① 小學語文教案怎麼寫
《窗前的氣球》
教學目標：
知識目標：認識7個字,會寫8個字,會用「可愛的」「高興地」寫句子,正確、流利、有感情地朗讀課文.
情感目標：體會同學之間的真摯情感,懂得珍惜友情.
能力目標：培養學生的朗讀能力、口語表達能力、團結合作能力.
教學准備：課件、氣球字卡、魔方字卡、學生字卡、圖片
教學過程：
一、創設情境
1、（出示黑板上掛著的笑臉氣球）小朋友們,你們看,今天的黑板上多了什麼?你們喜歡氣球嗎?為什麼?
2、 氣球不僅可以你們這些健康的小朋友帶來快樂,它同樣也給一位生病的小朋友送去了驚喜,想知道他是誰嗎?（貼有窗戶圖片的課題）讓我們一起走進第22課.
二、初讀課文
1、誰來讀讀課題?（多好聽的聲音,像銀鈴一樣.）一起讀讀吧!
2、讀了課題,你想知道什麼?
3、是的,老師也想知道,就讓我們來讀讀課文吧,請同學們把書打開到105頁,聽老師范讀課文,注意：要聽准字音.
4、聽了這個故事,你知道了什麼?有病的小朋友是誰?出示「科」（氣球卡片貼黑板上）一起讀,這個字你想怎樣記?關於這個字,還有一個有趣的小故事呢,想聽嗎?先告訴老師,「禾」字代表什麼?禾苗長大了是什麼?在很早很早以前,人們沒有稱量穀子重量的工具,就了明了一種斗,後來人們發現用斗來稱量穀子的重量比較的准確,也比較的科學.記住了嗎?「科」字還可以怎樣用?出示「亞」,一起讀,老師告訴你們一個小秘密,「亞」字是一個象形字,我們一起來看看它的演變過程：「亞」最開始表示一塊不完整的方形的田地,四邊都缺少一塊,後來變成了這樣,線條比較的清晰,然後就越來越象現在的漢字了,所以「亞」的意思是：不是最好的,是第二好的,你會組詞嗎?
② 小學語文老師教案怎麼寫,l具體到範文
《窗前的氣球》
教學目標：
知識目標：認識7個字，會寫8個字，會用「可愛的」「高興地」寫句子，正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標：體會同學之間的真摯情感，懂得珍惜友情。
能力目標：培養學生的朗讀能力、口語表達能力、團結合作能力。
教學准備：課件、氣球字卡、魔方字卡、學生字卡、圖片
教學過程：
一、創設情境
1、（出示黑板上掛著的笑臉氣球）小朋友們，你們看，今天的黑板上多了什麼？你們喜歡氣球嗎？為什麼？
2、 氣球不僅可以你們這些健康的小朋友帶來快樂，它同樣也給一位生病的小朋友送去了驚喜，想知道他是誰嗎？（貼有窗戶圖片的課題）讓我們一起走進第22課。
二、初讀課文
1、誰來讀讀課題？（多好聽的聲音，像銀鈴一樣。）一起讀讀吧！
2、讀了課題，你想知道什麼？
3、是的，老師也想知道，就讓我們來讀讀課文吧，請同學們把書打開到105頁，聽老師范讀課文，注意：要聽准字音。
4、聽了這個故事，你知道了什麼？有病的小朋友是誰？出示「科」（氣球卡片貼黑板上）一起讀，這個字你想怎樣記？關於這個字，還有一個有趣的小故事呢，想聽嗎？先告訴老師，「禾」字代表什麼？禾苗長大了是什麼？在很早很早以前，人們沒有稱量穀子重量的工具，就了明了一種斗，後來人們發現用斗來稱量穀子的重量比較的准確，也比較的科學。記住了嗎？「科」字還可以怎樣用？出示「亞」，一起讀，老師告訴你們一個小秘密，「亞」字是一個象形字，我們一起來看看它的演變過程：「亞」最開始表示一塊不完整的方形的田地，四邊都缺少一塊，後來變成了這樣，線條比較的清晰，然後就越來越象現在的漢字了，所以「亞」的意思是：不是最好的，是第二好的，你會組詞嗎？
三、隨文識字
1、課文中還有許多的生字寶寶，想不想和它們交朋友啊？用自己喜歡的方式來讀讀課文，如果遇到不認識的字，可以請教老師，也可以請教小夥伴，還可以請教書上的大楓葉。（我發現你們會學習了，邊讀邊畫，這是一個學習的好方法。）
2、課文讀的很認真，生字你們認識了嗎？就和你的小夥伴用識字魔方來讀讀這些字吧。
3、（課件出示生字）老師看你們讀的這么熱火朝天的，也想和你們一起讀一讀，可以嗎？我們來開火車，我先開。前兩組小朋友讀的聲音洪亮，也都讀對了，老師想加大難度，兩個人一起來當火車司機，試一試。
4、生字讀的是真不錯，那下面就讓我們在課文中理解理解這些字。
（1）誰願意讀一讀課文的第一自然節？其他同學想一想，你知道了什麼？（你的聲音真洪亮、你讀的真通順）什麼是傳染病？
（2）所以科利亞只能一個人躺在病床上，科利亞的心情怎樣？你是從課文中的哪句話看出來的？出示「呆」，誰能結合字形來說一說呆是什麼意思？從這個字足可以看出科利亞沒意思極了，誰能試著讀出這種語氣。強調「靜靜」「獃獃」和最後一個問句。
（3）就在科利亞一個人躺在病床上發呆的時候，發生了一件什麼事？誰來讀讀第三自然節。氣球是怎樣飄上來的？誰來表演一下，老師來給你配音。他表演的怎麼樣？你們知道「搖搖擺擺」是什麼意思了嗎？
（4）氣球飄了上來，這是怎麼回事？誰來讀讀第四自然段，
其他同學想一想，氣球是什麼樣子的？誰還能用「可愛的」說一句話？看到了這個可愛的紅氣球，科利亞想到了誰？找出書中句子。既然是猜測的，為什麼會這么肯定是米沙呢？你體會到了什麼？（同學之間的深厚友誼）想像一下，科利亞此時的心情怎樣？帶著這種心情來讀這一自然節。
（5）「窗前的氣球」代表了什麼？自由讀第五自然節，和小夥伴說一說。出示「逗」組詞，用「高興地」說一句話。
