1. 怎樣提高語文課堂教學的效率
課堂教學是人才培養的主要渠道，課堂教學質量的高低，直接影響著人才培養的質量。向課堂教學要質量，向40分鍾要效益，是人才培養質量的根本途徑。但在現實中，我們總能感覺到有些語文教學花得時間較多，但收效較低，這樣的一些語文課堂可以說是低效的課堂教學。那麼我們教師應該如何發揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂效率明顯得到提高呢？我覺得可從以下幾個方面入手：
一、充分調動學生的興趣，是提高語文課堂教學效率的關鍵因素
興趣是成功的先導。實踐證明，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣和需要。蘇霍姆林斯基說過：「在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。」單調、呆板的教學程式會使學生產生厭煩、乏味的感覺。為避免對大腦的單調的刺激所造成的抑制狀態，教師必須在搞好基礎訓練的同時，改變課堂教學的方式，激發學生的興趣。興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火葯的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：「設疑引趣」、「懸念引趣」、「謎語引趣」、「故事引趣」、「創設情境引趣」、「小品引趣」等，便是很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以採用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。
二、創造富有活力、有語文味的語文課堂
語文教學是對人的語文素養的培育，要從「人」的角度去理解「語文」，要從「傳承文化」的角度去解讀「語文」，讓學習語文的過程成為「人」的「文化」過程，將學生變成「文化人」。
一是語文教學要教會學生說話，這是最基本的要求，所以，語文教學要教學生識字、組詞，正音朗讀，理解詞句，領會文本意義。二是語文教學要教會學生交流，這是人日常生活、社會生活所必需的，所以，要展開一定的語文綜合性學習活動，培養學生的主動探究、團結合作、勇於創新的精神。三是語文教學要教會學生思維，這是人生存、交際、發展的重要憑借，也是學好其它課程的根基。四是語文教學要教會學生品味，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染的作用，給學生健康的文化引導，提高品位。
舍人文而求語言，是緣木求魚，方向不對；舍語言而求人文，同樣會有語言、人文兩失的危險。因此將二者自然融合是兩全齊美，將二者人為割裂是兩敗俱傷。讓語文教學充分體現語文課程基本特徵，使課堂充滿活力，實現課堂的有效性，從而提高教學質量。
三、落實以學生為主體的語文課堂
1、關注學生的學情。語文教學不是教師唱獨角戲，而要以學生為主體，教師應對自己所教的學生所處的學段要求、學習狀況要有清楚的了解，教學離開了學生的學，教師的教就毫無價值可言。
2、關注課本內容。教師的教學要緊扣語文課程基本特點，以語言為載體，洞察語言文字背後生成的教育意義，培養學生的語文能力，培育學生的人文精神。讓學生在單位時間內既能學好知識，又能提高語文綜合能力，從而提高教學質量。
3、關注課後反思。教學質量要提高，教師就要常常反思自己的教學方式、教學過程、教學效果，多從學生的角度思考，從而及時調整教學，讓課堂更有實效性，為教學質量的提高畫上圓滿的句號。
四、用創新的教學設計貫穿語文課堂
好的教學設計是指教師在課前為完成教學目標，預測教學內容、學習環境、學生行為、教師行為所引起的結果，並籌劃學生學習方式、教師教學行為的總體構想。教師要讓課堂真正有實效，課前的設計是一座很好的橋梁，古人說：凡事預則立，不預則廢。沒有課前教學設計的這個「預」，就沒有新課程的「立」。
好的教學設計不同於「備課」，其原則是講究實用性和追求課堂最佳效果，針對現行教學中講述知識性的東西過多、過細，且喜歡盲從現成教案進行授課的實際問題，新課程下的教學設計應該有這樣一個基本思路：簡單教學設計過程，摒棄形式主義的文字；精心進行粗線條的設計，擴大學生課堂實踐的空間。這樣的教學設計，不是對課堂情景進行面面俱到的預設，它只描述大體的輪廓，它只明確需要努力的三維目標，它為驗證不確定性問題的出現留下足夠的空間，並把這些預測的事件作為課堂進一步展開的橋梁。
教學設計是教師教學生命力的載體，它凝聚著教師對教學的理念、感悟和追求，閃爍著教師的教學智慧和創造精神。
總之，提高小學語文課堂教學效率的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，在改革中，做到心熱，情真，傳承，創新，不斷地去總結，去反思，去創新，才能真正提高語文課堂教學效率。這就要求我們教師多用心、用腦、用眼，去摸索出一套屬於自己的教學辦法。我們相信我們必定會在堅守中創造精彩，在開拓中鑄就輝煌。
2. 淺談如何提高小學語文課堂教學效果
在實施素質教育但應試教育還大有市場的今天，在目前素質教育還難以攻破應試教育這塊「堅冰」的情況下，如何在這場較量中求得生存與發展，這是擺在我們每一個教育工作者面前的一個嚴峻的現實。教育要「松綁」，學生要「減負」，但教育質量要提高，「既要馬兒好，又要馬兒少吃草」，這於教育一線的所有教師而言確實是一個大難題。正是在這樣的一個現實背景下，教育界給自己提出「教學的有效性」這一研究課題，在我看來實在是極有必要的，是「自己拯救自己」之舉。要在有限的四十分鍾時間內，使學生學有所得（「學會」），掌握學法（「會學」），且學得快樂（「樂學」），這確實是一門學問，值得研究。
所謂有效性，顧名思義，就是有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果；效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優化發展。那麼，如何提高小學語文課堂教學的有效性呢？作為一名小學的語
文老師，我有一些這樣的思考：
一、深入鑽研文本，充分開發利用教學資源
新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在於教師必須先鑽研、理解文本，要「在文本中走幾個來回」，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，並選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。我們常常發現一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網上尋找相關教案，一味地模仿、因襲他人的教學設計；平日里，個別教師撰寫教案視《教師用書》為至寶，甚至完全依賴《教師用書》，課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，「以其昏昏，使其昭昭」，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。
