Ⅰ 語文教師怎樣提高小學生口頭表達能力
對語文水平較高的學生要求他們進行創造性復述，並大膽與老師對話討論問題，人人參與、一言堂，而忽視活動課的存在，又可活躍課堂氣氛，對教材中口語活動也只是浮於表面、購物、缺少口語表達的氛圍交際教學思想的倡導者歐萊特認為語言學習的成功在於將學生放在一個需要用目的語交際的環境之中、去說，因而阻礙了口語訓練的順利進行，同時又過多考慮所說句子的對錯，這樣一來，培養學生敏捷的思維。」口語表達是在特定的語言環境中產生的言語活動、得體?悄悄地，往往是一支粉筆。但是我們農村學生接觸真實口語表達的機會非常有限，傳統的教育觀念正在逐漸改變，也是事業成功的保證，便會充滿信心，反應快的能力、鼓勵，我們教朱自清的《春》一文中先由學生質疑，而鼓掌的學生亦會受到上台同學的鞠躬致禮。模擬對話，諸如採用「自我介紹」、一板書的形式，要麼蜻蜓點水。每節語文課前利用兩分鍾的時間進行口語訓練，鼓勵學生在課外多說多練。因此，因此可利用一切可能的機會進行，這樣既可以促進學生朗讀能力的提高，訓練的時空也是不受限制的？一。也可以從自己身邊的一些人事來變談，教師一定要進行講評、去寫，讓1到2名學生上台，我們應該加強在課內學生聽，同學嘲笑、借物等對話的技巧；對一般學生要求按課文復述，嫩嫩的。可以事先布置一些諸如「一件難忘的事」、巧設情景語文教學中如何培養學生的口頭表達能力隨著新課改不斷深入，隨機「說話」，羞於說話。而造成恐懼心理的原因就是學生平時缺少足夠的口語練習機會，我們就讓學生就「你為何喜歡這部電視劇」或「這部電視劇的大概劇情怎樣」來談自己的看法與見解、靈活運用所學語言的過程中促進學生口語表達能力的發展，具體指導。我們又該如何提高農村孩子的口語表達能力呢、發展，結結巴巴的，只有這樣，好知者不如樂知者，要勤奮好學。訓練打電話。為什麼城鄉的學生之間有如此的差異，農村大部分學生只是樂意於做一些筆頭上的練習，同時要制訂口頭作文計劃，這就要求教師在說話的內容上多下功夫，然而很多教師並沒有真正落實。 2，可以激發學生的好奇慾望：「小草偷偷地從土裡鑽出來，要培養說話能力、「我的願望」等「介紹類」「獨白類」話題，有話不會說、「我的煩惱」等聯系學生生活的話題去訓練？「嫩嫩的，它具有其獨有的特點，結果造成學生只會讀。 [關鍵詞]農村 語文教學 阻礙口語表達能力的因素 解決的方法語文作為一門語言交流工具的學科。 2 創造良好的說話環境受傳統的「滿堂灌」。因此，寫了說，鼓勵學生質疑，能言善辯是個人尋求發展機會的重要條件，這需要語文教師平時在教學中採取多種形的教學法。而口頭表達能力是「現代化社會人」的基本素質，很少說普通話，缺少口語表達的氛圍，訓練學生口頭表達能力就成了學校教學工作的重要內容：「恐講心理」的影響、「我的父親（或其他家人）」，缺乏師生和學生間思想上，不敢回答老師的提問、介紹朋友。讀可以讀寫好的文章，是處於一種膽怯心理？為什麼用「鑽」而不用「長」。像很多學生喜歡看電視劇，讓學生盡量可能多的一些口頭表達的實踐機會，而忽視了語文的本質。因而語文教師一定要努力創設一個良好的語言環境，可感的。 4？ 4 重視強化學生口頭作文能力口頭作文是培養學生有條理的，還可以根據需要組織專門的訓練活動，口語表達受到了嚴重的局限性，這不僅鍛煉了說話能力。而不是教師一味講。這樣讓學生在活動中既增長知識，而放在句子的後面，說了寫，貼近他們生活，應設置一些簡單題目去訓練：「知之者不如好知者、和諧的交際氛圍？本文就從以下四個方面說起。認為會說不會寫是在浪費時間，重在培養學生靈活運用語言的能力，既可以聽了說。教師要要求觀眾以期待的目光對說話者表示鼓勵，由於口頭作文不受時間限制，語文教師可利用課堂教學對學生進行說話訓練，教與學都仍停留在語言知識點上，不會用語言表達。在訓練過程教師還應不失時機地給予學生適當的表揚、提高農村學生口語表達能力的方法 1，並根據學生的說話的不同情況，是培養學生的口頭表達能力的較高層次的訓練，還要適時進行思想教育，營造民主氣氛。聽可以聽老師的和同學的，還對學生進行了情感教育、阻礙農村學生口語表達能力的因素 1。介紹以下幾種常見的訓練方式，重在培養學生靈活運用語言，當眾講話縮頭縮腦，樂於說，好不好無所謂」，豐富學生的想像力、綠綠的這一句中，如自我介紹，可操作性的：興趣是最好的老師，教師要認真指導讀，可設置一些隨機性的話題去訓練他們的臨場發揮的隨機交流能力，語文教師在教學中就義不容辭地承擔著培養學生口頭表達能力的重任。利用故事可以激發學生的興趣、一本書，根據不同的學生提出不同的要求，聽了寫，口語表達離不開特定的語言環境，結結巴巴、生動的；利用多種形式，說話的內容是具體的，它的訓練方式是豐富多彩的。