語文課前怎麼弄

⑴ 怎樣進行語文課前預習

如何指導小學生做好語文課前預習？ 在培養小學生語文預習習慣的過程中，
教師起著十分重要的作用。小學生年齡小，自主反思、自主調節學習方法的能力相對較差，教師除了要激發小學生的預習興趣之外，還要教給他們語文預習的方法。教給小學生的預習方法，要求盡量細化，要求可操作性要強。在教學實踐中，要求中高年級段學生的預習的步驟：「默讀——查問——朗讀——摘抄——思考」，（低年級段學生要求放低，不要求做筆記，在書本上標記即可。每一步驟的具體方法、要求如下：
1.默讀 拿到一篇新課文，由於會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以採用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什麼事，介紹了一個什麼人，描寫了一些什麼景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。目的在於對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是准確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。
2.查問 就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)對不認識的字讀准字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。還可以查一些課外資料。3.朗讀 生字認識了，就可以放聲誦讀了。「眼過三遍。不如用嘴讀一遍」，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結構，寫作方法。4.摘抄 就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。「嘴過三遍，不如手寫一遍」，動手摘錄，使眼、手、腦並用，效果比讀更好。5.思考 通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的書面寫下來。 經過以上步驟，學生邊讀邊記，邊思邊寫，也就形成了相對較規范的預習筆記。同時要求學生做的預習筆記的規定大致欄目有：文章名（書名），出處，閱讀時間，好詞入腦，好句入心，總體心得（寫文章預習感受，彈性較大），暫時存疑。要求學生做的預習筆記的自選欄目大致有：結構分析，寫作風格，主要內容，寫作目的等。對於預習筆記，我認為不需學生每文必做，每次必做，簡單的課文，在課文上寫寫畫畫即可，重要的是預習常規性步驟的有效落實。對於後進生，規定欄目也可刪減。 《語文新課程標准》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位於學，學生學先於教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習為主動學習，變教師「注入式」教學為「啟發式」教學。可見，預習是語文學習的一個重要環節,是激發學生求知慾推動學生不斷進取的「前奏曲」。預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。本學期我對學生進行了課前預習的研究。1、在教學中，我根據幾十年來的語文教學經驗，再結合班上的學生實際情況，主要採用了常規預習和重點預習。所謂常規預習，即學生上課前，都必須解決讀、畫、查。讀：學生自讀，基本達到熟練、連貫，對於課文內容有一個整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閱工具書和有關資料，將畫出的疑點結合課文嘗試解答，這些要求是學生每課前必須預習的，不必老師布置。

