語文大課堂包括什麼問題

1. 語文課堂教學中存在哪些問題

（一）課堂成了舞台而不是平台
當前的小學語文課堂正在改變過去那種封閉、死板的狀況，日益走向開放，日益充滿活力。但也應當看到，許多語文課堂不再是書聲朗朗，課後學生對生字詞依然陌生，課文主題一知半解。課堂上，說學逗唱、琴棋書畫群英薈萃，就像是文藝匯演的舞台，並不再是師生學習交流的平台。
1、雙基倍受冷落。在新課程教學中，因為課標提出了對人文精神的培養，教材在課前的「預習提示」和課後的「研討與練習」均將知識性內容作了弱化處理，有些教師便在教學中便不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多遷移和發揮，做些思想教育與精神培養的工作，好像教學中涉及「雙基」就不是在搞新課程，僅把目光聚焦於「情感態度與價值觀」的光環上，將「知識與能力」束之高閣。
2、課堂無限開放。一些教師沒有真正領會《語文課程標准》提出的「努力建設開放而有活力的語文課程」這一理念，片面追求跨學科的學習，片面追求愉快教學，片面追求活躍的教學氣氛，從而導致初中語文教學中出現了非語文活動過多的現象。例如，有的教師在語文課堂上熱衷於游戲、表演，有的教師在語文課堂上熱衷於實驗、操作，有的教師熱衷於讓學生疊紙、繪畫、唱歌，等等。這些活動使小學語文教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由於有很多活動游離於理解和運用語文之外，加之耗時多，實際上使小學語文教學陷入了一種新的少、慢、差、費的境地，語文學科基本特點喪失，語文課程根本目標迷失，語文課成了大雜燴。
（二）教師成了主席而不是首席
根據新課程理念理解，教師應該是教學中的首席，但在課堂教學實踐中，由於部分教師對新課程理念理解的偏差，踐行的機械，導致了一些課堂的師生關系、生生關系看似平等，實質上卻流淌著不和諧的音符。教師儼然以主席的身份出現在課堂。主要表現在以下兩點：
1、啟發無處不在。由於課堂中問題設計太多太碎，一個套一個，學生馬不停蹄跟隨；表面看，教師尊重學生，學生圍繞著教師的問題在不停地思考，但這種缺乏系統性和彈性的發問，極易將學生引向單向思維的死胡同，長期以往，學生學會的是迎合教師的意圖，而缺失自我富有個性的解讀。
2、學生不由自主。如今的課堂流行一些這樣的語言：「你喜歡讀哪一段就讀哪一段！」，「你喜歡怎樣讀就怎樣讀！」，「你想和誰交流就和誰交流！」……由於不得精髓，不分場合機械追「新」，加之引導功力不夠，不和諧的現象接踵而至：不少學生讀最簡單的一段，唱讀、亂讀，胡亂交流……此時，教師要不要收回成命，實施干預？退一步，學生奉命而動，但因能力所困，選擇沒有深度，游離於文本重點之外，又該怎麼辦？課堂上看到的更多的是——真主意，假商量！表面「自主」之後依然是「專制」，是「注入式」！
（三）學生成了上帝而不是主體
教師是「主席」是課堂的一個極端，而「學生是上帝」使得課堂走向了另一個極端。一堂課，教師按照自己的設計，讓學生做上帝，就若干問題去讀讀念念，說說講講，紛紛攘攘，暢所欲言；而教師則只作為點名者、贊賞者，於是，在「把學生失去的課堂交還給學生」的絕妙好辭中，把課堂於「一言堂」一下子變為「大放羊」。主要表現在：
1、個性至上。新課標指出：「閱讀是學生的個性化行為，……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」小學生的生活閱歷比不上教師廣大，生活體驗比不上教師豐富，人生感悟比不上教師深刻……文本解讀的多元化，對學生來說是「言者無罪」。但不少教師曲解了「個性化」和「獨特感受」，對學生非理性的解讀，不置可否，不及時糾偏，更有甚者視之為創新！對脫離文本主旨，對游離文本語境天馬行空式的「獨特體驗」置之不理。
2、賞識「泛濫」。隨著新課程理念的學習和滲透，為了保護學生自尊心，喚發他們的心理自信，賞識評價在課堂上得到越來越多教師的認同。然而在「賞識」評價的幌子下，奉命式表揚不絕於耳，絕對化高帽隨便派發，賞識評價一統天下。教師否定了學生間的差異，漠視了學生表現的智慧成分，忽視了學生回答的個性化內涵，不同的答案貼上了相同的評價標簽。教師好像既怕得罪了這個神仙又怕得罪了那個菩薩，本應是引導者、組織者、首席的教師完全成了一位陪客。
（四）合作成了說法而不是做法
部分教師片面把「小組合作學習」視為 「金字招牌」，彷彿課堂上不用「小組合作學習」就不是新課堂了！不管什麼教學內容，不問哪個年級，都要安排小組合作討論。對小組合作學習的目的、時機和過程缺乏應有的整體把握。有的學生還沒有進入合作狀態，就被要求交流成果。其結果只能是學習合而不作，各自為戰，用個人意見替代小組觀念。有的沒有明確的分工，各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權威一言九鼎，學困生只能依賴盲從。還有的爭執吵鬧不休，溝通合作無從談起……
（五）課件成了主角而不是配角
課件可以生動、形象的描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，擴寬學生的知識視野，但它畢竟只是教學的輔助手段。近年來，它卻因為部分教師的不當適用由配角的身份搖身變成了課堂中的主角，主要表現為：信息超量，學生只能在五彩繽紛的信息包圍之中「如痴如醉」；整個課件都是已有的問題和「標准答案」，學生只能在課件的框架內戴著鐐銬跳舞；大量的動畫和音響，學生「樂不思課」，沖淡了對學習重點、難點的關注。
（六）重知識的傳授忽視學生全面發展
學生的全面發展固然要以知識的掌握為基礎，但知識的掌握並不能代替對學生全面發展的關注。一些教師在學生掌握知識方面雖然取得了偶然的成功，而在學生的全面發展上取得的成效是很低的，主要原因是：
現在的課堂教學忽視了語文具有人文性和工具性兩重性，兩者相輔相成，缺一不可。教學中重工具而輕人文。如：著重講字的筆畫、結構和詞義，段意等，而忽視其運用。考試中出現了字的筆順，而且要學生不能寫錯順序，而且常考的字中有些筆順本身也有爭議。這主要表現在對分數的追求上，只要學生能取得高分，不管這種教法是否符合教學規律，是否符合學生身心發展，都是好教法，都是值得推廣的。比如單調刻板的條文背誦這一方法得到了多少人的推崇，有多少學生正在重點背誦「標准答案」，原因就是考試考條文，學生背是背會了，但卻不能真正掌握它，一考完，就差不多都「還給老師了」。
（七）教學方法落後僵化
一是教案為主宰教學：課堂教學是按計劃進行的，每節課無一例外地必須按照教案完成規定的教學進度（課時任務），本無可厚非，但如果決不能越教案一步，不管學生是否知道了、掌握了、提高了，趕著學生往指定的步驟走，把教案完成了，教學目的也就算達到，那就大錯特錯了。這一點在青年教師中表現得比較突出奇制勝。這實際上是一種封閉性的教學，使課堂教學變得機械，缺乏生氣和樂趣。
