㈠ 怎樣利用信息技術上好語文課
《語文課程標准》明確提出「全面提高學生的語文素養」、「正確把握語文教育的特點」、「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」、「努力建設開放而有活力的語文課堂」。課堂是學生學習的主陣地，新課標下的語文課堂應該是怎樣的課堂？我認為新課標下的語文課是充滿生命的活力的，充滿了人文關懷，探索知識魅力的課堂。如今利用信息技術，探索網路環境下的研究性語文學習已被應用在教學中，受到了教育界人士的廣泛關注。電教媒體它對實施教學目標，整體優化教學過程，提高教學效率，加快教改步伐，全面實施素質教育，有不可估量的作用。在課改實驗中，利用好電教手段，把語文課上好，可以從以下幾個方面著手： 一、 利用信息技術，有利於學生收集材料，激發學生學習興趣。 在網路環境下的語文學習，其內容具有生成性和發展性的特點。要培養學生的閱讀能力和寫作能力，需要廣泛的涉獵學科知識，語文學習是一個日積月累、循序漸進的過程，單靠一兩天，或幾次的強化訓練，一兩篇優秀範文的講解是解決不了根本問題的，而傳統的「一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書」的教學模式遠遠不能適應當今科技發展和信息技術的要求，沒有一定的訓練，要想切實提高學生語文方面的聽、說、讀、寫能力，是很困難的，這個問題電腦便能幫你解決。電腦不但能儲存大量的語言文字材料，還可以隨時檢索和顯示，利用信息平台，我們可以輕松自如的得到我們所需要的任何一種象「大海撈針」一樣的信息，涉及面廣，顯示質量高，可使學生獲取語文資料做到大容量。這樣，就可把學生帶進訓練的語境中，讓學生經受一定程度的思維訓練，對培養學生敏捷、嚴謹、周密的思維習慣，提高分析問題和解決問題的能力有很大作用。 用現代教育手段搜集語文資料，能使學生有機會接觸到現代信息，領略到先進與文明的結晶，拓寬學生思路，開闊眼界，促使他們主動、生動、活潑地發展，激發他們積極向上的人生情趣。學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。學生是學習和發展的主體。新課程教學積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文課堂教學過程的優化、新模式的構建都要立足於主體，服務於主體，發揮學生在教學過程中的主體能動作用，開啟學生的心扉，積極的思維，在對知識的理解、聯想、轉化、遷移的過程中，達到能力的提高。而運用多媒體能夠給學生營造一個自主遨遊的遐想的空間，學生樂於學習,當老師提出問題後,他們也樂於把自己的想法說出來與大家交流從而擦燃靈性，主動探究求知。 例如我在講《觸摸春天》一課中有這樣一個環節：教師在大屏幕上出示一隻美麗的蝴蝶，然後提問蝴蝶在盲女孩的手中撲閃時，她在想什麼？學生看著畫面，有的凝神靜思，有的眉頭緊蹙，有的輕輕地翻看著書、交頭接耳……在課件創造的靜的磁場中，我們彷彿感受到了學生心靈的震動、思維的閃光、智慧的火花在擦燃。自主、合作、探究的學習方式，自主應是前提。此時多媒體的使用，給了學生一個充分自主遨遊的遐想的空間。 二、利用信息技術再現課文情景，突破知識的重難點 如何巧妙的突破文章的重難點，這一直以來是我們語文教師不斷思考的問題。在教學過程中，我們發現只要恰當運用多媒體巧妙的再現課文中的情景，不僅能夠突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味。如：《落花生》一課，理解父親談花生的兩段話的意思是重點，特別是借花生說道理是難點，教學中利用多媒體顯示畫面：左上方是「落花生」圖，形象地演映出落花生「矮矮地生長在地里，果實埋在泥土裡，一定要挖出來才知道的特點；右上方是「高掛枝頭、鮮紅嫩綠，使人一見就生愛慕之心的蘋果、石榴」；下面是活動文字片。在教學中，我讓學生一邊看圖，一邊聽錄音，一邊品味文字意思，使聲、形結合、聲畫並舉，學生通過觀察比較，從圖畫形象上觀察感知到同類植物的不同之處，從語言文字中品味出作者抓住事物的特點對比寫出兩種事物本質的不同，從圖文創設的意境中，從視聽創設的感知中，學生自然品味出父親將花生和蘋果等作比較是為了突出花生「藏而不露」的特點，從而反映花生「謙遜朴實，不嘩眾取寵」的品質。同時讓學生讀讀議議，使學生的情感和作者的情感發生共鳴，自然的悟出「人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人」這一哲理，文章借物喻理的難點迎刃而解。 三、創設教學情境，讓課堂充滿活力 著 名教育家顧泠沅說：「在課堂教學范圍里對教師最有意義的學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。」這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知慾，主動地進行學習。如在教學《采蓮》一文時，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、彩蓮人，教室牆壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學生營造了置身滿湖荷花中的情境。課一開始，我播放了江南名曲《采蓮》，並投影了課文的插圖。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發起來了。在此基礎上，我說：「小朋友，你們欣賞過美麗的荷花開滿池塘時的情景嗎？你有過乘著小船穿梭於荷 花中的想法嗎？那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節課讓我們好好的讀一讀詩歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂吧！」然後，我讓學生聆聽詩歌的朗讀，初步感受詩歌的意境。接著，我放手讓學生藉助拼音自讀。為讓學生品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，我藉助多媒體演示「微風吹來，荷花、蓮子充盈搖擺的情景。」讓學生一邊看畫面，一邊感受荷花和蓮子「香」的氣息，並引導學生把自己想像成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時的神情、動作、語言，由此體會人們采蓮時歡快、喜悅的心情。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字，讓課堂充滿生命的活力。 四、現代信息技術，拓寬了語文教學的空間. 語文學科是一個綜合性極強的學科，因為沒有哪一個學科的學習不涉及到語文，另一方面，在學習語文的過程中，其實也同時在學習其他學科的知識，來認識這個世界。比如，《動物過冬》、《蟋蟀的住宅》等講的是動物的世界；《植物媽媽》講的是種子的傳播；《黃河象》、《琥珀》講的是化石的形成；《蝙蝠和雷達》講的是仿生學，《黃河是怎樣變成的》講的是環境的保護；《將相和》、《草船借箭》、《田忌賽馬》講的是歷史故事。正因為語文學科本身在教學內容上的多樣性、多元性的特點，加之教學方法的靈活性，所以，語文學科與信息技術教育的整合具有得天獨厚的優勢。語文教學就可以藉助各種信息媒介提供的豐富的信息源，把課本的知識向課外延伸，拓寬語文教學的空間。 如《鯨》一課，在鯨的種類中介紹了鯨分成須鯨和齒鯨，但是具體哪些鯨屬於須鯨，哪些鯨屬於齒鯨，課文隻字未提。這些鯨各是什麼顏色，什麼樣子，有什麼區別，我們也無從知曉。課文只提到「虎鯨」，它屬於哪一類卻沒有說。教師在備課時通過信息網就可以查到大量的關於鯨的文字信息和圖片信息，教學時可以引導學生自主探究，「你還知道哪些鯨是屬於哪一類的？」拓寬學生的視野，教師也可以為學生展示一些在網上查到藍鯨、虎鯨等圖片資料，並通過文字資料向學生介紹它是哪一類鯨，有什麼特點。 五、現代信息技術，優化了語文教學過程 愛因斯坦說：「興趣是最好的老師 」。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特徵。是在一定的情境中產生的。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂於接受，此所謂「好之者不如樂之者。」在語文課中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲並茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。 運用多媒體教學可以突破重難點，訓練思維。小學語文第七冊《爬山虎的腳》一課，作者圍繞爬山虎的腳寫出了爬山虎的葉子、腳及爬山虎的腳是怎樣在牆上爬的，這篇文章的第三段是本課的重點和難點。教學中，可先請同學們讀讀課文第三段，看看爬山虎的腳長在什麼地方，讀明白的同學在圖上畫出爬山虎的腳。