如何做初一語文病句

Ⅰ 初一語文修改病句的基本方法

修改病句的方法匯總如下

1.成分殘缺

句子里缺少了某些必要的成分，意思表達不完整、不明確。

例1：上課的時候，做小動作，被老師批評。

解析：這道題我們不知道是誰被老師批評，是誰上課，讀起來特別怪，這類題要用到我們的口訣1了。根據口訣1，在「被」的前面加上「小明」，也可以在「上課」的前面加上「小明」，也可以在「做小動作」前加「小明」，只要語句通順都可以。

答案：上課的時候，做小動作，小明被老師批評。

例2：春天到了，林蔭大道上的花草樹木。

解析：這道題是缺少了一個和花草樹木搭配的詞語。根據口訣3，在「花草樹木」後面加「發芽了」。

答：春天到了，林蔭大道上的花草樹木發芽了。

2.用詞不當

由於對詞義理解不清，就容易在詞義范圍大小、褒貶等方面用得不當，特別是近義詞，關聯詞用錯，造成病句。

例1：我們一定要緊密勾結，互相幫助。

解析：我們是土匪勾結嗎？這類題就是「披著羊皮的狼題」把貶義詞當成了褒義詞。根據口訣6，把「勾結」改成「團結」即可。

答案：我們一定要緊密團結，互相幫助。

例2：小明興奮得張牙舞爪，一溜煙跑回家去了。

解析：這道題和例1 類似，我們又不是怪物憑什麼張牙舞爪呀，那多難看呀。根據口訣6，把「張牙舞爪」換成「手舞足蹈」即可。

答案：小明興奮得手舞足蹈，一溜煙跑回家去了。

3.重復啰嗦、成分累贅

在句子中，所用詞語的意思重復了，顯得啰嗦、累贅。

例1：我忍不住不禁笑了起來。

解析：這是一道兩個意思相近的詞語混用的病句。根據口訣2，「忍不住」和「不禁」任意去掉一個即可。

答：我忍不住笑了起來。

例2：那個房間非常寬敞得很。

解析：根據口訣2，去掉「非常」或「得很」。

答：那個房間非常寬敞。

4.搭配不當

在句子中某些詞語在意義上不能相互搭配或者搭配起來不合事理，違反了語言的習慣，造成了病句。

例1：我們要熱愛公共財產。

解析：這道題是「熱愛」和「財產」的不當搭配問題。根據口訣3，「財產」只能和「保護」搭配，不能和「熱愛」搭配。（「熱愛」和「生活」搭配）。

答案：我們要保護公共財產。

例2：經過努力，我的學習態度提高了。

解析：這道題是「態度」和「提高」的不當搭配問題。根據口訣3，「水平」只能和「提高」搭配，不能和「態度」搭配。（「態度」和「改善」搭配）。

答案：經過努力，我的學習水平提高了。

5.詞序顛倒

在一般情況下，一句話裡面的詞序是固定的，詞序變了，顛倒了位置，句子的意思就會發生變化，甚至造成病句。

例1：我們要認真克服並善於發現學習上的毛病。

解析：這是詞語排列的順序出現了錯誤。應該是先發現了毛病，我們才能去克服它。而不是克服了以後才發現毛病。根據口訣4，把「並」字前後兩邊的詞語進行調換即可。

答：我們要善於發現並認真克服學習上的毛病。

例2：我們必須發揚和堅持刻苦學習的精神。

解析：應將「發揚和堅持」改為「堅持和發揚」。

答案：我們必須堅持和發揚刻苦學習的精神。

6.前後矛盾

在同一個句子中，前後表達的意思自相矛盾，造成了語意不明。

例1：我估計他今天一定不會來了。

解析：這道題，「估計」和「一定」搭配錯誤。「估計」是猜測，而「一定」是肯定，根據口訣11，刪去一個即可。（最好刪「一定」，這樣句子能保持原意）

答案：我估計他今天不會來了。

7.指代不明

指代不明是指句子中的事物或人稱交代不明確，造成句子意思混亂。代詞分為人稱代詞［我、你、他（她、它）、我們］，指示代詞［這、那、這里、那兒］和疑問代詞［誰、哪裡］三種，指代不明的病句指的是代詞使用錯誤。