二是以統一為標準的一致性教學：
在課堂教學中，我們習慣於用一把尺子衡量所有的學生，強調以中間狀態的學生作為授課的標准，這就導致超過一般水平的學生感到太簡單，缺乏挑戰性而出現心理抑制，分散注意力；而發展狀況低於一般水平的學生，因跟不上節奏而十分吃力，產生失敗和無助感。這種狀況的存在，難以實現使不同水平的學生都得到最大限度的發展的目標。而在現在有不少課堂教學出現這樣的現象：教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的同學，他們往往能提出一些比較新鮮的見解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著這些「主體作用」發揮得好的學生「走」，而中等生和相對比較差的學生則喪失了「發揮」的機會。這種現象在公開課中比較常見，違背了教學要面向全體學生的原則，從而限制了大多數學生主體作用的發揮。 針對小學語文課堂教學中存在的問題，就要在課堂教學中做到以下幾點：
（一）讓平等交往成為師生關系的主線
課堂是教學的主要場所，教學任務主要在課堂完成。在這個師生交往的平台上，學生不僅僅需要教師的微笑和賞識，需要教師有的放矢的評價，更需要教師營造一個相對平等的競爭氛圍，讓他們在學習的過程中獲得精神層面深層次的平等。要做到這一點，就要處理好以下關系：
1、處理好學生自主與教師主導的關系。我們反對過去教師在教學中帶強迫性地要求學生接受結論的做法，也反對現在過分地突出學生的主體性，而弱化教師主導性的現象。教學中，教師是組織者和引導者，如果說教師在教學中按照設計的問題和步驟讓學生去完成，是履行了組織者角色的職責的話，那麼，教師在教學中憑借自己深厚的語文素養，對文本的獨特體驗、感悟、把握和可能高於學生的深刻見解而對學生正確導向，開啟思維，適時示範，精要點評，高效對話，就是履行了引導者角色的職責。試想，如果把課堂交給學生，課堂就任由學生決定一切，一盤散沙、放任自流也不用教師組織和引導的話，那還要教師干什麼？學校也許都沒有存在的必要了。
2、處理好張揚個性與價值引導的關系。追求「個性化」閱讀，讓學生有「獨特的感受、體驗和理解」，這是對的。問題是語文教師要有靈心慧眼在獨特體驗和價值取向之間找到支點！必須清楚，新課標中要求尊重學生的獨特體驗是建立在「重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向」的基礎上的。否則，我們的教育將在失重與倒錯中製造隱患。語文教育的根砥就在於提契生命的韻味，陶熔人文情懷，蘊涵精神意韻……文與心一體，書與人俱化。
3、處理好賞識評價與是非分辨的關系。賞識評價的方向是對的，但教育不能沒有批評和懲罰。在課堂中我們要根據思維的層次，分層賞識，同時也要正視問題，藝術地實事求是地指出不足。給學生明確的「是非准則」，讓他們的思維都集中到課堂教學中來。因而，在課堂上科學的做法是，弄清學生的思維軌跡，當學生的觀點正確獨到時，就理直氣壯地給予表揚、肯定，放大「亮點」；當學生的見解不夠完整時，就應該不厭其煩地進行點擊，培植「生成點」；當學生的認識出現偏頗時，就該直言不諱地加以引導，糾正「錯誤點」，從而讓學生在平等課堂上有個性地發展。
（二）讓自主合作成為學習方式的主流
目前我們所遇到的問題並不是教師沒有給學生自主合作的機會與時間，而是教師在讓學生自主學習、合作學習時缺乏相應的方法指導，使得合作學習流於形式。因此，教學生合作學習的方法，成為當務之急。教師要倡導的是在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過學生互相啟發、共同探究，不僅有所發現、學有所得，而且可以培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流與合作，才能使他們互相取長補短，變得知識更加豐富，能力更加全面。教師要精心組織學習活動。一是要組織好自學，核心是使每個學生都能獨立思考；二是要組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；三是要組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，以全面實現教學目標。總之，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐步提高學生的語文素養。
（三）讓文本解讀成為語文教學的主題
新課程標准指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。要做到這些，必須解決好以下問題：
1、解決好人文精神與落實雙基的問題。新課程語文教學注重人文性，但也不能忽視其工具性的一面，應當使語文的工具性與人文性水乳交融，而不能從一個極端走向另一個極端。從教學目的上看，如果一個學生連字音都要讀錯，又經常出現錯別字、病句連篇，那麼即使他文學感悟力再強，也是難以表達出來的。我們不能以犧牲學生的綜合語文能力為代價，來換取語文課堂的熱熱鬧鬧。要使學生在學習語文基礎知識、形成語文基本能力的過程中，學會學習，並獲得這門學科的正確的價值觀。
2、解決好拓展創新與解讀課文的問題。課程標准要求強化學生閱讀，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如果學生對文本沒有充分研讀，那麼拓展和創新就成了無本之木，無源之水。要倡導學生與文本、學生與教師、學生與不同文化的對話。尤其是學生與文本的對話。要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩語言，從而有所感悟，這是拓展和創新的基礎。要讓學生在充分研讀課文的基礎上理解和積累語言，逐步學會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學知識傳授，也要防止脫離文本的架空分析與拓展，提倡學生在讀書思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。
3、解決好媒體運用與以課為本的問題。課件是課堂「要」件。但這個「要」並不是指的主要、必要，而是重要。我們不能否認課件在課堂的某些環節與知識點上的重要作用，但並不是所有的課堂都需要它，課堂的所有環節都離不開它。我們始終要明白課件是為教學服務的這一點，如果它起不到服務的作用，就是畫蛇添足，就是喧賓奪主，我們的運用就是失敗的。因此，課件製作者製作前要樹立現代化的教育思想，以課為本；製作時，要著眼於激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上。這樣製作後才沒有或少有遺憾，課件才能起到了畫龍點睛的作用，繁華過盡見真淳。