然後再用實物投影把同學們的畫展示出來，集體討論交流，最後用投影出示句子，說說這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言文字，突出教學重、難點，又培養了學生的想像力，從而，使他們在輕松愉快的環境中學到知識。 加強多媒體教學，可以激發學生的美感，滲透美育。運用畫面、音樂等媒介將課文中抽象的文字，轉變為具體可感的審美形象，這是增強審美感知力的重要途徑。當前，隨著電腦網路的普及；多媒體教學已被越來越多的教師採用，那鮮活的畫面、優美的音樂，恰到好處的色彩運用，確實使學生對課文內容有了更難忘的印象，有時甚至能起到「以一抵十」的作用。 六、現代信息技術，發揮了學生主體 課堂不是教師演講的地方，而是學生學習的地方，教師指導、點撥，讓學生作學習的主人。例如：在學習《中國石拱橋》時，課前提出了這樣的問題：中國石拱橋有許多，但文中為何只選趙州橋與盧溝橋？在老師引導下，課余同學們各顯神通，利用網路資源找到了大量圖文並茂的石拱橋，一幅幅生動的圖片，一段段精彩的文字詮釋，令學生對中國石拱橋，乃至中國橋文化，有了深入了解，甚至學到了書上未有的知識，豐富了知識面，真是其樂無窮。 再如一位教師在教蘇教版第八冊《特殊的葬禮》一課時，先讓學生觀看塞特凱達斯瀑布昔日的磅礴氣勢，再讓學生觀察今日塞特凱達斯瀑布奄奄一息的慘狀，然後黑色的屏幕上出現一個醒目的「？」。這樣的設計有效地激發了學生的思維，學生通過前後迥然不同的畫面對比，結合課文內容與課外收集的有關知識，獨立自主地分析原因，解決問題。最後教師播放了人類濫砍樹木，過度用水等破壞自然資源的活生生的情景，幫助學生印證自己的分析，促進學生主動地思考人類應怎樣對待生態環境這一主題。這樣的課件設計在激發學生興趣、調動學生學習積極性、幫助學生確立其在學習中的主體角色上發揮了充分的作用，無疑是富有實效的。 七、利用信息技術，有利於展現教學畫面，陶冶學生美好的情操 電教媒體輔助教學，是教學方式的巨大變革，也是對傳統的語文教學的嚴峻挑戰，現代的教學方法，不僅要向學生傳授知識，更重要的是要發展學生的表達能力、交際能力、應用能力等。21世紀的人才必須具備與信息時代相適應的能力，要改進教學方法，電化教育起著力臂的作用，現代化的多媒體電化教學不斷有利於學生掌握知識網路，還會為我們提供逼真的、生動的學習畫面。 通過多媒體製作語文教學軟體，可將不同的信息，如數據、文字、圖象、動畫、聲音等有機組成在一起，進而展示事物的本質特徵和內在聯系，使抽象的圖形、數字，呆板的文字變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利於創造一種生動活潑的教學環境，吸引學生的注意力。 文章理解的最高境界是「入神」，也就是情感同化。教學的每一步都是為了最終讓學生在通過學之後，在思想和情感上達到與文章的「神」的統一，亦即為情操的陶冶，也只有學生的「心」與文章的「神」得到溝通——被同化，才能真正開啟學生的心扉，發展學生的思維和能力。我們知道許多文章內蘊深刻，情感深沉，意境深邃。教學中只有讓學生的心神都投入到文章特定的氛圍情趣之中，才能體味到文章的深層意義，要實現這一教學目標，傳統教學手段無論如何是不可能，而應用多媒體極易出現這一效果。例如我在講《觸摸春天》一課時,課的開頭是這樣導入的，有這樣一個場景：一個盲女孩在花間遊玩,無意間她捕捉到一隻蝴蝶,在優美而又纏綿的樂曲中，我用動情的語調訴說著這個動人的故事當我說完後,學生們還沉浸在那美妙的畫面與音樂中,此時的學生已經不由自主地進入狀態,新課就在這和諧的氣氛中拉開了序幕。 語文課上閱讀教學中多媒體的介入，跨越了時空距離，再現了教學內容的全貌，展示了教學過程，強化學生感知，促進學生記憶、思維、想像和聯想，激活思維。執教可見，藉助多媒體展示教學過程，既提高了教學效率，又活躍了學生的思維。 八、利用信息技術，有利於豐富學生想像 教育心理學家認為，美感是和聽、視覺不可分離地結合在一起的，而視覺形成的印象比聽覺形成的印象更深刻、更牢固。運用錄音、投影、電影等電教手段，對感知、理解課文、豐富學生想像，培養學生創造性思維會起到事倍功半的效果。 我在教《賣火柴的小女孩》一課時，結合教材內容，運用錄音、投影等教學手段，培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力，效果顯著。一下子把學生帶到了當時的年代。學生眼看、心想、手記，很快的進入了豐富想像空間，產生了身臨其境的感受。我結合作者的寫作背景和寫作意圖加以點撥，學生對課文有了較深刻的理解。視聽結合，口、腦、手並用，引導學生入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾使學生潛移默化地受到感染和教育，從而較好地把握和理解作品的深刻內涵，既擴大了教學容量，更促使了學生積極思維。 總之，多媒體技術為語文課堂注入了新的血液，改變了「教師+粉筆+黑板」的傳統教學形式。實踐證明，利用信息技術，結合多媒體教學手段，充分挖掘課文內涵，對學生打開聯想的閘門，啟發積極的思維，把課文中「靜止」的語言變成「活動」的形象，以達到發展學生智力，培養表達能力，綜合素質的提高，都有十分重要的意義。
㈡ 如何有效的把信息技術運用到語文教學中
一、明確目的，變輔為寶
我們必須明確，我們把信息技術引入語文課堂教學的目的為了更好的服從語文課堂教學，要結合語文學科的特徵，讓信息技術的使用能充分發揮學生在學習中的主體性，從而達到最佳的教學效果。但許多老師並沒有明白到這一點，以為要上好一節課，課件製作越多越好，課堂的容量越大越有用，製作得越精美越能得到大家的認同，還有些教師因為本地教學條件的限制、資源的不足，再加上的教學任務繁重，或沒有足夠的時間或沒有能力自己製作課件,於是就實行「拿來主義」，上網下載或直接使用其他老師的資源，導致信息技術與語文課堂的整合在畸形中發展，所謂的「整合」只是以前用人教，現在用機器教，「穿新鞋走老路」，沒有真正地做到讓信息技術成為語文課堂教學的有效的輔助手段，違背了信息技術與語文課堂整合的初衷。更有甚者有些教師為了完成多媒體教學的任務，一堂課里，課堂幾乎被課件控制了，網路多媒體不斷地演示教學內容，課堂教學呈流水線式的程序化模式，學生的注意力都集中在課件的動畫和音響上，教師與學生、學生與學生之間的互動被冷冰冰的機器隔斷，學生沒有了思維的空間 。
我們利用信息技術進行教學，但不能一味的讓信息技術主宰我們的課堂。我們要明確資源的取用不能代替文本，更不能代替學生的個性。 我們應該明白信息技術的使用是教學手段的改革，是新課程下進行地課堂教學手段的改革，而不是為了採用現代化的教學手段而進行課堂教學。一堂課究竟是否使用信息技術和怎樣合理有效的使用信息技術取決取我們教師的教學組織的需要，我們應使信息技術成為重要的教學輔助手段，而不是一種教學擺設或者成為一種形而上學的教學形式。 由於各個地方的環境不同，各人的教學方式的差異，學生的學習能力、認知程度等都不盡相同，應要把信息技術正真有效地引入課堂，應該因地制宜，因人而異，變輔為寶。
二、利用興趣，正確引導
大教育家孔子曾說「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，這也就是說「興趣是最好的老師」。 在語文教學中，只有激發學生的學習興趣、創設一種最佳的學習環境，學生才能樂於接受，從而自主地參與到學習中來。教學中恰當的將抽象的文字，符號，轉化為形象、生動的畫面，不僅能有效的調動學生的好奇心，激發學生的學習興趣，而且有助於學生加深對課文、生字的理解。而信息技術與語文學科的整合，把多媒體的視聽功能全部展現出來，使學生產生了強烈的興趣，興趣是獲取知識的動力和源泉，有了學習興趣，就有探求未知的慾望，有了慾望就能促進學生對知識的渴求。學生認知的興趣對他們學習知識具有積極的作用，教師在教學中只要充分利用這種興趣培養學生的積極性，當學生有了強烈的求知慾後就會產生強大的學習動力，從而提高師生互動質量，創造愉悅的學習氛圍，使學生感到愛學、樂學、易學。
例如，在小學語文教學中，相對來說識字教學是比較枯燥單調的，要達到提高識字教學效果的目的，必須要優化課堂教學，激發學生學習的興趣。教育家烏申斯基說：「沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。」識字教學更是如此。只有學生對學習產生了興趣，學習的積極性、主動性提高了，學習效果就好。教學中，可以充分利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學教學中，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字採用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利於培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的慾望。結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想像，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到「我要學」、「我愛學」的境界，而教師也教得輕松、自在。