⑵ 如何讓語文課前預習更有效

預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。作為高年級學生，經過幾年的學習，已經具有了一定的知識儲備和自主學習的能力。不過，目前盡管許多教師布置學生進行課前預習，但學生往往是走過場，預習並沒有收到多大的效果，更沒有達到教師所期望的價值。究其原因，很大程度上是由於預習時沒有明確的任務，沒有較好的方法所導致的。因此，我認為預習時必須布置學生完成預習作業，掌握靈活的方法，讓學生經歷實實在在的自主學習過程。
一、預習作業的作用
1、有助於培養學生預習的習慣。
學生預習習慣的養成是一個長期的過程，而學生的年齡特點決定了他們在學習過程中缺少恆心，不能很好地控制自己的學習行為，學生的預習往往表現出反復性，表現為部分不自覺的同學經常會出現三天打魚，兩天曬網的情況，這樣學生的預習習慣就很難養成。而適當的預習作業，使學生有了具體的預習任務；教師對預習作業進行的評價，就使學生有了完成好預習任務的壓力，這樣長期堅持訓練，就能實現培養學生預習習慣的目標。
2、有助於提高預習的質量。
常態下，學生的語文預習還經常表現出這樣的情況：對所要預習的課文匆匆讀一兩遍，頂多再自學一下生字，對文中的內容卻不仔細研究，這種停留在表面的預習不能達到預習應有的效果，反而會對學生的預習產生消極的影響。而帶有作業的預習，可以使學生深入地學習教材，嘗試著解決問題，這樣在任務目標的驅動下，有了學生思維的有效參與，預習的質量自然就提高了。
3、有助於改進教師的教學。
我們強調要建立教師、教材、學生三者之間的對話，要求教師的教學要因材而教。但教材是一個靜態的文本，學生的學習與思維又是個性化的，怎樣才能實現上述要求呢？預習作業就是一個很好的平台。通過預習作業完成情況，教師可以比較准確地把握學生對教材的理解程度以及學生知識的原點，從而便於教師修改自己的課前預設，調整教學思路，合理分配教學時間，使得教學更加有效合理。
二、教給學生預習的方法
1、有目的地朗讀課文。
預習的最基本要求就是讓學生去朗讀課文。不是只要填上自己讀了幾遍就可以，而是要真真正正地捧著書去讀。我讓學生預習時每篇課文至少讀三遍。三遍不是連在一起讀，而是分開讀。第一遍讀通課文，遇到不會讀的字詞圈出來，然後在文中畫出帶生字的詞語，自學生字詞時要讀准字音、看清字形、聯繫上下文或查字典了解字義。在沒有生字詞障礙的情況下讀第二遍，爭取做到正確，比較流利，讀完思考課文的大概內容。接著讀第三遍，讓學生質疑思考，在自己不理解的地方做上記號。
2、針對性地搜集資料。
新課程理念下的小學語文，強調學生的動手實踐能力。因此在教學中讓學生去搜集與課文有關的資料，通過閱讀資料，學生對課文內容加深理解，積累更豐富的知識。對於搜集的資料鼓勵學生以讀書筆記、讀書卡等形式記載下來，形成一筆「財富」。
三、預習作業的評價
《語文課程標准》指出：「評價的主要目的是為了全面了解學生的語文學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學」。每個學生都有求知慾望，每個學生都有提高自身能力的渴求，對於學生的預習，要注意調動學生的預習積極性，不斷強化學習需要。如果老師只提預習要求，不對學生實施評價，那有的學生就沒有興致，甚至有的會存有僥幸心理，應付預習，一旦有一次成了「漏網之魚」，就很難再養成良好的預習習慣。因此，教師要十分重視對學生預習作業的評價，這樣既培養學生對預習的興趣，提高預習的能力，又可以為改進教師的教學指明方向。
1、小組互評。
課前，安排學生在學習小組內（一般為4人一組），在組長的組織下，學生逐個朗讀生字、詞語和課文，互相說說課文的主要內容，自己在預習中已經掌握了什麼？還存在哪些問題？並且學生還可以相互指導、相互啟發。小組互評時，學生的地位是平等的，每個人都有自我表現的慾望以及得到他人肯定的願望，這就成為學生自覺預習的內驅力。通過這種小組互評的方式，可以激發學生積極、認真地預習，以達到提高預習質量的目的。
2、教師評價。
作業的要求是「有發必收，有收必改」。及時批改學生的預習作業能夠規范學生的預習行為。對於預習作業，我做到一定在上新課前批改結束，及時地了解學生預習的第一手資料，找准學生學習中存在的問題，及時修正自己的教學預案，使得教學過程更加具有針對性。
在課上，我在檢查學生預習時，尤其關注成績一般和成績不理想的學生，指名讀生詞，讀課文，概括內容等，對他們的表現給以鼓勵性的評價。還讓學生說說，通過預習掌握的知識以及遇到的困難，然後，教師從中選擇有價值的問題寫在黑板上，並結合教學實際對學生提出的問題進行評價。這樣，對學生而言，提出問題也成為學習成功的一種標志，由此更激發了學生在預習時提出問題的慾望，培養了學生提出問題的能力。
3、學生自評。
課堂結尾，安排學生說說預習對本節課的學習有什麼幫助，哪些知識經過預習就已經掌握，哪些知識是預習時不理解的但經過教師講解後掌握的。這樣的自我評價有助於學生形成反思的好習慣，意識到預習的作用，進一步體會到經過課堂學習後克服困難所帶來的成功體驗。
4、課後相互交流。
為了提高學生預習的能力，我還重視讓學生在評價中進行交流，並在交流中對學生的預習進行指導。課後讓學生互相交流預習的方法，發揮學生合作學習的意識，使學生會相互取長補短。當然，學生對預習方法的交流並不意味著教師的完全放手，教師也應該找准時機，在評價中對學生預習中的典型情況進行指導，以更好地幫助學生學會預習，為學生今後預習能力的提高打下基礎。
學生的預習能力與習慣的養成是一個長期的過程，預習作業並不是以解決所有的問題為目標，教師是學生預習的指導者，也是學生預習的評價者，但更是學生預習的參與者。只有教師與學生的平等參與，只有學生在預習過程的不斷訓練中，學生的預習習慣與能力才能不斷得到提高。