2. 大語文主要包含什麼內容

《大語文叢書：伊索寓言》是古希臘經典之作，它廣泛使用擬人化手法，藉助動物的典型形象，從不同角度顯示了古代希臘的社會現實和風土習俗。在這里，每一個寓言都蘊含著人生哲理。像《農夫和蛇》、《狐狸和葡萄》、《狼和小羊》、《龜兔賽跑》、《農夫和他的孩子們》等已成為全世界人們耳熟能詳的故事。

《大語文叢書》是2009年吉林出版集團社出版的圖書，作者是伊索。

(2)語文大課堂包括什麼問題擴展閱讀

《大語文叢書：伊索寓言》語言描述平易雋永：語言構思上並無極力鋪陳辭藻，採用華麗文采進行敘述，而是用最樸素、最真摯的情感進行渲染，達到哲理與內涵的有機統一，情感 與內容的有機統一 ， 情感與內容的共鳴，以平易見真知，以樸素刻情感內涵，達到此時無聲勝有聲之感，平實的語言，哲理蘊含的內容，達到一種巧妙的散文升華，其語言功底不可不謂之深厚。

《大語文叢書：伊索寓言》結構編排獨具匠心：主要採用了雙線式結構，明暗交織，情景交融，展現作者內心，命運的跌宕起伏與作者感悟，寓情於美，自然流暢。作者多變的藝術風格和高超駕馭文字能力躍然紙上。

3. 語文課堂導入環節存在的問題

小學語文課堂的導入方式，從備受責難的「拖沓」到走向另一個極端的「開門見山」，搖擺之間讓很多教師對新課導入環節產生迷茫之感。卓然有效的導入能夠激發學生興趣，調節課堂氛圍，為新課作良好鋪墊，如果「導入」環節失位，將會嚴重影響到整節課的教學效率。
一、 課堂導入方式低效的現狀
1.形式呆板。形式上的單調重復，不能激發起學生的學習熱情。部分教師習慣於一些固有套路的導入方式，以至於學生都已經沒有新鮮和驚奇。比如有的老師總是從檢查預習，認讀字詞導入；有的教師則習慣從分析課題導入而後分析課文文本特點等等。
2.目的不明。「下筆千言，離題萬里」，這樣的導入方式有時乍看新穎，但是與本課內容關聯太少，遲遲不能切入正題，無端浪費了寶貴的教學時間。
3.流於形式。導入形式「走過場」，沒有能夠真正激發起學生的學習慾望。缺乏思考性，在快速地一問一答過程中完成了導入環節，看似氣氛熱烈、過程流暢，實則是效率低下。
4.切入不準。有的老師沒有把握好文本特色和兒童的心理特點，使得切入點出現偏差。如導入《烏鴉喝水》一課時，有老師問學生：「你們喜歡烏鴉嗎？」在學課文之前，讓學生回答是否喜歡烏鴉顯然是不恰當的。
二、 提高課堂導入效率的思考與實踐
1.導於空白補充處。在學生接觸文本之前，讓學生對本課時所描寫的場景有一個直觀的感受和體驗，不但能在新課伊始就一下子凝聚學生的注意力，更為授課過程中引導學生品讀文本打下直觀、形象的基礎。比如在教學蘇教版小學語文第十一冊《安塞腰鼓》一課時，在導入時僅僅播放安塞腰鼓的音像資料是不夠的。安塞腰鼓，是屬於黃土高原的，文中的描寫反映出了作者對黃土高原和安塞腰鼓的無限神往與傾心愛戀。因此，我同時也精心剪輯了一小段關於「黃土高原」的視頻，將充滿張力的安塞腰鼓與蒼涼壯麗的黃土高原結合在一起，在新課階段給學生形成有力的視聽沖擊，幫助學生更深刻地理解文章。
2.導於文本拓展處。文本的延伸和拓展讓語文充滿了魅力，能夠讓學生越咀嚼越有味，欲罷不能。在新課導入階段，把教材中精心挑選的片段重新置於它的出處，讓學生初步感受到其背後深厚的底蘊、精彩的背景，不但可以促進學生對新課的學習熱情，同時也有利於激發學生進一步發掘的興趣。比如在教學蘇教版小學語文第九冊《林沖棒打洪教頭》一課，課文一開始「林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發配滄州」，這樣的交代是較為模糊的。很多老師照本宣科，通過本課的學習，將林沖的性格定位為「謙虛機智、心胸廣闊」並不恰當。從原著可以發現，懦弱隱忍才是林沖性格的真實寫照。為了幫助學生正確地理解人物性格，不人雲亦雲，我通過改編和縮略，將「林沖誤入白虎堂」的故事講給學生聽，並從電影電視題材中精心挑選了一小段刻畫林沖操練禁軍的場景，讓學生在腦海中初步勾勒出一個武藝高強、但處處懦弱忍讓的八十萬禁軍教頭形象。
3.導於情感體驗處。如蘇教版小學語文第九冊《在大海中永生》一課，學生對小平同志的了解較少，對一代偉人對國家發展作出的卓絕貢獻也缺乏感知，因此課前我要求學生以「改革開放」為題去尋找資料，了解近三十多年來祖國各地翻天覆地的變化，從而感受小平同志給祖國的繁榮昌盛帶來了怎樣深刻久遠的影響。新課伊始，我在《春天的故事》的動人旋律中，深情地說道：毛主席曾經這樣評價過一個人：「他德才兼備，軍政皆優，是一位能夠『上馬擊狂胡，下馬草軍書』的非凡帥才。」
江澤民曾說：「如果沒有他，中國人民就不可能有今天的新生活。」
美國的《時代》雜志說：「他改變了世界，功績史無前例。」
他——就是鄧小平爺爺。
然而，1997年2月19日，這位歷史偉人卻悄然閉上了眼睛，離我們而去了。他的離去是黨和國家的巨大損失，大江南北，長城內外，全國各族人民都沉浸在無比悲痛之中。今天，讓我們再一起來緬懷這位歷史偉人。
導入環節就是一篇華美樂章的「第一音」。高效的課堂導入，在於與文本的契合，在於與學生心靈的共振。讓它融知識性、趣味性和藝術性於一體，教師必須依據教材特點，研究學生心理，探索深度和效率之間的平衡，讓我們從精彩的導入邁向成功課堂的殿堂。