其實我覺得要想提高課堂教學的有效性，就應該這樣去做：每每鑽研一篇新的課文，總應先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出「預設」，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯繫上下文理解。如果要聯繫上下文理解的，則在一旁作上標記。對於要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典並把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我們先應認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難於把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我們還應把文章的結構分析在課本上做好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對於重點詞句的含義理解的預設，更應寫在一旁，方便課堂上參考表述。在對文本內容、教學重點、難點等瞭然於胸的基礎上，接下來我們便可以打開電腦搜集資料，開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。
鑽研教材的主要目的，是充分挖掘教材資源，正確設立教學目標，科學設計教學方法，以最佳的教學設計換取最大的教學效益。這個過程中，要花費許多時間與精力，甚至包括一些「無用功」，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。
二、精心設計教學環節，調動學生學習積極性
學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。
蘇霍姆林斯基說過：「在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火葯'。就看你能不能點燃這'火葯'。」激發學生的興趣就是點燃渴望知識火葯的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。開端引趣的方式除「設疑」以外，還有「謎語引趣」、「懸念引趣」、「故事引趣」、「小品引趣」等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，」好的開始是成功的一半」
，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連後進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。
刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特徵。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容採取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西――哪怕只是一個新詞彙。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有「新意」。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。
聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤於請教;能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，並且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。
三、組織學生運用多種形式學習，發揮學生的主體作用
在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平台，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。
首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。「學以思為貴」。愛因斯坦說：「學習知識要善於思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。」可以說，一切有成就的人都善於思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鑽研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。學問學問，又學又問。好問也應有一定的方法，也是需要培養的，好問不等於胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什麼。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。
其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考後還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找夥伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。「合作學習」把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開「合作學習」。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習後，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對於實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開「合作學習」。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然後組織小組討論、辨別、交流，有利於解決問題，有效地提高課堂教學效率。
第三、引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。現在列舉幾種例子：
例一，發現別人，互相學習。同學們互相學習，發現別人的優勢。由於優勢原則被同學們理解了,發生了可喜的現象;學習差的學生寫了優生的名字;學習優的學生寫了差生的名字,
他們都在找別人的閃光點,這樣的學習形式有利於同學之間的互相學習。
例二，組內合作，組間競爭。在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優於單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。
例三，互改作業，重新認識。作業批改過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠。小組中的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格，對於分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學生對所學知識作了再一次的認識，並逐步鍛煉了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。當然，組織學生批改，內容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。當然教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。四、發揮評價的激勵、導向、調控功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法
