Ⅰ 語文教學重難點的突破有哪些方法
語文教學難重難點的突破。主要還是。看閱讀和作文能力的提高。只有突破這些難點才可以提高學生的成績正確引導學生學習委員。
Ⅱ 如何突破小學一年級語文教學重難點
一、認真鑽研教材，吃透教材，抓准教材的重難點。
小學語文大綱指出：小學語文教學，要使學生不僅長知識，還要長智慧，培養學生肯於思考問題，善於思考問題。做為一位語文教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發展學生智力上，著眼於培養和調動學生的積極性和主動性，引導學生學會自己走路，首先自己要識途。我感到，要把語文之路探清認明，唯一的辦法就是深鑽教材，抓住各章節的重點和難點，備課時既能根據知識的特點，又能根據學生認識事物的規律，精心設計，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，認真鑽研教材，吃透教材，就為教學時突破重點和難點提供了有利的條件。
二、發揮優勢突破重難點
課堂教學要完成認知目標，就需要解決好「突出重點」和「突破難點」這兩個常規問題，在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如，語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等。然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規的課堂教學如魚得水，過去老師口諾懸河的解說，手舞足蹈的比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。比如，語文第一冊識字教學中有很多字理的演變過程，如果單純地用書中插圖讓學生感受這種些字的變化過程，形式單一，孩子們的直觀感性也不強，印象自然不會深刻，在「子」，「雲「等生字的學習中利用信息技術，形象直觀地演示這些字的演化過程在突出重點、突破難點上有著別的手段無法實現的優勢。
三、學練結合抓牢訓練點，突破重點、難點
語文教學的最終目的，就在於提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個「用」字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。特別是識字教學是重點的一年級，學生剛則接觸小篇幅的文章，對於字詞的積累是重點，為了更好的引導學生理解文章中的好詞，積累語句，在學習《小動物的家》一課時，我注意引導學生整體把握全文，想一想，文中出現了幾個小動物？這幾個小動物把葉子分別當做了什麼？以這兩個問題為切入點學習文中的每個自然段，學生在學習中有了方向，就會帶著問題思考，更好地為理解第一自然段做了鋪墊。從而激起了學習感受第一段秋天來了大自然美麗的詞句，積累到了「碧藍碧藍，金黃金黃，火紅火紅」等表示色彩的詞，並相機用你喜歡的詞說一句。這種些都是藉助多媒體來完成的。
Ⅲ 語文課的教學重難點如何落實
語文課堂的教學重難點，可以通過你的課堂活動來實現，先突破重點，再逐漸的去突破難點。
Ⅳ 如何利用信息技術突破語文教學中的教學重難點
如何利用信息技術突破語文教學中的教學重難點
語文教學中以課堂教學為主陣地，信息技術能更好地突出教學重點、突破教學難點，縮短了客觀實物與學生之間的距離，為大幅度提高語文教學質量提供了可能性。小學語文教學中，在處理每篇課文時遇到的重點與難點總會有所不同，在這里，與大家共同分享藉助於多媒體信息技術手段，有效突破小學語文課堂教學中字、詞、句的重難點；有效突破理解課文蘊含道理的重難點；有效突破情感目標落實的難點；有效突破文中意境的難點。
有效突破課文中字、詞、句的重難點
小學語文教學中，字、詞、句是教學中的重點所在，每篇課文中總會有關鍵詞、句、段，如何更有效地抓住這些重點內容，吸引學生的眼球，開動學生的大腦，對於學生消化吸收課文的精華，理解課文的內容來說，具有非常重要的意義。傳統的教學環境下，教師如果想要重點突出這部分內容，一般可以通過小黑板提前寫出來，這樣的方式既費時費力，得到的效果又差。而利用多媒體信息技術，通過開發課件，把關鍵詞、句、段投影出來（例如用PowerPoint軟體把關鍵詞、句、段做成幻燈片，通過投影儀投到屏幕上），需要的話，同時可以把相應的音頻、視頻或圖片集成在一起，能給學生們視覺、聽覺的直觀刺激，使學生能夠快捷、有效地對課文中的關鍵詞語、重點段落「重錘敲打」，理解它們在文中更深層的意義，也能加強學生對語文基礎知識的學習，為學生以後靈活運用這些詞、句打下深厚的基礎。