語文課堂導入存在的問題

1.目標不明。每堂語文課都應該有明確的教學目標,有的可能偏重於知識性或工具性的把握,有的可能偏重於過程性或體驗性的嘗試,有的可能偏重於情感性或感受性的體悟。作為教者,在導入課堂的時候,應該圍繞這些重中之重,有效地把重點突出來。
2.基礎不牢。學生學習要有一定的心理准備,有的教師在導入的時候,學生也許還沒沉浸到學習的環境之中,這樣的導入就剩下純粹的形式了。
3.主體不清。有的教師在導入時過分地誇大自己的作用,把導入變成了個人的展示舞台,學生看得歡,但理解的內容實在是有限。
4.學生不懂。有的教師教學風格比較開放,尤其喜歡跟學生開開玩笑、賣賣關子,可卻有故弄玄虛的味道,使學生一時很難適應,讓課堂效果適得其反。

語文課堂導入遵循的原則

1.鮮明的針對性。導入設計要「有的放矢」,要與教學內容、教學重點、學生的心理特點保持同步,導入要有明確的指向性、針對性。
2.巧妙的預設性。導入設計要為下一個教學步驟作鋪墊,要有意識地啟發學生運用原有的知識,調動已有的情感去學習和體驗新的知識體系;要激發學生的學習興趣,快速啟動學生的思維,使其實現知識的遷移,達到情感的共鳴。
3.一致的連貫性。導入設計應與下個環節自然連貫、無痕聯結。切不可生搬硬套、牽強附會,使學生的認知被誤導,偏離正確的軌道。
4.清晰的簡明性。導入設計要言簡意賅,時間把握要有「度」,要在有限的時間內完成承上啟下、點睛顯旨的任務,絕不可拖泥帶水。
5.必要的靈活性。教無定法。如果教學新課前碰到了可變因素,適時利用它更能彰顯學生鮮活的個性。