這類病句主要有兩類。一類是一個代詞同時代替幾個人或物，造成指代混亂；另一類是指示代詞和疑問代詞誤用。

例1：李剛和小海是好朋友，他經常幫助他。

解析：誰幫助誰呀？讓人分不清。根據口訣7，把其中的一個「他」寫出名字就可以了。

答：李剛和小海是好朋友，李剛經常幫助他。

例2：哪裡有困難，他就出現在那裡。

解析：將「出現在那裡」改為「出現在哪裡」。

答案：哪裡有困難，他就出現在哪裡。

8.概念不清

指句子中詞語的概念不清，屬性不當，范圍大小歸屬混亂。

例：萬里長城、故宮博物院和南京長江大橋是中外遊客嚮往的古跡。

解析：這里的「南京長江大橋」不屬於「古跡」，歸屬概念不清。

答案：萬里長城、故宮博物院是中外遊客嚮往的古跡。

Ⅱ 初中語文常見的病句類型及修改方法

初中語文 常見病句類型技巧全匯總（doc文檔）網路網盤

鏈接: https://pan..com/s/1Gm_ieqU73LpzuHsaaBdyHg

若資源有問題歡迎追問~

Ⅲ 初中語文改病句，怎麼改

補法
補法多用於修改成分殘缺的病句。
例如：「在這次比賽中，得了第一名」 （缺主語）改：「在這次比賽中，我得了第一名。」（補主語）
聽了老師的話，（同學們）受到了很大的教育。（補主語）
大家應當（樹立）崇高的理想。（補謂語）
我們要在青少年中進行愛國主義（教育）。（補賓語）
刪法
刪法一般用於修改重復累贅、成分贅余、搭配不當和歸類不當等病句。
例如：「我斷定明天可能會下雨。」改：「我斷定明天會下雨。」
換法
換法多用於修改搭配不當、用詞不當、指代不明等病句。
例如：「他的成績有了明顯的增長。」改 ：「他的成績有了明顯的提高。」
無論誰（違背）違反紀律，都要受到批評。
他的寫作水平有了明顯的（改進）提高。
他（心上）身上彷彿有使不完的勁。

Ⅳ 七年級語文選擇病句的題如何做

病句的常見幾種類型：（1）詞序顛倒；（2）前後矛盾；（3）成分殘缺；（4）指代不明；（5）標點錯誤；（6）關聯詞用錯；（7）重復啰嗦；（8）搭配不當；（9）歸類有誤；（10）不符合事實等.辨析病句的方法有三步：
1、讀.調動語感查語病.
2、提.提出主幹查枝葉.
3、析.語法無誤析事理
另外,對每個類型的錯句准備一個典型錯句,加深理解.判斷時可做比較.建立一個錯題集,對於反復錯的題記錄下來,做到印象深刻,不在答錯為佳

