未來語文課怎麼上

❶ 未來的學校語文課是怎樣的

未來的事情誰說的清楚呢？萬物互聯的時代，以後教育肯定也會和互聯網交疊，互聯網教育時代。

❷ 怎樣上好語文課的作文,200字。

一、冰凍三尺非一日之寒，首先得讓學生熟練運用字詞句，那麼就得天天練筆
二、教會學生做生活的有心人，觀察生活、多讀優秀作文
三、教師不再是一桶水而是一股清泉，隨時引導學生作文，甚至隨口讀出好文章，做到人格魅力的影響
四、好作文是改出來的，只有不斷的寫不斷的改才會出好作文
五、切忌急於求成、揠苗助長

❸ 未來式學校的語文課是怎麼樣的

未來式語文教學是生活化、網路化、綜合化的。

一、老師通過手機給學生分享課件，並組織線上的學習，包括討論、練習、答疑和測試。通過在線的學習平台老師可以對班級的學習情況進行跟蹤和深度分析，並進行課堂教學准備，課堂中將學生在線遇到的問題進行梳理，並對部分內容進行深入講解。

注意事項：

1、語文教學生活化、網路化、綜合化是未來的語文教學的大趨勢。從「終身發展」這個長遠目標來看，網路信息化時代，語文教學在引導學生區分和抵制大眾傳播媒介錯誤影響和掌握抵制腐蝕的方法上，負有應盡的責任，培養學生「質疑」或「批判性思考」的媒介素養和能力則更為重要。

2、媒介素養課程的目標就在於通過學生對自身及所處世界中的問題重要性、真實性和相關性的思考，培養學生的探究能力、批判能力和決策能力。

❹ 未來的語文課500字作文（網上沒有）

寫作思路：從課堂科技的角度出發，幻想各種高科技產品，描寫語文課堂的情況。

你幻想過未來的學生是如何上課嗎？插上想像的翅膀，我乘坐著時間穿梭機飛到了未來的教室里。

這節課是語文課，我們要學習古詩《村居》。可是我們的面前空空如也，怎麼回事？只見老師的好助理智能機器人登場了，它給每人分發了教學工具——全息智能眼鏡。戴上它，伴隨著輕柔的音樂我瞬間進入了古詩的世界裡。

和煦的春風輕拂著我的臉龐，調皮的柳枝搔癢著我的鼻尖，可愛的黃鶯飛落到我的肩頭唱著歌兒歡迎我。正當我陶醉其中的時候，學童們嘻嘻哈哈的歡笑聲從遠處傳來。我低下頭，咦？手裡不知何時也出現了一隻紙鳶。我輕輕拉扯著風箏線，它飛了起來越飛越高……

叮鈴鈴下課的鍾聲傳來。結束了？哎呀，我還沒來得及跟小朋友們說再見呢！老師微笑地對著意猶未盡的我們說：「同學們，喜歡這首詩嗎？」

「太喜歡啦！」原來學習古詩也能這么生動有趣！

未來的一堂課是不是令人心馳神往啊？這美好的未來還得靠我們腳踏實地認真學習才能早日實現啊！

❺ 語文課到底應該怎樣上，才能讓學生學得輕松

一、讓孩子學得輕松。
俗話說得好「興趣是最好的老師」，只有學生對學習內容有足夠的興趣，才會產生強烈的探索慾望和飽滿的情緒狀態，才會自發地調動全部感觀積極、主動地參與到學習活動中去。就如孔子所講「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，只有興趣才會使他們產生無窮地渴望和勇往直前的熱情。
我想，一個輕松的學習環境能讓學生產生學習的興趣。如果，我們置身在一個輕松的學習環境中，我們會發現，學習是件愉快的事，知識又是那麼的誘人。所以，在課堂上，我們應努力營造一種寬松、民主、和諧的學習氛圍。我相信，教師親切的話語一定能減輕學生學習的壓力，讓學生輕松的學習；教師鼓勵的話語，一定能帶給學生學習的自信，讓學生有信心學習；教師真誠的贊美，一定能讓學生獲得成功的喜悅，為自己感到自豪。
陶老師的語文課很朴實，只是一節平平常常的語文課，既沒有絢麗的圖畫、也沒有優美的音樂，只有簡簡單單的一張掛圖和幾塊小黑板，但卻讓我感到很溫馨。我想，我是被陶老師親切的話語給吸引住了。課堂上，陶老師多次給孩子們送去了掌聲，每一次掌聲過後，我發現孩子們學習的熱情又高了。
課堂上的孩子們積極舉手，爭著、搶著要回答問題。有時，老師讀，孩子們聽；有時，孩子們讀，老師和大家一起聽；有時，老師提問，孩子們思考，有時，孩子們不懂，向老師提問，和同學們一起討論；有時，老師走到孩子們身邊，傾聽他的回答；有時，孩子們走到講台上，自豪的講著自己從圖上看到的……師生互動，生生互動，和諧融洽，多輕松，多快樂的事啊。
二、讓孩子學有所得。
語文是什麼？語文學什麼？語言文字的運用，人文精神的品味，聽說讀寫能力的培養……我想，也許沒有人能准確完整地回答出。但是，我想，如果要讓我們的語文課成為一堂有效的課，那就應讓我們的學生學有所得。
陶老師這節語文課給我留下印象最深的是她重視學生對語言文字的品味。陶老師採用了多種形式的對比，讓學生去朗讀、比較，感受祖國語言文字的美妙，感受作者所表達的情感。一開始，她採用范讀的方式，故意讀錯，先讀「天氣漸漸涼了」，再讀「秋風起了」。孩子們聽得很仔細，一下子就發現了錯誤，並勇敢地指出了錯誤，還用理由說服了老師。接著，陶老師又通過兩句句子的比較，讓學生體會到「漸漸」一次的含義。不過，我認為課堂上最精彩的一處比較要屬這兩句話的比較了：「農田裡，稻子黃，高粱紅，棉花白。」「農田裡，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了。」一開始，學生很快找出了不同，可是，要問他們少了「了」後有什麼不同？孩子們還真不知道，所以沒有人舉手。坐在後面的我也開始覺得這句話很難。陶老師沒有直接告訴孩子們答案，她讓孩子們在讀讀這兩句話。沒過一會兒，一個小男孩舉手了，他說：「老師，第一句里，稻子黃，好像只有一點點黃，而第二句稻子黃了，讓我感到稻子很黃很黃……」老師接著他的話說：「稻子很黃很黃代表稻子已經（成熟了）……」真是一個經典的回答，我不禁暗暗為這個孩子叫好。也許，二年級的孩子並不懂得如何去品味語言文字，也不知道語言文字妙在哪兒，但通過這簡簡單單句子的比較，他們能理解詞語的意思，能讀懂課文，能感受到作者的情感了。這一堂課就學有所得了。
課堂上，陶老師還注意到培養學生的語文能力：讓學生為詞語找找好朋友，想像白雲有時像什麼，到講台上點著圖講講孩子們都在草地上玩什麼……
知識就這樣一點一滴地進入孩子們的腦海中，成為孩子們自己的知識，孩子們的學習能力也在一點一滴的提高。
三、二者是相輔相成的。
讓孩子學得輕松，讓孩子學有所得，我認為兩者是相輔相成，相互促進的，我們不能把它割裂開來。讓孩子學得輕松，孩子才會樂於學習，才會主動去鑽研，才能學有所得。而嘗到了知識甜頭的孩子們更捨不得放棄學習，他們會更主動地去學習。學習讓他們感受到快樂，快樂了，他們才會學得更努力。
我想，有效的課堂教學應該帶給孩子們學習的快樂，應該讓孩子們在快樂的學習活動中習得知識。
希望採納！