其一，我們可以在口頭語言的評價上機智多變，靈活地採用激勵式言語評價、導學式言語評價、明理式言語評價、幽默式言語評價等。最好能廣泛收集，加強積累，使評價用語定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學生以因時因景因文因人而異的新鮮評價或富有情趣的評價語
，讓學生聽而不厭，學而不倦。其二，我們可以將口頭語言的評價和體態語的評價相結合，愛撫地摸頭、親切地握手、深情地擁抱、由衷的鼓掌、有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情並茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。在特級教師的公開課堂上我們經常能看到他們這樣對學生的真誠的贊許，一切都是那麼自然得體。其三，我們可以嘗試實物評價，可以贈送有象徵意義和紀念價值的小物品，一支書簽、一片楓葉、一顆種子、一幅書法作品、一樣教具，都會燃起學生的希望和期待。另外，語文評價應加強形成性評價，《語文課程標准》建議：要「採用成長紀錄的方式，搜集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料」，建立學生的語文學習檔案，「用最有代表性的事實來評價學生」。
在閱讀教學中，教師的評價是體現教師主導作用的一個重要方面。值得注意的是，在運用積極性評價的過程中，還要有全人觀念，評價的內容應具有廣泛性，使評價從智力因素向非智力因素延伸，應重視對學生進步性指導，給予多角度、有創意閱讀的評價，才能有效地促進學生認識的提高，情感的發展，價值觀的形成。總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。
3. 語文教師如何提高課堂效率
（1）轉變固有的教學觀念，扎實備課環節。
在新的教育理念的影響下，過去傳統的一些教育教學思想也逐漸不能適應當下的教育教學模式了。作為新時代的一名小學數學教師，一方面需要以全新的教育理念來武裝自己，不斷地加強自身的業務學習以及專業進修；另一方面，也需要及時地走下高高的講台，放下身段主動走近學生，和學生打成一片，及時地了解學生們的真實想法與實際需求。建立起良好的師生關系，這對於高效率的課堂教學是大有益的。常言說：要想給學生一杯水，教師就需要一缸水。這句話也強調了備課在教學當中的重要性。備課可以說是提高數學教學質量的基本前提，數學教師在備課環節上所花時間的多少都會對課堂教學效率產生直接的影響。俗話說「教學有法無定法，貴在得法」。作為一名數學教師，要完成教學大綱中規定的教學任務，同時也要鍛煉學生的智力，培養他們的學習能力，這就需要教師充分做好備課環節。基於此，教師需要做的就是認真鑽研教材，明確教學的目的與要求，要真正地做到心中有數，有的放矢。使得數學課堂教學真正地達到「善教者學藝而功倍，不善教者學勞而功半」的效果。
（2）創造性地使用教材。
新課程改革以後，小學數學教材對培養學生的實踐能力、自主探究能力和合作交流能力等方面給予了足夠的重視，教學內容也不僅僅是單純地傳授理論知識了，其中包含著的信息更加的豐富多樣、開放且多元化。教師在講課之前，需要做的就是認真地鑽研教材內容，熟練地掌握教材傳達的一些有用信息，創造性地使用教材多向學生傳達一些數學知識，而不只是單純地教教材。例如，在探究數學知識的過程中，可以借用圖片、聲音相結合開展多元化的教學方式，把學生的積極性都激發出來。此外，教師在設計一些問題的時候，也是需要設計一些具有代表性的而且還能夠引發學生思考的有價值的問題，多給學生留出一些思考的時間，對於一些比較難的問題，教師也可以適時地給予點撥，拓寬學生的思路，學生們也能夠在教師的幫助下掌握更多的知識。
（3）藉助多媒體等電教手段輔助教學。
小學階段的學生由於年齡特徵等不成熟，自我控制約束能力也比較的差，上課時聽課不夠專心。要想維持學生長久的注意力，首先，需要把他們學習的積極性調動出來，其中最好的方法可以藉助現代化的教學設備輔助教學，把靜態的知識變為動態的，化抽象為具體。藉助多媒體課件的重現力，把學生和知識融為一體。比如，在研究「組合圖形」相關內容時，就可以把一個圖形分割成幾個圖形，或者是補割成一個大的圖形，方法各樣，清晰直觀地呈現給學生們，學生理解起來也就更容易，學習興趣更濃，效果也就不言而喻了。小學數學在整個小學階段學科中占據著重要的地位，小學階段的數學也是一個打基礎的階段，作為一名小學教師，需要不斷地法，及時更新自己的教學理念，轉變教學思想，在實踐教學中不斷地總結一些好的教學方法，為全面促進小學生的綜合素質打好基礎。
4. 如何提高高三語文課堂效率
怎樣提高高中語文課堂教學的質量，是所有高中語文教師所關心並為此付出了不少心血的問題。實際上，對這個問題的研究，許多的語文教育工作者已作了大量的實踐，並取得了寶貴的經驗和豐碩的研究成果。因此，在這里再來談這個問題，就總有避輕就重的感覺和拾人牙慧的嫌疑。而之所以讓我一意孤行地要來作這個論文，是因為自己在教學實踐中獲得了一些膚淺的認識。這些膚淺的認識，一是來自於對自己的教學實踐的總結，二是來自於與同行就這個問題的探討，三是來自於對本縣高中語文課堂教學在內容、形式及效果等方面的反思。因此，在本文中談到的低效現狀、原因分析以及改變現狀的策略就存在很大的局限性。因為如果把本文所談到的低效現狀及原因分析當作普遍性來論述，就會使本來光明的語文教學前景蒙上「黑暗」的陰影，並把我誤當作《伊索寓言》里的蒼蠅，狂妄而沒有自知之明。愚以為，要提高高中語文的教學質量，關鍵在於要提高課堂教學的效率。
一、當前高中語文課堂教學低效現狀綜述
1、課堂教學任務的封閉、單極化現象
(1)以教材為立意式。此種課堂以為「教材」即是教學，因此，教學的目的是「學好這一篇文章」，教學的過程是「解析這一篇文章的內容」，教學的結論是「這一篇文章的中心」及「這一篇文章的寫作特點」。
(2)以寫作歸宿式。此種課堂或離開思維內核，排除創新意識及能力的培養，孤立地品味語言，以求提高學生的表達能力；或進行淺表的讀寫結合，倉促地將「讀」帶過，「立竿見影」地讓學生在課堂上也這樣寫一篇。比如，有一位老師在教授朱自清先生的《荷塘月色》時，老師引導學生邊讀邊梳理文章的明線與暗線，然後在黑板上畫出了這一課典型的雙環結構，即行蹤線索：出門—荷塘途中—荷塘凝望—憶采蓮盛況—歸來；情感線索：不寧靜—淡淡的哀愁—淡淡的喜悅—暫得超脫—超脫不得。然後就叫同學摹仿這個雙環結構，在課堂上也寫這樣一篇類似的寫景抒情的文章，這一課就算結束了。而這一課所描寫的美景學生沒有去欣賞，美景中所蘊含的情思也沒有讓學生去品味，語言的巧妙運用沒有讓學生去揣摩。這就是典型的以寫作為歸宿的教學。
(3)以考點構架式。此種課堂將所學課文按考試閱讀模式訓練：熟記難寫的字詞，背誦有關的文學常識及名言佳句，作一點理解性的歸納，至於原文的情、意、道則完全不涉及，想像、聯想也因不考而屬多餘。更有甚者，將課文編成考題，指導學生不讀全文，只對應地找出考題涉及的內容半猜半蒙。這種教學完全忽略了學生在閱讀中富有個性的情感體驗和創新潛能的開發。這種課堂教學模式不僅是某些名校奉為經典的高考秘訣，我也曾一度作為課堂教學的圭臬而引以為自豪，而且這種教學模式在應對考試，尤其是應對中考、高考中也確實有一定的成效。
2、課堂教學結構的格式化現象
當前影響語文教學效率和質量提高的教學結構和方法主要有如下三種：
