如何在班內實行語文分層教學

1. 初中語文如何怎樣進行分層教學案例

一、分層教學模式的提出及其意義

分層教學，其實是老瓶新標，早在二千多年前孔老夫子就提出了類似的話題——因材施教。它指的是在同一級別的學生中根據知識層次的差異制定不同的教學目標、提出不同的教學要求、施予不同的教學內容，使他們各自得到最大滿足的一種教學模式。

然而，面對這傳統而又新興的教學模式，贊成者有之、反對者尤甚。持贊同意見的學生認為：分層教學為不同層次的學生創造一個競爭的環境，有利於教育教學的開展、教學質量的提高和學生潛力的挖掘，同時也讓層次低的學生從「失敗」中覺醒，重新審視自我；持反對意見的學生則認為：分層教學傷害了他們的自尊心、挫傷了他們的積極性，是學校在迴避矛盾、舍棄包袱，但又覺得「差生如雞肋、棄之可惜」等等。

先讓我們看看混合型班級語文成績不理想的學生的現狀：語文基礎差，作文病句成堆、錯字別字離奇、條理不明、結構紊亂，綜合能力低、主觀題則審題不準、表意不清。正由於成績不理想，他們對學習沒有興趣，對自己失去了自信，產生了自卑，平時學習敷衍了事：作業不交、背誦懶記、考試作弊，「下課一條龍，上課一條蟲」，甚至出現了曠課、逃課的現象。惡性循環，愈演愈烈，老師的諄諄教誨成了毫無用處的空殼支票。這些學生有的成了名副其實的差生。可見，這種混合型的教學模式不能充分調動學生的積極性、主動性，既不利於學生的正常發展，也不利於教師教育教學的安排。這種現象，與幫助人成功的教育的本質是背道而馳的。

伽利略曾說過：「人不可只被教，重要的是幫助他發現自己。」德國教育家第斯多德也說過：「教學的藝術不在於傳授的本領之多，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」成績不理想的學生缺少的是基礎、缺乏的是興趣、不足的是自信。因此，如何培養興趣、喚醒自覺、鼓舞信心，讓他們發現自我、正視自我、善待自我，已是當今教育教學所面臨的重大的課題。可以說，分層教學應運而生、適時而出，是「療治」「差生」的一付最好的良葯。

多背、多讀、勤寫是語文最質朴的規律。語文學習重視的是日積月累、潛移默化、耳濡目染，強調的是平時的積累。因此，根據「差生」的具體特點，採取不同的方式，保護其好奇心和奇思妙想，挖掘其異想天開的合理因素，捕捉其特長的閃光點，旨在幫助他們發現自己、培養他們的自信心、激發他們學習語文的興趣，因為「願學」「樂學」的積極情感是學生掌握學習方法、發展學習能力的原動力和催化劑。

1、巴班斯基說：「如果學生養成積極的學習態度，如果他們有認識興趣、有獲得知識技能和技巧的需要，……那麼他們的學習活動就一定更有效。」「差生」大多生性好動、思想活躍、樂於游覽，結合開展研究性學習，讓他們深入社會、探究生活，從「玩」「樂」中學習知識，讓他們真正領會無處不在的語文及其魅力，讓他們覺得語文並不是可憎可怕的、而是可親可近的，從而縮短與語文的距離。

2、語文素質的高低在很大程度上取決於閱讀習慣的有無、閱讀視野的寬窄和閱讀積淀的厚薄。「差生」由於成績不理想，對教材大多不感興趣、甚至產生厭煩、敵對的情緒，所幸的是，他們大多喜歡看小說或課外讀物，因此，以此為契機，開展多種多樣的讀書競賽、書評活動等，培養他們的閱讀習慣、擴大他們的閱讀視野，從中提高閱讀水平和鑒賞能力。另外，語文具有它的特殊性，文學首先是門「人」學，它可以感化人、啟迪人的思想。結合平時討論，教師適時點撥，加強各種思想的熏陶和教育，促使他們認識到學習語文的重要性和必要性。

3、放慢教材的教學速度，做到逐課過關不留後患，並用科學、有效的方法突破「漢字教學」三關：即認讀關、書寫關和積累關，同時把誦讀的訓練放在突出的位置，加強語言材料的積累。

4、建立多元的評價方式，重在平時的考核和鼓勵，對於大型考試（期中考、學期考），則降低要求、因材施考，讓「差生」領略到成功的喜悅，激發他們的學習熱情和自信心。

語文學科「有法」而「無定法」，但不管採用哪種方法，殊途同歸，都是為了讓「差生」從失敗中找到自信、從迷惘中肯定自我，培養他們對語文科的興趣，變被動學習為主動發展、變消極應付為積極進取，從而提高他們的語文素養和成績，以達到共同提高的目的。

