只有智能的結構類型不同。只有教師真正相信「三百六十行，行行出狀元」，才可能引導學生擺脫「失敗者」的陰影，樹立起信心，讓學生願學進而樂學。
2. 正確理解中職語文教學目標。
近幾年中職教材進行了大變革，教師應真正領悟新教材的精神，將教學目標確立為培養學生「具備適應就業和創業需要的語文應用能力」「掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力」。還應設置語文綜合實踐活動，從相關職業的實際需要出發，選取活動內容，設計活動項目，模擬職業情境，組織實踐活動，在活動中提高語文應用能力，增強學生的合作意識和團隊精神，提升職業素養。同時教師在教學中應看到學生能力的點滴提高，要打破單一的考試分數評價制度，重視知識、理論與技能的多元評價。
3. 正確定位中職教師身份。
絕大部分中職生認為在中職只要掌握一門技術就可以，作為文化課的語文來說是可有可無、無足輕重的，他們缺乏主動學習語文的慾望，因此，激發學生的語文學習熱情很重要。在中職學校，師生關系的和諧程度往往決定了學生的學習熱情，所以教師應先放下「師道尊嚴」的架子，以朋友的身份接近學生，做他們生活上和學習上的朋友。較之教師的身份，朋友的身份更能讓學生樂於學習。「愛之則親之」，學生若能感受到教師朋友般的關心與愛，便會更喜歡這個教師的課。
二、變教材
許多單位在招聘面試時，都是通過學生的口語表達來判斷他們的語言、思維、組織能力及情感因素等基本素質，其次，用人單位還比較重視學生的應用文寫作能力。近幾年的中職教材都較符合中職生的實際，符合中職語文真正的教學目的。但在實際運用中，我們還可以更靈活些，針對學生實際情況進行一些創新。
1. 教師修正教學內容。
教師可根據本地、本校、本專業的實際情況進行取捨、增刪，依據學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬語文課程的內涵和外延；聯系社會，選擇一些有關社會分析和職業思考並富有時代氣息的文章，滲透職業素養的教育。如選擇《你可以不成功但不能不成長》，進行「職業與理想」教育；選擇《青年在選擇職業時的考慮》，進行「責任與義務」教育；選擇《人生即燃燒》，進行「人生與創造」教育；選擇《致加西亞的信》，進行「敬業與樂業」教育……還可增設一些口語和書寫訓練，多進行一些應用文寫作，滿足學生在工作時的實際需要；在學習課文詩詞的基礎上再增設古詩詞賞析及美文佳作欣賞，讓學生了解我國悠久的文化底蘊和深刻內涵，培養他們正確的審美觀和世界觀；結合每個單元後面的《語文基礎知識與應用》進行基礎訓練，彌補中職生字詞功底不扎實的弱點，提高運用語言的能力。
2. 學生參與重整教材。
俄國教育家烏申斯認為：「沒有任何興趣被迫進行的學習會遏制學生掌握知識的意圖。」有興趣才會樂學，而若能讓學生參與重整教材，選編教學內容，變「要他學」為「他要學」，會讓學生學習語文的積極性更高。
對此，筆者是這樣做的：剛開學的幾節語文課，讓學生看語文書，把它當小說一樣地去看，把語文書從頭到尾看一遍。然後要他們選出自己最喜歡的文章或覺得需要掌握的知識點，並在課堂上說明選擇的原因。在學生整理教材時向他們提出「你們認為工作中需要具備哪些語文能力」的問題，讓學生意識到學習語文的重要性。學生整理意見提交之後，教師可結合自己的理解再次重整，從而確定本學期語文的教學內容。這樣以生為本、以實用為目的、師生合作重整的教材，必是師樂教生樂學的。
三、變教法
長期以來，中職語文課都是以教師的教學活動為主，即師本教育，長久如此，教師越來越懈怠，學生越來越厭學，形成惡性循環，課堂氛圍越來越不和諧。可見，要實現幸福語文課堂，必須改變傳統的師本教育模式。在郭思樂教授的一切為了學生的生本教育理念的指引下，筆者嘗試了「激發式自主學習模式」。這種模式提高了學生的表達交流能力、團隊協作能力、自主學習能力；學生普遍感受到了學習的快樂，自信心明顯增強，學習興趣顯著提高。在具體實施的過程中應注意以下幾點：
1. 語文教學應注意結合學生的專業知識。
文化課應與專業課相結合，為專業發展服務，這是職業教育的發展趨向，也是提高學生學習興趣的有效方法。比如教《邊城》，在旅遊班授課時，筆者讓學生通過閱讀作品，搜集相關的湘西自然景觀，探索湘西的民俗風情，然後寫一篇導游詞，在課堂上作解說；在計算機班授課時，筆者讓他們把搜集到的資料製成ppt文件在課堂上展示；在動漫班授課時，筆者讓學生依據作者對文章主人公翠翠的描寫給翠翠畫一幅動漫作品；對幼師專業的學生，筆者讓她們自己配樂朗讀《邊城》。將教學內容與學生專業知識相融合，讓他們學以致用，這樣學生才更認可語文學科內容，更樂於學習語文。
2. 語文教學應注重加強學生的語文綜合實踐能力。
中職學生由於沒有升學壓力，所以他們的思想意識活躍，有廣泛的興趣受好，而且部分學生喜歡出人頭地，引起他人注意。針對這一特點，筆者以語文課程教學目標為核心，以學生的直接經驗以及自身生活、社會生活和相關職業工作為基礎，以學生自主學習、直接體驗和研究探索為基本方式，以激發學生學習積極性和培養語文綜合應用能力為目標開展語文情境活動，使學生在活動中提高應用能力和職業素養。如教《論語·子路曾皙冉有公西華侍坐》時，筆者開展為人物配音的實踐活動，學生在模擬配音時，通過揣摩人物語言，表現人物個性，更加深入地理解課文，體會孔子思想，領會本文通過對話表現人物性格的寫作特點。同時通過活動，鍛煉學生的理解、表達和合作能力。教《威尼斯商人》時，筆者開展課本劇的排演，鍛煉學生的戲劇鑒賞能力，提升學生的組織實施能力、審美與創造能力、表達和交流能力。教《應聘》時，開展「職場應聘終極PK」活動提高學生的說話、應答能力和現場應變能力，切實提高學生的專業素質、職業素養和技能。在這些情境教學中，所有的活動都由學生以小組的形式合作完成。
3. 語文教學評價應淡化分數，注重多元評價。
對中職語文教學的考核評價應淡化分數，主要從閱讀、寫作、口語交際、應用性能力四方面評價。重視對閱讀積累的過程評價，重視參與寫作的態度、方法和情感的評價，重視口語交際的訓練與實踐評價，重視應用性能力的訓練與測試評價。關注學習的過程與態度，關注參與實踐的表現，關注日常課堂活動表現、作業表現，盡可能給予學生最大的肯定與支持，以引起學生精神上的榮譽感、滿足感和成就感，產生良好的心理體驗，通過多元化評價的方式來調動學生的學習積極性，強化學生的職業語文能力。
「變觀念、變教材、變教法」改變了學生的課堂學習狀態，提高了教學效果，使教師樂教，學生樂學，在和諧的課堂里，師生共同享受成長的快樂，在成長中收獲幸福人生。