另外，小學生的感知水平本身就不高，有些教材內容又很難感知，我們可以應用現代媒體來縮短學生的認識與客觀事物之間的距離。小學生由於受到年齡的限制和知識的局限，思維能力還處於起始階段，對一些抽象的東西難以理解，而運用電化教學來播放一些形象生動的畫面讓學生來感知，這時可以使抽象的語言變得具體、形象，從而大大的激發了學生的興趣，讓他們樂於探索裡面的奧妙。使學生由被動不情願的學習變為主動的學習，這樣有助於學生對教學內容的理解掌握，彌補了傳統教學的直觀性、動態性和反饋性的不足。同時引起了學生的注意力，喚起他們潛在的思維能力，培養了學生良好的學習心態和思維品質。
例如教學人教版的小學語文第九冊中《圓明園的毀滅》這一課，圓明園的輝煌已成為歷史的記載，離學生的生活實際較遠，學生很難理解課文中的內容。很難讓學生在腦海中再現圓明園昔日的景觀，我們可以充分利用多媒體課件，把學生帶入創設的情境中。先利用圖片與課件把今昔圓明園進行對比，讓學生領悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失，再利用多媒體向學生展示圓明園「眾星拱月」的布局，在學生形象地理解了文字難詞之後，再讓他們回到課文中，理解體會圓明園風格各異的景觀。此時，在學生對語言材料理解的基礎上，再放映出這些風格各異的建築圖片，配上教師極富感染力的解說，使課文內容具體化、生動化。形象化，讓學生充分體會到「皇家園林」的輝煌。此時此刻的學生已完全置於人間仙景般的世外桃源之中，這時讓學生把自己最感興趣的景觀通過想像具體表達出來，這既培養了學生的想像力，又培養了學生的語言表達能力。而這樣的一座園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，是怎樣在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，變成了一片殘垣斷壁的？在學生了解了特定的時代背景後，通過放映影片《火燒圓明園》片斷，讓學生突越時空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真切畫面，從而激發起他們對侵略者的野蠻行徑、對清政府無能的無限憎恨之情。
三、巧設疑難，自主創新
《新課標》指出：語文教師要有強烈的資源意識，要多方面提高學生的能力。在網路環境下學習，是一種以學生為中心、以參與為中心的教學模式。我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，並且可培養學生求得知識的能力，還可提高學生搜集和處理信息的能力。
布魯諾說過：「知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息被動接受者，而應是知識獲得過程的主動參與者。」只要恰當地使用信息技術電化教學，就能充分發揮學生主動探求知識，發現答案的積極性，讓學生願意去探究所學知識里的奧妙。因為現代信息技術將豐富的影視等素材引入語文課堂，將許多抽象的知識形象化，自然激發了學生學習積極性，並使之課內外知識相互補充，相互促進，全面提高了學生素質。尤其多媒體的加入，通過聲音、圖像、文字，顏色、光彩、視聽並舉，向學生頭腦中輸入鮮明生動的立體表象，由此傳遞情思信息、語文信息，形象具體，學生能耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成並保持廣泛的興奮點，使之身不由己地被吸引並投入到語文學習中去。另外，大容量、高密度、強化性、多渠道的信息顯示，最大限度地提高了教學效果，使學生在一堂課中收益非淺，久久難忘。
例如在進行人教版小學語文第十二冊《和田的維吾爾》一課的教學時，由於課文條理清楚內容簡單易懂，主要是生動而又形象地從維吾爾人樂觀、豪氣，熱愛土地，愛美愛花，以及維吾爾人能歌善舞等幾方面描繪了和田維吾爾族奇特的民風， 所以本課的學習就需要運用信息技術，通過不同途徑搜集、整理、篩選各類資料，讓學生視野開闊，了解更多。因此我巧設疑難，以尋求學生的幫助為由，鼓勵學生以小組為單位分頭通過圖書、音像、電腦網路或其它途徑查找相關的新疆少數民族資料，資料可以是文章、圖片、照片、手工藝品、服飾、食品、錄象、音樂、樂器、日常用語等。有餘力的小組還可以通過小組間的強強合作，在製作演示文稿的基礎上，再製作有關新疆少數民族風情的課件，並把活動的成果進行全班共享，宣傳我們新疆優秀的傳統民族文化。生動形象的畫面，維吾爾族民族風俗的圖片，拉近了學生和文章的距離，而且通過展示自己自製和搜集的資料活動的成果，引導了學生積極主動思考的能力，實現了學生思維的碰撞，激發了孩子們對新疆少數民族特有民風民俗的喜愛之情。
可見，電教媒體本身不僅是外顯的內容，而且其表現手法也豐富多彩，具有巨大的表現力，既能具體形象地再現各種事物、現象、情景、過程，又不受時間、空間、宏觀、微觀的限制。它可以集聲、形、色、動於一體，不僅可以再現事物的形狀，把靜止的事物動起來，而且它可以揭示事物的內部特徵。與此同時，學生的手、腦、眼、耳、口等多種器官可以同時接受刺激，激活了學生的思維，提高了學生的參與意識，發揮了學生的主體作用，從而帶動學生的學習積極性，提高學生學習的實效。
四、利用優勢，提高效率
由於多媒體具有直觀性、形象性和生動性的特點，在語文課堂教學中可以利用多媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，。學生在學習某種知識結構時會出現思維的堵塞，在他們的腦海中就會疑雲繚繞，這時就希望能夠找到合理的引導，以求得茅舍頓開。此時可以運用電教手段設疑引導，為釋疑解難創設巧妙的突破口，引導學生的思路，就能夠起到架設思維的橋梁作用，起到雪中送炭、水到渠成的作用。從而使學生學得生動活潑，學得興趣盎然，同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。
再則，運用多媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心裡去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。如教學人教版小學語文第十一冊的《賣火柴的小女孩》一課時，我先利用多媒體，給學生創設一種特定的教學情境，學生一邊聽著悲傷的音樂，一邊觀看賣火柴的小女孩悲慘的生活境況，在富有磁性聲音的引導下，學生的情感得以誘發，學生被帶進了作者筆下的情感世界，達到了「課伊始趣已生」的效果，從而萌發了「我要讀」的強烈慾望。
而且，學生正處於生長發育階段，他們比較容易接受新鮮事物，如果我們只是單一的在課堂上講啊、記啊、練啊，這樣學生會感到很乏味，甚至產生厭學的惡劣情緒。我們利用多媒體，結合學生自身的特點，將語文認知教學溶於多媒體教學之中，就會提高學生學習的注意力及學習狀態，學生的精神就集中了，那學習效果也可想而知。這樣既節省了教學時間，又有利於啟發學生積極思考，同時提高了教學效果。
五、恰當處理，把握有「度」
信息技術和語文課堂教學的整合，強調學生是學習的主體，在信息技術和語文課堂教學的整合過程中、學生的主體地位、教師的主導作用和信息技術的輔助作用不能改變。信息技術給課堂帶來豐富多彩的教學資源，如果能把這些教學資源「合理整合」為學生所用，那麼這就是一種比較理想的信息技術與語文課程整合條件下的學習方式。 但實際情況是讓每一位學生都能利用這些學習資源的條件並不能達到，所以對於一些相關的語文課外知識，一般都是由老師來搜集這些資源並提供給學生。這樣的教學模式會導致教師過分依賴信息技術，課堂從以學生為中心，變成以「多媒體」為中心，忽視老師主導作用，剝奪學生的個性思維。
另一方面，我們不能因為運用信息技術的教學，就放手讓學生自己去探求新知，自主學習。我們更不能一味依賴機器來操作課堂，把語文課堂教學的內容當作展示自己運用信息技術水平的工具，用機器代替自己必要的組織、啟發和引導，忽視不同層次的學生對文本的思考、理解和反饋。甚至師生的交流也依靠機器來實現，學生的主體地位也依靠信息技術手段來體現。事實上這種做法是本末倒置，影響教學效果，導致學生的自主學習走入「盲區」， 造成學生興趣遷移，分散注意力，甚至會對多媒體產生審美疲勞，產生厭煩，降低了教學效果 ，多媒體的優點就會變成了缺點。因此，教師在課件的運用上一定要慎重。只有恰當處理好學生、老師、信息技術運用三者關系，把握好信息技術在教學中的「度」，信息技術與語文課堂教學才能實現有效的整合。
六、找准契點，與教同步