Ⅳ 語文的修改病句該怎麼做

朋友你好，希望修改病句專項練習能夠幫助你
一、辨析病句的幾種方法：
1．語感覺察法：
審讀病句，可以從感覺上察覺毛病，按習慣的說法會覺出別扭。以上搭配不當，語序不當，語義重復的地方，都可以用此法辨析、修改。
2．提取主幹法：
運用語法分析的方法，光將句子的附加成分(定語、狀語、補語)去掉，提取出主幹，檢查主幹是否有毛病；如果主幹沒毛病，再檢查附加成分，看修飾語與中心詞之間，修飾語內部是否有毛病。以上搭配不當，成分殘缺的病句，都可以用此法辨析、修改。
3．邏輯分析法
有的病句沒有語法毛病，但不合乎情理，邏輯分析法是從概念使用，判斷、推理方面考慮是否違背邏輯。以上語義重復，不合情理的病句，都可以用此法辨析、改正。
學好任何知識都需要多思，改病句也是如此。不能滿足於知道答案，要多揣摩，多實踐，在語言運用的實際活動中不斷提高能力。
二、改正病句的方法：
1． 另外寫上一個正確的句子。
例如：華老師經過細致的了解，武斷地做出決定。
改正：華老師經過細致地了解，果斷地做出決定。
2． 在原句上改，用不同於原來字體顏色的筆寫上修改規定的符號。［提示：增補號 刪除號 調位號 換用號碼 ］
例如：我們的課程基本全部結束了，目前進入到復習階段。
3． 用文字說明如何改正。常用格式有：
A. 把「××」改為「××」； B.把「××」刪去；
C.「××」和「××」對調。 D.把「××」調到「××」之前（之後）
例如：氣象小組的同學每天都在仔細地檢查天氣的變化。（把「檢查」改為「觀察」。）
三、常見的句子錯誤（病因）：
1、用詞不當、2、成分殘缺、 3、搭配不當、 4、語序顛倒、5、結構混亂 （句式雜糅）、6、指代不明、 7、表意不明 8、重復累贅 、 9、分類不當（概念不清）、10、前後矛盾、11、不合事理、12、不合邏輯、13、語言不得體等。
四、病句修改的原則
對症下葯，有針對性。什麼地方有毛病，就改什麼地方，是什麼樣的毛病，就用相應方法來改。
要盡量保持句子的原意。在盡量保持原意的前提下，將錯誤的地方加以適當的修改、調整。切忌違背原意，另起爐灶。
要善於運用多種方法進行修改。至於用哪一種方法來修改更加合適，這就要看病句本身的語病類型，看錶達的需要，看具體的語境。
能夠用調整語序的方法來修改就盡量不要增刪詞語；改一處可以解決問題就決不改兩處；修改病句要注意句意的簡潔，盡量保持句式或陳述者對象一致。
總之，要記住修改病句的五字訣：增（成分殘缺的）刪（多餘的）換（用詞不妥當）簡（修改應簡要）調（不搭配，不照應的）
如果是文段的綜合改錯，難度明顯增大。先要認真分辨正確的句子和錯誤的句子，然後按照提示進行修改。
如果是應用文的改錯，則先考慮改正其內容和格式上的錯誤，再改正病句，如果有錯別字，也要改正。

Ⅵ 初一語文修改病句

你好
1.他如果不能實事求是，事業就會受到損失

如果他不能實事求是，事業就會受到損失

中學時代打下的堅實的基礎知識，為他進一步自學創造了條件。

2.中學時代打下的堅實的基礎知識功底，為他進一步自學創造了條件。

3.手錶不要退回。
不要退回手錶。

祝你學習進步！~

Ⅶ 初一語文修改病句、幫幫

1刪去「就匆匆」中的「就」（這個我覺得是肯定的錯誤，然後我覺得搏鬥應該不能用壯烈，應該用「激烈」這個我不太確定，希望樓主斟酌）2設施不能用提高，最後那個半句應改為：教育質量有了很大的提高，教學設施有了很大的改良3應改為：蘇州園林里的門和窗,圖案設計和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術的上品。4監督不能用嚴重，應用嚴格5寬闊改為整齊6喚來改為吸引7增加改為提高8在句末加「的氛圍」9將「無」改為「出現」10稱為改為被稱為11將開頭的「它們」與句尾的那個「老鼠」互換位置