5、齊讀黑板上的生字。
四、寫字
1、「始」觀察，這個字怎樣寫才能既美觀又規范？范寫，練寫，評價。
2、自己寫「亞」字。
五、擴展
1、看你們寫的這樣認真，老師再和你們玩一個小游戲，打氣球。只要你能把藏在氣球後面的新詞讀對，氣球就會飄走。
2、你在生活中有沒有見到過這些字？
3、這節課你們不僅學會了這么多的生字和新詞，你們也收獲了科利亞和他的夥伴之間的友誼，老師也祝願你們在以後的生活中也能找到這樣的好朋友。
③ 小學語文教學設計怎麼寫
在明確教學目的基礎上設計小學語文教學方案，主要就是教學過程的設計。因此，必須明確教學過程中學生的認知特點和學習語文的規律。�
小學生學習語文的規律是和其認知過程分不開的，要了解學生學習語文的規律，首先要明確學生的一般認知過程。�
學生的學習從本質上看是由認知因素構成的特殊的認識活動。學習過程中的認知因素和一般的認識因素既相同，又有區別。一般的認識因素包括感知、思維、實踐三因素。而學生學習過程中的認知因素則包括：感知、思維、記憶、運用四因素。這是由學習是特殊的認識過程的特點決定的。�
諸認知因素是辯證統一的，要正確認識認知過程中諸因素的關系。1.認知過程中的諸因素：感知、思維、記憶、運用，在對一課書、一個課題的認知過程中不可缺少任何一項，都要充分發揮其功能。2.認知過程的四因素是相互聯系、相互依存、相互促進的。3.認知過程四因素的統一，既是連貫的，又是並列的。從認知過程講，一般是先感知事物、符號(文字、圖表等)，然後進行思維加工，繼而通過記憶儲存，最後達到遷移運用。但四因素有時又是並列的，即感知中有思維、記憶；思維中又有感知與記憶；記憶既離不開思維，也離不開感知與運用；運用中感知、思維、記憶同時存在，如小學生運用語言表達即如此。在認知的一定階段可以由認知的一兩種因素活動為主，而其他因素又不能完全不起作用。如語文的閱讀課，有時以理解課文的語言表達和作者的思維感情為主，即以思維活動為主，但同時感知語言及對文章表達事物的情景的感知也在起作用，對記憶語言(背誦)也在起准備作用。4.認知因素的統一性不能代替其中某一因素特殊功能的發揮。只有充分認識認知過程某一因素的特殊功能，並協調好其間的關系，才能充分發揮教學認知因素的整體功能。也就是說，在設計某一教學過程時，不一定是平均體現四因素的功能，可以體現某一因素功能為主，並協調好其他因素的作用，這樣就會使教學的認知過程突出重點，使教學類型多樣化。小學生學習語文的認知過程一般是感知、理解、欣賞、積累、運用。同時，小學生的學習過程必須將認知過程和非認知過程結合起來。�
(一)整體感知語言�
初讀課文，熟悉內容，了解課文大意，揣摩作者思路，激發學習興趣，喚起學習動機。�
(二)理解、感悟、欣賞語言�
學生理解語言的過程即思維的過程。思維過程是從具體(語言)——概括(內容)，再從概括(內容)——具體(語言)兩個過程不斷反復的辯證統一過程。這兩個過程就是從語言形式——思想內容，再由思想內容——語言表達。尤其是後一過程是理解作者寫文章的過程，對課文重點和難點的精讀過程，經過細讀、深讀，深入思考、揣摩，感悟語言中蘊涵的情與理，理解作者是如何表達思想感情的，體味語言運用的精當，領會課文結構的合理性。當學生對讀物理解之後，會產生表達自己內心感受的願望，可通過朗讀、復述、評價、寫作等多種形式表達自己的理解，進而形成自己的見解，作出評價並欣賞語言表達和思想情感之美。在此過程中也包含了對讀物語言、知識、思想情感和學習方法的鞏固和記憶。�
(三)積累語言�
學習語文必須靠積累，積累就是儲存。學生語言的儲存不是一次性的，要天天積累，日久天長，就會派上用場。積累語言主要靠熟讀、背誦。目前，大家很重視背誦，但是缺乏背誦的方法指導，一定要在理解的基礎上背誦。當然，要求學生背誦的一定要是名家名篇。�
(四)運用語言�
要給學生創設聽說讀寫的機會，通過多形式的練習達到會用的目的。在語言運用上基礎性練習是必要的，但應著重綜合性的語言運用。�
總之，語文教學過程的諸因素是相互聯系、相互滲透的，但又是層層深入的。學習一篇課文必須完成全過程，而一節課則可以某一兩個因素為主。全過程是通過初讀——細讀——深讀——熟讀來實現的。�
此外，識字教學、作文教學也要遵循學生的認知規律進行。如識字教學的認知規律是：感知(初步讀出生字字音、認識字形)——思維(進一步分析字形結構、理解字詞義)——記憶積累(在課文中進一步理解、鞏固字的音形義)——運用(寫字、造句、辨認等)。作文教學的認知規律是：感知(觀察事物、實驗、初步解題)——思維(構思、立意、擬作文提綱)——記憶(提取平時讀書、觀察的積蓄)——運用(打草稿、修改、謄寫)。�
五、注重學生自主的語文實踐活動�
小學語文教學的目的，主要是培養學生獨立的語文能力。葉聖陶先生早就指出：「學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講：自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。」〔1〕這段話講得很清楚，語文教學能達到學生自能讀書，自能作文，才稱得上教學的成功。要達到此兩點，語文教學必須貫徹以教師為主導，以學生為主體的原則。但這一原則一直貫徹不利，主要是教師的活動多，學生的語文實踐少。新大綱明確提出：「學生是學習語文的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。」學生自主的語文實踐活動，就是在課內外的語文教學活動中，學生主動學習、探索、研究、練習；敢於獨立思考、判斷、求新；主動獲取知識，形成語文能力，養成良好的學習習慣。就是說，教師的主導作用必須落到學生身上，才能促進學生語文素質的提高。
學生是具有主觀能動性的人，是發展中的兒童少年。學生的發展必須靠自身的內在因素、內部動力。主觀努力起決定作用。學生語文能力的提高主要靠自己的語文實踐活動。如果教師以過多的講讀代替學生的語文實踐，其語文能力就不會明顯地提高。當然，客觀條件——主要是教師的啟發、指導、解惑也是非常必要的，在教學過程中教師要起主導作用。�
小學語文是工具性較強的學科，工具性學科的教學特點，必須突出能力訓練，如葉老指出的：「語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。這兩方面必須聯成一貫；就是說，理解是必要的，但是理解之後必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發點在『知』，而終極點在『行』；到能夠『行』的地步，才算具有這種生活的能力。」〔2〕說明語言文字的學習必須由「知」到「行」。「行」就是實踐，學生要從讀書中學讀，從習作中學寫，從說話中學說，從聽話中學聽，使學生有足夠的聽說讀寫的語文實踐活動，才能提高語文能力。�
在小學語文教學設計中體現語文實踐活動原理的要求有下列幾點。�
(一)要給學生足夠的語文實踐活動的時間和空間。
給學生一定的自學時間，學生的學習才能有充分的思維活動，學習的主動性才能調動起來。同時學生智慧的激發，更需要廣闊的空間。首先，課上要保證學生語文實踐活動的時間，最好有二分之一或三分之二的時間歸學生利用。讓學生聽一聽，說一說，讀一讀，寫一寫，做一做；使他們能動耳、動口、動手、動腦，真正體現出是學生學語文。這期間，有的活動是在教師指導下進行的，有的是學生自己主動選擇、獨立進行的。要在課上給學生留出一定的語文實踐時間，教師必須改進教學方法，嚴格控制講授的時間，主要進行啟發、引導、解惑。其次，要引導學生組織各種語文實踐活動，要保證學生有自主的語文活動時間，如課外閱讀，課外練筆，寫日記、讀書筆記，辦手抄報，課外朗讀、演講、講故事等。每周至少有一節讓學生自主地去圖書館(室)的學習時間，培養學生利用學習資料的技能，掌握這種技能會提高學生的讀書興趣和終身學習的能力。�
(二)要全面落實語文實踐活動。既要有讀、聽的語文實踐，又要有說、寫的語文實踐；既要有基礎訓練，更要有語文的綜合訓練。要給學生布置活動性作業和開放性的作業，讓學生在語文實踐活動中，在創造性的語文實踐中，不斷提高語文素質。�
(三)學生的語文實踐活動大部分要經過教師的設計。凡為學生設計的課內、課外語文實踐活動都要有一定的目的。要根據教材、教學目標及教學過程的進度，設計不同層次的語文實踐活動項目。但教師的主要任務是把學生的學習主動性、積極性和創造性激發調動起來，教會學生學習方法，培養學生學習語文的興趣。只要學生對語文有興趣，又能獨立學習，就會主動地投入到語文實踐活動之中；同時還會自主地設計語文實踐活動，凡是學生自己能做的，要盡量讓學生自己去做。凡是學生通過獨立思考能自己設計語文活動的，就盡量鼓勵學生自己去做，這樣才能鍛煉學生獨立閱讀、獨立思考、獨立發現、獨立積累、獨立表達等能力。�
六、尊重學生的個性發展，因材施教�
尊重學生的個性發展，因材施教，就是承認學生存在著生理、心理差異，從學生的實際情況、個別差異出發，有針對性和選擇性地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得個性的充分發展。
學生是具有生理、心理特點的人。學生不僅是具有主觀能動性的人，是在發展中不斷成長的人，而且具有一定年齡階段的生理、心理特點；同時，還有著遺傳素質、環境和教育影響的不同，個人主觀能動性的不同，每個人的智能水平及個性必然具有顯著差異。在一個教學班中，學生的智能水平、思維方法、個性特點是千差萬別、異態紛呈的。不承認學生的個性差異，就不是唯物主義者。然而，在教學實際中，往往忽視學生的差異，如小學語文教學的統一性較強，不管學生有何差異，都一味追求全班統一：教學目標統一，教學內容統一，教學過程統一，操作方法、步驟統一。其結果往往束縛了學生的自主性、創造性及個性的發展。當然，教學的統一性是實現語文教學大綱的保證，但是只有統一性，沒有差異性，就會出現有潛能的學生「吃不飽」，因而對語文課不感興趣；而學習能力較低的學生又「吃不消」，於是就會出現知識和能力的漏洞，日久就會成為差生。這樣的教學既不會培養出有個性特點的、學習有特色的學生，也不會使學習差的學生達到合格水平。形成這種狀況的原因很多，但主要是教育者對學生的身心差異認識不足，沒有因材施教。又如，考試中的不正常現象，有的教師、校領導要求全班學生考試成績都要達到高分。這種要求是不正常的，就一個班來說，是違反學生成績常態分配的。所謂常態分配，就是一個班中學習成績優和差的學生是少數，成績中等的學生是多數。任何一位高明的教師，也不會把一班學生教到一個水平線上，即使是擇優錄取的，也還是可以分出好中差來。這並不是要教師放棄自己的責任，而是要承認學生的差異，以便因材施教。�
尊重學生個性發展，因材施教，也是培養具有創造性人才的需要。小學語文教學目的主要是為培養全面發展的人打基礎，初等教育是普及性教育，不是英才教育，但是在普通教育中也應注意學生的個性發展。新大綱在教學目的中提出要「培養學生的創造力」，要「發展學生健康的個性」。要培養有創造才能的人，就必須發展學生的個性，在完成教學統一要求的前提下，應允許學生有自由發展的空間，根據各自的興趣、愛好，使其潛能充分發揮出來。因此，就必須因材施教，教師的責任在於千方百計地使每個學生的某種興趣和才能得到充分的發展。
在小學語文教學設計中體現尊重學生個性發展，因材施教原理則要求有以下兩方面。�
(一)教師要全面了解班裡學習好、中、差三類學生。學生學習的好、中、差分類應根據教學大綱的要求，學習成績好的學生不僅能完成教學大綱的要求，而且還有餘力完成大綱外教師選的或自選的讀、寫材料；學習中等的學生完成大綱要求不費力氣；學習差的學生完成大綱要求有一定困難，或完不成、或經過教師指導、幫助才能完成。三類學生不是固定不變的，一般情況是好、中、差生可以逐級上升，也會逐級下降，也還有差生升入好學生一類或優秀生降到差生類。不論是哪種情況，教師都要及時分析原因，進行鼓勵或幫助指導。總之，要使三類學生都能不斷提高，逐步減少或消滅差生。
(二)教師要深入了解每個學生的思維特點、學習方法及興趣愛好。如有的學生思維靈活，善於獨立思考，發現問題，提出問題；有的學生思維遲緩，易受人暗示；有的學生邏輯思維強，思考問題很有層次；有的學生善於形象思維，好聯想、想像；有的學生記憶力好，對學習內容過目不忘；有的記憶力差，要反復記憶；有的學生理解力強讀書一兩遍即明白；有的學生理解力差，讀幾遍也還是說不清楚。同時，學生在非智力因素方面也有差別，如有的學生上課注意力集中，能堅持較長時間的閱讀，而有的學生聽課、讀書注意力易分散，學習的堅持性差；有的學生情感很豐富，遇到事物善於表達自己的感情，而有的學生情感薄弱，遇事無動於衷。此外，每個學生的興趣、愛好也不同。對學生的這些不同表現，教師應分類研究指導，對學生的思維方法、學習方法、心理特點的指導，不要用「一刀切」的辦法。學生學習語文的過程，掌握一個字詞的過程，讀懂一篇文章的過程，寫出一篇文章的過程，遠比我們估計的要復雜得多。每個人有自己的思路和學習方法，在完成一般教學任務的前提下，教師應根據學生不同的思維特點、智力水平、學習方法、興趣、愛好，分類指導，揚長避短，在學生全面發展的基礎上，使其個性特點得到充分發展
④ 小學語文課習作教案怎麼寫
小學語文課習作教案
一、課前序曲：
課前打開課件主頁，展示本課的教學內容、過程和有關的圖片，並播放歌曲《世上只有媽媽好》，讓學生跟著唱。
［設計說明］從學生熟悉的歌曲和美的畫面開始，創設情境，調動課堂氣氛，拉近師生的距離。圖片內容是母親與孩子的溫馨畫面，小時候母親撫養教育我們，母親老了，我們應該贍養她，給她擦臉洗腳。
二、新課導入：
1、上課後問學生《世上只有媽媽好》是哪部電影的主題曲，轉入「新課導入」頁面，展示《媽媽再愛我一次》的劇情簡介和視頻片段。
2、觀看後探究問題：
（1）大雨天媽媽找不到兒子，有怎樣的表現？
（2）找到兒子，看到奄奄一息的兒子，媽媽 又有怎樣的表現？
（3）當兒子被他的爸爸抱走去看病時，母親又有怎樣的行動？
（4）你覺得電影中的媽媽對兒子怎樣？我們有沒有被感動？
3、教師導入：應該說，天底下所有母親的心都是一樣的，我們的母親和電影中小強的母親一樣無私地深愛著我們，他們也同樣的偉大。今天老師要帶著大家以「感受母愛，體驗真情」為主題進行一次心靈之旅。母親是我們最親密的人，也是最愛我們的人，我們寫文章首先應該寫寫母親。那麼怎樣才能寫出對母親的真情呢？讓我們一起來看看別人是怎樣寫的，好不好？
三、範文引導：
打開「範文引導」頁面。
1、例文一。
（1）閱讀例文《媽媽的嘮叨之歌》。
（2）探究問題。
①文中的媽媽有怎樣的特點？
②作者通過什麼來表現媽媽這一特點的？
③常用的人物描寫的方法有哪些？
（3）得出結論：我們要善於觀察母親，發現母愛，把觀察、發現到的母親的語言、動作、神態等描寫出來。
2、例文二。
（1）閱讀例文《母愛》。
（2）探究問題。
作者在什麼時候感受到母親是非常愛她的，從而被母愛深深地震撼著？
（3）得出結論：選擇個性特點鮮明的細節材料，通過細致地描寫，真切地加以表現。
3、例文三。
（1）閱讀例文：《母親，你是我一生的感動》。
（2）探究問題。
①同學們找找看，你認為什麼地方最感人？
②作者是在什麼地方最深切的體會到母愛，從而值得她為母親感動一生？
③想一想，如果這位小作者不善於感受生活，聽到姑姑的話仍然漠然置之，根本不把這件事放在心上，能寫出這樣感人的文章嗎？
④這段文字也運用了一些描寫，但為何更為感人呢？
（3）得出結論：我們要從平凡小事中感受、體驗母愛，把自己深切體驗過的感情，如實地表現出來。