❻ 如何教好語文

新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的： 1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好象同以人為本的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的以人為本，並不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是以人為本最本質的含義。 對於小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：一、主動學習，刻苦學習的習慣；二、細心認真、一絲不苟的習慣。三、勤於動手、動筆、動腦的習慣；四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣；五、愛惜書本文具的習慣；六、好問的習慣；七、在合作學習中積極參與的習慣；八、規范、整潔寫字的習慣。 培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養為例來說，在歷時數年的土家族聚居區農村小學生語文學習習慣養成教育實驗中，筆者發現，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不苟，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。 2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。筆者認為，某種意義上說，語文是一種活態的，有生命的現象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學生的感情熱愛祖國語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，這樣才有利於語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入角色，我們常說的：不動感情不讀書；拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點並非危言聳聽，這種可能隨時都可能發生，如：學生對教師教學方法的反感；機械重復的抄寫；教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種後果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎麼上？筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自於趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和嚮往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了。並釋放出巨大的能量。求知慾有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，並按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源於教師對學生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂！ 3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。一、學生要會朗讀，要動情地讀書；二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內容等；三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。四、學生要學會在讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握一定數量的字詞。還有課外閱讀量的達到。（課外閱讀量，課程標准有個不少於的界定。應當說，這只是個保底的要求。）這些，就應當說是個死任務了。當然，不同年段有不同的要求。 從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓練方法。學生要經歷大量的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓來年為基礎。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓練？因此，要從聽、說、讀、寫；從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，通過指導，讓學生習得一些好的學習方法，並主動去運用，形成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。 尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，同時也有利於培養學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。筆者在平時，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養學生的語感，來觀察學生的感悟語言的能力。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要採用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想，想像等，總之，要多方式、多層面、多渠道地訓練學生的語感，從而促進學生語感的形成和發展。 與此同時，還要讓學生在讀書中學會說話，學會寫，學會交際。即具有一定的表達，交際能力，要求達到不同標尺下的能說、能寫和與人交際的的標准。 某種意義上說，語文課程的人文性和工具性是虛與實的關系。當然這里的虛，不是無，也不是可有可無，這個虛必須務，而且必須務好！即給學生以充分的人文關懷和人文熏陶，使學生逐步形成健康的心理，高尚的人格，美好的品德。但務虛還要務實！即必須給學生打好語文基礎，為他們現在的發展，也為他們終身的學習和發展奠定堅實的基礎。換句話說，語文學科的人文性和工具性是對立統一的，萬萬不可割裂開來。應當讓學生在學習語言文字的過程中，受到人文熏陶和關懷的同時，通過各種各樣的語文實踐活動來學習語文知識，習得基本技能，掌握學習方法，促進學生心理、人格、品德等方面的發展。一味突出工具性，就走上了老路；一味突出人文性，則從一個極端走到了另一個極端，也是違背辯證唯物主義原理的。因此，要萬變不離其宗：為學生的發展著想、著眼。