小學語文課堂存在問題與改進策略

審視從前的小學語文的課堂教學，它基本上呈現的是一種以課堂為中心的「小語文」課堂教學模式。這樣的課堂存在很多問題：
一、教學目標單一
傳統的小學語文課堂教學目標是為了「應試」和「升學」。這種「應試」式的課堂教學限制了人的時空發展。一方面，「應試」的教學體系對人的發展時間上具有急功近利性、短期性。它所關注的是學生在短期內獲得大量的記憶性的知識，以應付名目繁多的，實質是考查記憶性知識掌握的各種考試，但它忽視了人在現代社會中的可持續發展性，忽視了人學習能力和知識創新能力的培養。另一方面，「應試」的教學體系在人的發展空間上具有狹隘性。就單個學生個體來說，過分注重升學率使老師忽視了學生作為社會人的完整性，過分強調了學生作為社會人應有的知識、共性和理性，淡化了學生作為社會人應有的能力、個性與情感，導致了學生人格的欠缺。
二、教學內容脫離實際
長久以來，我國的語文教學有著一套嚴密、完整、系統的知識教材體系。雖然，它對於形成學生系統的基礎知識結構有很大的作用，如果在教學實踐中加以適當的靈活運用，也能取得較好的效果。但是，由於教材編輯與生活相比的滯後性和教材容量的限制，客觀上教材無法與實際保持同步，造成了一定程度的脫離實際。更重要的是由於「應試」的影響，教師以教材為中心，為唯一的知識傳授文本，無形之中誇大了教材的作用，擴大了教材與學生生活實際的距離。由於書本知識教學不能聯系學生的生活，學生往往感到知識很枯燥、很乏味，泯滅了學生學習的興趣，限制了學生的創新實踐意識。
三、教學手段單一
教學手段的單一，首先體現於教學媒介的單一。粉筆和黑板是傳統小學語文課堂中教師主要的教學工具，學生學習的主要工具是眼睛、耳朵以及筆和筆記本。其次，教學方法也比較傳統，陳舊。講授法、練習法等適合應付考試的方法是最常用的。例如，在拼音教學中，有人認為幾個字母有什麼好學的，於是，a、o、e、i、u、v，今天念過來，明天念過去，先學生跟著念，然後學生自己念。這種陳舊、單一的教學手段怎能引起對世界充滿了好奇與渴望的孩子們的學習熱情呢！
因此，我們的小學語文課堂應該改進，具體的改進策略是：
一、把兒歌融入小學語文課堂教學中
從兒童心裡發的特點來分析，農村孩子的知覺、記憶方面還有很大的直覺性、形象性，抽象思維較弱。兒童的注意力容易被新鮮的事物所吸引，要想孩子們忘掉課堂外哪精彩的電視節目、電子游戲進入語文教學課堂，需要我們教師精心設計生動活躍的教學課堂。因此，我在設計小學語文識字教學課堂時，我把兒歌引入到課堂教學當中。如：我在教學小學二年級語文上冊《識字5》時，我把課本里要學習的詞語圖片在黑板上展示，即：「手槍」「步槍」「機槍」「巡邏」「巡航」「站崗」「飛機」「潛艇」「導彈」「哨所」「領空」「海疆」。然後教學生一邊唱《小手拍拍》一邊叫學生把認識的事物指出來。
即：小手拍拍，小手拍拍，手指伸出來，手指伸出來，「手槍」在哪裡？「手槍」在這里，用手指出來，用手指出來。一下子把課堂氣氛活躍起來，孩子們好象在上音樂課一樣，大聲的唱，爭先恐後的指，既活躍了課堂，又激發學生熱愛課堂，輕松學習的興趣。又能把老師教授的知識編成兒歌的形式加以傳唱，既加深記憶，又能激發學生學習語文知識的興趣

4. 簡述語文課堂提問的類型有哪些

一、發現型
學習知識的一種有效途徑是自己發現.因為這種發現,理解深刻,也容易掌握其中的規律、性質和聯系.在課堂教學中,放手讓學生自讀課文,當一名發現者、探索者,在讀中有思,思中有疑,疑中有見,見中有異,異中求新,
進行自我發現學習,讓「自主」和「創造」得到落實.
二、辯論型
「辯論」是學生根據自己對問題的理解,表明思想的傾向性,也是培養學生綜合素質和綜合能力的有效方法.
三、表演型
表演是對課文加深理解的一種較好的表現形式.通過演一演,不但強化學生運用、理解、積累語言的能力,而且大大增強學生學習興趣.
四、欣賞型
語文教材是美的載體,它憑借語言文字,透露出人美、事美、景美、物美、情美.因此巧妙運用、欣賞富有韻味的語句、段落,能喚起人們的美感,對事物的認識有個質的飛躍.
五、演講型
演講是論說能力的表現.演講最大功能是深入人心,給聽眾教益和鼓舞.
六、活動型
活動是指學生本身的活動,語文活動課是活動課的一種.這類課以活動的形式,以學生為活動的主體,以學習語言知識、形成語文能力為內容,在活動中,鼓勵學生去創造,去創新,提高學生實踐能力.
此外還有嘗試型、討論型、朗誦型、洽談型、參觀型、展覽型等,只要根據學生的特點、課文的內容,開放課堂教學,就能產生求知慾望,促進學生思維,萌發出創造力.

5. 大語文的小學階段大語文教育包含哪些內容

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通過童話、寓言、兒歌等內容，力圖從孩子發展領域所涉及的記憶力、語言表達能力、數學思維能力、邏輯推理能力、空間知覺能力、創造力、觀察力、注意力等方面為孩子將來學好語文打基礎。希望這份文件可以幫助到您和您的孩子。

6. 初中語文課堂教學中應引起注意的幾個問題

一、重視學生的課前預習，以此途徑培養學生自主學習習慣。預習內容包括：①利用詞典(字典)解決字、詞問題;②感知整體(寫什麼，為什麼這樣寫);③復習與新課內容緊密相連的舊知識;④找出疑難問題，並能用簡單符號做標記;⑤利用圖書、網路和社會調查搜集與新課有關的信息和資料。
二、課堂教學基本要求：①教學目標明確，根據教學內容的特點，注意三維目標的具體落實，注意工具性與人文性的統一，語文課要有語文味。②教學內容要注意與現實生活與學生實際的聯系，講解無知識性錯誤，教學容量和課時安排合理，能突出重點、突破難點；③教師要轉變角色和教學行為，要成為課堂活動的組織者、引導者，成為學生學習的促進者和師生平等對話的首席，教師要善「啟」善「導」，創設輕松、和諧的課堂氣氛，教學方法恰當；④確立學生的主體地位，教學民主，讓學生積極參與教學過程，鼓勵學生質疑問難，重視學法指導和學習方式的轉變，引導學生在自主學習的基礎上合作、探究。⑤要引導學生感受、領悟、積累和運用語言，要注意學習語言和情感體驗的平衡與結合，閱讀課上要留有讓學生感知、朗讀和背誦課文的充足時間；在倡導自主、合作、探究學習方式的同時，對於學生一時難於理解和掌握的知識、概念及有關背景教師要作適當的講解。
新課標理念下的語文課堂教學應注意以下幾點：①以教師的角色轉換為前提;②以學生的自主體驗為方法;③以對話為教學設計的線索;④以探究、實踐為核心組織教學;⑤以活動為教學板塊;⑥以合作為平台實施教學目標;⑦以鏈接為手段，將學生由小課堂的語文學習引導到大課堂的語文學習中去。
三、教師的教學語言要求准確、明白、流暢、生動，音量、語氣、速度要適當。