可以說，分層教學它敢於承認學生思維方式上、發展過程中的差異，立足推動學生的發展，目的在於促進學生發展的多樣性和多數學生發展的可能性。它是實施素質教育的具體表現之一。

二．分層教學的實施

（一）全面了解自己的學生，合理分層

對自己的教學對象的了解程度如何，是分層教學成敗的關鍵。作為教師，在制定各層次教學目標、要求、授課計劃和教學方法之前，必須對學生的情況作一翻深入細致的調查了解。雖然學生面廣量大，但要搞好分層教學，必須對學生的年齡、性別、心理素質、知識基礎以及性格、愛好、個性特點等進行了解，按情況分層次。

（1）摸底准備，初定層次——第一學期

德國教育家第斯多惠說過：「學生的發展水平是教學的出發點。所以必須在開始教學以前就確定這個出發點。」學生一進入初中，就向他們提出層梯教學的設想，要求學生彌補知識缺陷(如漢語拼音等)提高自身素質，(增加閱讀量，提高寫作水平等)在同一起跑線上競爭。期中考試後，根據學生平時學習情況，從智力因素、心理素質、學習態度和環境等方面分析個體間差異狀況，把全班學生分成甲、乙、丙、丁四組，甲、丁人數較少，約各佔10%～15%，乙、丙人數約各佔35%～40%。

為達到幫教目的，可以讓甲、丁兩組，乙、丙兩組學生分別坐在一起，讓他們互相交流，繼續競爭，共同提高，並制訂幾條相應的措施，如以桌為單位發言記分。

（2）變換梯隊，再定層次——第二學期

「教學必須符合受教學生的發展水平。」一學期分層教學後，由於智力因素、學習態度、家庭教育、周圍環境等原因，各組(尤其是乙、丙兩組)學生情況會起較大的變化。這時，就需對每個學生重新評估後變換梯隊，再定層次。做法是：取消丁組，留甲、乙、丙三組；甲、丙兩組學生各佔全班人數的20%～25%；仍採用同桌幫教辦法安排座位；余為乙組。由於梯隊變化，丁組學生升格為丙組，丙組中有部分升格為乙組，乙組中又有多人升格為甲組，同學們看到了自己的進步和潛能，就能夠進一步樹立信心，端正學習態度，努力超越自己的過去。甲組學生為防止滑入乙組，又要與乙組升格者競爭，也只有努力向前。這樣，就逐漸形成了互幫共進，你追我趕的良好學風。

（2）因地制宜，適當調整——初二

初二起，由於學科數量的增加，興趣愛好的變異，家庭教育的差異及學生潛能開發不一等原因，語文學習進展情況必有所不同。為使學生繼續保持上升勢頭學好語文，教師在把握每個學生諸多因素的前提下，對甲、乙、丙三個層次的學生適時作必要的調整。其中遵循一個基本原則：升格的多(每次各組1～3名)降格的少(每次只個別組1～2名)逐漸增加甲組人數，減少丙組人數。

這樣，讓師生都明確某一個同學在某一階段時間內所處的層次。同時，要讓學生建立起對學習的樂觀主義態度和真誠的學習信心，正確對待分組方式，明確教師的分組目的，防止優生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產生。

(二)分層教學，分類指導

明朝王守仁說：「因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸於善。」「分層教學，分類指導」是在對學生整體教學的前提下進行的，在全體學生共同完成學習任務的同時，使優秀學生的學習得到更大的提高。

（1）備課分層

學生彼此在基礎知識，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達到普遍提高，全面培養的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具准備都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。強調針對性，既保證「面向全體」 ，又兼顧「培優」、「補差」 ，使教師在教學的各個環節都能抓住這三類學生。比如教學《觀滄海》這首詩；我設計的教學目標是：1.背誦默寫這首詩；2.感受詩歌所描繪的意境、所表達的情感，陶冶我們的思想情操；3.理解詩歌獨特的構思藝術，學習「歌以詠志」的手法。這里教學目標1、2面向全體同學，教學目標3則面向好的學生。