一是分析式教學法。所謂分析式教學法，就是脫離課文語言實際架空分析。其結構一般表現為，分析時代背景，分析結構層次，分析中心內容，分析寫作特點。這種分析式教學方法成了近幾年語文課堂教學的一個誤區，有的認為課堂教學就是分析課文，把大量的時間和精力都花在課文分析上。一篇好端端的課文，分析來，分析去，分析得體無完膚，真不知道語文教學是什麼時候走上了「分析課文」的道路?現在的閱讀分析教學真有點像醫學上教人體解剖學，解剖段落層次就像在解剖人的四肢，解剖文章的篇段就像在解剖人的內臟，解剖寫作特點就像在解剖人的骨骼和經絡。解剖來，解剖去，只見筋骨，不見血肉，只見死人，不見活人。課堂這么寶貴的時間不指導學生讀書，卻在課文里乾巴巴地分析來分析去，學生怎麼會產生學習語文的興趣?
二是串問式教學法。一節課漫無目標，問這問那，一問到底。其結構表現為：一問作者是誰，二問段落怎樣劃分，三問中心思想是什麼，四問表現手法有哪些，等等。問得茫無邊際，問得無窮無盡，由於問題提得過於煩瑣、零碎，湮沒了主問題，把語文課上成了「滿堂問」的課。筆者曾聽一位教師教《春》，老師開始講解課文了，問道，第一個「盼望著」是什麼意思呢?那麼第二個「盼望著」又是什麼意思呢?「東風來了」是什麼意思?「春天的腳步近了」又是什麼意思?這樣提問豈不是文章有多少句話就可以提多少個問題嗎?
三是練習式教學法。即整節課做練習、做考卷，教師不加指導，不加點撥，放任自流，亦稱「滿堂練」教學法。這樣的「滿堂練」實際上是「滿堂灌」。因為題目是做不完的，不加選擇，不進行有針對性有指導性的練，是一種盲目的練，是一種輕重不分的練，忽略教師的指導作用。
上述三種，一言以蔽之，當前語文課堂教學「滿堂講」、「滿堂問」、「滿堂練」成為普遍存在的傾向。如此教學，何談提高課堂教學效率?
二、課堂教學低效現狀的原因分析
1、課堂教學任務的封閉、單極化原因分析
產生以上種種現象的原因雖然很復雜：有對教材作用的錯誤認識，有對「讀寫結合」的淺表理解，也有對進行素質培養的閱讀教學能否應試的困惑。但是，如果撇開高考制度不論，就語文教學本身而言，根本原因仍是閱讀教學觀念的陳舊，閱讀教學過程的封閉、單極無序。具體歸納為以下幾點。
(1)尚未建立獨立的閱讀學科理念。「閱讀」，是人類汲取知識獲取信息的重要手段，也是人類認識周圍世界的途徑之一。 閱讀教學作為語文學科的一個分支，早已存在，但是由於種種原因，閱讀教學仍沒有表現出獨立的學科意識，不少人認為「閱讀只是個手段，寫作才是目的」、「閱讀是過程，寫作才是結果和標准」、「選拔人才只需寫一篇文章就行了」等等。誠然，閱讀和寫作有著密切的關系，閱讀是學習寫作的門徑之一，但是，閱讀卻不完全是為了寫，閱讀教學也不僅僅是幫助學生學習寫作。國家教育部2003年印發的《普通高中語文課程標准》（實驗）在必修課程中明確把「閱讀與鑒賞」、「表達與交流」並列提出，而且對「閱讀與鑒賞」的內容進行了原則性的界定。如：「在閱讀與鑒賞中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。」、「發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善於發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。」、「注重個性化的閱讀」等等，可見，閱讀是作為一種獨立的能力而被學生所掌握，而不是作為寫作的附庸。當然，閱讀是寫作的基礎之一確是不容置疑的。
(2)尚未摸索出閱讀教學的科學規律。心理學家把人們完成某種活動的心理特徵叫做能力。閱讀能力的構成是十分復雜的，其基本功是理解與速度，而核心是理解，理解的深刻性和敏捷性是閱讀的優良品質的一個重要標志。要有深刻敏捷的理解，讀者就必須具備分析、綜合、聯想、想像的思維能力。如此復雜的能力不能一蹴而就，它的形成是有客觀規律的，它的內核也是有等差級別的。正因為我們有的老師，包括我在內，曾不明白這個道理，在課堂教學中只注重老師單方面的繁瑣分析，而不注重學生的閱讀理解與涵詠，學生一堂課下來往往只記住了一些零星的結論，而這些結論對於理解能力的形成卻是毫無意義的。
(3)尚未完全構建出自主創新的閱讀教學模式。這種教學模式強調學生自主地發現問題、提出問題，強調創新意識及創新能力的培養，強調師與生、生與生、師生與教材的創造互動。強調學生自主、合作、探究式的生動活潑的學習。
2、課堂教學結構的格式化現象原因分析
(1)教學觀念的陳舊是導致「滿堂講」的重要原因，持這種觀點的教師認為「老師主導」就是「老師主講」，教師不對課文進行分析，那要教師干什麼，以為對課文分析得頭頭是道，能引經據典，學生聽得津津有味便是一堂成功的課。知識貧乏者把課上得索然寡味，知識豐富者把課上得像聽故事。學生的思維根本沒有得到訓練，學生的主體地位沒有得到落實。
(2)對課堂質疑的誤解是導致「滿堂問」的直接原因。雖然一堂課總是由提出問題、分析問題、解決問題貫穿，但絕對不是簡單的「一問一答」就可以解決問題的。同時，能否提出高質量的問題，不僅取決於是否對課文內容有深層次的理解，也取決於是否對學生的思維層面有準確的把握。出現「滿堂問」只能說明教師本身對教材鑽研不夠，而且對學生缺乏研究。一個教師如果不能把自己的問題有序地層層深入地組織起來，把學生的無序的問題，哪怕是看來無序無理的問題隨機應變地引向深層，就很難駕馭課堂。其結果，不是聽任對話在一個膚淺的水平上滑行，就是眼瞪瞪看著課堂陷於一片混亂。
(3)出現「滿堂練」的直接動因是針對考試，「怎麼考，就怎麼練」把每堂課都上成高考訓練課是不少教師教學的「法寶」，而且也能出一定的成績。但是由此造成了學生對學習語文的厭惡，同時，也扼殺了語文的人文性，喪失了語文「文以載道」的功能。
三、提高高中語文課堂效率的策略
（一）、明確課堂教學的目的
課堂教學的目的應該是：(1)建立獨立的閱讀學科理念。幫助學生認識社會和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；幫助學生習得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評價、懷疑探究作品的能力，為他們具備開放、多元的文化精神，形成創造性應對社會的能力打下基礎。
《普通高中語文課程標准》（實驗）是這樣表述「閱讀與鑒賞」的要求的：
1、在閱讀與鑒賞中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。
2、發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善於發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。
3、注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受與體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。
4、能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。
（其餘略）
對此，我們應該仔細鑽研，認真體會，以切實明確高中語文課堂教學的目的。
（二）樹立五種新的教學觀念
一是「主體教學觀」。這是一個基本的指導思想問題，學生是學習的主體，一切為了學生，要讓學生真正成為學習的主人，就得把學生放在學習主人翁的地位，充分體現學生的主體作用。
二是「民主教學觀」。教學要民主，要尊重學生，不搞獨斷專行，不搞一錘定音，讓學生消除壓抑感，體會和諧感，產生能動性。
三是「大語文教學觀」。語文教學要大視野、大渠道、大容量、全方位，要解放學生學習的時間，拓寬學生學習的空間，通過多種形式促進學生的自我發展。