7. 當前語文教學中存在的主要問題是什麼

最近我們對中小學語文新課程教學改革的實施情況做了大量的調查研究，除了積極的成果以外，發現還存在著不少的問題。這些問題違背了語文課程改革的目的要求，正在阻礙著語文新課程改革的具體實施，我們必須引起足夠的重視。究竟存在著哪些問題呢？
第一，陳舊式。陳舊式教學方式主要指的是一種由教師單向灌輸知識，學生被動地接受教師灌輸的教學方式。即大家常說的「滿堂灌、注入式、一刀切」的教學方式。它的教學特點是通過教師對課文認真細致的分析，來得出關於課文內容的一些結論。這種課往往教師講得頭頭是道，學生聽得津津有味，但實際上教師是在演戲，學生是在看戲，戲一演完，得到的是抽象的結論。因為它以教師的講代替了學生的學，用這種教學方式教學的最大弊病是剝奪了學生學習的自主性。還有，我們有些教師總是試圖通過講析讓學生理解一些東西，其實語文教學不僅僅局限於理解，語文教學中還含有大量的形象思維，並伴隨著濃重的感情因素，課文的特點應該讓學生形象地感受到，感受的唯一途徑只有讓學生讀（自主學習），除此以外的任何人和物都無法代替。
第二，修補式。修補式教學方式指的是一種陳舊式教學方式加X的對陳舊式教學方式進行了修補的教學方式。其中的X可以是學生討論，或是師生問答談話，或是課堂練習，或是其他的學習活動。如果X是學生討論，那麼，這種修補式教學方式就是教師運用80﹪左右的時間「滿堂灌」，再用剩下的20﹪左右的時間讓學生展開小組或全班討論。這種教學方式也可用「滿堂灌＋X」來表示。它的特點是上課先老師灌輸，後學生參與教學活動，以老師灌輸為主，學生參與為輔，實質上是陳舊式教學方式的變種。
第三，「一刀切」的小組討論式。教師一上課，首先板書課題，叫學生讀課文，然後向全班學生提出幾個要解決的問題，要求學生對所提出的問題立刻分組討論。小組討論結束，接著各小組派代表向教師和全班同學匯報本組討論的結果或由教師隨意點幾個學生分別回答教師所提出的問題。在上述學生匯報或回答教師問題的過程中，教師不時地插話，使學生回答的問題不斷地趨於正確。最後教師對本節課所討論的問題作一小結。教師認為這樣啟發了學生的思維，有利於學生自主學習，甚至成了目前語文各類評優課、公開課的「時髦」。這種課同樣違背了語文教學的規律。脫離文本進行分析討論，實際上是游離於「根本」，學生脫離了語言文字的熟練掌握，任何討論都沒有效果。還有：
1、學生在小組討論之前並沒有閱讀課文或思考教師提出的問題，每個學生都是在無准備的狀態下參與小組討論的。在小組討論的過程中，學生也沒有時間去認真閱讀課文和思考教師提出的問題。小組討論時就出現了少數學習成績比較好的學生發言積極（「滿組灌」），學習成績比較差的學生瞎附和湊熱鬧的情況。由於學生討論前沒有對所討論的問題進行獨立思考和以小組討論代替學生的個性化學習，因而學生小組發言的質量極低。
2、這種小組討論是「一刀切」的小組討論。不顧每個學生是否需要討論和小組討論的情況如何，統一宣布全班小組討論開始，統一宣布全班小組討論結束。把小組討論等同新課教學，就是搞形式主義，達不到全面提高學生語文素養的目的。
3、以小組代表的發言或隨意請幾個學生的發言來證明全班學生已經正確解決了教師本節課所要求學生解決的問題是不科學的。因為一個學生的正確發言不能代表全組或全班每一個學生都正確地解決了問題。有時教師為了能快點順利完成教學活動，特意請學習成績比較好的學生回答問題，這表明這樣的教師上課搞的是「花架子」，視多數學生的學習效果於不顧。在學生回答教師提出的問題的過程中，教師往往要通過不斷地插話，以達到糾正學生發言的片面性的目的。這說明通過「一刀切」的小組討論，即使學習成績比較好的學生，也很難達到教師的教學要求。
第四，師生對話問答式。教師一上課，首先導入新課，然後提出本節課應解決的若干問題，接著要求學生帶著這些問題自學課文。但是，學生閱讀課文只一會兒，教師就宣布停止看課文，並開始點學生站起來回答問題。教師念一個問題，就點一個學生站起來回答一個問題。站起來的學生如果回答問題有片面性，教師就通過與這個學生的對話，糾正這個學生回答內容的片面性。如果站起來的學生不會回答教師提出的問題，教師就另點一個學生站起來回答……如此這般，學生回答完了教師的提問，這節課也就上完了。像這樣的語文新課程教學，有以下幾點弊病：
1、教師給學生自學課文的時間太短，而且是「一刀切」地開始自學，「一刀切」地停止自學，全然不顧多數學生是否學懂了課文，是否對教師提出的問題進行了獨立思考。
2、問答式的師生對話，學生完全被教師牽著鼻子走，失去了學習的主動性，不利於學生的探究學習。滿堂問其實變成了滿堂灌。
3、整個教學過程師生一直在對話，看起來教學活動在連續地進行，但實際上只有少數學生有機會參與對話，多數學生的學習積極性沒有調動起來。問答式不等於啟發式。
4、師生一問一答，參與對話的一個學生弄明白了一個問題，並不代表全班學生都明白了這個。參與對話的一個學生弄明白了一個問題，並不能等於這個學生弄明白了教師提出的所有的問題。
第五，師生談話串講式。教師一上課，首先板書課題，然後教師開始講課，教師一邊講解課文，一邊不時地突然從課文中提出一個問題來問學生。有時要求一個學生回答，有時要求全班學生齊聲回答。教師還經常要求學生回應自己的講課，問學生「對不對」、「是不是」，學生回答「對」、「是」，教師又繼續講下去。如此這般教師一直講到下課為止。這樣上課，看起來整堂課師生都在交流，但實際上是「滿堂灌」的變種，學生「主動地、富有個性地學習」的影子都看不到。任何高效率的師生互動，都應以學生的有效獨立思考為基礎。