（2）課堂教學分層

在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢驗是否達標。另一方面又要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。通常在講授知識時提問中等生，利用認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重點、難點或概括知識時，發揮優生的優勢，啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。在課堂設計上，根據目標教學模式的要求，有機地與分層教學聯系起來。例如，在教學《中國石拱橋》一文時為了讓學生區別趙州橋和盧溝橋設計的不同，體會中國石拱橋多樣的形式，可以設計這樣一個問題：誰能在黑板上分別畫出兩橋的設計示意圖 。教師可有意識地先請B組學生在黑板上畫圖，然後再請A、C組學生上台進行補充修改，最後再請基礎較差的A組學生對照示意圖進行說明解釋，這樣，目標雖相同，但全班同學都有參與的機會，不同層次的學生都享受到成功的喜悅.。

（3）作業分層

作業由淺入深可分為四個層次，即放緩題、基礎題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學生布置三種作業，並採取三種作業批改方式：「差組」--放緩題 + 基礎題，教師當天面批，學生當天糾正；「中組」--基礎題 + 提高題，全部批改；「好組」--基礎題 + 撥尖題，只批改1 - 2本，其餘由學生自己核對，組長檢查。在分層練習中，我們應積極鼓勵低層次的學生向高層次突破，從調動學生求知的積極性。比如學習朱自清《春》一課後，我 共設計了7大題：1、2兩題注音辨音、辨形解詞，是學習困難的A組學生必做的；3、4兩題為仿句和選擇文句意境美，是基礎較好的B組學生必做的；5、6、7三題為背誦文段，按標題(春色、春聲……)重整文本，按虛實、空間變化改寫文本，其中5為全體均做，6、7為C組學生任選其一。

（4）考核分層

考核包括單元檢測和階段性檢測。由教師自己依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供「差組」生做；基礎題面向全體學生，全體學生必做；提高題面向中等生，「差組」選做；「好組」和「中組」必做；撥尖題面向優生，供「中組」選做，「好組」必做。考核後，對已達標學生提出「鞏固性」或「擴展性」的目標；對未達標學生，通過補習，個別輔導建立互幫互助小組進行「矯正幫助」。以確保各類學生都達到預定的階段目標。

通過階段考核，對各個學生進行多次的綜合分析，並進行必要的組別調整。對進步明顯的提高一個層次；對有後退的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次，這樣做，不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利於學生看到自身的進步和不足。而對降組的學生，不要冷嘲熱諷，應熱情關心，幫助分析原因，樹立信心，以確保學生積極進取的學習熱情。

三、分層教學效果顯著

近幾年，我校語文學科實施分層遞進教學收到明顯效果，實踐證明：分層教學能使初中生學習語文的積極性和自覺性提高，學生自身的語文素質得到明顯增強，各層次段的學生成績都有所提高，特別是差生的比例在逐步縮小，學生學習成績分化現象得到了明顯遏制。顯然，這是一種有效的大面積提高語文教學質量的教學模式，讓每個學生都有所得，依據自身情況出發，因材施教，已成為今天素質教育的一部分，是實施成功教育的有效基石。

2. 語文教學中如何落實分層教學

語文教學中可落實到分層教學，應該是把學生分成不同的層次，進行不同層次培養的目標不一樣。

3. 分層教學如何真正的分層

分層教學，又稱為分組教學，就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體並區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

分層教學的真正分層，體現在以下兩個方面：

一是顯性分層。教師在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。具體做法是：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發展性評價，不斷提高。

二是隱性分層。首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利於每個成員協調發展的集體力量。

分層教學的管理，一般實行彈性機制。分層不是固定的，每學期或每學年要進行調整，層次變化的主要依據是學生的學習情況，如進步顯著就可以上調，學習吃力則可以下調。

分層教學

4. 分層教學該如何實施

引言：在實際的教學中，存在著學生先天素質和後天環境及所受教育不同，學生的智力存在著個別差異。心理學和教育學明確指出，教師必須針對個別差異，分層施教。一方面在教學的廣度、深度、進度上要適合學生的知識水平和接受能力，另一方面必須考慮學生個性特點，尊重個別差異。成功教育表明每一個正常學生，只有採用適宜的教育手段，都會獲得發展，取得成功。

因材布置作業

分層布置作業是實施分層教學的有效途徑。根據不同層次的學生，布置不同的作業，使各層學生得以提高和發展，減輕學生的作業負擔。對B層學生，作業的分量較少，難度較低，以模仿性、基礎性為主，盡可能安排一個題目考查一個知識點的練習；對A層學生則可減少一些重復性作業，適當增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主。