同時，因為這些詞句、段落也是文章的精華所在，是「牽一發動全身」的，通過對其中某些關鍵詞語的字體進行顏色、字形等設置，或者在一些詞上設置圖片、視頻、音頻的鏈接來解釋它們更深層次的意義（這樣教師不必花很多的語言來解釋，而通過圖片、視頻、音頻創設一定的情境，表達詞語的含義，對學生深層次理解這些詞句將達到事半功倍的效果），對學生理解與分析這些詞句、段落在文中的作用，體會作者用詞造句的精妙獨到和段落層次安排的匠心獨具，學得細一點、實一點，能使學生對語言文字的具體運用獲得更多的啟迪,舉一反三，觸類旁通，更深入細致地領悟、理解課文，進而提高了語文能力，有效地實現精講，突出了重點，突破了難點。
如《黃繼光》一課中「黃繼光身上、腿上都負了傷，他用盡全力，艱難地挪動自己的身體」這句話時，其中「挪動」一詞是教學的難點，雖然學生能藉助工具書理解其表層的意思，但對其在句中的深層含義卻難以理解。教學時，可以通過Power-Point軟體製作幻燈片課件：黃繼光負了傷，艱難地前進，同時播放大炮「轟隆隆」的轟鳴聲和機槍「嗒嗒嗒」的狂叫聲。情境的創設，對學生理解「挪動」一詞的深層含義，起到了很好的效果，有的學生深有感觸地說：「敵人的火炮在轟鳴，機槍在狂叫，子彈像冰雹似的掃過來，黃繼光只能緊緊地爬在地面上艱難地挪動身子前進。課文中用『挪動』一詞，表現了當時戰斗環境的險惡，也表現了黃繼光負傷前進艱難，突出黃繼光勇往直前、不怕犧牲的高貴品質。」通過學生的表達，教師就能知道學生對這個詞語在文中的意義已經有了更深層次的理解。
有效突破學生理解課文蘊含的道理的難點
語文新課程標准指出：「語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。」因此如何有效地讓學生理解課文表達的道理，突破對學生進行情感上教育的難點，使學生學習後在思想上、精神上有收獲，使他們明白做人、做事的道理是語文教學中要解決的一個重要問題。
在傳統的課堂下，憑借教師的口才，有條理的分析，學生也能夠理解其中的道理或達到對學生情感的教育，但這與教師的教學基本功、語文教學素養有很大的關系，並不是每一個教師都能夠達到。但是藉助多媒體信息技術手段，利用其圖、文、聲並茂的特點，從眼、耳、口、手等多重器官對學生進行刺激，創設有聲有色、有動有靜、生動逼真的教學情境，並配上教師適機的提問，讓學生在觀察中進行思考，可以有效地幫助教師解決這些難題。例如《刻舟求劍》這則寓言，其教學重難點是讓學生懂得不要以靜止不動的角度去看待事物，否則會壞事的道理。在教學時，可以充分利用多媒體信息技術手段，設置船動、劍不動的動畫效果，讓學生先觀察然後再問學生：「古人到了岸邊會找到劍嗎？」由於觀察了直觀、動畫的圖片，大大提高了學生的積極性，學生紛紛舉手發言，不需老師更多講解，學生就能很清楚地明白這一道理，教學的重難點頓時迎刃而解，起到了事半功倍的效果，提高了教學效率。
Ⅳ 如何突破語文課堂教學的難點
如何突破語文課堂教學的難點
教學重點是教材中起關鍵作用、主要作用並具有現實意義的知識內容，或者說某知識點在某課、節、框中最基本、最重要的原理。從教材體系看，它佔有重要地位；從當前形勢和學生的思想實際看，它是不容忽視的。由於它對整個章、課、節有影響性、總結性和概括性，因而它的解決可能帶來連鎖效應——帶動與它相聯系的問題的解決。教學重點可以是指一堂課的重點，也可以指一個教學單元、一課甚至全書的教學重點。
教師備課時要抓住重點，圍繞它來組織教材，編寫教學提綱。備重點最重要的是備方法，如採用疑問式、反詰式、辯論式，或運用串講法、討論法、圖示法、閱讀法、以舊啟新法，等等，以加深學生對重點問題的印象和理解。此外，在備課的小結部分應重復加以強調。在預習時要引導學生初步認識重點，這種淺層次的了解，對課堂教學突出重點提供了一個基本條件。 在授課時要突出重點。所謂突出重點，就是採取切實措施，使學生理解和掌握最重要的教學內容，並運用它去分析和認識實際問題。
能否做到這一點，是衡量教學成敗的重要標志。授課時突出重點是主要環節，為了做好這一環節，一是在教學時間分配上要適當多一點，但這不應當簡單地認為花費的時間越多，教師講的越多，教學重點就越突出。二是板書時重點內容要放在顯眼的地方。還要用具體、生動、貼切的事例來說明重點內容，對非重點內容可以少舉例。三是要用富有啟發性的提問，促使學生對重點內容開動腦筋，進行思考。四是教學語言藝術要特別講究，促使學生對重點內容集中注意、認真聽講和做好課堂筆記。教師在課尾小結時要以突出重點為立足點；編制練習題、測驗題、考試卷以及題型設計上也要突出重點內容，做到題要小，面要寬，量要大；總復習時，除了抓好基礎知識和知識結構、能力培養、答題技巧以及反映國內外形勢發展的熱點問題同教材相關內容的聯系外，也要抓重點的突出。這里尤其要把握好一般與重點的關系，突出重點編擬復習提綱，或以重點內容為中心歸納整理知識體系。
要達到突出重點的目的，只有做到「五性」才能實現。
一是注意充分性。充分性就是對重點內容作必要的適度的展開，而不是對教材作簡單的同義反復，或者讓學生死記硬背某些教材。
二是注意深刻性。對重點問題的理解的一定深度，有利於通過深入淺出的方式教給學生，以增強教學內容的理論魅力和說服教育力。