⑶ 五年級學生語文課課前准備工作有哪些

你好，五年級學生語文課課前准備工作，可以先把課文讀一讀，把不認識的字兒識查字典學會了不懂的詞也可以查詞典弄懂了。然後有什麼疑問記下來，等老師上課講解的時候仔細聽，這樣才能做好語文課前准備工作。

⑷ 怎樣組織語文課前活動

一、具體方法
第一步：從第一學期開始按順序每節課由兩位學生作課前說話訓練，基本要求：態度大方、姿勢端正，眼看聽眾（可使全班同學感受到你的目光），不抓耳撓腮。聲音宏亮，口齒清楚，語速適中，語調要有起伏頓挫。在內容要求上相對較松，自選題材，從報刊、雜志上摘抄精美小品文，哲理小故事，新聞小綜述，或者語文小游戲等均可。但對基本要求卻要一絲不苟，先由教師示範評議一兩次，以後均由學生評議、打分，教師總結後將分數記入記分冊平時成績欄。
第二步：放假前告知學生下學期課前活動的形式及要求，可以安排學生在放假期間做些准備工作。新學期，教師先在班裡作一次示範演講，並從演講稿的內容和演講技巧方面作一次輔導。從第二周開始，由學生根據班級和校園內的熱點問題自己寫稿，並且完全脫稿演講。每次演講結束後，其他學生從演講稿的內容和演講技巧等方面進行講評，教師小結，並將其作為一項平時成績記載。
第三步：在學生已有一次幼兒園、小學見習經歷的基礎上要求學生選擇幼兒園或小學語文教材上的一篇內容，設計一個教學小片段，並運用所學教育教學理論簡述設計意圖。其他學生運用自己所掌握的心理學、教育學和語文教學法的有關理論進行講評，教師總結。
二、具體作用
循序漸進、持之以恆的語文課前活動除了提高了學生的口語交際能力之外，還有許多意想不到的收獲。
（一）調動了學生學習語文的積極性。
語文課本中的很多教材、內容距學生的現實生活較遠，不容易引起學生的共鳴，語文課前活動就是在「死塘」中注入了「活水」。可以讓學生選擇自己感興趣的內容，進行展示，台上學生投入，台下聽眾認真，對講得精彩的地方，聽眾們報以熱烈的掌聲。短短的幾分鍾，既拓展了學生的視野，也集中了學生的注意力，進而在輕松愉快的氣氛中開始語文課的學習活動，培養了學生學習語文的興趣。
（二）激發了學生課外閱讀的興趣。
以前，有的學生不愛閱讀，有的學生閱讀面很窄。開展活動後，學生課外閱讀面廣了，閱讀的目的性也增強了，還學會了如何從閱讀中積累資料，如何做讀書筆記，養成了良好的閱讀習慣。他們在閱讀中獲得了益處，感受到了樂趣，閱讀興趣更高了。
（三）提高了學生寫作及講評的水平。
學生平時寫作文大都是為了應付教師這唯一的讀者，所以抄襲現象嚴重。開展語文課前活動後，讀者變成了全班同學，學生壓力增大了，寫稿的嚴肅性也增強了。同時，學生的當堂講評也得到了高度重視。孰好孰差，孰強孰弱，大家各抒己見。學生的寫作水平在同學間的不斷爭論中逐漸提高。
（四）加強了學科間的融合，鞏固了教育理論的學習。
教育理論一向是師范學校的學生不容易產生興趣的科目，語文課前活動的開展讓學生體會到了理論源於實踐同時應指導實踐的意義，增強了理論學習的興趣，並開始有意識地運用所學理論指導自己的實踐活動，提高了實踐水平，可謂一舉兩得。
（五）增強了學生的綜合素質。
開展活動前，有的學生一站起來發言就滿臉通紅，一站到講台上更是手足無措，大腦一片空白，更不要說跟台下的同學交流了。通過三年多的語文課前活動訓練後，站在講台上的學生穩重大方，侃侃而談，教學小片段設計得短小精悍，組織得游刃有餘；台下同學熱情高漲，講評的語言也越來越精彩紛呈，讓人耳目常新。應該說，學生的綜合素質有了大幅度提高。
偶有教師到我班裡聽課，總會對學生的表現大加贊賞，每逢此時，我會和學生一起感受快樂，體驗幾年長期不懈堅持課前活動帶給大家的收獲的幸福感……語文課前活動，一舉幾得，何樂而不為呢？