5. 在課堂教學中如何實施分層教學

在小學數學教學實踐中，很多教師都為班級學生數學水平參差不齊造成統一授課的效率低而無可奈何。本文重在闡述如何在教學實踐中對學生科學地分層並實施分層授課、分層練習、分層輔導，以使每一個學生都能接受應有的數學教育，讓每一個學生都能在數學上得到充分地發展。 分層教學 在小學數學教學實踐中，學生因為知識基礎、學習能力、智力興趣等方面的差異，對相同的學習內容，會出現有的學生「吃不飽」，有的學生「吃不了」小學數學教學論文的情況，為了讓每一個學生在數學上都得到應有的發展，在教學實踐中，我採用了以下分層施教的做法，取得了很好的效果。
1、學生分層：我發現，小學數學課本上的知識對於全班約1/4的學生來說，簡直是「小菜一碟」，他們根本不屑於老師喋喋不休的講解；又有約1/4的學生完全能夠通過自學掌握新知識；還有約1/4的學生在自學的基礎上，通過老師適當的點拔或同學間的相互幫助，也能順利掌握新知識；最多隻有約1/4的學生在接受新知識時存在一定困難，這部分學生，我們暫且稱之為「學困生」。鑒於以上發現，我根據全班學生在數學基礎知識、學習能力、興趣、智力諸方面的情況，把學生分成四個層次，數學課前，每個層面的學生帶好數學書、作業本、文具等學慣用品分坐到各自的學習小組。當然，也不是每節課都如此，如不需要分層施教的則提前通知學生仍按自然座位坐。
2、分層授課：備課時，對於同一教學內容，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，布置不同的學習任務。一般情況下，分層授課時，前十五分鍾讓一、二學習小組學生自學新授內容十五分鍾，完成課本上的試一試、練一練和練習中相應的習題，完成後，同桌小聲交流並相互批改練習；同時，教師給三、四學習小組的同學教學新課。接下來用十分鍾給三、四學習小組的學生完成練習；教師則用這個時間聽取一、二學習小組學生質疑並通過提問了解他們自學的情況。最後十五分鍾，教師則給一、二學習小組的學生分別布置一些開放性的、難易不同的練習題；教師則檢查三、四學習小組學生的練習情況，給以相應的輔導，再給第三學習小組的學生布置一定的習題，教師則給第四學習小組的學生進行重點輔導並完成簡單的練習。每個周末，每個學生在課後作業本上對本周數學方面的學習情況進行一次非常簡短的書面小結，或小結自己的學習態度、取得的成績，或介紹數學學習過程中形成的經驗、方法、情感體驗，或提出學習過程中的疑惑，或對教師提出教學方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學生的學習信息，書面解答學生的問題，與學生進行書面的交流、溝通，加強師生間的了解和理解，並通過採納學生合理化的建議，及時調整自己的教學策略。每個月初，教師根據學生上月的學習表現，重新調整學生的組次，以激勵學習態度好，進步明顯的學生和警醒自覺程度低、學習退步的學生，讓他們感覺到只有通過努力，才能得到提高，得到別人的認可。
3、分層練習： 由於班級學生人數多，學生數學知識和數學學習能力的差異很大，學困生」的人數相對很多。所以，課堂上教師一般都將大部分時間花在了「學困生」身上，而忽視了大部分「學優生」和「中等生;，使他們在「倍受冷落」和「簡單乏味」的數學學習中失去了學習數學的興趣和發展的良機。為此，除了每天統一布置課後練習外，在同學們的建議下，我班開辟了一個新欄目：「挑戰加分題」，重點提高中等以上學生學習數學的興趣、知識水平和能力。具體做法如下： a、每天由教師出（或學生推薦，教師選定）1～3道較難或趣味性較強的題目，分層輔導： 課堂教學中，在不採用分組學習的情況下，我發現同樣的學習內容，第一、二層次的學生可以「無師自通」，於是課上， 他們不費吹灰之力完成學習任務後，便無所事事、東張西望，甚至隨便講話，影響課堂紀律；第三層次的學生是「稍點就通」，而第四層次的學生所需的時間往往是第一、二層次學生的幾倍，他們時常苦思瞑想仍不得其解。這樣，「學優生」們感覺不到學習的壓力，白白浪費了課堂上的大好時光，而由於班級人數多，「學困生」也多，課堂時間有限，教師根本無暇一一顧及，問題往往因得不到及時解決而積少成多。於是，我產生了讓「學優生」當「助教」幫我輔導「學困生」的想法。 主要做法是讓「學困生」和「學優生」雙向選擇「助教」和「學生」（也可由教師指定），數學課上，和「學生」同坐一桌，一般情況下，由「助教」完成學習任務後負責檢查、輔導其「學生」的課堂練習，讓學生說解題思路（當然這種助學行動也可以延伸至課後）。為了增強「助教」的責任感，體現其「助教」的價值，開學初要給「學困生訂成績指標，學期末時，如達到指標，「助教」和「學生」共同受獎（「學生」為「學習進步獎」助教為「優秀助教獎」）。這個活動的開展，給「學優生」搭建了發揮長處，展示才能的平台，後進生亦從中受益，不僅起到了教學相長的效果，而且從小培養了學生之間團結互助的協作精神。 由於多種原因，我班原是一