信息技術與語文課堂的整合，要有效整合教學內容呈現方式；有效整合為學生搭建起理解、感悟、交流的平台；有效整合拓展學生學習的空間等，就必須找准信息技術與語文課的契合點，使運用信息技術的各種現代化教學手段始終為語文教學服務，做到現代化教學手段所呈現的文字、圖像、聲音等內容與文本的內容，所表達的思想等同步；與語文教學目的同步；與文本審美價值和審美教育同步，避免使用過多的信息資源，造成「喧賓奪主」， 華而不實，無法實現兩者的有效整合。
例如對人教版小學語文第六冊《荷花》一文的教學，一朵朵未開、待開、盛開的荷花動靜結合的美麗畫面就是信息技術與文本的契合點。我在教學時通過課件描繪出一幅幅高潔美麗的荷花畫面，並配極優美的樂曲的同時又展現重點段的內容，學生看畫面聽音樂大聲朗讀文本，學生入情入境體驗，情緒受到感染，收到了很好的效果。但在聽一位老師教學此文時，她用多媒體呈現的是作者許多資料以及課文荷花的文本內容，造成課件代替內容的現象，學生沒有品讀，就感悟不到語言文字的魅力。只有找准契合點，重建新型教學模式，使現代教育技術為教學內容更好地展現，教與學兩者才能相得益彰，創造出一流的教學效果。
【結語】綜上所述，我們要明白在課堂教學過程中運用新技術、新媒體在教學領域好處頗多，在各科教學中也起到不可估量的作用。教學過程中運用信息技術輔助課堂教學是課堂教學發展的必然趨勢。信息技術與語文課堂整合是語文課堂改革的需要，要做到能夠合理、機動地運用信息技術，有機地結合語文文本特點和語文課堂教學的特徵，處理好信息技術運用和老師講解的關系，處理好教師的主導作用、學生的主體地位和信息技術的輔助手段這三者的關系，把信息技術有機地融入到語文課堂教學中，深入到學生學習的點點滴滴中，優化教學，才能圓滿地完成語文教學任務，以實現信息技術與語文課堂教學整合的有效性。
㈢ 如何有效的把信息技術運用到語文教學中
隨著現代科技的發展，多媒體輔助教學蓬勃興起。多媒體課件具有圖文、聲像並茂的特點。它能夠向學生提供形式多樣且功能各異的感性材料。那些形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂，妙趣橫生的益智游戲能把學生帶入寬松愉快的學習環境，讓學生主動探索、積極進取，使學生會學、願學和樂學。利用多媒體課件還可以加大教學的密度，加大上課的容量，同時還可以讓學生感受教師對現代化科技的接受能力，感受到多媒體教學的魅力，繼而產生學習的興趣。我在教學中結合語文學科的特點，靈活運用信息技術，使課堂教學充滿生機。實踐中的做法是:
一、運用信息技術，激發學生的學習興趣
多年來，口耳相傳的傳統教學模式一統天下，學生對其麻木甚至厭倦，而將多媒體技術引入課堂教學，無疑給教學注入了新的生機。比如在上《長征》一課時，通過播放長征影片，讓學生觀察和傾聽，很快的便能將學生的注意力吸引到課文中去產生學習的興趣。愛因斯坦曾說過：「興趣是最好的老師」。多媒體以其特有感染力與形象性，能夠迅速引起學生的注意力，激勵學生的學習動機，激發學生的學習興趣，從而使學生產生樂於學習的心理需求，進入主動學習、積極思維的認識活動中去。
二、運用信息技術，拓寬學生的閱讀渠道。
《語文課程標准》指出：「閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。」 信息時代的到來改變著人們的思維方式和學習方式。信息社會要求必須具有很強的搜集、處理、利用信息的能力，而這正是被傳統語文教學所忽視的重要環節。正是基於這種世界范圍內的深刻變革，新頒布的《語文課程標准》將培養學生的信息素養提上了日程，提出了要引導學生利用閱覽室、圖書館、網路等查閱資料，並在「教學設備」中對學校的硬體建設作了具體的要求。
三、運用信息技術，豐富課堂教學。
信息技術在語文教學中的運用，增強了學習效果，豐富了課堂氣氛。小學生閱歷有限，以形象思維為主，對生動直觀的內容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎上才能逐步培養起來。如《桂林山水》一文，文中作者盡管非常生動地描寫了桂林的青山、綠水，但大多數學生沒有游覽過桂林，沒有深切的感受，無法和作者產生共鳴。教師可以通過製作課件的形式，情境導入，運用信息技術手段激發學生學習興趣，將學生引入學習情境。讓如詩如畫的情境，為學生領悟課文內容打下基礎。再通過配樂朗讀課文，學生能入景、入情地感知課文內容，對桂林山水有個總體的印象，為自主學習課文鋪好路。然後通過引導學生自己觀看教師製作的課件，自主學習課文，質疑問難，達到讀通，讀懂並理解課文內容的目的，培養學生在閱讀中發現問題、提出問題的能力。最後，學生在網站上自主查找、搜集資料，討論交流。運用信息技術，為學生創設自主探索的空間。通過自查、討論等形式，尊重學生個別的差異和多樣性的選擇，有利於發揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。這是改革課堂教學，優化教學過程，提高學習效率的有效途徑。師生共同開發課程資源，可以拓寬語文學習的渠道。有教師在上《琥珀》一文時，課前可以先讓學生搜集有關琥珀的一些資料；課中讓學生利用搜集的資料，穿插演示教師製作的多媒體課件——琥珀的形成，使學生能正確地理解課文的內容，重點理解了琥珀形成的過程。這樣既激發了學生學習語文的興趣，又培養了學生收集、加工、處理信息的能力。
四、運用信息技術，發揮學生主體作用 。
傳統教學過程中：一切都是由教師主宰，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟,甚至學生做的練習都是教師事先安排好的,學生只能被動地參與這個過程.而在多媒體計算機這種互動式學習環境中,學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習;在優秀的多媒體課件中,連教學策略也可以選擇。比如,可以用個別化教學策略,也可用協商討論的策略。這就是說,學生在這樣的互動式教學環境中有了主動參與的可能,而不是一切都聽從教師的擺布,學生被動接受。在這樣的教學過程中,學生才是學習的主體,才有學習的主動性、積極性,才能獲得有效認知。
信息技術對語文課程教學的價值是不可估量的，使常規的教學如虎添翼，打破了傳統的以教師為中心的教學模式。但我們把信息技術應用於語文課程教學的同時，也要注意避免走入誤區，一定要科學地、藝術地使用信息技術，使它成為教學中真正有效的輔助手段，促進語文課程的全面發展。
㈣ 如何利用信息技術優化小學語文教學
一、利用現代信息技術，優化教學情景，激發學習興趣
現代信息技術能把文字、圖像、語言、實物等各種媒體經過處理，組合成一個交互系統，能綜合運用形、色、聲、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情景和教學情境，把靜態的知識動態化，抽象的知識具體化，枯燥無味的知識趣味化，虛擬現實，再現生活物景，從而營造了輕松、自然、愉悅的學習氛圍，喚起學生的有意注意，誘發學生的情感共鳴，極大地增強了學生的認識動力和能力，推動他們的學習熱情，學生濃厚的學習興趣，調動學生學習的積極性。
二、運用現代信息技術，優化教學內容，突破重點、難點
現代信息技術可以將教學內容以圖文聲像並茂地從多層次、多角度地呈現，創造立體性的教學空間，能化靜為動，化難為易，化虛為實，化遠為近，從而使看不見，看不清的東西變得清晰可見，使深奧抽象的知識具體化、形象化，便於學生掌握，使得教學內容變得可視、可聽，容易感知、理解新知識。
（一）利用音像教學，突破重、難點
《月光曲》是一篇精讀課文，文章文字美、情感美、意境美，融傳說、美景、深情於一爐。 本篇課文的重點是引導學生領悟《月光曲》的內容，而文章並沒有描寫《月光曲》的琴聲、節奏及旋律，而這一內容文章是通過皮鞋匠聽音樂時的聯想表現出來的，學生利用書面文字理解起來難度很大。在教學時，我用多媒體施放月色海天的圖畫，即「月亮升起，海面平靜」、「月亮升高，穿過微雲」、「月光照耀，風起浪涌」。並配與月色海天圖畫相對映的《月光曲》的三具樂段，即輕松舒緩的、漸強發展的、高昂激越的。教師再用富於感情的語言朗讀三層文字。這樣，以圖畫展現情景、以音樂渲染情景、以語言描繪情景的方法被有機的結合起來。音樂、美術、語文三門學科成為水乳交融不可分割的整體，深深地撼動了學生的心靈，從而突破了重點，並讓學生分辨了事物和聯想。為理解本課難點「人物的心境和樂曲的意境」的統一，我讓學生連貫全文，體會貝多芬散步時心裡平靜，正像第一樂段輕松舒緩，也如皮鞋匠聽到音樂聯想的第一層文字描寫，當貝多芬聽到琴聲和兄妹的談話十分感動，正象第二樂段節奏漸強發展，也如皮鞋匠聯想的第二層文字描寫，當第一曲完了，盲姑娘認出貝多芬，貝多芬更加激動，正像第三樂段高昂激越，也如皮鞋匠聯想的第三層文字描寫，從而解決了文章難點「人物的心境和樂曲的意境」的統一。
（二）化靜為動，巧解重、難點