❼ 淺談如何上好一堂語文課

怎樣才能教得好學生又學得好呢？我是試著從以下幾個方面做的：
一、老師要專業敬業還要博學有愛心
我認為教好語文很不容易，語文是最容易教的也是最難教好的。為什麼我有此感慨呢？從教這十餘年，我深有體會，漢語是我們的母語，這為語文教學提供了很好的語言環境，也是能教好語文的有利條件，但是，這並不是說有了有利條件就能教好學生學好語文，老師要求很高，語文學科的特點要求老師要有專業知識，專業技能，不單純的語言文字教育教學，要求語文老師博覽群書，博學多識。還要求語文課學生願意上，聽得進去，這就要求老師要有調動學生積極性，走進學生中間，做好師生互動，完成教與學二者之間的銜接。老師的敬業和愛心必不可少，老師的狀態直接影響學生，特別是初中生，心智還不成熟，引導的好壞直接影響學生的成績，所以，要想讓學生學好，首先老師要教好！舉個例子，外國老師是這么上《灰姑娘》的：這是一位美國教師帶學生學習童話故事《灰姑娘》的課堂教學。同大多數教師一樣，這位教師首先帶學生閱讀，之後在復述中幫助學生熟悉故事，正確把握其中的字音、句詞等。接下來，老師就開始提問。第一個問題是：這個故事裡面你最喜歡誰，最不喜歡誰？為什麼？
自然，所有學生都回答說：最喜歡灰姑娘，最不喜歡灰姑娘的後媽和她的女兒。因為，灰姑娘漂亮、善良，灰姑娘的後媽和她的女兒太壞。
老師問第二個問題：假如你是灰姑娘的後媽，你會願意灰姑娘參加王子的舞會嗎？記著，一定要老實地回答喲――
學生開始沉默，然後討論，最後有一個小男孩舉手。老師叫起他來，他吸了一口氣，很認真地講道：假如我是灰姑娘的後媽，我也不希望灰姑娘參加舞會，因為她太漂亮了，假如她參加舞會，那麼我的女兒就不可能有機會成為王後了……
這時，老師很意味深長地說道：所以說，後媽不一定就是壞人，只是她不能像愛自己的孩子一樣去愛別人的孩子！
所有的學生聽到這里都頻頻點頭。
老師接著又問：是誰幫助灰姑娘去參加了舞會？
學生們興奮地大聲講道：是仙女。
那麼，除了仙女，還有誰呢？老師繼續問道。
還有小老鼠、大南瓜、小蟲蟲……
老師立即接道：對了！所以，我們每個人都需要朋友，除了像小仙女這樣的朋友，我們還需要像小老鼠、大南瓜和小蟲蟲這樣的朋友……
所有的學生都笑了。
老師接著又問：大家想想，灰姑娘的後媽不答應灰姑娘去參加舞會，還把她關了起來，也沒有其他人知道並且幫助灰姑娘，那最終是誰決定要讓灰姑娘參加舞會並且成為了王後的呢？
學生們認真想了想之後，回答說：是灰姑娘自己！
老師說：對了！記住，你們也許有一個故事中那樣不愛自己的後媽，也許沒有人知道並且幫助你，但你自己一定不能放棄自己，一定要為自己喜歡做的事情努力爭取……所以說，假如這個世界沒有人愛你，你要怎樣？
愛自己！所有的孩子舉著小手大聲地喊著。
最後，老師問道：這個故事裡你們有沒有讀出來一些不合理的地方？
立即有學生站起往返答：「有啊。仙女不是說，到午夜十二點的時候，所有的一切都要變回原樣，那為什麼水晶鞋沒有變回去呢？」
「真好！」老師誇獎道，「可見，犯錯誤並不是一件可怕的事情，連這么偉大的作家都會犯錯誤。再有，你們這么小就能看出作家的錯誤來，相信未來你們一定可以成為比這位作家更偉大的作家……」
所有的孩子雀躍般歡呼著。一節課結束了。
所以若想學生聚精會神的聽你上課，必須老師要先教好。
二、走進學生心裡，激發學習興趣
羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。」作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。走進學生心裡，喚起共鳴，才能激起他們的學習興趣。語文老師在平時的教學中潛移默化的影響學生，藉助語文這一教學載體，也可以藉助作文這個平台，讓學生說出心裡話，展現自己的心裡，走進他們，做他們的良師益友，好的鼓勵，不好的找原因及時解決，解決不了的可以幫他們出主意，引導好他們，樹立一個客觀而又具體的目標，幫助他們去實現，學習上是老師，思想上是平等對話者，生活中是好朋友，這樣學生思想動態老師了如指掌，幫助學生樹立遠大理想和志向，從點滴做起，學好每一門功課，成就自己精彩人生，學習中尋找快樂，激起他們信心，才能煥發出學習興趣，學好習，不僅僅是語文！這便是學生要學的問題。
三、開展豐富多彩的活動課是上好語文課的根本
開展豐富多彩的活動課可以給學生創造體驗生活的機會。生活是語文不竭的動力，只有融入生活，才會為語文提源頭活水，才能讓語文煥發出生命的活