Ⅷ 做語文病句有什麼技巧

病句是無數中學生永恆的心事，很多學生越來越把病句的辨析和修改當成一種運氣題，如果能蒙對了，就是有運氣。其實病句是有一些規律的，它錯得很有規律，病句類型不外乎那麼幾種，但是你是否能夠准確地抓住病句的規律，以及經常考的幾種病句呢，做病句題也是有章可循的，那麼章法在哪? 所謂病句，是指在語法或邏輯上有毛病的句子。如何判別句子的正誤呢？首先從語法入手，找出句子的主幹，看成分是否殘缺，搭配是否得當。再看句子主幹的修飾成分使用是否合理，語序是否合理，意思有無重復，其次，語言表達合不合事理，最後再從語言習慣、感情色彩、語體色彩等方面仔細推敲，逐一分析。 那麼做個好的郎中，要給病人治病，是要經過望聞問切，然後才能對症下葯 第一步，望其色，聞其聲。 審讀病句時，可以從感覺上察覺毛病，按習慣的說法會覺得別扭。就像看到病人臉色不好，聽他說話聲氣不足一樣，別扭。這一望一聞的主要任務是初步確定病人是否有病。望其色： 例：據科學工作者研究，雛鳥的消化能力比成鳥更強烈。 根據習慣說法，我們總是說能力更強，而不說強烈。因此判斷其有誤； 聞其聲：發現某些句子或句子里的一部分同語感相沖突，而又無法立即判定有何毛病時，可以造出幾個結構相似的句子或短語，進行類比，這樣容易發現毛病。 例：我們今天的學習是為了實現四個現代化為目的，不是為了個人狹隘的目的。 讀到「為了實現四個現代化為目的」感到別扭，就可以造出一些結構相同但內容為自己熟知的語段來：「為了參加足球賽為目的」從相似語段可以看出，「為了」和「為目的」不能同時使用，要麼說成「為了……」，要麼說成「以……為目的」。所以，上句犯了兩種句式混用的毛病。 第二步，問其病。 語感可以成為第一條我們判斷一個句子是否病句的最直觀的標准，卻也是一個不可信賴的標准，我們發現很多同學會說，我就是讀著順，我就是讀著不順，以此來判斷答案，其實這樣並不合理，因此這一步就是主動問病人是否感覺不適，如何不適。病句確實不會說話，但是病句還是有辦法告訴我們病在哪裡。 我們知道中考最常見的病句錯誤不外乎 1、成分殘缺或贅余 2、搭配不當 3、用詞不當 4、語序不當 5、重復羅唆 6、前後矛盾 7、表意不明（歧義） 那麼在平時做病句題時牢記這幾種錯誤，和幾種常見題目，如「兩個學校的學生來了」，以後遇到類似的題目，如「15個學校的校長、老師」就要提高警惕性了，因此問這一步，你可以問問病句是不是犯了搭配不當的毛病，還是用詞不當的毛病呢？抱著草木皆兵的態度去問，把貌似可能的病句都存疑，要記住一點，如果它是病句，它必然有一個你可以鮮明指出的問題，可能是殘缺，可能是搭配，但絕對不會只是「讀著不順」。 第三步，切其脈 望、聞、問都是比較表象的東西，真正要了解病人病源在哪裡，要給病人切脈，給病句診脈的方式我們其實都知道，就是提煉句子主幹，後看句子枝葉。 運用語法分析的方法，光將句子的附加成分（定語、狀語、補語）去掉，提取出主幹，檢查主幹是否有毛病；如果主幹沒毛病，再檢查附加成分，看修飾語與中心詞之間，修飾語內部是否有毛病。以上搭配不當，成分殘缺的病句，都可以用此法辨析、修改。 例：在會上，學生會主席匯報了新年前夕，各班同學准備文藝節目，到處借服裝和道具，利用放學後的時間積極排練，准備過一個愉快的「新年藝術節」。 抽出主幹「學生會主席匯報了……」，發現句子缺少賓語中心詞，應在句末加上「的情況」。 看完主幹看枝葉，五臟沒有毛病，是不是四肢有毛病，看看定語、狀語、補語，是不是有用詞不當，詞序不當或同中心語搭配不當的問題。 例：我們將來希望能成為建設祖國的有用人才。 這句話中主幹是「我們希望成為人才」無誤，然而枝葉「將來希望」出現了問題。 我們可以簡單了解一下到底怎樣去給病句診斷病情，最基本的入手可以是語感，最科學的依據卻是切，診斷其病源，先找出句子主幹，這樣可以解決成分殘缺或者贅余問題，主謂、主賓、謂賓搭配不當的問題以及句式雜糅的問題；主幹沒有問題，去分析枝葉，枝葉可能存在多重定語、多重狀語詞序不當的問題，也可能存在定、狀位置不當，定、狀和中心語搭配不當等；最後重新審視全句，是不是有歧義的可能，或者是不是有關聯詞語的錯誤，邏輯關系的混亂等。