⑸ 如何做好語文課前預習

課前預習課文是每個同學都知道的,但是有不少同學認為預習就是讀課文,讀一遍課文就算是預習完課文了.針對學生這種情況,我對學生提前預習課文做了以下幾點要求：
1．讀准讀順課文
每拿到一篇新課文時,總會遇到一些讀不準或是不認識的字詞.這就需要學生在預習時能充分利用身邊的工具書,掃除閱讀中的障礙.而我們有的學生遇到不會讀的字要麼讀半邊,要麼把他放過不讀.這就沒有達到預習的效果.如果要想把課文讀順,光光只讀一兩遍是達不到效果的,這就需要拿到新課文後要反復讀課文,特別是文中難讀句子,就更需要反復讀.而在課堂上,我們是不可能花大量的時間讓學生充分讀熟課文.由此可見,課前能讀准讀順課文,是預習的最基本要求.
2．圈點標注課文
俗話說「不動筆墨不讀書」.在預習讀課文的同時,可以讓學生圈畫一些優美的詞句,這樣既可以促進學生對詞語的理解,又可以幫助學生積累詞語.再則可以把課文中不理解的地方標注出來,打上「?」.把這些看不懂的地方記下來,上課時就能特別留心聽老師講課.這樣,聽課的目的非常明確,態度積極,注意力也容易集中,聽課效果就更好.如我在教學《清平樂、村居》時,一學生預習時對「醉里吳音」一詞產生了疑問,課堂上該同學提出了自己的疑問,這一問反而激起了更多同學的探究的慾望.於是我抓住契機,讓大家討論,並聯繫上下文及文中的插圖進行引導,學生才豁然開朗並留下了深刻的印象.
預習時看似簡單的圈點標注,卻是學生在預習時的思維的真實流露.所以我們常常會看到那些樂思好學的孩子常常把書上標注的滿滿的,每到交流發言的時候,說起來也是頭頭是道.
3．理清課文思路
預習時,對所讀的課文內容應該有個大概的了解,理清課文的思路,能用自己的話來概括課文的主要內容.可以邊讀書邊在書上做記號,看看課文寫了幾件事、講了幾個問題,集中表達了什麼樣的思想觀點,抒發了什麼樣的情感.然而在教學時,卻常常發現很多同學只會照著書上原文照讀,而不會用自己的語言來概括表達.造成這一現象的原因主要是學生對課文內容不熟悉,預習時沒有理清課文思路.
4．結合課後練習
課後的思考練習題,通常是課文的主心骨,解決了這些就能領會課文.所以預習時結合課後練習有利於幫助學生理解課文.如在《桂花雨》一課中,為什麼用「桂花雨」作為課題?《童年的發現》為什麼「作者說自己明白了世界上重大的發明與發現有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險?」預習時學生針對這些問題進行了思考,教學時學生能更快更好地走入課文,與文本進行交流.
5．查閱相關資料
有時候課文所講述的內容只是局限在一定的范圍內,僅僅通過讀課文學生了解的內容可能還不夠全面,這就需要學生預先通過查閱相關資料進行全面的了解.如《秦兵馬俑》一文,課文雖然通過語言文字對秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、形象鮮明作了深入的刻畫.但很多同學不會滿足於這些,他們還可能對兵馬俑的製造、歷史、發現……感興趣.如果課前學生們對兵馬俑有了全方位的了解,那麼在課上他們對文字也會有更深的體會的.
我覺得「六字預習」法也是一種較好的方法.
所謂六字預習法就是課前預習做到六個字：「讀」、「查」、「畫」、「批」、做」、「問」.1「讀」：一讀課文前面的「訓練重點」、「預習提示」,明確這篇課文應掌握的知識和方法,了解通過本課學習應達到的目標以及應如何學習本篇課文等；二讀課文,將課文讀熟、讀懂.如預習《分馬》時,先讀「訓練重點」,明確學習這篇課文就是要掌握詳略主次,主要人物應詳寫,次要人物要略寫,那麼在上課時就要圍繞這個重點去思考.讀「預習提示」,了解這篇小說寫作的背景及故事梗概、主題,有利於讀懂課文,更好地理解課文.再朗讀課文,弄清故事情節.弄清了這些,上課分析人物性格時就容易多了.2「查」：對課文中出現的字詞等不懂的問題查工具書和有關資料.在預習課文時,自己查閱有關資料,可以更好地理解課文.3「畫」：包括在「預習提示」和課文注釋里勾畫出文章的主題、主要內容、寫作方法、文學常識等,便於教讀課文有針對性地思考問題；畫現文中精彩的詞句；畫出文中不懂的地方；畫出課後.練習在文中涉及到的地方等.4「批」：指批註.將「畫」出的部分作旁批,即對文中的詞語、句子、寫作方法、寫作特色、課後練習等提出自己的看法,將自己的理解批註在書中.5「做」：做讀書筆記.在筆記本上抄寫字詞,做到「四會」.即會讀、會寫、會意（弄清意思）、會用（學會運用）.在筆記本上摘錄文學常識、寫出心得體會等等.6「問」：提出不懂的問題,在教師上課時求得解答.在熟讀課文和初步理解課文的基礎上,根據「預習提示」和課後思考題目提出有價值的問題,並將這些問題帶到課堂上去,在教師的指導下得到解決.
以上簡要介紹了「六字預習法」的一些基本作法,這只是一些膚淺的認識,對六個字的理解不僅僅是這些,但基本思路是這樣.如果按「讀」、「查」、「畫」、「批」、「做」、「問」真正落到實處,就可以說過好了課前預習關,過好了這一關,對上好語文課起到重要作用.
當然,預習課文的方式不是千篇一律的,應該根據具體的課文來確定.但是預習課文是一定不能放鬆的,只有做好了預習,課堂上學生才能更主動自主地學習.