❽ 如何上好一節語文課落實減負增效

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時間短，把學習習慣的培養定位於課堂行為規范效果更佳，當然也可以根據需要定位於作業習慣，閱讀習慣等等。
每日一言，就是每天送給學生一句名人名言。「優秀就是把最簡單的事做到最好，把最簡單的事做到最好，優秀就會成為一種習慣。」是我最喜歡的送給孩子們的每日一言。先講故事：蘇格拉底讓把學生甩胳膊的動作每天做100下。10天以後，蘇格拉底問：「誰還在堅持做那個甩手動作？」大約80%的學生舉起了手。20天之後，蘇格拉底又問：「誰還在堅持做那個甩手動作？」大約50%的學生舉起了手。3個月之後，蘇格拉底又問道：「那個最簡單的甩手動作，有誰在堅持做？」這一次，只有一位學生舉起了手，他，就是後來成為古希臘另一大哲學家、大思想家的柏拉圖。
什麼是最簡單的事？甩胳膊是簡單的事，寫字時頭放正，肩放平，眼裡本子一尺遠，胸離桌子有一拳，手離筆尖有一寸，也是是簡單的事。剛開始學生都能做到，一天，一年，真正做到的人並不多。學生理解了每一項學習習慣，看似都是簡單的事，不簡單的原因是長期堅持不容易。讓學生體會到學習並非高不可攀，樹立學習的信心，認識習慣的重要。理解了學習的過程就是對許多簡單的事情重復做、長期做，做得認真，做得用心，越做越好，就是優秀。
三是每日點撥 滲透學習方法 。
著名科學家達爾文和德國哲學家苗卡爾都指出：「最有價值的知識是關於方法的知識。」美國心理學家赫伯特.格喬伊說：「未來的文盲已不是不能閱讀的人，而是沒有學會學習的人。」我國古代也有「授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮。」教師必須讓學生學會學習。
學習方法是指學習者在學習過程中形成的、適合自身特點的一系列措施、方式、手段。不同的學習階段，學習目標、學習內容、學習對象與學習環境，學習方法也不同；課程特點不同，學習方法當然也有差異。因此，教師對學生學習方法的指導，要根據學生的年齡特點、課型，針對不同的內容和要求，結合學生的實際情況，採取不同的方法。此外，每個人的基礎、智力、能力、氣質、性格等個人素質不同，條件和環境不同，適合的方法也就不完全一樣。所以，指導學生學習方法既要選擇面向全體，又要關注個別差異。
學生學習方法的分類決定於其學習的分類，有多少類學習，就有多少類學習方法。心理學家對學習的分類看法不一。學習活動歸屬於活動，學習方法的分類可參照活動的

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分類。從學習的過程來看，可以分為預習、聽講、復習、作業、考試的方法。從學習的內容來看，可以分為識字、閱讀、作文等學習方法。識字、閱讀、作文的學習方法隨著教學內容的安排及時滲透。
預習、聽講、復習、作業、考試的方法的指導，再接新班或新學期，都通過專題講座的方式進行，並在在課堂上結合內容進行指導。為了突出方法的指導，提高學生對改進學習方法的重要性的認識，專門利用課前談話每日點撥環節有計劃有步驟地對學生進行指導。比如有關復習話題的課前談話第一次講德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，讓學生明白學習要及時復習。復習到什麼程度呢？第二次講給學生講學習程度對記憶的影響。及時復習必須適當過量，如果背十遍能記住，最好背15遍，也就是過量50%效果最好。第三次再講及時復習的有效方法——過電影。先講李政道讀書如何「過電影「，接著講怎麼過電影？「每節課下來想一想：這節課學的那篇課文？課文分幾部分？主要內容是什麼？表達了作者什麼感情？寫作方法有哪些？然後啟發學生下課、走路、休息、上廁所、睡前都可以」過電影」。告訴學生利用邊角時間過電影，每天六節課計算，每節課後用兩分鍾來「過電影」回憶，中午和晚上睡前分別以5分鍾、10分鍾回憶所學內容，便可產生永久的記憶，達到事半功倍的效果。課前講了，平時新課學完後，和學生一起「過電影」，學生漸漸掌握了方法。
板塊三：新課20分鍾 精心設計 梯度訓練 突出重點
提到高效課堂，不由想起中學時代的兩位教師。一位是代數老師，每次上課，板書滿滿登登，經常是下課了內容還沒講完。第二天上課，講解錯題至少在10分鍾，甚至半節課，新課又講不完，作業的正確率可想而知。一位是化學老師，他新課從來只講半節課，然後寫作業。寫作業之前他幾乎要把每道題點撥一遍，學生一般當堂10分鍾左右完成作業，剩下10分鍾他要求背公式、記概念，當堂知識當堂消化。他坐在講台改作業，最晚課間作業絕對改完，學生作業全部面批。當時心想，化學老師真輕松。代數老師總說我們錯題太多，兩節課作業都改不完。偶爾學生有錯題，不打×，當面點撥後再去改，最終學生的作業本上全是紅色的√，幾乎沒有×。開始，我還有點納悶，作業應該獨立完成，老師怎麼總是點撥後才讓做，而且對做錯的同學如此寬容呢。等到期末考試時才發現，全年級化學平均成績在各科中排行第一，95分以上一大片。而我班代數平均成績不足80分，85分以上寥寥無幾。當時，並不明白差異的深層次原因。今天自己從事教師的職業，站在課堂效率的角度，重新審視兩位老師的課堂教學，頗受啟發。