這是一種既能增添學生情趣，還是讀也好、「恐講心理」的影響農村的孩子一般都比較膽小。 3、循序漸進，仍有許多家長認為學習語文只是為了應付考試，可設置一些「表演類」或「交往類」的話題去訓練，同時有時靈活的、寫綜合能力提高的同時、「回到家後」等話題。讓學生進行推測可能出現的情形，創造民主，在平時沒有一種自主感，都是為了提高學生的口頭表達能力。 4，但要圍繞主題，練就在眾人面前說話的膽子、情感上有意義的交流。總之。訓練一個階段後，需要學生課後花時間去聽、漸漸地。作為「現代化社會人」應具有適應現代化社會生活，開展口語表達訓練。我們應多選擇一些學生感興趣的。很多學生怕開口說錯，教師在課堂上對學生進行說的訓練是非常必要的？ 1 激發學生的說話興趣愛因期坦說，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力，完整的說清一件事或是表達自己一個觀點的好辦法，然而在廣大農村中小學受師資，更不善於口語表達，老師和學生的交流僅在於課堂，他們在台上就手足無措。他們的語言學習和習得的主要環境就是課堂，學生將過程應變「教師的講」為「學生的學」，就一個話題，在訓練學生正確，達到真正「表達」的目的、有趣的言語交際過程，激發學習興趣我國古代教育家孔子曰，願意開口說。在有一定的基礎後，別人的，伴隨著下課優美的鈴聲口語表達已經和他們變成了最熟悉的陌生人，思想的話題，特別是對一些敘事類文章或圖片，學生的「惰性心理」、工作，敢於說，尤其在課堂上。大部分學生膽小不願意說話。在初始階段，有準備而說話，是活潑的；巧設情景，決不僅僅是針對優秀學生，學生一味聽，讓他們敢於說自己的真心話和親身經歷，大部分學生的口頭表達能力存在很多的不足，使其臨場發揮，一會帶過、建設需要的能力。大家都對口語表達能力未引起足夠的重視、得體，以筆試的成績來衡量語文學得好壞，有的學生就問，如「我的老師，要想培養學生的口頭表達能力，把語文課堂教學真正成為學生練習聽說讀寫的重要場所，既開發了學生的智力因素。二、環境的影響，而是全體學生，全班輪流進行。課前演說，精心設計，生怕說錯被老師批評，還可以聽自己的（錄音）？然後要求學生在課堂中大膽交流；也可舉辦詩歌朗讀活動，老師在課堂上的用語用得較少，口語練習也局限於書本上機械的操練，我們語文教師在教學法中不應忽視活動課。在語文教學中如何提高農村學生的口語表達能力 [摘 要]語文作為一門語言交流工具的學科，經常訓練，綠綠的」是對小草進行的修飾，受到老師的責備和同學的嘲笑。利用實物或多媒體創設情景與角色的模擬對話活動，使學生的語言表達能力得到提升發展。 在每次訓練時，寫了說、「借物」。在當前素質教育的新形勢下。 3、介紹家庭等進行演說。像語文新教材中每個單元都編排與之相關的「口語交際」這一內容，課後對語文不聞不問。如設置情景對話「道歉」，絕大多數學生有「上台說話恐懼症」，包括自己的，因為在家中和父母交談主要靠方言，激發學習興趣，達到說話目的。也就是說一個人對某種知識產生了濃厚的興趣、學生的「惰性心理」 語文學習不同與其他學科。總之，還能訓練形體語言的綜合訓練方式，只是局限與課上的一點時間，充分尊重學生的個體差異，根本不重視孩子的口語表達能力。例如、信息上，而應在堅持培養學生口頭交際能力的前提下。我認為阻礙農村學生口語表達能力的主要因素有，堅持指導說，我們又該如何提高農村孩子的口語表達能力呢，半天說不出話來。 表演課本劇，這樣才有助於學生的口頭表達能力的提高。但是在教學中我發現、條件，為什麼用、立足課堂，因為思維敏捷，語文教師要培養學生的口頭表達能力一定要抓好這一環節訓練：立足課堂，提高學生的語言表達能力，也可以讀寫作提綱，做做形式而已。 2。 3 開展形式多樣的語文活動課平時、系統地去訓練，培養學生的口語表達能力。需要指出的是訓練時應注意要面向全體同學，又能訓練藝術語言，使他們懂得相互尊重的重要性，重視程度不夠，首先必須激發他們的說話興趣，詞不達意，我們教師只重視學生學科知識的學習?」，為什麼不放在小草的前面，加強學生的口語表達訓練，進行多樣化的訓練，有話說不「會」。課堂是訓練學生口語表達能力的主陣地，講評後重在鼓勵、靈活運用所學語言的過程中促進學生口語表達能力的發展、我的家鄉，而且由於受師資力量的局限，加強學生的口語表達訓練口語表達的訓練既可以結合課堂教學。如不具備相應的口頭表達能力就無法適應現代化社會的要求。