第六，滿堂動熱鬧式。以師生共同參與的教學形式代替學生在老師的指導下進行有個性的自主學習的教學方式。這種教學方式，也叫雜亂拼湊式教學方式。用這種教學方式上課，課堂上的表現一般是這樣的：一會兒教師講解，一會兒教師提問學生齊答，一會兒學生發問教師回答，一會兒教師提問學生站起來個別回答，一會兒教師提問學生小組討論，一會兒教師自問自答，一會兒師生對話……這種教學方式的特點是，整個教學過程課堂上顯得很熱鬧，但仔細觀察起來，真正參與的學生還不到三分之一，大多數學生只是配合著教師的意願被動地湊熱鬧而已。即使是參與的學生，也是被教師牽著鼻子走，自己並沒有什麼學習的自主性。這種教學方式雖然看不到「滿堂灌」了，看上去課堂氣氛也很活躍，但變成了無規則的「滿堂動」。過分無序的熱鬧活躍，就會走向反面。這種教學過程，學生幾乎沒有屬於自己的時間和空間進行個體學習，自主探索，因為學習的自主權並沒有真正還給學生。這無利於提高學生語文素養。
第七，多媒體式。這種教學方式濫用多媒體技術，用教學手段的翻新來代替學生對文本的感受。我們並不反對把多媒體技術引入課堂教學，但運用不當很容易把語文課引入一個新的誤區。例如，一位教師教《時間和空間的旅行》，他使用了大量的動態和靜態的圖片，幫助學生篩選文中的信息。學生用了大量的時間和精力去看天體影像，而沒有時間看課文，這難道不像一節物理課嗎？我們教學此文，是通過自然科學的文章使學生獲得一種理解自然科學書面材料的能力，感受自然科學的語言和結構，獲得寫作自然科學文章的能力，而那些動態和靜態的圖片對學生學自然科學文章的目的沒有多少幫助，多媒體技術豈不得不償失？
以上七種違背語文課程改革目的要求的教學方式，其中第三、四、五、六、七這五種被一些還沒有真正轉變教學觀念的人稱之為「改革型」，理由是這五種教學方式不搞「滿堂灌」了。因此，這五種教學方式正在一些實驗新課程的學校傳播。當前，有不少地方在新課程教學過程中不知所措，又迫於形勢的壓力，就搞形式主義，課堂上看起來熱熱鬧鬧，其實是做表面文章，因而這些地方正在出現教學質量下降的趨勢，這種現象應引起我們的高度警惕，並應得到及時糾正。
當前語文新課教學中存在的主要問題，除了上述七種教學方式外，還有四種違背課程改革目的要求的表現：
第一，口頭上改，行動上不改。這種人口頭上稱贊課程改革，上起課來還是陳舊式。
第二，有人來檢查改，平常不改。這種人平時上課「滿堂灌」，有人來檢查就被迫對自己的教學過程不負責地臨時加以拼湊。
第三，上公開課改，獨自上課不改。這種人獨自上課老一套我行我素，上公開課逼上樑山非拼湊一番不可。
第四，優質課評比改，評完後不改。這種人參加優質課評比不能不改，他們在課前要學習新課程改革的目的要求和優質課評比標准，並以此為根據請同事們幫助設計自己的教學過程。但是評比完後仍然不改。為什麼當前語文新課程教學會出現上述七種違背課程改革的目的要求的教學方式和四種不正常的表現呢？究其主要原因有三個：
第一，教學觀念沒有更新。不少參加課程改革的領導和教師，由於本身頭腦中的陳舊教育思想根深蒂固，雖然經過培訓，學了很多道理，但只是走了過場，對現代教育理論和現代教學規律以及新課程改革的理念要求並沒有真正領會，更談不上系統掌握，當然陳舊的教學觀念就不可能得到實質性地更新。因此，這些人在行為表現上仍然受到舊的教學觀念的支配，指導他們教學實踐的仍然是舊的教學理論。
第二，不明白如何操作。有的學校領導教師雖然參加過課程改革培訓，但只知道實施新課程教學有些什麼要求，而不知道應如何去實現新課程教學的要求；只知道實施新課程應變革學生的學習方式、教師的工作方式、教學內容的呈現方式和教學結構系統，而不知道如何去變革，更不知道新教學過程的操作方式。滿腦子都是應該怎樣的要求，而不知道到底怎樣實現這些要求。一句話，不明白什麼是實施新課程的教學方式。在這種情況下，有的教師用陳舊式、修補式或滿堂動熱鬧式等教學方式實施新課程也就不奇怪了。
第三，許多具體的認識問題沒有解決。按照教育部的「基礎教育課程改革綱要（試行）」的要求，實施新課程改革應貫徹「先立後破，先實驗後推廣」的工作方針，堅持「先培訓，後上崗，不培訓，不上崗」的原則，但由於有的地方培訓不到位，不少參加新課程實驗的教師不是「先立後破」，而是背著許多沒有解決的具體認識問題的包袱上崗。思想認識問題沒有解決好，肯定上不好新課程的課。例如，不少教師認為在語文新課程教學中，學生的合作學習形式只有小組合作學習一種。其實，在新課程教學中，學生的學習形式有兩種，除了合作學習以外，還有學生個體的獨學（學生個體獨自進行的各種學習活動，閱讀課文、思考問題、作業、做實驗、上網學習、社會調查、查閱資料、寫學習小結等）。上述兩種學習形式，獨學是基礎，是學生進行主動地、富有個性地學習的基本形式。合作學習實質上是為學生的獨學服務的。學生在獨學過程中遇到了困難，可以通過合作學習得到幫助，但他人的幫助只是學生學習的外部條件，外因必須通過內因才能起作用。還應認識到，任何合作學習的成果，都是通過參與合作學習的每個成員的個體的獨學，以有效的獨學為基礎取得的。如果學生對所討論的問題沒有先進行認真的獨立思考，沒有思想准備就參與合作學習，在合作學習過程中對所討論的問題不能作有效的思維，這種合作學習便收效甚微，甚至是無效的。