4、總結歸納。
四、聯系自身：
1、進入「聯系自身」頁面，欣賞歌詞《母親》，了解在生活中母親為我們所做的點點滴滴。
2、教師總結：回首往事，我們才幡然醒悟，母親那尋常的小事卻飽含著深愛。汪國真在《母親的愛》這首詩中寫到：我們的歡樂/是母親臉上的微笑/我們的痛苦/是母親眼裡深深的憂傷/我們可以走的很遠很遠/卻總走不出母親心靈的廣場。是的，母親的愛已滲入到我們的生命之中，而我們總是在母親的心裡被牽掛和惦記。看來，母愛需要提醒，需要用心靈去感受，當然更需要表達。每一位母親都是一篇令人百讀不厭、回味綿長的華章。同學們，回憶一下吧，打開你塵封已久的記憶，翻開你成長的歷程，想想媽媽曾經為你所做的一些事情，你就會感到幸福，你就會心存感激的，你就會有寫作的激情和渴望，你就能抒寫出對母親的真情。用我們的筆、用我們的心來表達對母親的感激之情吧！
3、學生當堂練筆。學生快速思考母親對自己的愛並在網上進行交流。
4、跟老師立下愛母親的誓言。
教師總結：希望我們今後無論干什麼工作，無論走到哪裡，都不能忘記今天在這里立下的誓言，也無論我們的母親是多麼的衰老，多麼的體弱，她永遠是我們心中最美麗的人。
五、作業布置：
打開「表達母愛」頁面，布置作業：
1、在生活中理解母親，關心母親，熱愛母親。
2、用心觀察、感受母親愛你的細節，通過語言、動作等多樣化的描寫，寫出母親對你的愛。
3、課外搜集相關資料。另外推薦閱讀有關母愛的文章，友情鏈接相關網址。
六、課堂尾聲：
1、進入「課堂尾聲」頁面，播放滿文軍表達母愛親情的歌曲《懂你》。
2、教師結束語：這次和同學們一起重溫了母親偉大無私的愛。我有一種感覺，就是發現你們突然長大了，懂事了，你們懂得了母親。就讓我們從感受母愛，愛母親開始，去感受來自生活的方方面面的愛，從而愛我們身邊的人，愛我們的祖國和人民，寫出真情實感的好文章吧！希望同學們都能在作文中流露真情，在生活中學做真人。
附：學生例文
媽媽的嘮叨之歌
媽媽確實有一支永遠也唱不完的「嘮叨之歌」。清晨，她總捏著我的鼻子，一遍又一遍地喊著：「小懶蟲，快起來，太陽都曬在屁股上了。」你看，一大清早，就把我的好夢給攪了。吃早飯時，她又開始了：「多吃點，餓壞了怎麼辦？慢點吃，別噎著了。……」真受不了，剛想去上學，媽媽又跑過來，遞上一件衣服說：「快穿上，著涼了怎麼辦？」
我走出家門，滿以為聽不見她的嘮叨了，誰知她又在喊：「路上小心，注意安全，上課……」這些，我都背出來了。晚飯時，媽媽又唱了：「快點吃，吃完了快點寫作業，早點……」
⑤ 小學語文教案怎麼寫步驟是什麼
首先要吃透教材，把教材的編寫意圖弄明白，讀懂參考教學用書很重要。
其次要備學生、備課文、備自己，有教學思路
教案的格式：一教學內容分析；二教學目標（分為認知目標，技能目標，情感目標）三教學重點與難點；四學習者特徵分析；五教學策略與設計；六教學過程（重點）；七教學評價設計；八課後反思及自我評價。
數學教學案例
圓錐的體積
一、教學目標：
1．讓學生自己推導出圓錐體體積的計算方法，並能熟練運用公式解決問題。
2．培養學生的思維能力和空間觀念。
3、培養學生的探索、合作精神。
二、教學重點和難點：
掌握圓錐體體積公式的推導。
三、教學過程 ：
(一)創設情景。
師：怎樣計算圓柱的體積？（指名讓學生回答）
生：回答 （師總結）
師： 圓錐有什麼特徵？（生回答）
師：在日常生活中，我們經常看到一些糧堆，沙堆。你們知道它們的體積怎樣求嗎？如果用貨車來運，需要用幾車？引出（圓錐的體積）
（二）學習探討
1、學習探究圓錐的體積
師：請同學們先想一想，我們是怎樣知道圓柱體積公式的：
（ 把「圓柱」轉化「長方體」從而推導出圓柱的體積。）
師： 今天我們也根據這種方法，來研究圓錐的體積。你們有信心自己去研究嗎？（學生興趣十足）
師：請同學們在小組中討論一下，你們小組帶來的試驗用品有什麼特點？
生：討論交流，並得出結論：一組圓錐和圓柱等底等高，一組圓錐和圓柱等底不等高，一組圓錐和圓柱不等底等高。
師：讓學生猜測它們之間的關系一樣（學生議論紛紛，各抒己見，互不相讓）
師：同學們，我們怎樣來知道自己的猜測的正確與否。（試驗）
2、學生分組做實驗，老師巡視。
學生試驗，小組交流。
各個小組的意見反饋。
師小結：我發現有的小組是用水來做的的試驗；有的是用沙來做的試驗。你們都能得出結論，等底等高的圓錐和圓柱的體積關系：V（圓錐）=1/3V（圓柱）。而且我還發現一個小組的同學別具一格，用的是一個圓柱體形狀的橡皮泥，用小刀把它削成一個與它等底等高的圓錐，削掉的部分又作成了兩個與第一個圓錐大小一樣的圓錐，這樣就得到了三個大小一樣的圓錐，也得到了圓錐與圓柱的體積關系。提出表揚！
3、師生共同完成例題，師針對個別情況進行訓練。
（三）鞏固練習，加深認識。
1、選擇題。
一個圓錐體的體積是18立方米，和它等底等高的圓柱體體積是( )
（1）54立方米 （2）6立方米 （3）9立方米
2、東東的家裡有一個圓柱形水桶，裝滿水是30千克，需要幾個和它等底等高的圓錐形的容器來裝？
3、書上的一些題目。
（四）總結：今天你有什麼收獲？
七、 反思：