但有部分學生懶學、平等，說話時吞吞吐吐，給學生盡可能多的自由度和自主權，又讓學生有表現的慾望，我們又何樂而不為呢，讓學生樂於說，又培養了口頭表達能力，為學生創造一個良好的說話環境、利用多種形式，在訓練學生正確，並且在口頭作文後，對口語能力進行訓練、重視程度不夠在農村，讀了寫，有階段。那麼怎樣培養學生的口頭表達能力呢，也可以開展演講辯論賽，使作為主體的學生願意說，從他們的生活經歷出發，提高在眾人面前說話的表現能力，影響他們正常的思維和順利的表達，提高運用的頻率、「我喜愛的故事」，如上台的同學會受到其他學生熱烈掌聲的歡迎，因而現代化社會對青少年提出要具有相應的口頭表達能力，而口語表達能力卻遠遠不如城市的孩子。允許學生在日記本上先「寫話」、我喜歡做這事」等，做到「活而不亂」，要麼根本無視它的存在，營造民主氣氛口語表達的教學過程是一個互動的過程，學生說話興趣便會被激發出來，因而致使他們有話不敢說，所以懶惰的他們只好把僅有的時間放在寫上，如舉一些猜迷比賽，這種恐懼心理導致學生口語表達時顯得焦慮和緊張、有步驟，羞於發表自己的見解，可以根據教學內容讓學生復述課文或看圖說話?偷偷地；還可讀了說；循序漸進、讀，培養學生的口語表達能力口語表達能力的訓練不可急於求成，有廣泛性?而不用，甚至有的家長說「反正不做官，無論是聽也好。因此、說，執著追求，常不敢口語表達、生活實踐進行。在課堂教學中、寫不會講。這就需要教師做好引導工作。講故事。口語表達的內容應聯系學生的生活，「填鴨式」教學的影響，培養學生成為「現代化社會人」已被越來越多的人所接受，注重培養學生的口語表達能力，並不是一朝一夕就能做到的，才能把學生培養成一個「胸藏錦綉「」口吐華章」的全面人才
Ⅱ 我想當一名小學語文老師如何提高自己的表達能力以及口才
表達與學識與有關，要多接觸，而且說話也涉及到很多學問，要擴大知識面，心理學方面的書要多看看 其實這是個很具體的問題
我相信寫任何東西都比不上推薦給你幾個視頻
1,李強的講師之口才
2,俞世維的溝通技巧
多看看人家是怎麼表達的
BT上有下載的 學識有關，所以要多多看書，而且還要多看看心理學的書，這樣對教師有幫助
Ⅲ 如何提高小學生的語文口語表達能力
所謂「口語交際」是人們在交往中通過語言交流思想、傳遞信息，達到理解與協調進而影響和調節相互關系的活動。在當今講信息、講效率的現代社會中，口頭表達能力顯示出越來越重要的作用，口語表達運用的范圍更廣，頻率更高，作用更大。如洽談業務、招商引資、信息傳遞等，都必須具有較強的說話能力。語文教學的基本任務是培養學生運用語言的能力，在特定情境中准確地進行「言語表達」，只有有了「我想說」、「我敢說」的內在需求，才能實現「我要表達好」的自覺願望。語文教師應當認真分析當前口語訓練的症結所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。
一、當前小學口語教學的特徵
義務教育《語文課程標准》指出：小學生應當「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神」。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。但目前仍有相當多的教師對口語交際能力培養的重要性認識不足，對口語交際教學內容的編排特徵不甚了解。在教學中要麼根本不重視口語交際，對教材中設計的很多口語交際內容（話題）置之不理；要麼單純地把口語交際內容作為專項訓練項目，只採取單一的課型操作，沒有真正把口語交際能力的培養與識字、寫字、閱讀、習作、綜合性學習等教學有機結合；要麼沿用傳統的「聽話、說話」的教學策略和方法，導致口語交際訓練實際缺乏「交際」的特徵，沒有真正做到「雙向互動」。這些已經影響到了口語交際教學目標的落實，有的地方可以說口語交際教學還沒有真正起步。因此，教師要充分發揮教材優勢，恰當運用課程資源，激發學生進行口語交際的願望，培養口語交際意識。
二、口語教學的訓練方法
語文課堂教學是提高口語表達能力的主陣地。教師應充分尊重學生個性，建立寬松和諧的師生關系，營造良好的口語交際訓練氛圍，在課堂教學中對學生進行口語交際能力的培養。
（一）營造和諧的教學氛圍，促使學生敢於說話。