6. 如何分層教學

如何分層教學
一、備課的分層。多思是提高教學質量的前提， 合理劃分教學版塊是實施好分層教學的依據。
1.教學內容的宏觀分層。具體操作是：學年或者學期初按課標要求和教材內容，把目錄、標題、課程內容、圖表、習題、注釋等按不同的形式和難易程度分門別類。教師要堅決守住課堂這塊陣地，一節課也不能耽誤，一節課也不能馬虎，這是教學質量提高的保證。
2.備教學重點與難點的分層：分層備重難點是實施分層教學的保證，教師要在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是後進生必須掌握的，然後設計分層教學的全過程。其中，要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發展。
3.備教學環節的分層：將某一課分解出的多個問題（或類型）考慮如何穿插於每一節課的各個教學環節中。如某課有5個問題或知識點，將其分解在預習、課堂講述、作業練習、課外輔導、復習、單元檢測等環節中，這樣教師學生都輕松，且容易掌握，教學質量即能明顯提高。
4.備教學過程的分層：面對全體學生的一般講述；優化提問（或教師提問）及解決方法；後進生存在的問題（或教師提問）及解決方法；預計可能出現一些較特殊問題或現象及解決方法。這樣既保證了能面向全體學生，又兼顧了促優補差，也防止教學中可能出現的一些問題或矛盾，教師無可適從，影響教學效果,如「五段導學式自主學習模式」，採用編寫導學案，自主探究，分組討論，合作學習，因材施教，引導、分層教學，大膽改革課堂結構。
二、上課的分層策略。
精講，精講 不是少講，而是提煉出恰到好處的精當語辭，這是提高教學質量的關鍵。
1.時間的分層搭配。一節課把握好三個時間層次：最佳時段（1—15分鍾）解決重點難點。修正階段（10—15分鍾）進行問題解答。演練時段（10-20分鍾）指導學生做導學案，鞏固提高。教師把握好教學時段，合理利用40分鍾教學時間，力爭35分鍾解決問題。
2.教學內容的分層環節。指教學流程要多層面，也就是說把教學內容通過一系列連貫的演繹活動，使課程內容由平面向立體、抽象化形象。把一個復雜的問題零刀碎刮，但不支離破碎，最終形成一個完整的印象。
3.教學程序的分層整合。具體可以分解為以下五個過程：復習，主要針對臨界生和學困生，監督這些學生鞏固、熟記前面所學的知識；‚導入新課，出示目標，導入要簡練，意圖要明確，要有新意，有氣勢，有激情，使學生產生躍躍欲試的心態，激發學生的學習興趣。ƒ自學探究，分組討論，合作學習。學生自主學習、探究，通過問題探究，知識點的梳理，知識掌握情況的檢測，小組間的互助合作、討論對本節知識點的掌握、理解進一步對知識點進行梳理掌握。展示點撥，教師對學生小組間仍解決不了的問題進行精講點撥。當堂檢測，讓學生獨立完成針對訓練及當堂檢測，鞏固知識的理解，掌握所學知識的簡單應用，進行課堂學習小結。
4.教學語言的分層設計。這里講述的不是教學內容的語言技巧，比如語音、語速和語素等，而是指六個層次：講授前的導語；層次間的過渡語；設置問題的點撥語；臨場問題的處置語；小結語；下課時的結束語。這六層次的語言要精心設計，把握兩大要領：一是切題，二是常講常新。
5.板書的分層規劃。板書是教學的重要環節，要精心設計，合理布局（看內容多少、黑板大小形狀）決不能隨心所欲，更不能寫了擦、擦了寫，要做到規范、簡潔，使教學內容立體化、層次化。同時要把握兩大原則：一是直觀、層次分明、易理解、好記憶；二是副板書要留足空間。
三、實驗教學的分層
1.對於同一個實驗，不同學生在學習目的上可以互不相同。實驗既可以是探究性的，也可以是驗證性的，由於數字化探究實驗具有便於使用的模塊，可以對學生實施分層實驗教學，學習能力好的學生，先進行驗證性試驗，之後再利用數字化探究設備進行探究性實驗，利用探究分析儀等設備採集數據，再利用設備將數據轉化成物理圖像，進行和驗證性實驗結論進行對比，切身感受實驗的完美與物理學科的直觀性。
2.能力一般的學生可以更自由地設計某個實驗來驗證他們的想法，為學生大膽創新提供平台，只要能適應高中物理課程標准中物理實驗專題選修模塊的需要即可。
四、作業的分層布置
1.分量適宜。作業分為課堂作業和課外作業兩部分，每部分又分為口頭和書面兩類。課堂作業的量因剩餘時間而定，時間長就分層次布置，課外作業的量一定要把握好時間布置。
2.難易適度。課堂作業難度相對難一些，既是對所講內容的補充和提高，又是對部分學習水平較高的學生的能力的提升，知識的拓展與引領。
五、課外輔導的分類實施。
課外輔導包括包括課間休息和早晚自習。輔導要把握以下問題：課外輔導不能將自習輔導等同於課堂教學，不能在課堂上進行過多的單獨輔導而佔用課堂時間。‚對各類學生要不同目標不同層次的分層輔導，根據每位學生的實際認知能力和學習接收水平進行輔導。
六、檢測與考查的分層程序。
檢測和考查是教學信息反饋的主要途徑，也是督促學生學習，鞏固教學效果的重要手段。
1.檢測上節課布置的識記內容和本節預習情況，可在講課前，也可在講課中進行。
2.班級及個體差異分層檢測，要設置不同層次的題目，面向全體學生，能力好的學生能全部理解、解決所考察的問題，能力一般的學生只要將所學的基礎掌握即可，便達到了物理教學的要求。