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代數老師高耗低效，辛辛苦苦沒把學生教會。化學老師精講精練，輕輕鬆鬆把學生讓學生學會了，還完成了作業，一點不佔用課余時間。那位高耗低效，辛辛苦苦沒把學生教會的教師，可以想像得到備課大而化之沒傷腦筋，上課眉毛鬍子一把抓，講不清聽不懂，每節課老師苦口婆心糾錯題，形成了惡性循環。課上累的原因是課下沒受累——備課教材挖掘不深，重難點把握不準。那位精講精練，輕輕鬆鬆把學生教會的化學老師，可以推測到課下如何精心備課，鑽研教材，把握重點，選擇教法，備課受累了，上課學生學會了，教師自然輕鬆了，成績好也是必然。
同樣是受累，只不過累的時間不同，教學效果有天壤之別。看來我們當教師的，還是在備課上受點累比較劃算。那位可敬的化學老師備課把握訓練重點，設計梯度訓練，學生學得輕松，堪稱減負增效的典範。
相信大家都聽過「數學教學清清楚楚一條線，語文教學模模糊糊一大片。」在語文教材的編排上，似乎看不出有什麼明顯的層次性。語文教學聽說讀寫，通過一堂課的學習，學生有多少收效，很難量化，很難評價。
觀摩名師成功的課堂教學，我們發現語文教學也可以是「清清楚楚一條線」。這條線就是教學思路。要設計出清清楚楚一條線的教學思路，必須認真研讀課程，准確把握學段訓練重點，然後把目標分解到每冊教材，每個單元，直至每篇課文，並且找准文章的切入點。如果陷入語文教學模模糊糊一大片的困境，就只能說明教師還不具備分解目標，突出重點的能力。教材在課程內容、課程目標、課程主體的定位上，都是很有針對性、有重點，只有準確理解，才能由邊際走向靶心。
知識體系梯度訓練遵循由淺入深、由易到難的原則，體現梯度性。堅持從簡單到復雜，從模仿到運用，符合學生的認知規律。梯度訓練包含兩方面的含義，一是指從知識體系的角度進行梯度訓練；比如比喻的修辭手法，低中高學段課文都有涉及，每個學段的教學目標是有區別，要求是逐步提高的。低年級只需要了解把什麼比做什麼即可。中年級就要分清本體、喻體和比喻詞，能說出作用，並且能寫出簡單的比喻句，在作文中運用。高年級就必須分清明喻、暗喻、了解借喻、博喻，結合語境分析表達效果，不是寫一句比喻句，而是寫一組比喻句。梯度訓練包含第二層含義指從每節課根據學生個體差異設計的分層練習落實梯度訓練。再以高年級比喻句教學為例，仿寫比喻句設計以下兩個練習選做其一，就是面向全體，分類推進，讓優生吃飽，讓後進生吃好。
1、天上的雲像 ，像 ，像 。 2、春天像 ，讓世界奼紫嫣紅；

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春天像 ，讓世界充滿音符； 春天像 ，讓世界充滿歡樂； 春天像 ， ； 春天像 ， 。
板塊四：作業復習15分鍾 精講多練 當堂作業 循環復習
精講多練是提高課堂效率的必由之路。「精講 」要求教師的講課做到內容精要、方法恰當、語言精煉。精講既為了給多練騰出時間，更為了給多練提供指導。在語文教學中，「多練」是讓學生充分動口、動手、動腦，從事閱讀、表達等活動，使他們在獲得字、詞、句、篇等語文基礎知識的同時，練就聽、說、讀、寫等基本技能。就講和練的關系說，精講既為了給多練騰出時間，更為了給多練提供指導。
練即「訓練」。「訓練」是什麼?著名的教育家葉聖陶先生早就對「訓練」作出了比較經典的解釋，即「訓」是教師的訓導和教誨；「練」是學生的練習與實踐。「訓練」是達成語文能力核心目標的基本手段和途徑。資深語文教學研究專家楊再隋先生就曾指出：「就小學語文教學而言，最重要的就是奠基固本，要求切實，訓練扎實，效果落實。」的確，語文課不僅要加強語言文字的訓練，而且要「訓練扎實」。訓練，從語言的運用形式上看，分為口頭語言訓練和書面語言訓練。因此把課堂練習備進教學設計是本色語文課堂的真實需要。
公開課或平時聽課，學生課堂上完成作業的時間太少甚至是沒有，往往是一堂課下來，下課時間已到，教師自認為沒有講完，還要拖堂幾分鍾時間，捨不得把課堂上的時間留給孩子做作業。這樣一來，就導致了學生在課間草草完成課堂作業，書寫潦草，正確率低。那位化學教師設計不同層次的作業，每節課留出讓學生當堂作業，面批，發現問題及時糾正，查漏補缺，當堂知識當堂掌握，值得借鑒。
「舊書不厭百日讀，熟讀深思子自知」，學生所學的知識不是復習一兩次就能鞏固的，要細水長流，先緊後松。教師可利用下課前的五分鍾，引導學生概括本節知識點、回憶本課知識點，復習本單元知識點，聽寫易錯生字詞語、背誦默寫課文最難片段。每項知識點至少有六次強化印跡的機會，並且這六次是在學習過程中不同階段進行的，做到及時鞏固，不斷循環重復。復習也不需次次必背，對於學過的內容，也許只要瀏覽一下，易混淆難記內容，稍加提醒，反復多次累加起來，一定會在記憶的可板上印上難忘的痕跡。不要小看下課前的五分鍾，它的復習效果遠遠超過課下學生自己復習半小時。

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「減負」是手段，不是目的。「減負」的真正目的是為了全面地提高教育教學質量和教師的自身素質，讓每個學生有一份快樂的心情，讓學生變苦學為樂學。只有這樣學生才能成為學習的真正主人，學生才會樂學、願學，教育教學效果才能得到保證，最終實現減負增效。

❾ 未來市學校的語文課是怎樣的

綜述：未來市的語文課非常有趣，介紹四人或意思時候不需要老師講解，坐上時光機穿越到過去就可以聽他說了驚險又刺激。

語文課程（Chinese class），是一門博大精深的學科，需要有學習興趣，好的學習習慣等都是很重要的。學好語文課程，要注意培養學習興趣，養成好的學習習慣，積累學習方法，增強學習能力等。

學習童義：

語文課程，覆蓋面最為廣泛，上至天文時空，下至地理人文，俯瞰芸芸眾生，包羅世間萬象。

深味人間真情，在語文課程的樂章上譜寫愛與美的贊歌；體悟人生真諦，在語文課程的妙筆下閃耀理性的熠光；歷經社會百態，在語文課程的書卷上嬉笑怒罵；徜徉自然之樂，在語文課程的天堂里展現鍾靈毓秀的奇絕。