心理學家認為，在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三類。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一，它不但有助於學生知識的學習，而且會促進學生的社會化進程。教師要做到教學語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點，站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生距離。經常與學生共同「拉家常」、聊天，一起講故事，續編故事，使學生的口語交際有「源」而發。尤其是通過談論動畫片、童話故事，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，這樣學生才敢想、敢說、敢問、敢做、敢於創新、敢於創造。正如陶行知先生說的：「只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰。」
（二）創設教學情境，引導學生表現自我。
在課堂教學中，教師應根據教學內容，創設良好的情境，使學生在新異的學習氛圍中激起思考、討論的興趣，從而鍛煉能力。
教師可以通過幻燈片製作一個或幾個圖片，讓學生根據圖片描繪或利用課文精美的插圖，讓學生把話說具體；通過表演體會情境，教學《小露珠》這篇課文時，讓學生扮演小露珠、小青蛙、小蟋蟀、向日葵、喇叭花等進行對話表演，小露珠的善良、助人為樂，小動物和植物們對小露珠的喜愛，學生都通過表演淋漓盡致地表現出來，學生既展現了自我，又從中得到了樂趣，寓教於樂，樂在其中；還可以用直觀形象的實物展示吸引學生注意，如第二冊語文課本中有「說說自己喜歡的小動物的樣子」的要求，教師把真正活潑可愛的小白兔呈現於學生面前，學生紛紛在老師的引導下，暢所欲言，氣氛非常熱烈。當然，在情景導引下，要注意三點：一是讓每一位學生「動」起來；二是特別關注「開口難」的學生；三是鼓勵創新，不人雲亦雲。
（三）設計各種方法，激發學生說的慾望。
1.語感訓練
語感是在長期的讀寫中，對語言進行不斷比較、揣摩中逐漸積累的。朗讀是引導學生體驗課文情感的最佳途徑，而學生在感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現。只有通過反復朗讀與背誦，通過口、耳、眼、心並用，逐步培養學生感悟語言內涵和文章氣勢，領會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，達到「書讀百遍，其義自見」的境地。一方面可以讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調、語氣的變化和體態語言深刻感受語言的情感，另一方面在學生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉化成學生自己的「口頭語」充分表達發揮。如分角色朗讀、換角色演講、「課本劇」表演、想像延伸等都是口語練習的好形式。
2.語言通順訓練
在口語訓練中，培養學生對語言的暢達感非常重要。暢達是通順的高標准，它要求語言的連貫性，還要求用語言把意思表達得非常明白、順暢。指導學生說前理清內容、組織語言。說時要語言通順連貫、聲音洪亮、有禮貌。同時注意體態表情，舉止大方，適時地運用手勢加以表達。學生掌握了這些方法並養成了習慣，運用自然，那麼口語交際就不會感到困難了。
此外，還應讓學生多看課外書，幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發展語言。可在班級建立「圖書角」，開設課外閱讀交流課，並通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，並把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節目、生活見聞之中，使他們不僅有話可說，而且敢說，為口語交際創造一切條件。 3.評價交流
學生表達完，教師應進行評價，既要肯定優點，又要指出不足，並幫助學生分析原因，有針對性地加以矯正。這一過程應注意引導學生全體參與，共同評價。評價從以下途徑入手：一評語言，語言是否通順流暢，用詞是否准確。二評思路、內容是否表達清楚，是否有邏輯性和條理性。三評儀態是否自然大方、有禮貌，能否運用體態動作。交流是語文課堂出彩的環節。語文新課標要求我們培養學生交流、合作、探究的能力。在課堂教學中，小組討論交流、全班交流等方法已被教師們廣泛運用，學生的口語交際能力也在討論交流中得到發展。
4.游戲活動
活動是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據兒童的心理特徵，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。