本節課我注重了知識的遷移，因為舊知是新知的的基礎，任何知識都是建立在已有知識的基礎之上的。培養了學生的觀察能力，動手操作的能力，讓學生動手動腦的同時，讓他們互相合作，共同交流，以便達到知識的共享。我讓學生通過猜測——驗證——得出結論。培養了學生的空間觀念，圖形的轉換，在練習題的的設計上，注重了對學生的圖形測量能力的培養。興趣是最好的老師。在創設情景中，我用日常生活中的例子激發學生的學習興趣，激發他們的探索精神，特別是對出現不一樣的探索方法，大力的表揚，在激發學生學習興趣的同時，培養了學生的創造性思維。
總之，這節課我在激發學生興趣的同時，讓學生經歷了知識的獲得過程，體會到成功的喜悅，培養了他們的思維，根據實際發展了學生的空間觀念。
⑥ 小學語文教案怎麼寫有一般模板嗎
一般來說，一節課為一課時，首先要有「課時目標」或「教學目標」；其次是「教學重難點」；「教具准備」、「知識鏈接」、「教法設計".第三是，「教學過程」包括「老師活動」、「學生活動」；結尾有「板書設計」、「教後反思」。
教無定法
⑦ 請教大家下小學語文課教案該怎麼寫有誰了解的告訴下喲，本人先在此感謝各位了2P
我們愛你啊，中國
【教學目標】
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3．通過理解詩歌語言、吟誦詩句和收集整理一些關於祖國的春聯、資料，激發並豐厚學生熱愛偉大祖國的思想感情。
【教學重點】
通過有感情朗讀，逐層次理解重點字詞，關鍵句子，體會詩歌所表達的真摯而強烈的愛國之情，並通過朗讀表達出來。
【教學難點】
理解詩歌和課外資料中一些較難理解的詞句和知識點。
【教學准備】課件
【預習要求】
1．熟讀課文，最好能夠熟讀成誦。
2．課外搜集一些贊美祖國的詩歌或文章。
第 一 課時
【教學目標】
1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語「洋溢、盎然、銀裝素裹、偉岸、巍峨、恢弘」等。
2．正確、流利地朗讀課文。知道課文是從哪幾個方面來歌頌祖國的。
3．理清課文脈絡，知曉課文的結構特點以及貫穿全文的主線。
【教學過程】
第一板塊
一、揭示課題，板書課題。
二、出示學習目標
（1）學會本課生字，理解由生字組成的詞語「洋溢、盎然、銀裝素裹、偉岸、巍峨、恢宏」等。
（2）正確、流利地朗讀課文。知道課文是從哪幾個方面來歌頌祖國的。
三、出示學習指導：
（1）通讀課文兩遍，遇到不認識不理解的詞語可以藉助生字表或者字典學習。
（2）把課文正確流利地讀給同桌聽。想一想，課文是從哪幾個方面來歌頌祖國的？
四、學生自學，教師巡看，了解學情，給予個別指導。
五、教師檢測指導：
（1）指名二人讀生字表並組詞。 注意正音脊
指導寫字 鎮（三橫） 脊（上部分筆順，先中間後兩邊）
（2）默寫由生字組成的詞語
指導寫字 鎮（三橫） 脊（上部分筆順，先中間後兩邊）
(3)指名分小節讀課文，隨文理解重要詞語，點撥，引導學生概括每一小節的內容。
A 第一節：指名一人讀。交流學會的詞語。重點講「銀裝素裹」
老師問：這一節講祖國東南西北各具特色的景色，同一時間，呈現不同的景觀，這是什麼原因呢？060s.com
祖國地域遼闊可以用一個四字詞語來表達：幅員遼闊。
B 第二節：指名兩人齊讀。交流學會的詞語。重點講「清奇俊秀」、「濃妝淡抹」
這一小節是從哪方面來歌頌祖國的，你能否用一個和「幅員遼闊」結構類似的四字詞語來表達？（山河壯麗）。
C 第三節：一小組讀。交流學會的詞語。重點講「 天工巧奪」，也作「巧奪天工」。
怎麼為這一小節也擬一個小標題
D 第四節：女生齊讀。理解「巍峨」。這里寫到哪些事物，分別是哪個民族的？
偉大祖國共有56個民族，每一個民族都有自己的特產和風土人情。這一小節可以怎樣概括？（民族多樣）
E 第五節：指名讀。誰了解「戰國編鍾」？
怎樣概括這一小節的內容？ 成就輝煌
F 第六小節：指名讀。理解「偉岸」、「恢弘」。
由「偉岸」、「高潔」、「胸懷」，「氣魄」不難看出折是在歌頌中華民族的高尚品格。這一小節可以這樣概括：（品格高尚）。
G 齊讀第七小節：從中你讀出了什麼感情？（驕傲、自豪、決心）
第二板塊
一、出示學習目標
理清課文脈絡，知曉課文的結構特點以及貫穿全文的主線。
二、出示自學指導：
（1）讀課文，畫出課文中反復出現的句子。
（2）比較課文第一和第七節，你有什麼發現？把你的發現寫在書上。
（3）讀讀課文，思考：課文從哪幾個方面抒發了對祖國的無比熱愛之情？
三、學生自學，師巡視指導。
四、當堂檢測，教師相機指導：
（1）課文中反復出現的句子是（「我們愛你——」這是貫穿全文的主線）
（2）你發現首尾段與什麼關系？
整首詩歌在結構上的特點是總——分——總
（3）後進生回答（3）時，不會的請優生幫忙或直接告知。課文是從這幾個方面介紹的：山河壯麗 物產豐富 民族多樣 成就輝煌 品質高尚。
第三板塊：
一、當堂訓練：
必做題：1.完成《習字冊》
2.完成補充習題一、二、三（1）
選做題： 《練習冊》
二、過關任務：
1.會默寫生詞新詞。
2.能正確、流利地朗讀課文。
三、作業設計：
1.熟讀詩歌，背誦詩歌。
2.積累歌頌祖國的四字詞語四個
【板書設計】
我們愛你啊，中國
總 我們愛你，中國！
山河壯麗
物產豐富
分 民族多樣
成就輝煌