Ⅸ 初一修改病句的一些要點

要點沒什麼 方法要注意 下面給你個總結
一、提干法。句子較長難以理解時，可採取提取主幹的方法。例如：
1.這次網路短訓班的學員，除北大本校人員外，還有來自清華大學等15所高校的教師、學生和

科技工作者也參加了學習。
主幹是「學員教師、學生和科技工作者」，誰「參加了學習」呢？顯然是「教師、學生和科技

工作者」。「教師、學生和科技工作者」既是全句的賓語，又是「參加了學習」的主語。全句又不是

使動句構成的兼語句，造成了句式雜糅的結構混亂的語病。
2.魯迅猛烈地揭露、批判了封建道德，他反對節烈觀和包辦婚姻、家長制都進行了批判。
主幹是「魯迅揭露、批判了封建道德」，「他反對節烈觀和包辦婚姻、家長制」，對什麼「都

進行了批判」呢？顯然是對「節烈觀和包辦婚姻、家長制」。句中的「節烈觀和包辦婚姻、家長制」

做了「反對」的賓語，就不能做「批判」的狀語。
二、並列法。當幾個概念並列在一起時，應分析各自的外延大小與聯系。如果構成屬種關系、

交*關系，那麼這幾個表述就是錯誤的。例如：
3.我們的報刊、雜志、電視和一切出版物，更有責任作出表率，杜絕用字不規范的現象，增強

使用語言文字的規范意識。
句中「報刊、雜志、電視和一切出版物」並列在一起，「一切出版物」包含了「報刊」、「雜

志」，是屬種關系，不能並列。
4.他們演出了文藝節目、打猴兒鼓、耍獅子、打籃球、表演武術等。
句中「文藝節目」包含了「打猴兒鼓、耍獅子」，屬種關系不能並列。可以改成「他們演出了

打猴兒鼓、耍獅子等文藝節目，進行了打籃球、表演武術等活動」。
三、補充法。為了語言的簡潔，復句中的後幾個分句常常承前省略主語。在省略的過程中，有

的分句就偷換概念，表達成另一意義。這種病句可用補充法辨析。例如：
5.這家工廠雖然規模不大，但曾兩次榮獲省科學大會獎，三次被授予省優質產品稱號，產品遠

銷全國各地和東南亞地區。
在這個轉折復句中，「雖然」用在「這家工廠」後，那麼「這家工廠」就是全句的主語。說「

這家工廠」「曾兩次榮獲省科學大會獎」是可以的，但說「這家工廠」「三次被授予省優質產品稱號

」就錯了，因為「這家工廠」不是產品。
6.孩子們很喜歡退休幹部李大伯，一來到這里就有說有笑，十分高興。
誰「一來到這里就有說有笑」呢？承前主語是「孩子們」，承前賓語是「李大伯」，句意不正

確。
四、指代法。句中出現代詞時，要結合語境詳加辨析所指對象。指代不明時，可考慮句子是否

有歧義。例如：
7.這個精緻的燈籠將作為今天得分最高的嘉賓的禮品贈送給他。
「他」既可指代「嘉賓」，又可指代另一個人。指代不單一造成了句子歧義。
8.在中國文學史上，《狂人日記》是第一篇小說，他大聲疾呼，用他那尖銳潑辣的筆去批判了

人吃人的舊世界。
句中的「他」似乎指「狂人」，因為狂人也寫下了日記批判了舊世界；又似乎指魯迅。一個代

詞有了兩個前詞，產生歧義。可以不用代詞，將「他」改為「魯迅」或「狂人」。
五、詞類法。「和、跟、同」既可做介詞，又可做連詞。詞類不同，句意也不同，造成歧義。

反過來講，句意不同，所用詞類也不同。例如：
9.他背著總經理和副總經理偷偷地把這筆錢分別存入了兩家銀行。
「和」做介詞時，「背著」的是「總經理」一個人，「和」做連詞時，「背著」的是「總經理

和副總經理」兩人。這樣，句子就有了歧義。
10.這哪是雨點？這分明是雪珠嗎？是的，是雪珠！
前句設問，後句作答，最後強調抒情。作答句語調平緩用句號，前平後揚用感嘆號。「嗎」是