四是「思維教學觀」。思維能力的培養是課堂教學的核心內容。培養學生的能力就要培養學生獨立思考問題的習慣，培養學生發散思維能力、求異思維能力和創新思維能力。
五是「分類教學觀」。學生之間是有差異的，要根據學生的差異實施分類教學，讓學生相互積極影響，相互促動，形成「能走的就走，能跑的就跑，能飛的就飛」的局面。
5. 提高語文課堂教學效率的策略與方法
小學語文是小學生涯中的一門主要科目，對於不少的老師來說都比較困難，如何快速有效的提高課堂教學質量呢?要正確的方法與發揮學生主體作用相結合。下面小編給大家帶來了一些小學語文常見的教學方法，希望能給大家帶來幫助。
一、課前做好教學准備
教師在進行課前准備的時候，應該做到合理搭配、統籌兼顧，既要保證在有限的課堂時間中能夠盡量多的教授知識，也要保證學生學有所得、學有所悟。另外，老師要最大程度的拓展學生的知識面，不能局限在課本，要多教一些課外的知識，比如：通過互聯網、校圖書館等途徑獲取豐富的教學資源，經過整理然後在課堂上進行教學。教師通過在課前進行充分的教學准備，使課堂教學更加具有計劃性，能夠有條理的進行教學，避免了教學的盲目性和隨意性，有利於課堂教學效率的提高，促進學生學習水平的提高。
二、要求學生進行課前預習
在小學語文教學中，學生進行課前的預習是非常有必要的，因此，教師應該做好學生課前預習的工作。教師可以在每堂課結束之後，為學生布置預習的任務，也可以組織學生組成合作小組，進行小組課前預習。課前預習的好處在於，學生通過課前預習對於將要學習的知識已經有了一個系統的了解，在課堂學習的過程中，掌握知識會比較輕松，並且能夠和教師進行緊密的配合，提高課堂教學的效率和學習的效率，更有效的掌握老師所講述的教學知識。
三、不斷增設課外教學內容
教師還應該不斷增設課外教學內容，不斷的促進小學語文教學的順利進行。教師的教學內容不應該局限於課本上的內容，應該將教學內容進行不斷的拓展，讓學生不僅能夠全面的學習到課本上的知識，還能夠最大程度的學習到課外的知識。例如：在學習有關於李白的詩歌的時候，教師可以找一下有關於李白的比較著名的詩歌，在課堂上與學生一起進行欣賞，進而使學生對於詩仙李白的詩歌有一個系統的了解。因此，教師在小學語文教學中，教師增大課外教學內容的比例，讓學生在課堂中最大程度的學習語文知識，拓展學生的知識面，使學生的語文知識能夠更加的豐富，促進學生的全面發展。
四、創設有趣的課堂教學情境
學生作為課堂教學的主體，教師在教學中應該充分的考慮學生的學習興趣和學習積極性的問題。首先，教師應努力提高學生上課的積極性，在小學語文教學課堂中積極的開展一些語文比賽或者語文游戲的環節，由於小學生正處於好動活潑、好奇心強的階段，對游戲有著由衷的熱愛，因此，教師可以創設游戲的情境，讓學生在游戲中進行教學知識的學習。
例如：在學習《伊索寓言》的時候，教師可以組織學生根據語言故事分成小組進行表演。其次，教師應根據小學生的特點以及接受能力，在語文課堂教學中創設生活化的情境，創設的情境應該具有創新性、啟發性、目的性，不能創設一個學生不清楚、不認識、抽象的情境，這樣不僅起不到優化教學的目的，反而讓小學生對語文的學習有一種枯燥乏味的感覺，會嚴重的打擊小學生對小學語文學習的積極性。因此，教師創設的課堂情境應該根據學科特點以及學生的特點創設科學化的情境，不斷的對小學語文課堂教學進行優化，促進學生的發展。
五、運用多媒體進行教學
在小學語文教學中，教師還應該創新教學輔助工具，在傳統的語文教學中，教師的教學輔助工具就是黑板和粉筆，但是，隨著社會的發展，教學的輔助工具也在不斷的更新中，因此教師應該把先進的輔助工具帶到小學語文課堂中來。一些語文教師在教學中，充分的利用多媒體進行教學，進而很大的程度上提高了課堂教學的效率，因此，我們應該高度的提倡諸如多媒體等現代化的教學工具在小學語文課堂上使用。使用多媒體工具的優勢主要是以下幾個方面：一是，提高學生學習的積極性。
小學生對於一些圖文並茂的東西非常的感興趣，教師將一些與課堂教學有關的動畫以及圖片等通過多媒體進行播放，能夠集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，促進課堂教學的順利進行。二是，能夠提高課堂教學的效率。教師將教學資料利用多媒體呈現，進而減少了在黑板上書寫的時間，能夠節省很多的課堂時間，有利於課堂教學效率的提高。例如：在進行《秦兵馬俑》教學的時候，教師的可以將兵馬俑的圖片通過多媒體呈現出來，能夠不斷的激發學生的學習興趣。
小學語文常用教學方法有哪些一
1、教學目標要明確
在教學過程中，教師一定要以生為本，根據學生的學習方法、學習習慣、學習能力、理解能力等制定科學、系統、全面的教學目標，合理分配課堂的教學時間，准確把握課堂節奏，創設課堂教學情境，講解精要的課堂內容，根據根據學生的實際情況為其制定學習目標。教師與學生之間首先要建立和諧、融洽的關系，教師要做到一視同仁，公平地對待每一位學生，不以成績的好壞劃分學生等級，使學生保持健康的學習心態。
針對某一個知識點，教師也要盡可能多地列舉例子，補充其他相關的知識，讓學生既學會舉一反三的學習方法，也學會用類比的方法解決問題。教師還要注重學生綜合學習能力的培養。學生的學習能力對學生有著終生的意義，他們的思考能力、表達能力、總結能力等對他們以後的學習和工作都相當重要。所以，教師要不斷激發學生的潛力，提高課堂效率。
2、渲染課堂氣氛的方法
2.1以學生為主體，給學生一個自由學習的機會。語文課最怕的就是教師一個人把課堂時間全部佔用，而學生只能認真聽講。長期這樣下去，學生的學習效率將會越來越低。所以，教師應該讓學生在課堂上成為主體。對小學中高年級的學生來說，他們更需要自由學習的時間。以課文《飛向月球》為例，在進行本課的教學時，老師應該留更多的時間給學生。
月球上有太多神秘的東西，小學生對月球也充滿了好奇，教師就可以利用這一點給學生一個自由想像的機會，讓學生在課堂上暢所欲言。在發言過程中，教師可以起帶頭作用，然後再讓全班學生都參與進來。教師應該鼓勵學生大膽地對月球上的事物進行猜測、想像，讓學生在課堂上大聲講出自己的想像。用這樣的方法，可以讓整個課堂顯得自由活潑，而且也可以培養學生的想像力和表達能力。
2.2角色體驗，點燃學生的激情。角色表演對小學中高年級的學生來說是很有吸引力的。小學生的表演慾望比較強，而且通過角色表演可以培養學生對課文的情感，可以讓學生在表演中把握住語言的節奏，使學生在表演中逐漸對課文產生感情。《牛郎織女》是一個千古傳唱的神話愛情故事，像這樣的故事光靠教師的講解是很難讓學生感受到它的美的。所以，教師完全可以讓學生在課堂上表演牛郎織女的故事，當然，學生也可以發揮想像，豐富故事內容。比如，當牛郎織女分別多年後，在鵲橋上相見後會說些什麼，教師就可以讓學生根據情境模擬相關的對話。筆者相信用這樣的方法，肯定能讓學生感受到語文課的樂趣，使他們在以後的語文課上更有激情。
3、巧妙設計疑問，激發學生好奇
心理學認為，只有學生感興趣的東西才會激發他們的好奇心。常言道："興趣是最好的老師，是入門的向導。"語文老師在課堂上所提的問題的好壞直接影響學生學的效果。因此，老師所提的問題要與學生的興趣緊密相連，投其所好，巧妙設計疑問，讓他們的好奇心成為語文課堂上事倍功半的催化劑。我在教學《"兩彈元勛"鄧稼先》時，以"我的偶像"引入，接著把鄧稼先的圖像掛出來，讓學生們猜猜他是誰，講述一下他的故事，學生情緒高漲，在好奇心的驅使下紛紛在書上找答案，較短時間里找到文章中心句，了解鄧稼先是我國傑出的愛國的科學家，順理成章地為老師進行下一環節的教學做好鋪墊。