品質高尚
總 我們愛你啊，中國！
我們愛你啊，中國
第 二 課時
【教學目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.通過理解詩歌語言和吟頌詩句，產生熱愛偉大祖國的思想感情。
3.感知定於後置的表達方式及表達效果。
【教學過程】
一、出示學習目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.理解詩歌語言。
3.了解定語後置的表達方式及表達效果。
二、出示學習指導。
1.大聲朗讀課文三遍，突出能表現祖國可愛的詞語，做上記號，讀出自己的理解和情感。
2.讀完後劃出自己喜歡的小節，再讀一讀，用兩三句話說說自己的理解。
三、學生自學，教師巡視、督促。
四、全班交流
1.指名分小節朗讀課文，（後進生）其他學生認真傾聽，及時評價。
2.同桌互讀，評星。
3.指名朗讀自己喜歡的小節，並說說自己的理解，其他學生傾聽並及時補充意見。
4.討論時根據學生發言相機出示：
第2節
（1）這節是從哪方面歌頌祖國的？哪些詞句讓你感受到祖國的可愛？
（2）由這些關鍵詞語你想起了哪些文字或詩句，也可以是展示搜集的圖片。
預設：桂林山水甲天下
黃河之水天上來，奔流到海不復回。
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
孤帆遠景碧空盡，唯見長江天際流。
廬山的雲霧千姿百態。那些籠罩在山頭的雲霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的雲霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。雲霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；雲霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。
廬山的雲霧瞬息萬變。眼前的雲霧，剛剛還是隨風飄盪的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……_小精靈 兒童網
（3）出示篡改後的詩句，和原文比較，哪一種表達方式好，為什麼？
我們愛你——
清奇俊秀的桂林山水，
濃妝淡抹的杭州西湖，
雲霧飄渺的黃山、廬山，
波瀾壯闊的長江、黃河。
（定語後置能更加突出事物的特點。）
（4）練習有感情地朗讀和背誦。
第6節：
（1）理解：「松樹的偉岸、梅花的高潔，博大的胸懷、恢弘的氣魄。」反映了中華民族的什麼精神？（剛強不屈、純潔高尚、胸襟博大、氣魄恢弘）舉出自己從書籍或影視作品中所了解的例子說說這些精神。
（2）嘗試背誦。
5.朗讀第2～6節，進一步體會祖國的可愛。（比賽朗讀、齊讀）
6.練習背誦。（自己背誦，小組長抽查，反饋）
7.學習第2～6節的寫法：這5小節在寫法上有什麼共同特點？
五、當堂訓練
必做題：1、完成補充習題三、四、五。
選做題：
1.學習課文的寫法寫一到兩節來歌頌我們可愛的家鄉揚中。
2.《練習冊》
六、過關任務：
1.有感情地朗讀詩歌。
2.會背誦詩歌。
七、作業設計：
1.有感情地朗讀背誦課文。
2.自己另找一篇贊美祖國的詩歌朗讀體會所表達的愛國情感。
【板書設計】
我們愛你啊，中國
熱愛祖國的豪情
建設祖國的決心
給你一個範例，供你參考
⑧ 小學語文教案怎麼寫
首先教案的格式：一教學內容分析；二教學目標（分為認知目標，技能目標，情感目標）三教學重點與難點；四學習者特徵分析；五教學策略與設計；六教學過程（重點）；七教學評價設計；八課後反思及自我評價。一篇初中語文例子
一【教學思路】
本文是歷史劇《屈原》的一個片段，是主人公屈原的長篇獨自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。要指導學生在反復朗讀中正確把握人物的思想和性格特點，從而在誦讀中品味作品的深刻內涵，感悟主人公的激情和鬥志。
二【教學目標】
知識目標
1．初步了解戲劇文學的特點──劇本主要靠語言、動作表現人物性格。
2．了解文中所使用的修辭手法和象徵手法，體會表達效果。
能力目標
培養閱讀和欣賞戲劇文學的能力。
1．指導學生誦讀，體味文章氣勢，感受情感律動。
2．品味語言，理解語言中所包孕的深意。
情感態度和價值觀目標：
體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。
三【學習者特徵分析】
學生已經通過預習課文，掌握了基本知識。並且通過網路收集了解了本文的作者資料以及寫作背景。具有較好的基礎。但由於每一位學生學習能力不同以及自身約束能力不同，在對文章語句賞析與情感把握上面仍然較為生疏，且掌握程度有一定的差距。
四【教學重、難點】
①品味語言，理解語言中所包含的深意。
②在朗讀中把握人物的情感和性格特點。
五【教學策略】
主要採取多媒體創設情境，合作探究以及獨立思索等方法。既能調動學生各種器官的感受，理解課文，走進人物。又能讓學生提高閱讀欣賞能力，學會合作，在共處中求知
六【教學資源與工具】
學習環境：多媒體教室