⑺ 老師如何上好中職語文課

設計出旨在開發學生吸納能力的教學方法。
人體要健康，首先需要吸收營養物質。培養中職生的語文素養也是如此，語文學習能力的基礎是吸納，首先是「不管三七二十一，『拿來』」。因此，做教學設計時，教師要關注中職生對語文知識和語言技能的吸納能力，用貼合實際的教學方法，促進學生以「拿來」的態度，動手、動口、動耳、動腦。例如：畢淑敏的《我很重要》一文，闡釋哲理透徹，理解上無大障礙，而且情感充沛、文筆優美、節奏鮮明。所以，筆者設計了感知性慢讀、理解性賞讀和共鳴性熟讀等教學環節，還騰出時間安排了當堂背誦「假如我病了，他們的心就會皺縮成石塊，無數次向上蒼祈禱我的康復，甚至願災痛以十倍的烈度降臨於他們自身，以換取我的平安……」等三段文字，並當堂競賽。

再比如張潔的《我的四季》一文，運用象徵手法藝術地寫出了作者的人生。由於人生經驗、文句透析能力、文意理解水平受限，中職生「一讀便明白，一說難啟齒」。為了解決學生理解、歸納文意的困難，筆者設計了兩個辦法：帶學生一起尋找文本關鍵詞和在最難讀懂讀透的夏季部分給學生提供了文脈導讀圖。同時，還將以上內容按照范讀的用時標准製成PPT演示文稿，適時將文本中原有的關鍵詞和教師根據文本內容概括的關鍵詞投影出來，讓學生與作者情感對話、思維對接，深入理解文字背後蘊含的深層意義。這樣的教學設計，不僅降低了學生閱讀理解的難度，為學生提供了創新性的思維方式，還能夠調動學生學習的積極性，促其用腦練思、張嘴練說、動手練寫。

⑻ 五分鍾講課比賽,講什麼內容比較好呢語文方面的

五分鍾講字詞音譯，比如一些相近的或相反的或容易混淆的字詞音譯你能辨析清楚，教大家一種行之有效的學習方法；或者成語熟語的故事及意義；或一片閱讀或者一片古詩，內容很豐富不知道你能不能把握好時間，在這么短的時間里講出作者的背景，詩文的背景，內容，思想，感情，能不能給人以新鮮感、讓人感到受益匪淺；最後總結時說明一下你講的這些只是語文中的冰山一角，中華文化博大精深，其韻味需要慢慢品讀，還有其他~

⑼ 怎樣上好中職語文復習課

早中職語文復習課，我們首先要把復習資料准備好，看好復習資料上的知識點，先讀理解，之後再記憶

⑽ 中等職業教材語文《窗前的樹》的教案

窗前的樹

【教學目標】

1、了解托物言志借物抒情的寫作手法；

2、學習槐樹朴實、堅強、沉穩的人生態度。

【教學重點】

1、掌握文中重要字詞的含義；

2、梳理文章思路，了解四季槐樹的特徵。

【教學難點】

作者托物抒情槐樹及人表達一種積極向上的人生態度。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

（一） 導入

賀知章筆下的柳樹嫩綠柔軟，舒婷筆下的橡樹高大偉岸，席慕容筆下的樹美麗、端莊而作者張抗抗筆下的槐樹又有怎樣的風姿神韻呢？

（二） 作者簡介

張抗抗（1950年7月3日－），原名張抗美，中國女作家，出生於杭州，祖籍廣東新會杜阮鎮長喬。她於1975年便完成了反映知青題材的長篇小說《分界線》，1979年以短篇小說《愛的權利》而知名。八十年代則更是作品不斷。1987年長篇小說除《隱形伴侶》，反映三十年代革命知識分子命運的《赤彤丹朱》(1995年)。