在教學《人類的朋友》時，老師運用多媒體在屏幕上出現茂盛的大樹、碧綠的草地、清澈的山水、活潑可愛的小動物生動的畫面配上輕松悅耳的音樂，為學生營造出和諧歡快的學習氛圍，接著教師問學生："你們想去這個美麗的樹林嗎?願意成為小動物們的朋友嗎?"以此激起學生的好奇心指導學生對課文有一個整體了解，進而啟發："這節課我們要開動腦筋，怎樣使大自然更美麗?比一比，看誰的辦法多，誰的辦法好?"學生們在情景的創設下饒有興趣地展開豐富想像，想出了很多好辦法，促使了學生思維活動的開展，有效培養學生的好奇心。
4、鼓勵質疑
學貴有疑。"學起於思，思源於疑。"學生閱讀產生疑問時，正是他們積極參與學習，認真思考，主動探究，使思維向深入發展之際。因此，訓練學生生疑、質疑、釋疑，是語文教學培養學生思維能力和自學能力以及自主意識的重要手段。平時，教師應注意引導學生從課題發問;從課文內容發問;從某些看似矛盾、但又合情合理的地方發問;在教學結束前留出適當時間讓學生發問;從標點符號的運用發問;從課文的中心發問;從某些修飾詞語發問，訓練學生從敢問到善問的能力。
如學習《靜夜思》這篇古詩，教師在引導學生理解了第一句話後，帶領學生歸納學習方法：①讀詩句;②講字義;③連成句。然後讓學生運用學法自學第二句，有不懂的地方提出來。學生自學後提出：不懂"疑"和"霜"是什麼意思。老師便針對學生問題，結合生活實際，引導學生解疑，這樣，教師的思維活動與學生思維活動協調一致，使教師思維暴露在學生思維最恰當的地方，激發了學生的學習興趣，誘發了學習動力，而學習第三、四句時，老師則採用夥伴合作學習的教學形式，四人一組，運用學法自學，互相質疑、解疑，然後向全班匯報學習過程。這樣學習，用時少，負擔輕，效益高，學生獲得了知識與能力，取得了最優化的學習效果。
6. 怎樣才能讓小學語文課堂教學「效益最大化」
語文教學的效益最大化說到底是要在語文教學中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實現課堂教學的最優化，使每個學生在單位時間內受益教育最大。它涉及教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等方面。
一、教學目標要指向效益最大化
當前，有些語文教師設置的課堂教學目標存在「雜化」的現象。教師在課堂上用掉大量的時間進行擴展性訓練和消耗教學時間的形式教學，卻忽視了識字、詞句積累及運用等基礎知識和基本訓練的教學。更有甚者，個別教師把追求生成性目標作為「擋箭牌」
，設計的教學目標隨意性大，放棄預設教學目標而游離於課堂生成目標之中，課堂教學雜亂無章，學生收益不大。
筆者以為：就一節語文課堂教學而言，教學目標必須符合學生的實際情況，教師要對教學目標的數量和難度仔細斟酌，要適量適度。在教學中，教師要做好三維目標的整合，而不是將三者簡單地疊加。在三維目標中，知識和能力是基礎，是核心，是語文課堂教學的主線，是其他兩個維度目標得以實現的依託。以語文教學為例：語文素養的核心是語文能力。如果把語文素養比作一座大廈，那麼知識和能力就是大廈的基座，而過程與方法、情感態度與價值觀則是上層的建築。只有基座穩固了，上層的建築才能建得高大而牢固。語文教學要以知識和能力訓練為主線，同時滲透情感態度和價值觀，並將其充分地落實在過程與方法之中。
二、教學內容要體現效益最大化
一節語文課的教學內容應該由學情、教學目標、課文的內容而定。
曾有專家在某屆人教版教材培訓會上一針見血地指出：我國當前語文教學中存在的誤區：一是內容太多、太雜，老師駕馭不了，無論「西瓜」還是「芝麻」統統要撿，「眉毛鬍子一把抓」；二是教學過程太繁瑣、太復雜，內容多、重點多、環節多，而又往往千課一面、千篇一律；三是教學的方法、策略使用不當，具體表現為「三多三少」：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；教師分析內容多，抓住文本語言引導學生理解、積累、運用少。
課堂教學時間是一個常數，學生的學習精力也有一定的限量。要提高課堂教學的效率，教師必須追求教學內容的簡約。「簡約」不是簡單、機械地減少教學內容，減少教學的知識容量，而是要求教師認真地鑽研、解讀教材，對文章進行科學、合理的整體把握，在深入解讀教材上下工夫，在淺出教學內容上做文章。教師要大膽地處理教材，依據年段目標、單元目標、課文特點、學生情況等選擇能讓學生終生受用的「核心內容」進行教學。
教師還要正確地處理課文與課外延展補充材料之間的關系。有許多語文教師習慣於把課堂上沒有完成的教學任務留給學生課外去做，似乎是課內外銜接，課內延展到課外。殊不知學生的課外時間也是有限的。恰當地延展到課外閱讀材料，能夠幫助學生感悟課文、理解課文。反之，則會浪費教學時間，增加教學負擔。因此，教師在確定教學內容時一定要克服教學內容「泛化」「不確定化」的現象，做到「該教的就教，不該教的就不教」
，該教的要教透，不該教的堅決不教。
三、教學過程要凸顯效益最大化
語文教學過程主要是引導學生有條理地掌握教學重點內容的過程，是教學目標實現、教學內容落實、語文素養形成的過程，是學生收效最大化的過程。目前語文教學中存在的片面追求教學「藝術」和堆砌濫用教學手段等現象，已造成課堂教學層次的混亂。比如我曾看過一節高年級語文預習課。教師為了教學生識字，使用了卡片、幻燈、小組對讀等形式。七八個生字化了十幾分鍾，就學生字就用了一節課的１／４時間。大量的事實證明：復雜、繁瑣的教學過程會破壞學生思維的連續性，學生不僅不能進行持續、深入的思考，而且容易出現走神、開小差等不遵守課堂紀律的現象，長期以往還會形成厭學的情緒和浮躁的性格。因此，教師在設計教學環節時要大力提倡效益最大化，在搭好課文教學最基本的框架（教學重難點的解決）後再安排其他的教學內容。這樣做，有助於教師把握教學的層次性目標，使課堂教學更有條理；有利於突出教學重點，防止對教學流程的構想受到其他因素的干擾；有利於學生擁有一定的時間去朗讀、去感悟、去思考、去體驗。
四、教學方法要顯現效益最大化
教學方法是為實現教學目標服務的。教師要按照學生的學習狀況、需求以及教學的目標、內容選擇恰當的教學方法，要特別注意激發學生的思維和情感，為學生提供自我建構、自我生成的條件，同時把組織形式、學習方式、學習內容、學習目標、學習主體整合起來，促進學生的學習向縱深發展。教學方法會因課文的題材、體裁、教學目的的不同而有所選擇。當然，教學也有基本的流程：導入－初探－深究－總結－延伸。導入，是師生心靈溝通的第一座橋梁，在課文教學過程中起著鋪墊、定向、啟迪、激情、激趣的作用；初探，即讓學生熟悉課文、自讀自悟，它可以看作是重點探究前的「熱身」；深究，即研讀、探究課文的重點部分，它是教學的主要環節，通過這個環節學生可以深入地理解、感悟課文；總結，即對課文的研讀、探究加以歸納和升華；延伸，就是引導學生向著相關的知識領域進行拓展。每個環節一定要咬住教學目標科學地選擇教法。語文教學如果能讓學生帶著新的問題、新的疑惑走出課堂，便是成功的。
五、教學用語要促使效益最大化
隨著課程改革的不斷深入，「以人為本、承認差異、激勵為主、著眼長遠」等新的發展性評價觀已經為廣大教育工作者所接受。課堂評價語言也注入了新的元素，在一定程度上體現了人文精神。但是，也有一些教師的課堂評價語言令人感到迷惘甚至擔心。比如：「你個性的發言是水，清澈迷人。
」「領新標異二月花，你的發言有了詩意。
」「遠近高低各不同，這就是你的答案。」猛然一看，這些評價語言非常富有詩意，但學生聽到這樣的評價，卻弄不明白自己的答案是對還是錯，學生暈暈乎。沒有「對」與「不對」直截了當。