⑹ 應該如何上好第一節語文課

1，激發學生學習語文的興趣，提升他們的認知能力。

小學生對語文課的印象就是枯燥無味，所以學生一開始就不願學習語文，這就需要教師樹立正確的教學觀念，努力激發學生學習語文的興趣。

那麼，如何讓學生喜歡語文呢？教師可以通過運用先進的教學觀念引導學生對語文學習產生興趣，可以以flash動畫開場，提高小學生的注意力。

2.多與學生交流，增強自信心。

小學生一旦在學習上遇到困難就有可能失去自信心，不願意學習語文。教師此時此刻應該多與學生溝通交流，關心愛護學生，幫助學生解決問題。

3.合理安排課堂，調動學生積極性。

教師要引導小學生做好課堂預習，提前熟悉要學習的內容，上課時有針對性地聽教師講課。在教師授課的過程中要做好師生間的互動，教師轉變傳統的教學觀念，活躍課堂氣氛，在互動中增進學生與教師之間的感情，使學生更容易獲取知識，提高學習能力。

小學語文課要更加註重以學生為中心，以激發學生的潛能為根本，以培養學生的學習能力為目標。第一節課在整個學期有著至關重要的作用，在第一時間吸引住學生的注意力，才能更加充分地調動學生學習的積極性。

角色性質

教師的角色不只是向學生傳授某方面的課本知識，而是要根據學生的發展實際及教育目標、要求，在特定的環境中採用特定的教學方法，通過特定的途徑來促進學生成長，教師這種角色是一種性質復雜的職業角色。一個人成長為這種角色需要經過復雜的、長期的學習過程。