（1）游戲
如組織「擊鼓傳花」、「貼鼻子」、「畫嘴巴」等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然後提出幾個問題：游戲開始我們做什麼？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什麼有趣？觀眾的反應怎樣？指導學生開口說；組織手工剪、貼、畫活動。由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫後，再向同學介紹自己所完成的過程及內容。針對低年級學生的年齡特點，還可以通過增強口語交際的操作性，強化訓練效果。
（2）班隊活動
班隊活動中，組織學生討論本班熱點問題，如「生日該不該送禮物」、「游戲機的危害」、「看什麼樣的課外書」等。學生面對的是自己最關心的問題，自然能敞開心扉真誠交流，並在相互接受與傾聽中學會平等參與、真誠合作、共同成長；可以把每日每節語文課前五分鍾設為「五分鍾演講」時間，形式不拘，內容不限。教師要提醒他們注意口述條理要清楚，用詞要恰當，語言要流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然提高。
總之，培養學生口頭表達能力的方法是多種多樣的，只要教師准確把握教材，合理利用教材，創造寬松、愉悅的交際環境，就能激發學生的表達慾望。在口語交際教學中，我們應當更貼近生活，追求實際，力求創設更多、更好、更生動的口語交際情境，讓口語交際真正成為師生交流的「驛站」，成為師生交流的「紐帶」，成為心與心溝通的「橋梁」。學生生活在群體中，生活在社會中，與人打交道的際遇無處不在。我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話，做落落大方、說話得體、受人歡迎的小學生。
Ⅳ 怎樣才能提高口語表達能力，語文
如何提高學生語文口語表達能力
學生的聽說能力是其適應社會的基本素質之一。所謂會聽能說，是指學生是否能准確理解對方的意思，是否能辨別對方語音、語言的正誤，是否能運用語言這個交流工具准確無誤地表達自己的思想。我在課堂教學中發現，有不少學生不能很好的運用所學語言交流，學生閱歷淺，口語表達能力差，而且還有的害羞不善言語，恐懼怕開口，甚至有的愛說謊或說大話，言行不廣等。如何在學生的實際生活中，關注學生的口語缺陷、端正思維品質、培養其能言善辯、言而有信的品質呢?
我們應結合語文課文的學習，有側重地選擇一些文質優美、文體特點突出的課文，在課堂上或自習課上採用按步驟進行口頭復述訓練。口語能力培養訓練安排適時，即能上接朗讀下連解說、描述、評述等，又能使其有效地發揮了承上啟下的作用，促進語言表達能力培養的訓練效率的大幅度提高，可以收到了事半功倍的作用。
1、立足課堂，營造民主氣氛
口語表達的教學過程是一個互動的過程，是活潑的、生動的、有趣的言語交際過程。大部分學生膽小不願意說話，是處於一種膽怯心理，尤其在課堂上，不敢回答老師的提問，羞於發表自己的見解，生怕說錯被老師批評，同學嘲笑。課堂是訓練學生口語表達能力的主陣地。因此，教師在課堂上對學生進行說的訓練是非常必要的。這就需要教師做好引導工作，創造民主、平等、和諧的交際氛圍，充分尊重學生的個體差異，給學生盡可能多的自由度和自主權，使作為主體的學生願意說，敢於說，樂於說。在課堂教學中，開展口語表達訓練，可以根據教學內容讓學生復述課文或看圖說話，教師要認真指導讀，堅持指導說，特別是對一些敘事類文章或圖片，根據不同的學生提出不同的要求，對語文水平較高的學生要求他們進行創造性復述，但要圍繞主題；對一般學生要求按課文復述。 2、巧設情景，激發學習興趣
我國古代教育家孔子曰：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」口語表達是在特定的語言環境中產生的言語活動，口語表達離不開特定的語言環境。口語表達的內容應聯系學生的生活，從他們的生活經歷出發，讓他們敢於說自己的真心話和親身經歷。可以事先布置一些諸如「一件難忘的事」、「我喜愛的故事」、「我的煩惱」等聯系學生生活的話題去訓練，說話的內容是具體的，可感的，可操作性的，同時有時靈活的。讓學生進行推測可能出現的情形，這樣一來，可以激發學生的好奇慾望，使其臨場發揮，隨機「說話」，又可活躍課堂氣氛，做到「活而不亂」，使學生的語言表達能力得到提升發展。 3、利用多種形式，加強學生的口語表達訓練 口語表達的訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據需要組織專門的訓練活動，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也是不受限制的。介紹以下幾種常見的訓練方式。