7. 如何對小學語文進行分層教學

1. 以人為本，合理分層 學生受到「先天的遺傳因素」、「心理因素」和「社會文化因素」等方面的影響，形成了千差萬別的差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們一般採用以下方式進行分層教學。一是按學生現有掌握的基礎知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現出來的情況是不可能一致的，還有他們經過一段時間的學習以後，他們的綜合素質也會相應地發生變化。正如恩格斯所說的：「世界不是一層不變的集合體，而是過程的集合。」為此在教學實踐中我們必須始終注意這些變化，及時地進行調整，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。
2. 因材施教，分層備課 教師要在課堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環節，一個十分重要的前提就是課前分層備課。在備課時，首先教師要轉變角色，要處處為學生著想，要考慮每個學生的個性差異，最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞台，真正發揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費一番苦心，教案寫的「十分詳細」，尤其是教學過程寫得更入微――「一行師問，一行生答」老師如何問，學生如何答都一字不漏地寫在教案里。看完這位老師的教案，我不禁為這位老師的「苦心」深感嘆息！心想這樣滿堂問，到底能把學生問出什麼來呢？再想，這位老師面對著那麼多的學生，他又如何知道學生對他提出的問題會作出這樣的回答呢？這個班級的學生會有一個按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。因此，備課一定要充分考慮每一個教學環節，每一位學生的發展，切忌扼殺或抑制學生的創造性。
3. 分層教學，多層互動 課堂教學是語文教學的主渠道，讓每一個學生在每一堂課里都能發揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。我們面對著每個學生都存在著差異，這是絕大多數老師所認可的，對他們實行分層教學也是大家認為比較合適的。在分層教學中要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請閱讀能力比較差的同學朗讀，再請具有一定閱讀能力的同學朗讀，還可以請同學邊朗讀邊表演。又如教學《三個兒子》同學們閱讀後，對課文中老爺爺：「不對吧，我可只看見一個兒子。」在討論時同學們提出了許多不同的看法，有的說：「老爺爺可能眼花了。」有的說：「老爺爺可能是視線被某個媽媽擋住了。」還有的說：「老爺爺是不是說瞎話呢？」在討論老爺爺究竟看到了哪個孩子，他那句話的含義是什麼時，同學們也提出了許多看法。充分流露出不同層面的學生對課文內容的不理解。但經過熱烈的討論，不同層面學生的交融與撞擊，最終達成了共識。即三個母親都稱贊自己的孩子，可在他們提水有困難的時候，只有一個孩子跑過去幫媽媽提水，值得稱贊的只有這一個孩子。所以怪不得老爺爺只看見一個孩子。這樣在課堂上多讓各個層次的學生各抒己見，既能使學生的主體地位得到落實，又能讓不同層次的學生交流，取長補短。最終達到共享學生自己的成果的目的。另外，課堂作業的安排也要分層次設置，適合不同層面學生的需要。
總而言之，在課堂教學中對不同層次的學生要有多層的教學目標，並採取相應的教學手段，使教學目標都能逐一得到落實。
4. 因人而異，分層評價 每個學生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學生的評價也應相應地採取不同形式和標准。對學生而言，他們需要的是更多的鼓勵，因此，我們要注意他們的閃光點。有一次在語文課上，我有意請一位比較內向平時不愛說話的同學到講台上用自己的話復述課文，他一聽到老師叫他的名字，心頭一顫，一下子臉都紅了。在同學們的熱烈掌聲中，他才不得不走上了講台。他不是復述課文，而是斷斷續續地把課文讀了一遍。當他讀完後，同學們似乎都用冷漠的目光看著他，這時我立即舉起了雙手鼓起掌來，教室里立刻想起了一片熱烈的掌聲，然後我很真誠地說：「XX同學從來沒上過講台，今天他能夠勇敢地走上講台為同學們朗讀課文，雖然有點慌張，但這已經是一個了不起的進步了，我們相信他下一次一定會很從容的。」就這么幾句話說得他瞪著眼睛望著直點頭。他竟然站起來說：「謝謝老師，謝謝同學們。」教室里又響起了熱烈的掌聲。後來再經過幾次的練習，如今他能較為自如地為同學們演講了。又如對學生作文的評價方面，也要分層次。有的同學寫作能力比較強，要鼓勵他們更加開拓視野，向更高的層次發展，指出他們努力的方向；而寫作能力較差的同學，更不應該批評指責，要引導他們多觀察周邊的事物，發現他們的閃光點，加以鼓勵。如在評語寫上「某某句寫得非常好」，「這次作文比上一次進步多了」；當然對有不足之處也要指出來，但一定注意學生的層次差別，要用恰如其分婉轉的口氣給予指出，以激發他們的學習興趣。總之，我們對不同層面的學生的評價絕對不能用統一的標准。對每一個學生的評價一定要有利於學生的發展，正如毛主席所說的：「使他們生動活潑、主動得到發展。」
美國著名的教育家賀拉斯・曼說：「估量科學或文化造福於社會，不應過分地著眼於這個社會擁有少數人掌握大量高深知識的人，而應在廣大人民掌握足夠的知識。」我們面對的學生未來社會的建設者，他們的整體素質如何，直接關系著我們整個名族的命運。因此，我們在語文教學中一定要面向全體學生，把分層教育的理念貫徹、落實到每一個教學環節。