「活動的對象比靜止的對象更具有吸引力，更容易使學生感知。」小學生在學習中的障礙主要是由於缺乏必要情境創設或形象思維的幫助造成的，教師如能藉助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態為動態地向學生展示教學情境、呈現事物變化發展過程，並提供豐富的感知表象，構成一個躍動的「思維空間」，就能為學生實現由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎，有些教材，因為與學生世界的時空距離較遠，學生很難理解，多媒體課件可以通過虛擬手段再現當時情景。從而化解學習的重、難點。
三、藉助現代信息技術，優化教學過程，提高教學效率
現代信息技術具有靈活、隨意的界面交互功能，教師可以讓顯示屏上的畫面和存儲的聲音根據教學的需要進行主動調控，快捷交互、主動播放。可以根據需要，或者跳轉、或者暫停、或者快速進退，使教師更能主動地控制教學過程，從而豐富了教學內容，優化了教學過程，增強了教學效果，提高了教學效率。
如在《人物描寫一組》單元整組教學中，我把整組內容製作成幻燈片，利用幻燈片把這一組的人物進行綜合對比，第一張幻燈，人物的出處，書目及其它資料；第二張幻燈，把人物列表，填寫描寫人物語言、動作、神態的語句；第三張幻燈出示重點語句，體會人物的性格特點，感悟人物形象；第四張幻燈中插入了視頻，展示文章精彩段落的描寫，接近人物，品評人物；第五張幻燈片，通過多種方法探究人物寫法，出示「我們的發現」（ 根據特點，抓住細節，具體描寫；適當運用修辭手法，加入合理形象）；第六張幻燈片 畫「人物樹」，習作指導。通過六張幻燈片，使整堂課緊湊有序，輕松愉悅，簡單而不單調，由句的訓練，到段的訓練，再到整篇的訓練；由品到說再到寫，環環相扣、層層遞進。積累了語言和方法，訓練了口語表達，促進了寫作水平。
四、通過現代信息技術，優化了閱讀、作文教學，豐富了學生的知識，開闊了學生的視野
總之，現代信息技術對小學語文教學的優化不僅僅是這些，多媒體的使用對語文課堂起了推進化的作用。恰當而巧妙地將現代信息技術與語文課程進行整合，能使教學內容化難為易，變靜為動，符合小學生年齡心理特點，學生易於接受。在今後的教學工作中，我將不斷探索，使學生在愉悅的教學環境中獲取知識，使語文教學更具魅力，培養學生的信息技術素養，促進他們的綜合素質的發展。
㈤ 如何利用信息技術優化語文課堂教學
隨著新課程改革的不斷深入，信息技術在初中語文教學中越來越起著不可小視的作用，傳統語文教師的一本書、一支粉筆、一塊黑板上一節課已經成為了歷史。而信息技術以它特有的信息容量大、傳輸速度快、時效性強、直觀形象的特點，能夠激發學生學習語文的興趣，豐富課堂教學資源，創設課堂教學的直觀化與情境化，使他們自覺融入到語文課堂的學習之中，從而提高課堂效率，更好的完成教學任務。
一、 利用信息技術教學，可以提高學生學習語文的興趣。 教師「教」的目的是為了學生的「學」，教師教學的內容只有學生從心理上認同並接受，他才會認真的聽，積極主動的去學習。這樣，教師的教學目的才能夠達成，教學目標才會實現。而學生從心理上認同，關鍵的因素就在於他對學習的內容是否感興趣。因此，課堂教學取得成功的第一步就在於學生是否對教學內容感興趣。初中語文教材里所選的一些說明文和文言文由於時間跨度長，與學生的生活聯系又不是很密切，學生學起來又比較的困難，教師單憑一張嘴來講，學生很難聽懂，自然就提不起興趣，教學效果差肯定就不好了。所以對於這類課文的教學我們可以利用信息技術中的多媒體或幻燈片來教學，不但能提高學生學習語文的興趣，還能收到很好的教學效果。例如在教學《向沙漠進軍》一文時，如果用傳統的教學方法教學，教師講清那是一篇事理說明文，是用邏輯順序來寫的，主要介紹了治理沙漠的主要方法是水，其次是植樹種草和培植草皮。這樣的講解既不形象，也不生動，學生是很難理解課文內容的。利用信息技術中的幻燈片和多媒體來進行教學，不但能夠激發學生的學習興趣，還能大大提高課堂效率。課文一開始就用多媒體播放一段沙漠中風沙襲擊農田的情景，漫天的黃沙鋪天蓋地的席捲過來，只一會兒的功夫就把長勢良好的莊稼給埋了，再加上狂風怒吼的聲音，這樣，學生就從心靈上認識了沙漠對人類的危害有了一個直觀形象的認識。沙漠危害人類，所以要治理，接著提出第二個問題，怎樣治理，讓學生到課文中找答案。找到後，先讓幾個學生起來回答，然後再呈現出一組幻燈片，讓學生明白沙漠中的主要成分是沙，只要有水，沙子就不會飛起來了。這樣就解決了治理沙漠最大的武器是水做的問題。接著，再提問：有了水以後可以干什麼？學生就會回答：植樹種草。又提問：植樹種草可起到沙漠作用？學生回答：起到防風固沙的作用。接著再展示幾幅在沙漠中種了草的效果圖，讓學生加深對課文內容的理解。再用flash播放沙漠地區植樹種草和沒植樹種草的地方風述進行對比，學生就明白了植樹種草是治理沙漠的最好方法。然後教師在講解本文的說明順序是邏輯順序，學生就容易明白了。
二、利用信息技術可以演繹課堂教學直觀化，創設課堂教學情景化，使學生更好的理解課文的主題思想，從而提高課堂教學效率。
現代教育離不開手段的現代化。初中語文課本中有許多文質兼美、感人至深的名篇，但由於年代的久遠，與學生的情感體驗和生活實際並不相符，教師如果還用老一套的教學方法，學生很
難在短時間里真正體會作者所要表達的情感，理解課文的主題思想，而這又往往是教學的重點和難點，不在此有所突破，學生就無法真正理解課文，那教師的教學目標也就無法實現。現代信息技術為語文教學注入了新的活力，教師要充分了解信息技術，把它用在語文教學之中，為語文教學服務。
1、使用幻燈投影，演繹課堂教學直觀化：
幻燈機投影機的使用，它能大大方便教學，節約課堂板書、繪畫的時間，使教學更加直觀化，加快了課堂教學節奏，提高了課堂教學效率。如利用它能分能合這一功能，分析《故鄉》人物閏土。首先，分別打出少年閏土和中年閏土的兩張畫像，要求學生從放大的畫面中，觀察人物的臉部表情、額頭的線條，衣著穿戴，不難發現少年閏土：紫色圓臉，頭戴小氈帽，項戴銀圈，紅活圓實的手。中年閏土：灰黃臉色，皺紋很深，頭戴破氈帽，像松樹皮的手。接著利用幻燈能合的特點，把兩張畫像放在一起，比較觀察，從而得出：少年閏土天真浪漫，健康活潑；中年閏土憔悴頹唐，襤褸寒酸。時隔十幾年，閏土面貌發生了驚人的變化，激發了學生尋找造成閏土驚人變化的真正原因，從而順利地揭示主題，突破教學難點。
2、利用多媒體教學，創設課堂教學情景化：
利用多媒體能創設情景的特點，展現精彩場面和詩情畫意，可以深化對課文主題的認識。如講授《岳陽樓記》一文，先展現洞庭湖這一特定的情景，把學生帶入煙波浩渺的洞庭湖，通過學生的看、聽、想，加上教師恰到好處的講解，就能真正理解作者為什麼看到洞庭湖雨天的景象時便發出了「去國還鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣」的感慨，當看到洞庭湖晴天的景象時，作者又抒發了「心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣」的情懷，對理解後面作者的抒懷難點奠定了良好的基礎。同時對像「浮光躍金，靜影沉璧」等語句的意境理解用反復播放錄像或「定格」的方法，再穿插教師的講解和點撥來突破。又如在學習《愚公移山》中，可以結合課文內容提出「你怎樣看愚公」的問題引發學生深入思考。通過討論，同學們便能明確愚公的做法在今天看來未必可取，但他認定目標、堅定不移的精神和自信是感人的，也是任何時代都不能丟棄的。最後在多媒體課件中，巧妙的融入流行歌曲《愚公移山》的MTV片斷，教室里出現那優美鏗鏘的旋律「聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊背彎„„」當屏幕上出現一位古代老人「望望頭上天外天」「面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽」那神情堅毅的特寫畫面時，學生彷彿置身於遠古時代，真切感受到愚公移山的堅定信心，課堂氣氛達到高潮。特別是最後一句「無路難，開路更難，所以後來人為你感嘆」畫龍點睛為討論題做出了最好的詮釋。這樣運用多媒體手段，既不失對古代名篇的把握，又使之富有現代氣息。又比如上《魯提轄拳打鎮關西》，小說著力表現魯達扶危濟困、嫉惡如仇、愛打抱不平的鮮明性格，教師上課前，可放一段電視劇《水滸》中的《好漢歌》：「„„該出手時就出手，風風火火闖九州！」不僅直接導入，而且那高亢的音符、激越的曲調、氣壯山河的歌詞，令學生聽後精神振奮，血脈膨脹，並情不自禁地隨著音樂節拍而歌之。在這種強烈的氛圍下，學生迫不及待地想深入課文了解魯達如何出手救助金氏父女並懲治惡霸鎮關西的。對課文主題思想也就不難理解了。
三、利用信息技術進行語文課堂教學，既有利於教師布置作業，又有利於學生的訓練，學練相結合，不但鞏固了學習的內容，又提高了課堂教學效率。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課的基本特點①。由於語文的工具性，決定了他的知識容量大，信息來源廣泛，在這樣的情況下，要布置課堂作業也是一件非常困難的事情。也許教師抄半天的作業，學生幾分鍾就完成了，更何況一節課本來就沒有多少時間，教師根本就不可能抄多少作業給學生做。這樣，課堂上所學的知識讀不能鞏固，課外的延伸就更談不上了。而電腦具有信息量大、傳輸速度快的特點。利用這個特點對學生布置課堂作業是有很大好處的。如在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》時，由於生字詞比較多，要檢查一下學生對生字詞的掌握情況，一個一個的寫在黑板上，費時又費力，效果也不一定好，把它用幻燈片的形式展現出來，學生幾分鍾就能完成了。另外，一篇課文上完了，