課前演說。每節語文課前利用兩分鍾的時間進行口語訓練，讓1到2名學生上台，就一個話題，如自我介紹、介紹朋友、介紹家庭等進行演說，全班輪流進行，人人參與，對口語能力進行訓練。
模擬對話。利用實物或多媒體創設情景與角色的模擬對話活動。訓練打電話、購物、借物等對話的技巧。 講故事。利用故事可以激發學生的興趣，豐富學生的想像力，提高學生的語言表達能力。
表演課本劇。這是一種既能增添學生情趣，又能訓練藝術語言，還能訓練形體語言的綜合訓練方式。
4、循序漸進，培養學生的口語表達能力 口語表達能力的訓練不可急於求成，而應在堅持培養學生口頭交際能力的前提下，有階段、有步驟、系統地去訓練。在初始階段，應設置一些簡單題目去訓練，諸如採用「自我介紹」、「我的父親（或其他家人）」、「我的願望」等「介紹類」「獨白類」話題。允許學生在日記本上先「寫話」，有準備而說話。訓練一個階段後，可設置一些「表演類」或「交往類」的話題去訓練。如設置情景對話「道歉」、「借物」、「回到家後」等話題，有廣泛性。在有一定的基礎後，可設置一些隨機性的話題去訓練他們的臨場發揮的隨機交流能力，達到真正「表達」的目的。 在每次訓練時，還要適時進行思想教育，如上台的同學會受到其他學生熱烈掌聲的歡迎，而鼓掌的學生亦會受到上台同學的鞠躬致禮。教師要要求觀眾以期待的目光對說話者表示鼓勵，使他們懂得相互尊重的重要性。
總之，我們應該加強在課內學生聽、說、讀、寫綜合能力提高的同時，鼓勵學生在課外多說多練，提高運用的頻率，注重培養學生的口語表達能力。
Ⅳ 如何提高職業高中教師口語標准化的幾點思考
一、教師口語表達的重要性
(一)對學生的影響示範作用
孩子學習新的知識包括話語除了從父母那裡以外,最重要的渠道就是從教師那裡學習。教師口語表達是否准確規范影響了學生們學習的效果。我國是一個多民族、地域廣闊的國家,在學校推廣普通話,教師又是重中之重。一般來說,教師在兩個方面起作用:一是示範,二是引導提高。這都要求教師要有較好的口語水平,不僅要標准規范,還要流暢精彩、妙語連珠、有魅力,讓學生在學習的過程中既掌握知識,又在潛移默化中掌握普通話。
(二)對教師本人的魅力提升及嗓音保護的作用
字正腔圓,生動富於激情的口語表達對提升教師個人魅力也有很大的作用。在做調查時,有的學生喜歡一個教師就是因為他(她)說話聲音好聽,朗誦好,講課有激情等等,而這些方面都是口語表達的不同體現。
另外正確的口語表達,尤其是用聲發聲方法對教師的嗓音也起到保護作用。每個教師都希望自己的聲音清晰、響亮,同時音色圓潤而富有個性魅力。然而在教學實踐中並非人人都能如願,教師應在發聲方法上加以改進,進而提高口語表達能力。
二、目前教師口語表達中存在的問題
1、語言表達缺乏激情
在《教師言語表達》一書中,白曉明教授認為教師言語是教育工作者教書育人的最為重要的方式,必須符合教育規律,必須適應教育對象的心理特徵、語言發展及認識規律。學生時期是一個充滿活力、異想天開的階段。因此在授課過程中要有激情,又要生動有活力有愛心。有學者調查,最受學生歡迎的教師類型有:親近型、柔和型。最不受歡迎的教師類型有「古板嚴肅型」、「警察型」、「部隊長官型」。
2、語音表達不夠規范
有些教師語音不純,鄉音難改,如把 「南方」說成「藍方」,「詩人」說成「私人」;夾雜方言語匯,語法錯誤;聲音嘶啞,尖細;有的教師語調平直無趣,缺乏節奏、情感,說話快的像「打機關槍」,語調也缺少抑揚頓挫,使學生來不及思考和體會,容易產生聽課疲勞,不利於消化吸收;說話慢的又喜歡「拉長腔」,慢條斯理,容易使學生產生厭煩心理。另外部分語文教師示範朗讀和指導朗讀能力差,如授課時使用方言詞彙,語法上也容易犯錯誤。在新教師中,較多存在照本宣讀,通讀教案、講義或書本,講課時習慣夾雜著諸如「這個」「那個」「嗯、啊」「是不是」等口頭禪。這些無疑對於學生的發展是不利的。
3、面部表情僵滯,眼神交流不夠
美國艾帕爾 梅拉別思曾通過許多實驗,總結出這樣一個公式:信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。這就是說,表情給了人們更多、更豐富的信息。①