參考資料來源：網路－語文課程

❿ 《怎樣上好語文課》作文600字

怎樣提高學習效率——多看書小學，甚至初中，沒有真正的學業落後，也不存在絕對的成績優秀，一切都是可逆轉的。使情況發生逆轉的神奇力量就是：課外閱讀。有一根「魔杖」，它確實是有魔力的，哪個孩子一旦被它點中，就會變得更為聰明，在學習和才能上更有潛力。這個「魔杖」是什麼，誰能有幸被它點中，這一定是許多人想知道的——請原諒我的故弄玄虛，我不是在講童話，是在作一個現實的比喻，因為想不出比它更貼切的比喻了。讓我繞得稍遠，從四個孩子的真實故事說起。我曾和某小學五年級一個班的同學有過較長時間的接觸，對這個班的學生都很熟悉。班裡有四個孩子，我總不由自主地在心裡把他們分為兩組，然後放到一起進行對比。先說前兩個孩子，一個叫曉菲的女孩和一個叫小壯的男孩，這兩個孩子都學習努力，考試成績中上等，性格上既不張揚也不內向，上課不搗亂下課不惹事生非，在班裡屬於那種既被老師喜歡又容易被遺忘的人。另一組是兩個男孩子，一個叫博一個叫成。博是個極為出色的學生，門門功課優秀，工作能力強，還特別有思想有見地，他是我見過為數不多的幾乎找不到缺點的那種孩子；成這個小男孩優缺點都明顯，總不好好完成作業，成績中等，但口才極好，總是表現得懶散，不過並不擾亂紀律。這四個孩子引起我的注意和對比，是從他們的作文開始的。前兩個孩子，曉菲和小壯的作文我看過，字寫得雖不舒展但比較整齊，可寫作水平很差，內容貧乏，有許多語法錯誤，錯別字也比較多，這和他們平時還不錯的考試成績有較明顯的差距。他們每篇作文都被老師要求改來改去，他們認真地改著，一遍遍地抄著，但拿第四稿和第一稿對比，僅能看出改動痕跡，看不出進步；翻到下一篇作文，水平照舊。又翻了他們其它的作業本，都分明能感受到這倆孩子的努力和他們學習能力上的力不從心。我基本上能判斷出他們是哪裡出了問題。找這兩個孩子談過話。問他們的共同問題是：你經常讀課外書嗎？曉菲聽我這樣問，很不自在，告訴我說，她很想讀，但她爸爸不允許，怕影響她學習，就把家裡她可能看的書都鎖起來。她家有一份訂報紙贈送的《讀者》，她很喜歡這個雜志，但每期來了，父母都想辦法藏起來不讓她看。小壯則表示他不喜歡讀課外書，除了幾本漫畫書，從來沒讀過其它什麼書。我想這兩個孩子這樣下去真是可惜了，他們是這樣聽話，捨得用功，本該在學習上表現得更出色。於是分別約他們的家長談了一次話，目的是希望他們關注孩子的課外閱讀，從課外閱讀來解決孩子學習困難的問題。曉菲的爸爸說，孩子每天這么用功學習，成績才保持中上等，要是再分了心去讀課外書，落到中等怎麼辦呢？小壯的媽媽認為讓小壯去閱讀是又給孩子增加了學習負擔，小壯一周上六個課外班和一個樂器班，周一到周日從來不休息，他家住得較遠，公交車上每天來回要兩個半小時，小壯每天只能睡6個小時。所以他媽媽說，絕對不能再給他增加負擔了。我告訴他們，這兩個孩子現在正在讀小學，每次考試成績高幾分低幾分不重要，目前他們的問題是學習能力不強，這才是真正的大問題，這會嚴重影響到未來的學習。不上那麼多課外班，不強求考試成績，讓他們有大量的課外閱讀，孩子才能從根本上減輕學習負擔，他的學習能力才能提高，將來才能有真正的好成績。我盡量把問題講得明白，他們當時也都表示認同我的建議。但後來我再和孩子們了解，一點沒變。曉菲的爸爸認為是因為家裡訂報紙招來《讀者》，引得孩子不安心學習，把訂報紙的贈品改成了牛奶。小壯本身就沒有讀書的願望，媽媽也不打算讓他有這個願望，只是打算再給孩子報個跆拳道班，理由是孩子整天學習活動量少，上這個班既能運動又能學習防身，一舉兩得，我不知她從哪裡再為小壯擠出這個時間。而且我還了解到，小壯所上的幾個課外班中，有一個就是作文班。和曉菲、小壯形成對比的是，博和成的作文都寫得特別好，通篇幾乎沒有一個錯別字和病句。博的字寫得整潔大氣，文章中總有獨到的視角和素材；成雖然字寫得不好，文中不時有勾劃，不整潔，並且他的各篇作文水平差異明顯，有的一看就寫得不認真，應付差事，但有幾篇看來他是認真寫的，透過雜亂的卷面細細讀來，能感覺出才情飛揚，讓人不由得心生贊嘆。我也和這兩個孩子單獨聊過，了解到他們都十分喜歡讀課外書。博的家裡有很多藏書，他讀了很多，以中外名著、歷史、自然方面的為主，遠遠超出了他的同齡人的閱讀量；成的父母做生意一般不在家，他和爺爺奶奶一起生活，爺爺奶奶家沒電腦，電視也基本上不開，他沒事干只好去買很多書看。成讀得很雜，動物、科幻、偵探、武俠等，逮住什麼讀什麼。這兩個孩子不光作文寫得好，各方面都應付得輕松自如。博是個好學生卻不是個小學究，他喜歡足球，花很多的時間踢球；成雖然平時成績不太好，但用他班主任的話說，這個孩子，聰明著呢，現在這個成績是閉著眼睛學來的，他只要好好學三天，就能考班裡前三名。我離開這個班時，把電子郵箱給了孩子們，現在還和幾個學生保持聯系。