8. 如何讓在語文教學中分層布置作業

1.作業分類：一般分為課前作業、課堂作業和課後作業三塊。
課前作業：即課前預習部分；課堂作業：即課中反饋部分；課後作業：即課後遷移部分。
2.設置作業時要明確作業的目的。這是指對教師而言。作業內容要符合教學目標、教學內容的要求，要有目的性與針對性。能使學生鞏固新知識或掌握一定的技能技巧，培養學生分析、解決問題的能力。布置作業時，對題目要有選擇，不能簡單重復課堂內容，讓學生照著課本填空，思維沒發揮任何作用。特別是按照學案提綱進行預習時，題目的設置一定要精心。
3.作業難度要體現層次性。對不同學習層次的學生，有選擇性的布置作業，滿足不同層次學生的需要。特別是課後作業要注重學科基礎知識和基本能力等基礎性教學任務的落實，同時保證升學應考能力的逐步提高。作業可分成必做題（基礎題）和選做題（提高題）；有的同學要全做，有的同學可以只做基礎題，少做或不做提高題。真正體現因材施教的原則，讓不同情況、不同程度的同學都得到提高，都感到滿意。如果一概而論，不考慮學生的實際情況，必然造成一些程度好的學生吃不飽，而基礎較差、程度不高的學生吃不了的現象。一些學有困難的同學，對於一時沒能理解或無法解決的問題不能真正理解，最終只能是不做或者迫於教師的壓力而抄襲他人的作業。
4.作業要進行批改。教師批改作業，是教師檢查教和學的效果，對學生進行指導的有效手段。批改學生作業的目的重在了解學情，了解教情，重在及時反饋。作業批改的認真與否，直接影響教學的反饋信息。批改不一定全批全改，可以選取不同層次的部分學生的作業進行批改，充分了解學情。對學生作業批改情況要有評價，把學生在作業中錯誤率高的題目在課堂中進行分析，鞏固知識點；對不認真的作業要嚴肅指出，並曉之以利害，引起警示。通過分析評價，引起學生對作業的重視。