在課堂教學中，教師要藉助簡練的教學語言引導學生生動、有效地學習，把他們帶入瑰麗的知識殿堂。筆者以為：教師的課堂教學語言應發揮以下功能：１）滲透學習方法。新課堂應當讓學生經歷和體驗學習過程，改善學法。因此，教師要依據學情，巧妙地運用評價性語言對學生進行學習方法的指導。２）促進認識提高。教師要充分利用評價的導向功能，引導學生在步步深入的思維活動中理解知識，取得成功。為此，教師要深入解讀文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，積極尋求評價內容與知識點的融合，少些理性和機械，多些感性和靈動。３）激發表現慾望。小學生的認識能力、情感態度的發展還處於不成熟階段，在思考問題時難免出現「偏差」
，因而教師要客觀、准確地指出學生的長處和不足，既肯定學生的長處，又要有針對性地提醒並糾正學生的不足。增強學生的自信心，使之真正成為學習的主人。４）溝通師生心靈。新課程強調課堂教學評價要尊重學生的個體差異。教師在評價時要抓住學生的個性特點，有針對性地進行評價，不拘一格，因人而異、因時而異、因課而異。教師的評價語言應是真誠而恰如其分的，平等而充滿關愛的，贊賞而充滿期待的，要讓學生產生一種親切感、親近感。
總之，小學語文課堂教學應該以「雙基」為主線，把課堂教學當作教學的主陣地，以課文為媒體，綜合開發學生潛能，促成學生語文素養不斷合成提高。
7. 淺談如何打造高效語文課堂
在傳統的教學模式中，老師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的「培養」的活動。課堂上一切活動都是以教師為中心，學生圍繞教師轉，教師圍繞教材轉，先教後學的教學機制，使得學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。這種傳統教育造就的學生在很大程度上喪失了學的獨立性和獨立品格，自學能力低下。鑒於新課程的教學理念極富有創見性、發展性和可操作性，因此我在認真學習研究了新課程理論知識後，就把這些嶄新的教學理念運用於課堂教學中。在實踐中，我重新認識課堂教學的性質與任務，重新認識教師在課堂教學中的任務與角色，並以此重新調整課堂教學的活動模式。
一、學生是學習的主體，教師要創設有利於學生自主學習的環境
教師應以平等的心態創設輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自主學習。傳統的小學課堂，要求學生身子要坐直，雙手要放在桌上，發言要舉手，不準講話，正是這些課堂行為規范，給予學生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關系。所以教師要解開束縛，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓，要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。在課堂上，教師精講少講，用1/3到1/2的時間，讓每個學生主動學習、思考、操作和討論，同時在教學過程中，充分運用個別學習、小組學習、大組討論、學生執教和情景表演等多種教學組織形式，從而擴大學生在單位時間內的主動活動空間，釋放每個學生的精神活力，增強學生學習的自信心，在有限的課堂時間中，獲得最大教學效益。
二、自主是學習的關鍵，教師要開展多向互動合作的自主學習活動
多向互動合作是指課堂教學過程中的師生互動合作、生生互動合作和生師之間的互動合作活動，它是學生學習過程自主性發揮的獨特表現。教學過程是師生交往，積極互動、共同發展的過程，教師要創設能引導學生主動參與的教學環境，促進學生主動地富有個性地學習。多向互動合作策略正是在這種新教學觀指導下產生並發展的。因此，在教學中，讓學生提的問題成為教師的資源，從而實現多向互動合作。在課堂上，我注重讓學生提「兩種問題」的教學方法：一類是學生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題，另一類是學生自己不大理解，不懂或是有不同看法的問題，用來請教同學或老師。這樣，教師不僅是教者，也是學者，思者和聽者，從而為多向互動合作教學策略的實現打下堅實的基礎。
三、探究是學習的橋梁，教師要激發學生勇於創新的精神
語文教材有著豐富的內涵，我們要讓學生學會從不同角度進行思維，要鼓勵學生啟迪智慧，多方面去探究，去尋求與眾不同但又合情合理的答案。除此之外，鼓勵學生對教師的講解提出不同意見甚至反駁意見。如：我在教《窮人》第一自然段時，就提了這么一個問題：「五個孩子為什麼能在海風的呼嘯聲中睡得那麼熟？」有的學生說：「憑我的經驗，家裡只要有一個大人在，我就能安然入睡，」有的學生說：「因為他們晚飯吃得飽，所以他們能睡得很香。」有的學生說：「五個孩子白天玩累了，所以晚上睡得很香。」學生的答案不盡相同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經驗和智慧力量探究到的不同結果，在討論的過程中，教師要讓學生充分發表自己的獨立見解，只要言之有理，我們教師都應予以肯定。
8. 例談如何提高語文課堂效率
[摘要]：
二十一世紀是信息的時代，也是實現「以人為本」的新課程改革的年代，在這樣的大背景下，承擔著初中語文教學的我們，必須緊跟時代，加強信息技術的學習，更新課堂教學理念，提升自身素養，把信息技術融入到課堂教學之中。利用信息技術知識容量大、傳輸速度快、時效性強的特點豐富教學資源，提高學生的學習興趣，創設課堂教學的直觀化與情境化，加強課堂作業的訓練，使學生自覺的融入到課堂的學習之中，提高課堂教學效率，讓教師更好的完成教學任務。
[關鍵詞]：
信息技術 初中語文 課堂教學 效率
隨著新課程改革的不斷深入，信息技術在初中語文教學中越來越起著不可小視的作用，傳統語文教師的一本書、一支粉筆、一塊黑板上一節課已經成為了歷史。而信息技術以它特有的信息容量大、傳輸速度快、時效性強、直觀形象的特點，能夠激發學生學習語文的興趣，豐富課堂教學資源，創設課堂教學的直觀化與情境化，使他們自覺融入到語文課堂的學習之中，從而提高課堂效率，更好的完成教學任務。
一、 利用信息技術教學，可以提高學生學習語文的興趣。 教師「教」的目的是為了學生的「學」，教師教學的內容只有學生從心理上認同並接受，他才會認真的聽，積極主動的去學習。這樣，教師的教學目的才能夠達成，教學目標才會實現。而學生從心理上認同，關鍵的因素就在於他對學習的內容是否感興趣。因此，課堂教學取得成功的第一步就在於學生是否對教學內容感興趣。初中語文教材里所選的一些說明文和文言文由於時間跨度長，與學生的生活聯系又不是很密切，學生學起來又比較的困難，教師單憑一張嘴來講，學生很難聽懂，自然就提不起興趣，教學效果差肯定就不好了。所以對於這類課文的教學我們可以利用信息技術中的多媒體或幻燈片來教學，不但能提高學生學習語文的興趣，還能收到很好的教學效果。例如在教學《向沙漠進軍》一文時，如果用傳統的教學方法教學，教師講清那是一篇事理說明文，是用邏輯順序來寫的，主要介紹了治理沙漠的主要方法是水，其次是植樹種草和培植草皮。這樣的講解既不形象，也不生動，學生是很難理解課文內容的。利用信息技術中的幻燈片和多媒體來進行教學，不但能夠激發學生的學習興趣，還能大大提高課堂效率。課文一開始就用多媒體播放一段沙漠中風沙襲擊農田的情景，漫天的黃沙鋪天蓋地的席捲過來，只一會兒的功夫就把長勢良好的莊稼給埋了，再加上狂風怒吼的聲音，這樣，學生就從心靈上認識了沙漠對人類的危害有了一個直觀形象的認識。沙漠危害人類，所以要治理，接著提出第二個問題，怎樣治理，讓學生到課文中找答案。找到後，先讓幾個學生起來回答，然後再呈現出一組幻燈片，讓學生明白沙漠中的主要成分是沙，只要有水，沙子就不會飛起來了。這樣就解決了治理沙漠最大的武器是水做的問題。接著，再提問：有了水以後可以干什麼？學生就會回答：植樹種草。又提問：植樹種草可起到沙漠作用？學生回答：起到防風固沙的作用。接著再展示幾幅在沙漠中種了草的效果圖，讓學生加深對課文內容的理解。再用flash播放沙漠地區植樹種草和沒植樹種草的地方風述進行對比，學生就明白了植樹種草是治理沙漠的最好方法。然後教師在講解本文的說明順序是邏輯順序，學生就容易明白了。