為了培養學生的閱讀能力，豐富學生的人文素養，用一篇相似的文章檢測一下，在傳統的教學模式下，幾乎是不可能完成的事情。但是，利用信息技術條件下的幻燈片一下子就可以完成了。在教學都德的《最後一課》完成時，我們馬上就可以把鄭振鐸的《最後一課》展現出來，讓學生比較它和課文的異同點，教師在加以適當的引導，不但鞏固了課文知識，而且還培養了學生的愛國意識。其次，信息技術在語文課的復習課的課堂作業中也起著舉足輕重的作用，特別是初三的中考語文復習。初三由於要畢業了，要把初中三年的知識進行復習歸納總結，知識容量大、時間緊。利用信息技術教學，可以最大限度的節約時間，收到事半功倍的效果。在字詞、語句連接、仿寫、病句修改中，都可以選很多的內容來練習，方便又快捷，對學生知識內容的了解鞏固都有很大的幫助。
四、利用信息技術教學，可以豐富教學資源，從而提高語文課的課堂教學效率。
在網路信息技術時代，教學中的教材不再是單一、固定、陳舊的文字材料。它可以是多樣化、個體化、更新更快的多媒體支持下的超文本。通過信息網路，可以使教學涉及到的一些事物、現象等現實生活中學生積累不多的、比較貧乏的都可生動地、具體地、直觀地再現出來。在短時間內給學生提供大量的感性材料，豐富學生的感性認識，為他們的合理猜測、推理提供幫助，可使學生的學習更加多姿多彩，使教材「活」起來、豐富起來。老舍先生寫的《春》，是一篇文質兼美的優秀寫景散文，是一篇難得的教學範文。但由於學生情感體驗和生活的差異，單純的「照本宣科」，教學效果並不好。究其原因，就是光光書面文字，很難引起學生精神上的審美體驗。這時，我們可以利用信息技術開發教學資源，教學效果就要比單純的教師講解要好的多。首先，製作fiash朗讀課文，邊朗讀邊播放動畫片，學生在聽課文的同時還能欣賞到美麗的春景圖，引發豐富的聯想，得到了精神上的審美愉悅，為後面的學習打下良好的基礎。其次，在教學時，展現出豐富多彩的的春景動態圖，就能把抽象的文字變成了生動形象的圖像，學生就能更好地理解課文的主旨了，對於培養學生的觀察能力和寫作能力都有好的幫助。再次，回放flash動畫片和幻燈圖片，不但能把課文的寫作順序講的清清楚楚，使學生能夠聽明白，而且作者的感情、文章的主旨學生也比較容易明白。
綜合性學習也是初中語文教材的重要組成部分。這部分內容與學生的生活密切相關，處理得較為靈活，學生喜歡學，但書上的文字材料又太少。而且在課堂上讓學生找資料，浪費時間不說，還不一定找得到。這時，利用電腦網路信息技術查找資料就顯得很重要了。網路上信息多、流量大，查找起來也比較方便。課前教師選定好內容，指定范圍讓學生去查，學生查到了，准備充分，課堂氣氛會變得活躍，教師上起課來也會得心應手。時間節約了，課堂效率也提高了。
㈥ 語文教學中如何運用信息技術解決難點
新的《語文課程標准》指出「語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。」信息技術與語文教學的整合就是在信息技術的支持下，在心理學、學科教育學等教育理念和理論的指導下，充分地利用有限的設備和資源，提高小學生運用和處理文字信息的能力，識字和用字的能力以及寫作能力，並且培養小學生的語文基本技能，閱讀能力，自主學習能力和合作精神。在課文教學中如何合理應用信息技術，充分發揮整合的優勢呢？我認為：
一、充分利用多媒體，優化課堂教學。
(一)創設情境，激發興趣
興趣是最好的老師，強烈的求知慾望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中，教師如何優化導入環節，迅速引起學生的注意，激發學生的學習興趣，形成學習的動機，這是進行新授課的首要環節。教師空洞的講解也很難起到預想的效果。多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受，激發興趣。因此，我們利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，把學生難以理解的內容聲情並茂的展現在學生眼前，大大地激發學生的學習慾望，保持高昂的學習情緒。如在執教《火燒雲》一課時，可根據各個教學重點環節，利用計算機分別再現各種火燒雲的特徵及其重點詞語的定格畫面，使學生產生身臨其境的感覺，對大自然的嚮往之情油然而生，學習的興趣和熱情必將大大提高。再如，在識字教學時，教師可藉助多媒體課件創設生動的童話情境，把新授生字變成一個個生動的字寶寶，告訴學生，這些字寶寶找不到自己的家了，如果你能根據房間的門牌號碼（即生字的讀音）幫它找到家，你就能與這個字寶寶成為好朋友，字寶寶就會對你笑一笑。生動的情境，優美的音樂，激發學生主動識字的慾望，為快樂識字打下良好的基礎。
㈦ 談談怎樣用信息技術上好小學語文課
隨著信息技術的日益發展，多媒體教學手段在課堂中的得到廣泛運用，使常規的教學如虎添翼，多媒體計算機這種集文本、圖形、影像、動畫、視頻、聲響、音樂等多種信息符號於一體的功能，以及靈活快速地綜合處理和控制信息的特點，更顯示出現代高科技應用於教學領域的強大優勢，打破了傳統的一支粉筆，一塊黑板的教學模式，構建一種魅力新課堂。那麼，在語文教學中該如何正確使用信息技術呢？本人談談自己的見解。
一、充分信息技術的優勢，創設理想的語文課堂學習情境。
《語文課程標准》指出：「閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」信息技術滲入語文教學，為課堂提供的多媒體的文本、圖形、影像、動畫、視頻、聲響、音樂等多種信息，這種多媒體信息的集成功能為學生學習語文創設了圖文並茂、形神兼備的學習情境，大大開拓了學生眼界，大大激發了學生的學習興趣，如使用得當課堂上學生們思維活躍，興趣盎然，不僅大大提高了他們對課文語言文字的理解能力與感悟能力，而且可以發展他們思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、靈活性以及獨創性等良好的思維品質，從而促進學生思維的發展，提高學習的效果。
譬如，在《威尼斯的小艇》一文的教學中，通過讓學生欣賞威尼斯的風光記錄片，了解威尼斯的河道多、名勝多、橋梁多、小艇多，整體地了解了這「水上城市」的地理風貌。讓學生深切感受威尼斯的確是一座世界聞名的水城。這對學生了解小艇存在的必然性有了一個感性的認識，對「是威尼斯的主要交通工具」的理解就水到渠成了。教學課文第二自然段時，主要讓學生感受小艇之奇特。通過多媒體圖片（小艇）的觀察，再去閱讀和理解教材文本，學生就很容易理解小艇的樣子和特點，並能感受作者運用比喻寫法使得句子更生動形象，能給讀者留下深刻印象。繼而幫助學生理解其它精彩語段的意味和深刻含義以至文章的主旨。
信息技術為學生提供了生動的學習情境，大大激發了學生的學習興趣，促使學生視聽並用，說寫結合，沉浸在情境美和作品文字美的氛圍中，大大豐富和活躍了學生們的創造想像與聯想思維能力。
二、語文教學中充分利用信息技術發揮教師教學過程中的主導作用。
雖然多媒體信息對語文教學很有幫助，但它始終是一種教學的輔助工具。真正起主要作用的還是我們語文教師自己。如今信息發達、資源共享，我們可利用的東西很多、很好，有電影、電視、互聯網等。為此，我們語文老師若能發揮好導向作用，將非常有助於語文教學。
但是，平時教學中，我們有不少的老師都過分的依賴課件而忽視自己對學生的導向作用。一位同事在上《圓明園的毀滅》這篇課文時，他為了能讓學生加深對課文的理解，竟在上新課前用了兩節課的時間讓學生觀看電影《圓明園的毀滅》。應該說他的出發點是好的，但是做法不夠恰當，浪費了教學時間又沒能發揮自己的導向作用。
本篇課文教師該如何發揮自己的導向作用呢？我們可以這樣來處理：1.先上網查詢一些有關課文背景的資料和影片《圓明園的毀滅》的介紹等。把搜集的材料集中製作成POWERPOINT幻燈片，在上課時向學生演示，演示的同時教師要有適當的介紹說明。2.圍繞課文，設可適當幾個問題讓學生思考。3.利用一些軟體，對影片的精彩部分進行剪輯後，在課堂上讓學生觀看。這樣處理，可以大大的節省時間，同時又避免了一些不必要的麻煩。學生如果對影片感興趣，可以自己利用課余時間去看。看完影片，讓學生寫一篇觀後感。
這么一來，學生就會充滿興趣的氛圍中學習課文內容，認真觀看影片片斷，認真的聽老師的點撥，認真動腦思考關於涉及文本中的問題。而我們上課所花的時間也大大節省了，教學的效果也達到了，可謂是「一箭雙雕」。
由此可見，我們語文老師要恰當地運用信息技術的優勢，要正確發揮自己在課堂教學的導向作用。只有自己發揮作用，才能讓媒體信息發揮它的魅力和真正作用。