9. 怎樣分層教學

分層教學就是為了實施素質教育，大面積提高學生的學習能力和學習成績，對有差異的學生，有針對性地實行不同的目標、不同的教法、不同的訓練、不同的評價等方式，使每個學生和諧發展的一種教學模式。分層教學與當代科技迅猛發展的現狀相適應，與社會飛速發展的需求相適應，與人的心理發展規律相適應，與人的智力和認知發展規律相適應教學模式。那麼怎樣在具體的課堂教學中,如何實施分層教學呢?
一、老師要全面了解學生，突出學生主體意識
在教學中,要通過各種渠道,掌握每個學生的學習情況。要了解學生的學習基礎,了解他們的學習技能、智力因素、學習品質、學習興趣等。掌握這些後,對學生進行分類,將學生分成不同的層次,按照不同層次的學生,實施分層教學。實施分層教學時,我們要尊重學生的人格和各種愛好。在教學中,樹立學生主體意識 突出學生主體地位，要發揮學生的主體作用,使所有學生,在學習成績得到發展的同時,也能找到自己的愛好,發揮學生個性特長。要堅持以學生為本的原則,樂觀的對待每個學生的發展,樹立學生之間只有差異沒有差生的觀念。
二、明確不同層次的學習要求，構建不同的教學內容
在教學中,我們要從學生的實際出發,以每個學生的發展為理念,合理的構建教學內容，制訂不同層次的教學目標，組織學生開展各種教學活動。要改變傳統的「統一的綱性」標准,對那些基礎差的學生,要實施先淺後深,循序漸進的方法,將教材劃成不同層次,構建不同的教學內容讓學生根據實際情況去完成。對學生的分層要求，不僅要從量上去區分，也要從難度和綜合度上區分。對那些難度較大、跨度較大的內容不作過分的要求。對接受能力差點的學生,不要立即要求他們做綜合的訓練。切忌在教學中犯急於求成的錯誤，因為那樣不但提高不了教學效率,反而會喪失學生的學習信心。
三、貫徹因材施教的原則
在分層次教學時,我們要從備課階段做起,將教學時間、教學要求、教學方法等各個環節都要進行充分考慮。針對不同層次的學生選擇不同內容，設計不同的教學方法。對於同一個知識點,要設計出不同的提問和要求，要做到針對性，在面向全體的時候,照顧個別。努力做到雖然分層但不散，盡管面向整體,但不死板。在具體的教學中,要根據課堂上的情況,隨時做好調控,將因材施教自然的融合到預習、提問、練習、輔導的各個教學環節之中。
四、明確練習設計策略、實施分層次輔導
在實施分層教學中,我們要針對學生的不同層次,分類設計不同梯度的問題,對於較高層次的,要求高點；對於中等生,要適當減低難度,或者將難度較大的問題分解成幾個小問題；對於基礎不好的學生,布置一些簡單的問題,逐步提高練習的難度,這樣就能在不增加學生負擔的前提下,全面的發展每個學生。課後輔導,是教學中的重要環節之一,抓好課後輔導,對有效提高教學質量的幫助很大。在實施分層教學中,根據不同層次的學生進行分類輔導。在具體的教學輔導中,我們不能採取補課等增加學生負擔的形式來進行。而應該針對不同層次的學生採取分類輔導的方法來進行。對於學習成績較好的學生,輔導的內容側重於對所學知識的拓寬、加深上;對於學習成績欠缺的學生,輔導的內容側重於掌握學習方法、分析問題、解決問題上。對於中等成績的學生,輔導的內容側重放在培養他們思維能力、創造能力上。通過不同形式的輔導,力爭使每個學生得到最大進步。
五、採取多種形式的考查與評價
對學生進行考查與評價,目的在於促進學生更好的學習,在具體的教學中,我們要改變傳統的、只用試卷考試的方式。如果只用試卷進行考查,那些成績好的學生永遠比那些基礎差的學生考的分數多,這樣就不利於調動基礎差的學生的學習積極性,當他們經過幾次努力,仍然發現自己的學習成績遠遠落後時,就會喪失學習信心。因此,我們要在具體考查、評價學生的時候,採取多種形式進行,如課堂中的表現、是否善於提出問題、完成作業情況等多方面對學生進行考查和評價。努力通過考查與評價,讓每個學生樹立學習的信心,讓學生體驗到成功的喜悅。