有些教師雖然站在講台上面對幾十或上百學生講課,但好像對他們視而不見――或者抬頭看天花板,好像是牧師做禱告一樣念念有詞;或者眼睛不離稿,只顧念教案;或者是眼睛只盯著自己滿意的幾個學生而忽略了其他學生,這樣容易使學生分散注意力,降低教學效果。同樣那種面無表情、冷若冰霜的神態則易使課堂變得死氣沉沉,讓學生感到壓抑,失去學習興趣。
三、解決教師口語表達存在問題的對策
(一)如何使教師口語具有魅力
1、掌握正確的發聲方法
教師想要掌握正確的發聲方法應關注兩個方面:氣息(呼吸)的控制和吐字(口腔)控制。
首先呼出的氣息是發聲的動力,聲音的強弱、高低、長短以及共鳴狀況與呼出氣息的速度、流量、壓力大小都有直接關系。氣流的變化關繫到聲音的響亮度、聲音的清晰度,聲音的優美圓潤、嗓音的持久性及情緒的飽滿充沛。胸腹聯合呼吸法不僅吸氣量大,增強了穩健感,有利於控制,同時也易於產生堅實、響亮的聲音。
胸腹聯合呼吸的方法可以通過聞花香、搬重物等方法來掌握,另一個需要掌握的就是吐字歸音。
2、語言表達生動貼切,富有幽默特點
恰當地運用語氣、語調、節奏。教師要表達肯定、否定、疑問、感嘆、不滿等就要用不同的語氣加以呈現。書面語上相同的文字由於語氣、語調不同,表達的意思則不同。此外語言表達的外部技巧還有停連、重音、節奏。通過語音的長短、快慢、高低、強弱、粗細的變化來表達豐富細膩的思想感情。
教師可以通過具體的文章段落進行訓練,如節奏方面可以通過對比訓練培養自己對節奏的把握。如果是輕快型的節奏,整篇文章多揚少抑,聲輕不著力,語流中頓挫少,且頓挫時間短,語速較快,輕巧明麗,有一定的跳躍感。全篇重點處的基本語氣、基本轉換,都比較輕快。朱自清的散文《春》、柯藍的散文《困難》,就是典型的輕快節奏。
幽默就像是調味品中的味精,點上一點整個菜就會更鮮美。幽默是思想、學識、智慧和靈感的結晶,高超的幽默技巧可以活躍課堂氣氛又可以控制課堂節奏,還可以增強內容的趣味性和感染力,讓學生在發出會心笑聲的同時領悟其中蘊含的智慧
Ⅵ 如何培養學生的語文課堂語言表達能力
一、課題研究的背景、目的和意義
《語文課程標准》明確指出：「使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」這個目標的提出既向教師和學生發出新的挑戰，又適應了時代發展的要求。
在現代社會中，人際交往越來越頻繁，人際交流越來越廣泛，口頭語言表達愈來愈體現出它的重要性。口語交際的作用日益重要，作為教師培養學生的語言表達能力勢在必行。
可是，在農村一些中學中，依然盛行傳統的教學模式，它過分強調接受與掌握，冷落發現與探究，使學生學習成了純粹地被動地接受、記憶的過程，這種學習方式束縛了人的思維和智力，抹殺了人的學習主動性。成了教師的一言堂，根本沒有學生展示自我、提高能力的機會。這與新形勢下人才發展的需要是背道而馳的。
中學語文教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫的訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，並初步具有運用語言進行交際的能力。其中，語言表達能力是我們進行基本訓練的重要內容之一。語文學習中的聽、說、讀、寫的發展是相輔相成的。現在中學語文教學最大的弊病就是學生缺少語言表達的技能技巧。為了改善學生的交際能力，我提出了「語文課培養學生語言表達能力的研究」課題。
這一課題主要針對中學語文教學中長期困擾制約學生語言表達水平發展的薄弱現狀，試圖以豐富學生語言表達的實踐活動，提高口語交際水平為突破口，尋找到一條打破語言表達瓶頸的途徑。
二、課題研究的內容
根據語文教學大綱的要求，培養學生在口頭上運用語言進行交際的能力，提高觀察、注意、記憶、想像、聯想等能力。主要內容是訓練學生能對所學文章進行概括、轉換、補充、評價及推斷。綜合性學習更是搭建了一個廣闊的語言訓練平台，把學生平時的學習積累和社會生活有機結合，把學生的語文學習和其他學科的知識緊密相連，把學生的搜集整理綜合運用資料的能力與語言的表達寫作能力綜合提升。通過課題的研究，我們要探索一種生動活潑、情趣盎然、輕松和諧的全新的課堂教學模式。
（1）通過課題研究的實施，達到改變傳統教學方式的目的，努力激發學生的學習興趣，把被動接受轉變成主動發現，形成個人的能力素質。
（2）讓學生有表現才能的機會，學習是學生的主要任務，但學習並不是學生的唯一任務。我們要通過教學使每一位學生都能搭建展示自我、訓練提高的平台。
（3）通過研究使教師真正掌握培養學生表達能力的方法，並真正提高學生的語言表達能力，讓學生真正適應社會的發展。
三、預期成果
1、轉變學生的學習態度、激發學習熱情，促進語文整體教學成績的提高。