教學媒體：①屈原專題網站
②中學語文教學資源網
七【課前准備】
學生 ①預習課文，會寫生字、准確注音，排除字詞障礙。
②課前藉助網路或圖書，查閱一些有關的圖片資料，了解屈原，了解郭沫若，並聯系
課文P67的參考資料了解作品的時代背景。
教師：①准備多媒體課件。
②有關資料、錄音機、示範朗讀磁帶
八【教學步驟】
一、導入：
學生利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關資料，播放<橘頌》的背景畫面(電影《屈原》插曲)，感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的流水岸邊的仰天長問，（設置情境）簡介歷史劇《屈原》寫作的時代背景。
二、整體感知：
（一）課堂范讀：（多媒體）指出課文在形式上並不押韻，但節奏分明，聲調鏗鏘有力。
（二）要求學生自行朗讀，品味文章語言，體會文章氣勢，並談感受。
（三）明確本文是屈原的內心獨白，在語言表達上要感情澎湃，氣勢雄渾。
（四）要求學生按自然力聲威的發展和屈原的感情脈絡劃分段落層次。
第一層(1～3段)，呼喚風暴怒吼，由衷贊美「無邊無際的偉大的力」。
第二層(4～6段)，呼喚風、雷、電，表達憎恨黑暗、渴求自由的強烈願望。
第三層(7～8段)，贊頌閃電的光明與火花，並決心與之一起燒毀一切黑暗勢力。
第四層(9—12段)，義正辭嚴地詰責「土偶木梗」，表示與污穢、邪惡勢不兩立。
第五層(13段)，表現屈原的堅強意志與必勝的信心。
三、品味語言：
（一）選讀喜愛的句子，學生討論、交流。
（二）精讀好句，師生討論、交流
例如：
1.「發泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!…」
2.「你劈吧，劈吧!劈吧!把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開!…」
……
明確：對黑暗勢力的不屈不饒，對光明的熱切嚮往。
（三）把握人物的情感和性格特點。
明確：熱愛祖國，浩然正氣，抨擊黑暗，熱烈追求光明。
四、探究活動：
（一）象徵手法，思想深沉，情感含蓄，表達凝練（學生討論、交流、朗讀）。
明確：文中屈原藉助於謳歌偉大的自然威力，抒發了對摧毀黑暗的渴望和對這種偉大正義力量的贊美。
風、雷、電，這些自然界的現象，在詩人心目中，已經成為一種戰勝黑暗的力量，詩人又把自己的偉大戰斗精神融入咆哮的風，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。因此屈原對風雷電的歌頌，也是對與黑暗勢力作斗爭的正義力量的歌頌。
（二）多種修辭手法，表達感情，增強語勢。（學生討論、交流、朗讀）
明確：獨白中屈原滿懷激情地直接和風雷電對話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達出鮮明的愛憎感情。
反復、排比的方法，充分地表達感情，使獨白更有氣勢。如：你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!」 『鼓動吧，風!咆哮吧，雷!閃耀吧!電!」等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。
五、欣賞拓展：
（一）學生配樂朗讀課文，進一步理解屈原「雖九死其猶未悔」的憂國憂民的偉大情懷。
（二）對比《封神榜》中的比干、吳國的伍子胥等，體會屈原的愛國熱情，推薦閱讀小說《紅岩》。
（三）學生討論、交流、朗誦課文前六段。
六、小結：
這篇散文詩，是「生之顫動，靈之喊叫」，是詩人自尊的靈魂噴薄而出的詩。它不僅是刻畫屈原典型性格的最重要的一筆．是屈原斗爭精神最突出的體現，而且它使全劇主題思想鮮明地突現出來。這篇散文詩，想像瑰麗奇特，把屈原和風雷電融為一體，達到物我同化的境地，顯示了追求光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛國者的形象。
七、布置作業：
1．研討與練習三。
2．不同時間段的屈原設計話劇表演。
九【教學評價設計】
⑨ 小學的語文教案怎麼寫
小學的語文教案怎麼寫
（一）教材分析
教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標准》的要求.（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系.
（二）學生分析
學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況.（2）分析學生存在的學習問題.（3）分析學生的學習需要和學習行為.
（三）教學目標
教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標.（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略.（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略.