二、利用信息技術可以演繹課堂教學直觀化，創設課堂教學情景化，使學生更好的理解課文的主題思想，從而提高課堂教學效率。
現代教育離不開手段的現代化。初中語文課本中有許多文質兼美、感人至深的名篇，但由於年代的久遠，與學生的情感體驗和生活實際並不相符，教師如果還用老一套的教學方法，學生很
難在短時間里真正體會作者所要表達的情感，理解課文的主題思想，而這又往往是教學的重點和難點，不在此有所突破，學生就無法真正理解課文，那教師的教學目標也就無法實現。現代信息技術為語文教學注入了新的活力，教師要充分了解信息技術，把它用在語文教學之中，為語文教學服務。
1、使用幻燈投影，演繹課堂教學直觀化：
幻燈機投影機的使用，它能大大方便教學，節約課堂板書、繪畫的時間，使教學更加直觀化，加快了課堂教學節奏，提高了課堂教學效率。如利用它能分能合這一功能，分析《故鄉》人物閏土。首先，分別打出少年閏土和中年閏土的兩張畫像，要求學生從放大的畫面中，觀察人物的臉部表情、額頭的線條，衣著穿戴，不難發現少年閏土：紫色圓臉，頭戴小氈帽，項戴銀圈，紅活圓實的手。中年閏土：灰黃臉色，皺紋很深，頭戴破氈帽，像松樹皮的手。接著利用幻燈能合的特點，把兩張畫像放在一起，比較觀察，從而得出：少年閏土天真浪漫，健康活潑；中年閏土憔悴頹唐，襤褸寒酸。時隔十幾年，閏土面貌發生了驚人的變化，激發了學生尋找造成閏土驚人變化的真正原因，從而順利地揭示主題，突破教學難點。
2、利用多媒體教學，創設課堂教學情景化：
利用多媒體能創設情景的特點，展現精彩場面和詩情
9. 如何提高語文課堂教學效果
一、建立良好的師生關系
1、教師作為文化知識的傳播者，就必須有淵博的專業知識，必備的教育科學知識，廣泛的興趣愛好，熱情的工作態度，教師用「能人效應」去感染、熏陶學生，讓學生感到教師可親可信，樂於 接受其教悔，這樣教學效果自然會好。正所謂「親其師而信其道也」。除此之外，教師如何提高語文課堂教學效果還必須要有愛心。成功的教學同時也是情感教學，通過親情與真心，與學生融為一體，學生也會為你交出一份「親情作業」。在語文教學過程中，充分利用學生情感困素，必定會取得良好的教學效果，老師對學生的愛應轉化成學生積極學習語文的動力和對自己的信心。少批評、多表揚學生，尤其是成績差的學生，更要看到他們所取得的點滴進步，積少成多一樣令人可喜。
二、選好切入點，激發學生學習興趣
21世紀，傳統的「滿堂灌」「填式」教學已經不適合現代教學，有人認為：當前進行的基礎教育課程改革試驗必須關注課堂，追求「有效教學」，提高課堂教育的質量。所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步工或發展。眾所周知，課堂是教學的主陣地，課堂教學效率的高低，直接影響教學質量的好壞。我認為選好切入點，激發學生學習興趣，使課堂具有豐富化，生命化更有利於學生學習。
1、 選准切入點有利於教學
所謂切入點，是指文中的重點詞、關鍵句段。它可以是文本之「眼」，也可以是文中的一個場面，一個細節，可以是表達中心的句段，也可以是描寫的精彩之筆，含義深邃之本，情感豐盈之句，有時甚至是一個個的標點。
2、 在教學中抓住切入點後，我們應該及時創造問題情景
通過抓住切入點，創造問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創設問題情境的常用方法有：（1）聯系生活實際創設問題情境；（2）利用演繹推理創設問題情境；（3）利用類比推理創設問題情境；（4）藉助多媒體直觀手段創設問題情境；（5）藉助童話故事創設問題情境。
在語文課堂上，教師在問題的設置上，應有一定的坡度，問題的設置要適當地考慮到不同學生的學習程度。在提問的方式、提問的時間、提問的策略安排上都有所考慮。如果問題的設置過難，對有些學生來說，非但不能通過提問來激發他們課堂的參與積極性，反而會挫傷他們學習語文的自信心。
3、 由教師提出問題鼓勵學生自主提出問題轉變
愛因斯坦也提出：「提出一個問題往往解決一個問題更重要。」問題是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遒循的最高准則就是學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注意引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。
4、 鼓勵學生發現問題能夠嘗試解決問題
當問題出現了，不能一味地由教師來解決，我更應積極鼓勵他們自己解決。畢竟問題只是思維的開始，問題解決過程才是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題後，教師更多應該是充當學生解決問題的指導者，應該鼓勵並放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。
三、學習的人是學生，不可本末倒置
在課堂教學中，我們要尊重學生的人格地位，真正確立學生在課堂教學中的主體地位，我們不能事事親為，助長學生惰性，堅決不能出現勤老師懶學生，應該發揮學生的個性特長，促進學生全面健康發展。
1、發揮其自身優勢，茁壯成長
為了能更好的讓學生良性成長與勤奮好學，我們可以在每一節課前都給學生五分鍾，讓他們自主發揮，講解詩歌、名言警句、名人典故等和語文課堂有關的東西，這樣既豐富了學生的知識，又鍛煉了學生的膽量和語言表達能力。在課堂上，我們只有充分發揮學生的主體作用，還以至於學生，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花，才能讓學生的積極性充分發揮出來，做課堂的主人。
2、發揮學生生動性，活躍課堂
新課堂積極倡導自主、合作、探究的學習方式，因此許多教師為達到課堂教學中發揮學生的主動性，讓學生參與課堂教學的目的，以往的「鴉雀無聲」變成了「暢所欲言」，然而，在熱鬧與自主的背後，卻有一個令人深思的問題――在這樣的課堂教學中，往往表面上熱熱鬧鬧，學生也非常活躍，但這樣的參與往往流於形式，而其有效性究竟如何，對學生的發展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學中學生主動參與的有效性應著力於以下幾點：（1）把學習的主動權交給學生。（2）讓學生參與教學活動。（3）教師應使自己成為學生學習的促進者。
四、教師教書育人才是目的
「以人為本」不是對學生遷就和放縱，不是不要法規、不要嚴格管理，不是「唯生獨尊」。教師在注重學生主體地位的同時，還應充分發揮教師的主導作用，並使兩者有機結合。整個課堂，不管採取什麼教學形式，教師都要自始至終當好「導演」，營造寬松、自由的學習氛圍，構建和諧、民主充分學生積極性的課堂。
我認為教者該嚴肅時要嚴肅，該活潑時要活潑，學生才會親近自己，建立良好的師生關系。用寬容構建課堂，營造民生、活躍、相互尊重、認真傾聽的課堂氛圍；用賞識教育構建課堂，鼓勵學生去「異想天開」，去思考、創新；用微笑、期待和贊許構建課堂，讓學生在沒有壓力，相對自由的環境中，積極參與，主動學習；用心與心的教育構建課堂，與學生進行直接的感情交流，做學生的知心朋友，讓學生感到教師可信、可親、可愛。只有這樣，孩子們才會真心地喜歡課堂。只有在這樣的課堂中，學生才能輕松地學習，認真地領悟，才能在45分鍾時間里學到一點對自己的學習有用的東西。