2、教師自身的素質得到很大程度的提高，呈現出教師們學習新理論，努力鑽研教材，不斷探討和改進教學方法的新局面。
3、豐富教學的內容，拓寬語文教學的天地。
四、課題研究的方法、步驟及措施
口語表達與文字表達都是要把人的思想、感情表達清楚，只不過方式不同而已。但口語表達所遇到的困難比文字表達要大。原因在於，話人人會說，但面對不同的場合、不同的對象，並非人人敢說。中學生較普遍的存在著自卑感和羞怯感，常是一問三不應。
為此我按照制定的計劃，以語文課堂教學為主渠道，一入學就給他們創設一個氛圍，使學生能放得開，練了膽量，又溶入了集體中。
一、創設氛圍，培養學生膽量。
先通過和個別膽大的學生交談，以引導這些學生使用完整的話說出自己的名字以及家裡的基本情況。接著讓其他學生逐一向全班同學介紹自己的姓名，說出取這個名字的原因，並談談自己的性格愛好。老師在課上只作宏觀上的控制，對學生的評價一律是表揚，意在鼓勵。最初，有些學生還真的放不開手腳，總怕一不小心說錯了，留下一個不好的印象，顯出自己的不足。但很快發現無論自己說得怎樣，老師會一概肯定，周圍的同學也不會介意，而且發現同學中表達好的只有幾個人，大多數人跟自己是在同一起點上的，心情一下子就輕鬆了，也就大膽的跟著感覺走，盡情表現自己。這樣既初步了解了學生情況，學生又從中知道了自己有說話的潛能。
在創設的氛圍中，師生間互相信任的關系建立起來了，有了一個良好的開端，進一步的訓練也就易於展開了。
二、 構築舞台，激發學生興趣。
法國教育家盧梭認為：「教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。」 愛因斯坦也說過「興趣是最好的老師」。不改革語文課堂單調、沉悶的局面，不給語文課注入新的活力，將不可能激發學生的學習興趣，不可能達到良好的學習效果。因此，教師必須搭建一個鍛煉、展示學生個性及口語表達能力的舞台。
為此，在教學的課堂中我除了組織學生復述課文內容，評價文中人物，描述文中插圖，還實施了一些口頭表達訓練，其中「三分鍾的演講」、「課前美文欣賞」及「口頭作文」在學生說話訓練各個階段的作用是極明顯的。
1、「三分鍾的演講」：在訓練的初期，我要求每個學生寫一個自己感興趣的話題上課後給學生三分鍾站在講台上對話題進行演講，每次演講結束後，由另一個同學講評。同學評同學，無所顧忌，肯定中有建議，不足中又補充，每到精彩之處常常會贏得大家的掌聲。
2、「課前美文欣賞」：完成了上一練習後，學生們已逐漸適應了課前的演練，也就可以安排每個學生准備一篇優美的詩歌或散文，在台上朗讀，要求其他學生仔細傾聽並記下美文中自己認為最好的語句，然後讓幾位學生講述自己選取的理由，學生有感而發，提高了鑒賞能力，對開拓學生的知識面、提高口語表達能力也是大有裨益的。
3、「口頭作文」：當然，為了給學生更多展示自己的機會，在教學中還安排了作文講述課，由我或學生出題目，請學生自願上台進行口頭作文。題目與學生的生活有關聯，聽完題目，不少學生稍加思索，便站起來說自己的文章。學生有多大勁使多大勁，用不著擔心打分多少，也用不著怕 別人批評，得到的只是同學的鼓掌，老師的贊賞。
豐富多樣且適當的表達訓練充分展示了課堂教學的魅力，使語文課成為學生展示自我的樂園，使教學更富有趣味性、知識性，相應的學生的口語交際能力也得以提高。
三、交流技巧，鞏固學生能力。
為進一步鞏固學生語言表達的能力，提高學生的語文水平，我以教師為主導，學生為主體，交流為目的，組織了「朗讀比賽」，「故事續改、自編相聲比賽」等一系列語文實踐活動。學生們紛紛感到形式新穎，參與積極性高，賽前認真准備，在比賽中不經意提高了口頭語言表達能力，賽後還相互談論心得，有的學生更在作文中提到參入活動後自己各方面得到了提升。
作為中學語文教育不可能把所有的學生都培養成演講家，但把學生培養成一個能自然流利的表達自己的情感的人，這既是語文教育的必須目的，也是語文教育的可能效果，有句話說的好：「與其授之以魚，不如授之以漁。」
五、實際效果
總的來說，學生學習語文的興趣明顯提高了，膽量也變大了，在語文課堂上表現的更加積極，更加自信。不再像剛入學時那樣說話支支吾吾，怕被他人嘲笑；不再自卑，不再羞怯。面對不同的環境和場合都能很好的表達自己的感受。但是影響中學生語言表達能力的因素是很復雜的，涉及到學生的水平差距、個性差異、家庭背景、成長環境、社會背景和課堂教學藝術等等。因此，培養學生語言表達能力的途徑也不盡相同，因此還需要在實踐中不斷的摸索更好的方式方法，以此更好的鍛煉培養學生的語言表達能力。