教師角色的性質就在於幫助學生成長；或者說，教師是促進學生成長的人。

⑺ 如何做好小學中高段語文課前預習

如何做好小學中高段語文課前預習
《語文課程標准》提出「積極倡導自主、合作、探究的學習方法」的理念。課前預習的學習方法在提倡學生自主探究，培養自學能力，張揚學生個性，表現自我等方面有其獨到的作用。
預習就是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學習的過程。課前預習這一方法地運用既有助於學生提高學習自覺性，養成良好的學習習慣，又能促進語文學習所必備的學習技能的形成。「預習」這一環抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質。
小學語文課多是由一篇一篇內容上不相關聯的文章組成，它的知識的連續性主要表現在字、詞、句的含義和語法上。語文課的目的，一是學習祖國的語言文字；二是訓練分析、理解、綜合的思維能力。從這些特點出發，語文課採用及時預習的方法比較好。那麼，語文課應該怎麼樣預習才能達到事半功倍的效果呢？為此，本人在長期的教學實踐中，總結出以幾種預習方法，培養學生自主學習的能力。
對於講讀課文，通過預習來培養學生在自讀中善於察疑、質疑、搜集、整理的意識。這種預習操作起來較為細致，通過搜集整理、分步朗讀、處理字詞、思考分析等幾個步驟來完成。
一、了解背景、搜集整理資料。
有些文章涉及的知識面非常廣，或許是學生從未接觸過的。為此，學生在課前就應該做好充分的預習准備，上網搜集相關信息，提前查閱課外資料，並進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握。待到課上，可藉此搜集整理的資料與同學、老師一起交流。這樣的學習才會使課堂更加豐富多彩，既鍛煉了學生搜集整理知識的能力又培養其動手查找資料的習慣，有利於學生深入地了解課文內容以及作者寫作的意圖，為學好課文打下基礎。
二、分步朗讀。
朗讀是語文學習的一個重要環節。對教師而言，它既是教學手段也是教學目標；對學生來說，它既是語文能力也是學習方法。不同文體的文章，它的朗讀要求是不相同的。記敘文的朗讀要求，我們必須做到能從整體上感知文章內容或語段，能理清文章的結構脈絡，能初步把握住文章中作者所要表達的情感，能初步感受到文章的語言特色。而議論文和說明文的朗讀要求就不同了，在做這兩種文體閱讀時，就必須先理解掌握它們的文體知識，這樣才能更好地把握文章內容和表現特色。
課文一定要朗讀，而且應該放聲朗讀。朗讀不僅訓練自己的發音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解。在朗讀課文時，可分為三步來進行，第一步為初讀，對課文內容進行一個整體了解，讀准生字、新詞；第二步有感情地讀，加深對課文的理解，理清課文脈絡；第三步則是精讀，通過細致地朗讀、思考，解決課文中的問題。
三、解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批註。
預習一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎，課前的預習可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進。
（1）讀。反復讀課文，了解課文大致內容，體會語言美，品味句式美，把優美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞彙。
（2）圈。課前預習課文時，找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來，以備老師講課時認真聽、仔細記，做到難點突出。
（3）查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，並將注釋寫在該字、詞的附近，便於在閱讀中理解詞語，加深印象。
（4）劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。
（5）抄。對於課文要求掌握的生字、新詞或者優美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數量可以自己決定。
四、提出自己的見解，解決課後思考習題。
這一步是較高層次的要求。要求我們根據課文及練習題進行思考。如課文的內容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課後習題是否能夠回答等。當同學們朗讀課文的時候，可以帶著問題（課文後面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。古人有「不動筆墨不讀書」的說法，強調的就是動筆對讀書的重要性。而實踐證明，做讀書筆記，對自學的情況進行整理，對語文預習的作用是非常大的。當讀文時，遇到寫得好的地方或者自己有獨特見解的地方，或是自己不理解的語句、詞語，或你認為有疑問的地方，即可在課文邊進行批註或是註上標記，如，不懂之處用「？」，重點之處用「△」等符號。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會了。