8. 語文課堂提問有哪些常見的問題

一、填空題
1、漢語拼音教學的要求是：能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節,能准確地拼讀音節,正確書寫聲母、韻母和音節,認識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》.
2、《語文課程標准》提出,高年級「能寫簡單的記實作文和想像作文,能學寫讀書筆記和常見應用文.」
3、鞏固識字的最好辦法是復現.
4、口語交際的核心是交際二字,注重的是人與人之間的交流和溝通.口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行.
5、「對話」是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生、文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構.
6、《語文課程標准》的設計思路明確指出：課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計.三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的整體提高.
7、語文素養從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識,二是豐富的語言積累,三是熟練的言語技能,四是良好的學習習慣,五是深厚的文化素養,六是高雅的言談舉止.
8、課程資源從獲取途徑看,可以劃分為校內資源、校外資源、網路化資源三大類.
9、漢語拼音教學的要求是：讀准聲母韻母、聲調和整體認讀音節；准確拼讀音節；正確書寫聲母、韻母和音節；認識大寫字母；熟記《漢語拼音字母表》.
10、《語文課程標准》提出：「語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養,是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑,應該積極提倡.」
11、「分解式目標」按照知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度進行設計,每個維度根據實際情況羅列若干小目標.這種敘寫方式,思路清晰,具體明確,便於操作.
二、名詞解釋
1、語文課程的基本理念
全面提高學生的語文素養,正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程.
2、對話
「對話」是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生、文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構.
3、語文素養
語文素養從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識,二是豐富的語言積累,三是熟練的言語技能,四是良好的學習習慣,五是深厚的文化素養,六是高雅的言談舉止.
「語文素養」另一種說法：以語文能力為核心的綜合素養,其要素包括語文知識、語文能力、語文學習方法和習慣及相應的思維能力、人文素養等.
4、生字復現
一種鞏固識字的有效辦法.讓生字在輕松的語言環境和豐富多彩的教學情境中多次出現與學生多次見面,從而達到鞏固識字目的.
三、簡答題
1、你覺得在組織合作學習時最容易出現哪些問題?
答：最容易出現的主要問題有：（1）「合作學習」前期缺乏有素、到位的訓練；（2）課前安排時教師主觀性太強；（3）課間調控策略手段缺乏；（4）只從形式上組織「合作學習」.
2、口語交際教學應注意哪些問題?
答：要注意問題有：自始至終注意民主、和諧交際氛圍的形成和保持；創設情境,激發學生互動交際的動機；雙向互動,發展學生口語交際的能力；互動評價,促進學生良好口語交際習慣的形成.
3、新課程教師角色應如何定位?
答：在新課程理念要求教師做學生課內外學習的組織者、督促者、引領人.做學生自主學習鼓勵者,合作學習的對話者,探究學習的先行者和參謀.
4、語文教育應重視哪些特點?
答：（1）應重視語文課程人文內涵對學生精神影響的深廣性,學生學習反應的多元性；（2）注意語文課程的實踐性和學生的語文實踐能力；（3）注意漢語言文字特點對識字、閱讀、寫作、口語、思維的影響.
5、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同?
答：低年級重在激發興趣,培植自信；中年級重在引導學生熱愛生活,關注生活,自由表達；高年級重在多讀書,廣見聞,善思考,有個性地表達.
6、語文綜合實踐活動的選題十分重要,你認為有哪些途徑?
答：語文綜合實踐活動的選題途徑主要有：（1）在語文教材中發現課題,與閱讀教學相結合；（2）在校園活動中發現課題；（3）在社會大環境中發現課題.

9. 大語文究竟是什麼課程

「大語文」這個詞最早由已故特級語文教師張孝純老師提出，大語文的「大」是相對於傳統語文課而言。

大語文主張語文教育以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，並把教語文同教做人有機結合起來，把傳授語文知識同發展語文能力、發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接愛全面的、整體的、強有力的培養和訓練。

大語文表現出來的形式就是大閱讀、大范圍、大目標。

1、閱讀量大

小學生的課本在2019年秋全國統一性用部編版教材。

大量增加古詩文，新的語文教材一年級到六年級古詩詞128篇，增加87%。初中語文的古詩詞增加51%。

大語文就是要打破語文的課堂邊界，給孩子提供更廣泛的閱讀機會，讀中國的，外國的，尤其歷經時間考驗的文學經典。

2、范圍大

傳統的語文學習注重聽說讀寫和語言文字的表達，工具性強，而大語文包括語言文字認知、文學常識、傳統文化素養、閱讀理解能力、表達能力、寫作能力等綜合素質。

大語文還打破了學科的邊界，學習內容從語言拓展到文學、文化、歷史、哲學、藝術等。

不是為了教某篇文章而教，會從歷史背景、作者創作時的心境延伸出更多內容。比如，學《論語》的時候會學到儒家的哲學觀，學《史記》的時候自然會涉及到歷史的變遷。

3、目標遠大

大語文能讓孩子終身受益，大語文教育能夠提升孩子的聽、說、讀、寫能力，善於溝通和交流，懂的審美情趣，懂得幸福生活，能有效的因軌道復雜多變的環境，提高孩子未來在職場的競爭力。