疑問語氣助詞，應改不表示道理顯而易見的陳述語氣助詞「嘛」。
六、斷句法。有的句子，既可這樣斷句，也可那樣斷句。斷句不同，意義不一。例如：
11.局長囑咐幾個學校的領導，新學期的工作一定要有新的起色。
在「幾個」後斷句，意為「學校的」「幾個」「領導」；在「學校的」後斷句，意為「領導」

是「幾個學校的」。
12.縣里通知說，讓趙鄉長本月15日前去匯報。
在「日」後斷句，意為時間限在「15日」一天，在「前」後斷句，意為時間限在「25日」前。
七、對應法。有的主謂賓是並列結構時，應採用一一對應的方法辨析，以防出現主謂搭配不當

和動賓搭配不當的毛病。例如：
13.今年春節期間，這個市的210輛消防車、3000多名消防官兵，放棄休假，始終堅守在各自執

勤的崗位上。
主語是並列短語「消防車」和「消防官兵」，謂語是「放棄休假」。說「消防官兵」「放棄休

假」是可以的，說「消防車」「放棄休假」是錯誤的。
14.這個文化站已成為教育和幫助後進青年，挽救和培養失足青年的場所，多次受到上級領導的

表彰。謂語「挽救和培養」是並列結構，「失足青年」是賓語。用對應法辨析，「挽救失足青年」搭

配不當。
八、組合法。有的詞常常與別的片語合起來表意，單獨使用有時會出現錯誤。例如：
15.《消防者權益保護法》深受廣大消費者所歡迎，因為它強化了人們的自我保護意識，使消費

者的權益得到最大限度的保護。
「所」字單獨使用時，常常用在動詞前，與動片語成所字結構，相當於一個名詞。句中的「所

歡迎」就是一個所字結構，相當於一個名詞「所歡迎的……」。從句意看，並沒有此意，「所」字可

與「為」字組成「為……所……」的被動句式。因而本句可改為「深為……所歡迎」或「深為……的

歡迎」。
16.他們在遇到困難的時候，並沒有消沉，而是在大家的信賴和關懷中得到了力量，樹立了克服

困難的信心。
介詞「在」與「……中」組合不當，「在」應改為「從」。
九、增刪法。除了否定詞表示否定外，有的動詞也含有否定意味。有時句中用了否定詞後，句

意是肯定還是否定難於理解。遇到這兩種情況，可用增刪否定詞的方法理解句意。
17.睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌卧處不可當風。
「忌」就是「禁忌」，動詞含有未定意味。後邊再加一個否定詞「不可」就是肯定意味，「睡

前可以惱怒」。分析本題時，可用增刪「不可」的方法進行。
18.這次考試不難，但由於他准備得不夠充分，差點兒就沒及格。
刪去「沒」，意為不及格，添增「沒」，意義相反，表示「及格」，這個意思是很清楚明確的

。
十、辨析法。有的詞語感覺不妥時，可找同義詞或近義詞多角度辨析，確實正誤。例如：
19.3月17日，6名委員因受賄丑聞被驅逐出國際奧委會。第二天，世界各大報紙關於這起震驚國

際體壇的事件都作了詳細報道。
「關於」在語感上給人一種不適的感覺，可找近義詞「對於」比較辨析。「關於」表示關涉，

「對於」表示對象。句中是對象，所以應改為「對於」。
20.這次日暈發生在去年10月22日，據連續觀察記載，那天上午八時以後，金頂上空出現了環繞

太陽的暈圈，後來逐步形成了兩個相交的橢圓。
「逐步」語感不適，可找近義詞「逐漸」比較辨析。「逐步」的意思是「一步一步地」，「逐

漸」的意思是「漸漸」。從句意看，「形成」時是「漸漸」，而不是「一步一步地」，所以應改為「

逐漸」。
十一、質疑法。當句子從結構上分析無誤時，就應從內容上質疑，以求得句子的病因。例如：
21、昨天是轉會截止日期的最後一天，中國足協又接到25名球員遞交的轉會申請。
在第一個分句里，主幹是「昨天是一天」，完全正確。定語「轉會截止日期的最後」修飾中心