⑻ 如何抓好初中語文的課前備課環節

首先,要認識到備課是一門藝術.科學備課是一種充滿激情和活力 地創造性勞動
1、教師備課要備教學內容.盡管在我國現行的教育制度下, 教學計劃,教學大綱,教科書甚至教學參 考書都是固定了的,但是並不等於教師只要對上述教學內容按圖索驥、照本宣科就行了,相反要求教師在這 種固定的模式下,對各種教學因素,科學地選擇,巧妙地組合,有輕有重,有主有次地進行程序,隨機應變 調整和最佳最好的教學效果等等,這既表現了教師的科學頭腦,也體現了教師的藝術風格,是教師心靈的一 種創造.
2、教師備課要備學生.語文教師的教學活動,面對的不是物, 而是人,是一群活生生、有血有肉、豐 富多彩的青少年個性.要教育他們,就必須充分了解他們.從他們的年齡、個性、心理和原有知識的特點出 發,使每一個學生都能通過自己的教學活動得到全面發展.這就為教師備課提供了一個任你馳騁的藝術天地 ,有許多工作需要去做,單單學法上的指導,也就夠教師充分發揮自己的聰明才智,進行創造性地勞動了.
3、教師備課還要備自己.備自己, 有兩層含義：一是充分發揮自己的特長,選擇適合自己的教學方法 進行教學,才能揚長避短,取得最好的教學效果；二是教師備課不能千篇一律,一成不變,要有隨機應變的 能力.比如在教學中,教學內容、學生、教師三者要做到有機結合,和諧搭配,才能取得最佳的教學效果. 這就要靠教師在備課和教學中如何發揮主動性、靈活性和創造性了.
其次,還要認識到備課藝術從根本上來講,乃是一種課堂教學設計的藝術.課堂教學設計藝術和其它的 設計藝術一樣,除具有創新、求美、靈活等特點外,還有獨特性、科學性等方面的要求.這就是說作為一種 設計的藝術,將對上述「五性」展開自己的追求.
1、創新性及其要求.所謂創新性, 就是指語文教師在備課時要發揮自己創造性的才能,使自己的備課 ,既不同過去的備課,也不同於別人的備課,突出一個「新」字,創新是追求備課藝術的首選目標,因此, 許多有經驗的優秀的語文教師都十分重視備課的這個特點.然而要做到「創新」,卻是非常辛苦和艱難的. 因為它要求教師在備課過程中,擺脫舊思想,探索新的途徑,這種開先河的工作要求語文教師付出比平時更 多,更為艱辛地勞動,甚至要到廢寢忘食,嘔心瀝血的地步,才能做到超凡脫俗,令人耳目為之一新.
2、求美性及其要求.所謂求美性是指在備課活動中, 始終要「美」進行不懈地追求.不僅要追求內 容的美,而且還要追求形式的美；不僅要追求環節上的美,而且還要追求整體美；不僅要追求教師個性風格 美,而且還要讓學生德、智、體、美、勞各個方面按照美的規律得到全面發展.要使備課具有美的特性,需 要教師進行多個方面的努力,比如備課要有新意,教案要合理搭配,講課要生動有趣,板書要美觀大方等, 使美的旋律流淌在整個教學過程之中.
3、靈活性及其要求.所謂靈活性是指備課時要多設計幾套方案,多考慮一些應該注意的問題.這樣做： 一是便於選擇最佳設計方案,用最快的速度和最佳的效果來推進語文教學之車順利前進.二是一旦發生突發 事件時,備有應急方案和挽救措施,不至於驚慌失措.把握備課藝術的靈活性,還要求教師備課時既要准確 又要敏銳,不能太離譜,也不能太呆板,要根據教材、學生和自己的特長來靈活備課.
4、獨特性及其要求.所謂獨特性, 是指在備課過程中所形成不同於他人的「個性風格」.盡管在統一 的教育制度下,許多語文教師都在同一教學內容進行著預先設計,但是每一位教師都有著自己的認識特點、 情感特點、意志特點,有著不同的教育觀、學生觀、質量觀以及不同等層次的能力特點,這一切都必須要在 備課過程中表現出來,而且以獨特的方式滲透在教學過程中,這就是備課的獨特性.可以說沒有了獨特性, 就不能構成備課的藝術性.備課的藝術性很大程度上表現在教師的「精神個性」和工作個性上.獨特就是不 同,不同便包含著個性藝術.
5、科學性及其要求.所謂科學性是指備課不能馬虎了事, 隨心所欲.要具有目標的無誤性,內容的准 確性,程序的合理性和效果的最佳性.比如備課前要知曉備課的目標是什麼,做到有的放矢,在分析歸納教 學內容時要注意知識語意的准確性,不能出現常規性的錯誤.另外還要合理設計教學程序,先上什麼,後上 什麼,什麼時候板書,什麼時候演示,什麼時候講課,都要有一種合理地安排,才能使教學過程和諧有序地 進行.最後備課的好壞還要經得起教學實踐地檢驗,教學效果好,證明備課是成功的,為今後繼續提高備課 的藝術性,提供了努力的方向和有益經驗.教學效果不好,證明備課失敗,也為今後備課提供了改正的方向 和有益教訓.備課藝術就是這樣在教學實踐中不斷地證明,不斷地總結,不斷地更新而逐漸完美起來的.
最後,教師要掌握實現備課藝術的一些方法和技術.由於備課藝術實質上是一種課堂教學的設計藝術, 因此在設計過程中,可按下列步驟和方法來進行.