三、語文課堂教學中要充分把握信息技術使用的尺度。
我們老師喜歡用信息技術設備上課的原因是因為它實用、方便、輕松，信息量大，能營造更好的課堂教學氛圍。有的老師說：學生對傳統的教學課堂毫無興趣，對一些純文字的東西興趣不大。用多媒體課件上課，可以彌補文字的一些不足，同時又能讓學生感受到多媒體信息的魅力，課堂教學效果很不錯。話雖如此，我們在對多媒體的使用仍要注意度的把握。
1.好的課件固然有吸引力，但是這些太過形象直觀的東西會使學生的想像力退化，扼殺學生的想像力和創造力。為什麼這么說呢？文字雖然看似枯燥，但融入其中會感受到它的樂趣。我們常說：只可意會，不可言傳。 「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，詩歌的意境，文章的人物形象、主旨的理解等，有很多的東西是無法用課件來演示的或即便演示出來了但卻無助於學生的思維活動。為此，我們不能單純的把我們的理解製作成課件演示給學生看，這會讓學生誤解老師讓他們看的東西才是正確的，而自己的理解是片面或錯誤的。時間一久，他們就不敢大膽想像，甚至是懶得去想像了。這樣一來，就變成老師事先准備思考的成果代替學生思考了，創造力也就退化了。
2.多媒體課件的製作是一件耗時、費神又有技術含量的工作。我們不少教師沒有足夠時間或沒有獨立製作課件的技能，怎麼辦？有一些教師便充分享受「資源共享」的「優勢」，在互聯網上下載別人製作的課件。這種做法本也無可厚非，可對下載的課件卻不加選擇和修改，甚至沒認真閱讀和思考課件設計的內容和思路就用於自己的教學了。要知道，別人的東西再好，也不一定適合教師自己，不一定適合自己的學生。不加以選擇，不加修改的使用，學生就會被你和你下載的課件「牽著鼻子走」，喪失了學習的主動性，學生只能處於被動地位。若如此，這節課也就變成了教師在演示課件，讓學生看「成果展」了。因此，我們要注意「度」的把握，適可而止,防止過猶不及。
四、語文課件製作的注意事項。
常發現部分年輕教師過分注重課件的「感官性」和「刺激性」或不重視課件質量。不少的教師在利用POWERPOINT製作課件中喜歡添一些好玩的但與課堂內容無關的圖像、GIF動畫或音響效果；或者把課件做得極度花俏，讓人眼花繚亂；或者過於簡單精糙，連起碼的色彩搭配或背景設置，以及明暗對比，字體大小等等都未恰當考慮，這樣很難清楚明了地展示課堂教學內容，所以我們製作課件時應多方面考慮課件播放效果。課件思路設計能引導師生在課堂上互動和情感上的碰撞，能有效地完成課堂教學任務，使得多媒體教學過程既避免了華而不實感官刺激，又充分發揮多媒體課件的輔助作用。
總之，我們語文老師在信息技術的使用上一定要合理、謹慎。既要充分利用信息技術的優勢，又要充分發揮自己的主導作用；既要正確地運用信息技術手段優化語文教學，又要讓它定位於輔助手段的角色。從而營造良好的課堂教學氛圍，提高語文教學效率，達到良好的語文教學效果。
㈧ 如何有效利用信息技術輔助教學提高語文教學課堂
隨著時代的發展和科學技術的進步，整個社會生活越來越「信息化」，現代教育技術手段也在不斷提高，二十世紀人類科學技術的最偉大的成果之一--計算機多媒體技術和網路技術被引入教育教學過程。學生的閱讀對象不再限於文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫等視頻資料。
為了適應這個發展趨勢，國家大力提倡信息技術與其他學科課程的整合，以此整體推進基礎教育課程改革。我國教育部在2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：基礎教育課程改革要「大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」作為基礎教育的主要課程之一，語文學科與信息技術的有機結合是進行語文課改的必然趨勢。
語文是一門工具學科，有其特有的學科特點，「語文課不僅以讀懂內容為目標，而應以同化語言為目標。」同化過程也就是由內化到外化的過程。內化就是指學習、理解、積累課文內容，外化是指運用、語言實踐。學習語文就是要幫助學生從學習、理解、積累課文內容到語言實踐、運用的一個過程。
運用以計算機為核心的現代信息技術手段優化語文教學，促進改革進程，是提高語文課堂教學質量的有效途徑之一。一方面，運用多媒體技術輔助語文教學，必然促使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，符合小學生的認知特點，可以激發學生積極性，主動參與獲取知識的過程，幫助每一個學生都得到充分地發展。其次，可以活躍課堂學習氛圍，促進學生的認識活動由感性向理性的飛躍。學生不但可以藉助計算機閱讀圖、文、聲、像並茂的電子讀物，而且可以通過上網瀏覽豐富的網路知識，幫助落實「大語文」的教學觀。再則，教師可以利用多媒體技術手段實現視聽結合，引導學生動手、動口、動腦，增加學生的活動機會，促進學生語文素質的綜合提高。
所以，運用信息技術優化語文課堂教學，把信息技術與語文教學有機結合起來，將信息技術與語文課程的教與學融為一體，以信息技術為載體來提高教與學的效率，改善教與學的效果，打破傳統教學模式中存在的多種局限。這對於小學語文閱讀教學的改革具有積極的推動作用。
一、利用現代教育技術，創設教學情境，激發學習興趣
美國教育家布魯納說：「學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。」我國教育家孔子也曾經說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」興趣對學習產生的巨大力量是不言而喻的。而多媒體的引入，就像課堂教學中的一個「魔術師」，在激發學生學習興趣方面，有著得天獨厚的優勢。它可以藉助聲、光、影、像，化遠為近，化虛為實，把大量的感性材料直接展現在學生眼前，使教學內容更加具體、生動、形象。這較之教師的抽象講解、有限的板書更
容易誘發學生的求知慾，激發學生興趣，使學生很快地、效果顯著地進入教師創設的學習情境之中。
（一）積極導入、激發求知的催化劑
一堂課巧妙的開頭設計，有利於創設良好的課堂教學情境。在這個環節使用多媒體手段，可以在激發學生強烈的求知慾的基礎上，增強學生學習的積極性，所以在導入新課時，適時利用多媒體手段是語文老師喜歡的一種方式。以本人教學《魚游到了紙上》為例。在新課伊始，先用動畫的形式展現話題：動畫中，幾條魚在水裡歡快地游著，游著游著，竟游上一張白紙。這時，畫面打出課題──《魚游到了紙上》。屏幕上，生動的畫面再配以有趣的音樂，一下子把學生的注意力吸引了。這時，再引導學生進入所學習的新課文，同學們都會表現出極大的興趣。讀題後，我問學生：「你想從文章中知道什麼？」這時學生活躍起來，紛紛提出問題：「魚真的游到了紙上嗎？」「魚為什麼會游到紙上？」多媒體設置疑問、創設懸念的效果真明顯，它將不可能的事情生動地展現在眼前，怎能不催化學生的好奇心？他們個個急於想從課中探個究竟，在這樣強烈的學習慾望驅使下，他們的學習過程必然是主動積極的。
（二）創設氛圍、渲染情感的添加劑
在課堂教學中，有時會出現一種讓我們教師十分尷尬的場面：一篇情深意切的文章，教師早已入情入境了，可是學生大多十分冷漠，無動於衷，對情感的體驗出現了「剃頭挑子一頭熱」的現象。而合理地運用信息技術，能幫助我們在教學中創設良好的情境氛圍，往往會產生「未有曲調先有情」的效果，收到事半功倍的奇效。
在教學《永遠的白衣戰士》一課時，我對學生進行了調查了解，發現由於受到年齡特徵的影響，2003年那場讓我們刻骨銘心的「非典」災難，學生卻是知之甚少。不認識到當時事態的嚴重，就不可能體味到人物的高尚風格。那麼，如何才能讓他們增強對「非典」的認識，進一步理解葉欣舍己為人的崇高品質，從而產生心靈上的強烈震憾呢？經過反復鑽研教材，我決定從葉欣的追悼會入手，去激發學生的情感，提綱挈領，引導學生深入學習課文。為此，我搜集了大量相關資料，精心製作了相關的教學課件。課堂上，在令人悲痛欲絕的哀樂聲中，當葉欣追悼會上花圈如海、淚飛如雨的情景出現在同學們面前時，大家震驚了：一個普通的護士長，她的去世為什麼會有這么多人前來送行？人們為什麼稱她為「永遠的白衣戰士」呢？望著孩子們驚異的目光，我為他們介紹了「非典」給人們帶來的恐慌和危害，並讓他們瀏覽了葉欣的生平簡介。這一環節的設計，創設了良好的教學氛圍，對學生的情感起到了很好的渲染，起到了牽一發而動全身的效果。
（三）有聲有色，激情朗讀的強化劑
利用現代教育技術，可以使課文無聲的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心裡去，從而使學生耳醉其音、心醉其情，激發朗讀願望。像《五彩池》這樣充滿色彩美的課文，在文字的顯示條件下，課文美感的展現絕對受到大量約束。但是，多媒體的介入，使教學效果得到顯著改善：伴隨著優美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上的五彩池千姿百態、形狀各異，在陽光的照耀下，閃耀著各色光芒，真是神奇瑰麗、奇妙無窮。畫面獨有的魅力深深地印在了學生的腦海中，揮之不去。回到課文中，學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態，一種愉悅明快的情感在他們心底油然而生，促生了「我要讀」的強烈慾望。此時，我因勢利導，以境引情，引導學生懷著對五彩池的贊美之情進入朗讀課文的教學環節。由於學生已經成功進入文字描述的情境中，被五彩池的神奇和美麗所感染，朗讀激情隨之而生。