語「一天」，結構上是正確的，內容上卻引人生疑。「截止日期」不就是一天嗎？難道還有「最後一

天」嗎？於是病因就找到了。
22、你知道每斤蜂蜜中包含蜜蜂多少勞動嗎？據科學家統計，蜜蜂每釀造一斤蜜，大約要採集

50萬朵的花粉。
句子從結構上分析正確無誤，內容卻令人生疑。「50萬朵的花粉體積有多大呢？釀造一斤蜜，

用得了萬朵的花粉嗎？兩個疑問一提，頓時恍然大悟，原來說的是「50萬朵花的花粉。」
十二反問法。辨析病句時，遇到反問句要格外留心，反復推敲，很有可能表達與原意正好相反

。例如：
23、雷鋒精神當然要賦予它新的內涵，但誰又能否認現在就不需要學習雷鋒了呢？
句中「否認」「不」是雙重否定，表肯定的意義。肯定的反問表否定的意思，與原意正好相反

。
24、我們班在數學競賽中獲集體第一名，這怎麼能不使我們全班四十八位同學不高興呢？
句中有兩個否定詞「不」，又加上肯定的反問表否定的意思，計有了三次否定，意思是否定的

就是不高興，與原意正好相反。兩個「不」字要刪去一個。
十三實質法。老師講否定時告訴學生，單重否定是否定，雙重否定是肯定，並教給學生找否定

詞不達意的數量進行確定。這是對的，是一般規律。可有時也會出現特殊情況，表象上是三個否定句

，實質卻是兩個否定詞。如果看不破這一點，解題時一定會錯。
25、近幾年來，王芳幾乎無時無刻不忘搜集整理民歌，積累了大量的資料。
句中共有三個否定詞，但實質上是兩個否定詞。「無時無刻」是「沒有一時一刻」的意思。全

句表達成肯定的意思，正好與原意相反。
26、山區那些可愛的孩子無時無刻不在等我，我必須盡快趕回去。
「無時無刻不在」是「時時刻刻在」的意思，句子表意正確無誤。
十四、二一法。一句話中，前一分句從肯定、否定兩個方面陳述，後一分句也應從肯定否定兩

個方面照應，否則，就犯了兩個方面與一個方面照應不周的錯誤。例如：
27、電子工業能否迅速發展，並廣泛滲透到各行各業中去，關鍵在於要加速訓練並造就一批專

門技術人才。
「能否迅速發展」包括兩個方面，即「能迅速發展」和「不能迅速發展」。而後面「要加速訓

練並造就」只講到一面，與前面的「能否」不照應。
28、我們能不能培養出「四有」新人，是關繫到我們黨和國家前途命運的大事，也是教育戰線

的根本任務。
「能不能」是說「能」與「不能」兩個方面，而下邊的文字只說了一面，失去照應。
十五、倒置法。當用介詞「對」表對象時，一定要格外小心，到底是誰對誰？例如：
29、焦裕祿這個名字對青年人可能還有些陌生，可對四十歲以上的人卻是很熟悉的。
介詞「對」在句中表對象，但不是「名字對青年人陌生」，而是「青年人對名字陌生。」
30、長征路上的艱難險阻和千辛萬苦對一位出生入死的長征老幹部來說是非常熟悉的。
「長征老幹部」是主體，「艱難險阻和千辛萬苦」是客體。介詞「對」表示對象，引出客體，

應為「老幹部對長征路上的………是非常熟悉的。」
十六、關聯法。不同的句意關系，使用不同的關聯詞語。關聯詞語應用不當，也能造成病句。

例如：
31、不管氣候條件和地理環境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到了頂峰。
「不管」是無條件復句關聯詞語，而句意是轉折關系，應改為「盡管」。
32、如果作者的想像脫離了人物的思想實際，過於誇大人物的事跡，反而可能給人一種不真實

的感覺。
該句為假設句，前用「如果」，後應該用「就」相呼應。「反而」是表示轉折關系的關聯詞語

，用「反而」連接顯然不當。