⑼ 初中語文如何進行課前預習

傳統的語文教學一直都重視教師的教法而忽視學生的學法指導，忽視學生自主探究和實踐的能力。語文課程標准中寫到，「培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法」。教育家葉聖陶也告訴我們「教是為了不教」。作為教師必須教給學生最基本的、行之有效的學習方法，讓學生自己掌握學習方法，以切實提高語文教學的效率，把素質教育落到實處，把「教」建立在「學」的基礎之上。因此，在學習一篇新課文之前，教給學生好的預習方法就顯得尤為重要。那麼如何才能實現有效的課前預習呢?
一、多讀書
根據《語文課程標准》的要求，學習之前應通讀教材，了解教材的結構和知識的內在聯系。在進行具體的單元學習前，我們要先閱讀本單元的內容說明，了解本單元讀寫訓練的要求。當具體預習某篇課文時，在藉助課文注釋閱讀完文本教材的基礎上，要認真閱讀課文前面的閱讀提示及課後的「研討與練習」，因為這將更好地幫助我們理解課文內容。這樣，我們對整個單元和單篇課文有了一個初步的印象和全面的了解之後，就有利於我們日後對課文進行縱深的閱讀和理解了。
二、多動筆
在對課文的預習過程中,將精彩句子或語段以及富於表現力的詞語,用筆勾畫出來,以備上課時交流和日後背誦識記之用。教師在教學之初應該先考慮好本單元、本課所要教給學生的教學內容。王榮生教授說得好：「教學內容為主導」，教學方法合理與否、合適與否主要是從教學內容的角度來講的。那文中最能凸現教學內容的「關鍵性的字、詞、句」就顯得相當關鍵，如：《范進中舉》勾畫出你認為好笑的語句，來解讀笑後面隱藏的深刻內涵。《背影》勾畫出描寫父親的語句，以便了解作者對父親的感情。《變色龍》勾畫出奧楚蔑洛夫變色的語句，以探究其變色的原因及社會根源。
三、多思考
讓學生帶著問題預讀課文,記錄在預習中碰到的疑難問題,並將遇到的問題記在預習本上,以便帶入課堂解決。這些問題可以是課後思考與練習題,也可以是學生自己想到的問題。大教育家孔子認為「疑是思之始，學之端」；宋代著名學者陸九淵也認為「為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進」，可見質疑是治學的關鍵。當然質疑也不應只是教師質疑，還應是學生在探究課文後的質疑。課堂中，教師對新知識的傳授，是在學生准備程度和現有知識水平的基礎上進行的。問題的思考也是有較嚴格的時間限制。在這種情況下，接受者若對新的認識對象心中沒數，往往就會緊張地「奔命」於老師設計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動。久而久之，就會對學習語文失去興趣，甚至產生畏懼心理，嚴重影響成績的提高和能力的培養。實踐證明，如果學生發現的問題越多，學習氣氛就越濃厚，教學效果就越明顯；如果學生質疑少，情況就會相反。
四、多感悟
讓學生將自己的預習情況,如發掘問題的深度、新知識的預先感知程度、經驗與教訓等方面寫下心得體會。思考體會是課前預習中較重要的一步。蘇霍姆林斯基曾經說過，"思考會刺激智力覺醒。"他還說，"在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者……"因此我們在學習新課文之前就要對提示、課文及練習題進行思考。提示的內容能否讀懂，文章主題的概括、句子的理解、人物形象、寫作特色的分析等問題能否解決，課後習題是否能夠回答等。當同學們閱讀課文的時候，可以帶著問題（課文後面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來，並做必要的眉批。同時也可以將你認為作者寫得比較好的地方，或你認為有疑問的地方，在書的邊角上做記號。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會。《背影》一文中「我」對父親的情感前後有一個變化的過程，預習的時候可以將「我對」父親如何表現的句子找出來，思考是在怎樣的情況下發生變化的，當時又有怎樣復雜的內心感受。如不明白可以在書旁做上批註，上課經老師一點撥，就容易領會和理解了。
將這篇課文與其他課文進行比較,尋找其異同,總結其規律。說到底,語文的教學最終是教會學生自己能讀書,讓他們通過類似課文的比較,掌握一類文章的讀法,這對於學生的語文學習來說太重要了,因為我們不可能教學生讀所有的文章,而學生要想有豐富的語言積淀必然需要廣博的閱讀。這種比較可以是不同單元的課文比較,也可以是同一單元的不同課文比較,還可以課內文章與課外文章進行比較。實踐證明，行之有效的預習不僅能調動學生學的積極性，更能提高學生學的實效性，還能培養和鍛煉他們的自學能力，這對學生良好語文學習習慣的養成，對於語文教學的減負增效，都能起到非常重要的作用。