他們現在已讀初三了，馬上要中考。博沒給我寫過信，但他的母親一直和我保持聯系，我們始終沒見過面，通過網路交流過一些兒童教育方面的問題。博就讀於一所市重點校，據他媽媽說現在的學習仍然很好，基於他的學習成績和足球水平，已被確定保送到一所市屬最好的中學讀高中。曉菲一直和我聯系，她初中就讀的是一所普通中學，師資等各方面都不太好。聽她說小壯、成也在這所學校，她和小壯的學習現在只能保持中等，肯定考不上好高中；但成上了初三後著急了，懂得學習了，現在是年級前幾名的學生，還評了三好生。曉菲還說，她現在越來越不想學習了，覺得學習太難了。幾個孩子在學習上的發展態勢大致已水落石出。曉菲和小壯的家長肯定對孩子心生失望，他們為孩子做了那麼多，孩子的成績卻不理想，在這關鍵時候，不知他們又會想出什麼辦法來幫助孩子，基本可以肯定的是，他們更不會讓孩子去讀課外書了——由此，基本可以預測到的是，孩子不但眼前的中考很難取得好成績，在接下來的高中階段，學習也不會有什麼太大起色，乃至將來，他們一生的學習狀態都將是平庸而困難的。而博和成，他們的學習能力已穩定地生成，在未來的學習生活中，他們會更具主動性和把握能力。四個孩子的故事講到這里，我想說的問題已清楚了。「魔杖」是什麼，就是課外閱讀。它有一種魔力，不顯山不露水地賦予孩子不同的能量——凡從小有大量課外閱讀的孩子，他的智力狀態和學習能力就會更好；凡缺少閱讀的孩子，學習能力一般都表現出平淡；哪怕是寫作業速度，一般來說他們也比那些閱讀多的同學要慢得多。閱讀為什麼對孩子的智力和學習有這么大的影響？教育家蘇霍姆林斯基對青少年閱讀有很多研究，他對閱讀與學習能力的關系闡述得很多也很清晰。他說：「30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決於良好的閱讀能力」。他從心理學的視角分析，「缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經元之間的聯系。誰不善閱讀，他就不善於思考。」他指出缺乏閱讀的壞處，「為什麼有些學生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤奮好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀！」相比之下，「有些學生在家庭作業上下的功夫並不大，但他們的學業成績卻不差。這種現象的原因，並不完全在於這些學生有過人的才能。這常常是因為他們有較好的閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進智力才能的發展。」「凡是那些除了教科書什麼也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺，並且把全部負擔都轉移到家庭作業上去。由於家庭作業負擔過重，他們就沒有時間閱讀科學書刊，這樣就形成一種惡性循環。」現代心理學對此已有很多研究和證實。梳理心理學代表人物皮亞傑、布魯納、奧蘇貝爾等人的學習理論，可以看到關鍵的兩點：一是思維發展與語言系統的發育有密切關系，二是學習新知識依賴已有的智力背景。「閱讀」是一種以語言符號為媒介，包含有豐富的、超越現實生活內容的活動，會讓閱讀者的「語言系統」發育得更好，同時可以讓他的「智力背景」更為豐富，從而使得他們的思維能力及學習新知識的能力更強。做個形象的比喻：學習能力的構建好比蓋房子，「語言系統」就相當於工具，「智力背景」相當於工程背景（地基勘探水平、工程設計水平、工人技術水平、施工管理水平等無形但重要的內容）。有好的工具和完善的工程背景，整個蓋房子過程就是件比較輕松的事，也能保證質量；如果工具和背景都差，施工質量就可想而知了。孩子在小學，甚至初中低年級時，僅僅依靠聰明是可以取得好成績的，但如果沒有閱讀墊底，年級越高越會顯出力不從心。這正如簡單的建築工程對工具及背景條件要求不高，越是宏大精美的工程，對工具及背景條件要求越高一樣。我見過幾位非常苦惱的家長，他們的孩子原本學習成績不錯，學習也很努力，但令人不安的是，孩子在學習上的表現越來越不如人意。每當這種時候，我總會問一下孩子從小到大的課外閱讀情況。不出所料，這些孩子基本上都缺少課外閱讀。與之形成對比的是另一些孩子，小時候成績可能並不出色，但由於他們有較好的課外閱讀，卻能做到後來者居上，到真正想學的時候，潛力就不可阻擋了。小學，甚至初中，沒有真正的學業落後，也不存在絕對的成績優秀，一切都是可逆轉的。使情況發生逆轉的神奇力量就是課外閱讀。它真的像一根魔杖，越來越顯示出神奇的作用。人們容易看到孩子變化的表象：一些孩子越來越喜歡學習，成績越來越好，就覺得孩子長大了懂事了，很欣慰；另一些孩子越來越不愛學習，成績越來越差，就覺得孩子怎麼越來越不懂事，越來越不自覺。