二、利用多媒體教學，突破語文教學的難點
學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點。一堂課中的教學難點，往往與學生已有知識之間有一定的距離，使學生在學習中產生困惑。究其原因，或是知識過於抽象，或是知識過於復雜，或是知識過於陌生。要解決這一難點，由教師單槍匹馬、一味講解，往往
適得其反，這時，教師可發揮電教媒體的作用，直觀、形象、准確地展示知識，幫助學生排除思維障礙，達到對新知識的深刻理解，進而突出重點，擊破難點，促進知識內化，實現能力提高的教學目標。
（一）化困難為簡易
在語文教學中，往往會為了突出教學重點或突破、解決教學難點而花費了大量的時間和精力，然而結果是學生的感觸仍不深，還易產生疲勞感，甚至有厭煩情緒。而電教媒體能活化課文內容情景，化難為易，促進學生對課文內容的理解。
如教學《詹天佑》一課時，講到詹天佑順著山勢設計了一種「人」字形線路一部分，由於這方面內容離學生生活實際較遠，學生在刻板的文字說明中很難理解和接受課文知識。我為了平緩教學的坡度，突破教學難點，在教學中運用了電教媒體，設計了這樣的一個動畫教學環節：一列兩個車頭的火車向北前進，前面的車頭拉，後面的車頭推，過了「人」字形線路的岔口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，輕松地爬上陡直的山坡。動畫使學生觀看到了火車爬上直坡的全過程，並且特別注意到了用紅色醒目地閃現出來的「人」字爬坡軌跡。接著我讓學生根據自己看到的內容自由發表意見，說說火車是怎樣爬上陡直山坡的，以達到加深對課文體會的教學目的。由於前面巧妙地借用了電教媒體，所以學生在短時間內輕而易舉地理解了「人」字形線路的含義，更加具體地體會到了詹天佑超人的智慧和傑出的創造精神。
（二）變抽象為具體
在語文教學中，有些內容詞句包含的意義是非常抽象的，這些內容僅僅靠老師的講解很難使學生理解，如果使用多媒體輔助教學，閱讀的效果就會事半功倍了。
如在教學《富饒的西沙群島》一課時，學生對課文中所涉及到的「海防前哨」、「祖國的南大門」等詞語的含義很不理解，於是我先用媒體出示了中國地圖，讓學生看著地圖，告訴學生西沙群島在祖國的最南方，地理位置很重要，就像我們家裡的大門一樣，所以稱「南大門」，學生自然地接受了這個新的詞意。
（三）變靜態為動態
在語文學科的教學中，往往會滲透著許多自然科學知識，如《看月食》一文向學生介紹了月食形成的原因及其過程。學生對天文方面的知識積累極少，而月食這一天文奇觀也並非隨時能見到。為了讓學生能夠直觀地理解月食是如何形成的及月食發生的整個過程，在教學《看月食》一課時，我利用課件，通過動畫展示三種天體，以太陽為中心，地球繞太陽公轉，並自身自轉，月球繞地球旋轉，三球同時運動，當月球繞地球運動到地球在太陽照射下的陰影區，月球逐漸由部分變暗到全部變暗，此時月偏食、月全食便發生了。在屏幕上，月食的整個過程生動地重現在學生面前，使學生身臨其境，把本來用許多語言也很難說清的月食的原因及過程，用幾秒鍾的動畫演示，變得形象易懂。
再如《看雲識天氣》一文，雲的種類有卷雲、卷積雲、積雲、高積雲等，這些概念也非常抽象，區分起來很困難。我們就可以把各種雲的畫面用多媒體展現在同學面前，再結合生活中諺語和根據學生觀察到的現象，引導學生理解課文，解決難點，同時也可以藉助多媒體的展現落實學生親身體驗「看雲識天氣」的趣味。
（四）突破時空限制
電教媒體可以不受時間、空間的限制，可以改變微觀、宏觀的約束，直接表現各種事物和現象，使教學中一些無法讓學生實際接觸的事物可以通過聲音和畫面顯示出來，拓寬學生的視野，獲取學習所需的材料，為學生提供具體生動的形象，從而突破教學難點。
如教學《富饒的西沙群島》一課時，結合課文內容，我適時播放了一些描繪海灘和海島美景以及海底世界的錄像片，有靜有動，有聲有色。學生一會兒觀賞海灘和海島的美景，使他們好像看到了一望無際的海灘上到處是形態各異的貝殼，還有龐大有趣的海龜；海島上綠樹成
林；一會兒彷彿又潛入海底，探索海底的秘密，大海深處，無數的魚兒游來游去，穿梭不停，美麗的珊瑚千姿百態，好像還聽到了海底的動物發出的各種聲音。整個觀看過程中，學生們如臨其境，如聞其聲，思想高度集中，情緒十分高漲。
由此可見,電教媒體把遠的拉近了,把虛的變實了,把難的變易了,把復雜艱巨的認識活動變得簡易且輕松愉快,從而幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，降低難度，使教學中的難點得以順利突破。
三、利用現代教育技術，改變學生的學習方式
在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰，從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與整個過程。
新的語文課程標准提出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，學生在語文教學中的主體地位得到重新的確認。
信息技術環境下的以學生獨立探索為主要形式的個別化學習和基於網路的協商學習兩種模式，恰恰是新課標倡導的學習方式的集中體現。運用現代教育技術這樣互動式的學習環境，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間里有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。所以，信息技術介入課堂教學，完全可以構建「自主、合作、探究」的新型學習方式，充分顯示信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動的多種友好合作方式，為學生提供立體式的多向交流的機會，有且於培養學生的合作精神。
如教學《秦兵馬俑》一課時，我充分利用多媒體網路進行了教學，設計了如下的教學環節，讓學生圍繞以下問題自主探索，合作交流：①上網搜索查尋有關秦兵馬俑的相關資料；②運用所查尋的資料，自學《秦兵馬俑》一文；③針對疑難問題進行交互解答；④以自己喜歡的方式向大家介紹你從網路上所了解到的秦兵馬俑。
這一教學設計，把學習的主動權完全交給了學生，教師的角色轉換為學習活動的引導者和組織者，使學生真正成為語文學習的主人。他們通過信息技術這一學具，採用不同的方法、工具來完成同一任務，不僅感受到了秦兵馬俑的規模宏大，類型眾多、個性鮮明、神態各異，而且感受到了中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發了學生的民族自豪感。這進一步證實，信息技術的介入，改變了學生以往被動地聽講、機械地記憶為主的學習方式，從而轉變為個性化的主動參與、發現、探究和充分表現的學習方式。
四、利用現代教育技術，優化教師的教學方式
新課程目標向教師提出了基礎教育下全面實施素質教育的實質性內容和具體要求，目標以學生的學習為中心,讓學生學會學習，促成學生的全面發展和終身學習為目的。在這樣的背景下,作為教師，我們在積極地參與這場課程改革之中的同時，應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的教師角色，盡快轉變自身的教師角色才能適應新課程目標的要求。
在傳統的以教師為中心的「傳遞式」教學方法中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學習的基本過程是學生感知、理解、鞏固和運用。教師在講台上講述、示範、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點，課後反復抄寫、背誦。事實證明，這種以應試能力為目標的教學方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創造能力和創新精神。
在信息化教育環境下，教師不再以是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹作為課堂教學評價的重要標准。信息化教育環境下，教師的角色必須發生根本變化，由前台的「演」轉為後台的「導」，這就要求教師要深入鑽研教材,把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創設最佳學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織性。