人們很少能看到這種表象背後的一個非常重要的技術原因，那就是課外閱讀。事實是，每個孩子都是越來越懂事了。不同的是，閱讀多的孩子，學習能力強，當他有意識地主動去學習的時候，豐富的語言和智力背景就來幫忙了，他較好的學習能力使他只要努力就會有成就感，這種成就感又能促使他更主動積極地去學習；而閱讀少的孩子，他語言和智力背景的蒼白使他學習能力羸弱，在越來越難的知識面前，在越來越多的競爭面前，他更多地體會著力不從心，他的挫折感越多，就越不自信，對學習就越沒有興趣。人是不能靠毅力和理性支撐很長時間的，他們很快表現出一路下滑，開始有意無意地逃避學習——這可能就是家長感覺到的孩子「越大越不懂事，越來越不愛學習了。」為了讓孩子聰明又學習好，父母們都在傾盡全力，從懷孕開始就忙著吃這個補那個。營養對兒童大腦發育肯定有用，但無論吃多少好東西，都只是一種加法手段。除極個別的超常兒童，所有出生後身體健康正常的孩子，他們最後在智力上的差異並不在這種物理手段上或生理因素上，而在啟蒙教育上。智力啟蒙最重要手段就是閱讀，它是一種乘法手段，可以讓兒童的聰慧以幾何級數遞增。一些教師和家長不重視孩子的課外閱讀，是因為他們心裡總有擔心，孩子光完成學校課程學習已經很忙，考試考出好成績最要緊，讀課外書既浪費時間又影響學習，不合算。這種說法等同於在說，我急於從哈爾濱到廣州開會，哪裡有時間等四個小時後的飛機，火車馬上開了，我得趕快去擠火車——好像是那麼回事，實際上全錯了。一把相同的種子，灑到地里，有的得到合適的水分和充足的日照，有的既乾旱又曬不著太陽，最後差異當然會很大。閱讀就是智慧的水分和陽光。我猜測會有一種質疑被提出來，難道經常讀書的人學習就一定好，不讀書的就一定不好？當然不是。我們在思考一個問題或表述一種現象時，不能把它絕對化。如果所有文化或社會范疇中的「規律」都需要像數理定律那樣有100％的准確率才可被確認成立，那麼所有的社會規律都將不存在，所有的對話都無法進行。世界如此復雜，每件事情都和其它事情發生著千絲萬縷的聯系，所以也不能孤立地看待任何一種現象。比如「喝茶能有效預防癌症」的結論，和「愛喝茶的人也會得癌症」的現象並不形成沖突，因為癌症致病原因非常多，用後者否定前者是沒意義的。我不敢說愛讀書的孩子學習一定好，但我可以肯定地說，從不讀課外書或很少讀課外書的孩子學習一定不會出色；一夥愛讀課外書的孩子和一夥不愛讀課外書的孩子相比，他們的學習差異一定非常明顯。中小學生中有一種叫「偏科」的現象，似乎對這里談到的閱讀與學習能力的關系提出挑戰。尤其是一些男孩子，偏愛數理化，對語文、英語等文科類科目不感興趣，也很少閱讀，數理科目成績卻總是很好。我見過一位初中生的家長，她甚至為她的孩子數學、物理學得好，特別不愛學語文而略有沾沾自喜，可能是覺得這樣表示她的孩子聰明。我想，她的孩子如果只是不喜歡語文課本身，但讀過很多課外書的話，她可以驕傲，說明孩子的潛力還是很大的；但如果孩子一直缺少閱讀，對語文課的厭倦是基於一直以來的語文能力低下，那就是件比較麻煩的事，恐怕總會有一天數、理科目要受到拖累。我認識一位市屬重點中學的數學教師，他高考時數學滿分，語文只打了92分。他原本酷愛數學，立志要當個數學家，報了北大數學系，總分不夠，最後只被一所普通的師范大學數學系錄取。他說，從我這幾年教書，才深切地感覺到語文的重要。我們學校每年高考前十名的同學，很少有偏科的，基本上都是文理兼佳。他說他當時沒考上北大數學系很不服氣，現在想來，即使考上了，語文底蘊的缺失也會影響專業學習，因為自己的思維寬度和廣度比起那些博覽群書的人總是有很大局限性。所以，哪怕孩子是個特別的數學天才，你也應該關注他的閱讀。比如讓他去讀幾本數學家傳記，這可能比讓他多解兩本習題集更能成全他的數學天才。當然也有偏科偏向語文的，語文學得很好，作文寫得漂亮，數理化學得很差。比如少年作家韓寒。閱讀對他們的考試成績似乎並沒有成全。這個問題要這樣理解：造成他不喜歡數理科目的原因很多，教師、家庭、天賦、同學等都可能成為影響因素。閱讀當然不能強大到解決所有的問題、補救所有的不足。但有一點是肯定的，他數學成績差，絕不是閱讀造成的。這樣的孩子，所幸他們喜歡閱讀，無論上不上大學，他們都是聰慧的，都可以取得相應的成就。這樣看，閱讀於他們仍然是件幸運的事。而那些從不讀課外書或很少讀課外書、數理科目學得較差、人文科目只是相對學得較好的學生，他們的情況不叫「偏科」，事實上他們的人文科目也並不出色。誰能見到一個幾乎不讀課外書的人在文史考試中取得了優異的成績？這些孩子和韓寒這類孩子的情況又有很大差異。所以，無論從哪個角度講，閱讀都是重要的。由此看來，想讓一個孩子變得更聰明，是多麼簡單啊，讓他去大量閱讀吧！書籍就是一根魔杖，會給孩子帶來學習上的一種魔力，能讓他的智慧晉級。愛讀書的孩子，就是被魔杖點中的孩子，他是多麼地幸運！