三是注意整體性。即不能局限於某個教學環節，應是從備課、指導學生預習、授課、練習、復習與考試整個過程突出重點。同時，突出重點應注意教材的整體性和系統性。教材內容既是一個整體，又是一個系統。重點問題是這一系統的主體部分。要突出重點，就要處理好教材的整體性、系統性與突出重點的關系。三者是相互聯系的，而不是對立的，重點問題總括在整體中，是構成系統的主體。教材的整體性是重點的基礎，是重點問題存在的條件；而重點問題又是整體的重要組成部分。它們是全局與局部的關系。 教學中既要把握教材的全面系統，又要突出重、難點。這就要系統理清教材中的每個問題，搞清它們之間的相互關系，保持教材知識的系統性，又把重點問題突出出來。
四是注意「雙邊性」。就是教師教學時要注意突出重點，學生學習時也要注意突出重點，師生密切配合，這事關教學效果。
五是注意辯證性。做到既突出重點，又兼顧一般，切忌「一點論」、「均衡論」。在教學實踐中，我們還應注意把教學的重點放在求異上，把閱讀的重點放在質疑上，把記憶的重點放在方法上，把練習的重點放在應用上，把復習的重點放在聯繫上，這是我們的教學行為「重點論」，但不是教材重點論。
教學難點，一般說來是因為某個知識點或環節比較抽象，不易理解，且知識面廣而深的問題；有的是知識內容相近、相似而容易引起混淆的問題；或者是由於中學生年令、閱歷、思維、認識水平等因素的局限，以及客觀事物的發展尚不充分而致使難以理解的問題。這樣的基礎理論或現實生活中學生最難以理解，或者學生在道理上容易理解，但在思想上難以接受的問題，就是教學難點。重點和難點有時是重合的。
Ⅵ 重難點的突破方法有哪些
重難點突破方法
在新一輪課程改革中，倡導和探索信息技術和學科整合，是一個非常值得研究的課題。如何找到兩者之間有效的契合點，以提高課堂教學的效益，更值得我們去思考。筆者積極探索學科整合的內在規律，著力從課前預習、情境設置、突破重難點、學練結合、拓展延伸等環節入手，充分運用信息技術對優化小語教學進行了有益的嘗試。
一、課前預習找准預熱點
預習好比打仗前的火力偵察，既可以掃清一些障礙，取得進攻的出發基地，又可以對「敵我」雙方做到「知己知彼」，爭取主動，提前消滅「攔路虎」，從而提高學習效率。長期養成預習習慣，有利於培養和提高自學能力。
在教學《christmas》前，我交給學生的預習作業是：上網查找有關聖誕節的圖片資料和文字資料，要求學生自己對收集的資料進行篩選、整理並製作成PowerPoint形式的電子文稿在課前進行演示。演示時，學生製作的電子文稿中，那些精美的插圖、生動有趣的解說詞，構成了一篇篇既充滿情趣又不乏科學知識的電子讀物。課文還沒教，學生已經達到熱身效果。更重要的是調動了學生主動學習的激情，培養了學生良好的學習習慣。
二、巧設情境點擊興奮點
興趣是最好的老師，強烈的求知慾望是學生自主學習的強大動力。在英語教學中，我們要創造性地理解和使用教材，利用現代信息技術，適時將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，並巧妙恰當地呈現，創設良好的問題情境，補充學習的知識背景，相機提出要學習的目標，點擊興奮點，使學生對所要學習的內容產生濃厚的興趣，激發學習的慾望，保持高昂的學習情緒。
三、發揮優勢突破重難點
課堂教學要完成認知目標，就需要解決好「突出重點」和「突破難點」這兩個常規問題，在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如，語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等。然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規的課堂教學如魚得水，過去老師口諾懸河的解說，手舞足蹈的比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。利用信息技術，在突出重點、突破難點上有著別的手段無法實現的優勢。
Ⅶ 如何打造職高語文高效課堂
在職業高中語文教學中，語文是一門文化課，同時也是一門工具課，沒有一定的文字功底，職高的專業課學起來沒有後勁。語文可以提高學生清晰流暢的表達力，可以提高學生的邏輯思維能力和分析、解決問題的能力，建立正確的思維模式。課堂教學是我們職高語文教學的主陣地，四十五分鍾非常短暫，而職高語文教學內容比較龐雜，語文教學對職高語文教師是一大挑戰，所以建立高效的課堂是我們的唯一選擇。我執教職高語文教學以來，認真研究語文課堂教學，研究職業高中語文教學課標，立足學生的學情和對語言文字的認知規律，不斷改進教法，找准最佳切入點，優化教學結構，取得了較好的教學成績。
一、對職業高中語文高效課堂的科學解讀
語文教學不管是普教還是職教，都強調語文課堂教學三維目標的實現，只不過普教與職教具體涉及的三維目標要求不同。三維目標就是語文教學中的知識目標、能力目標、情感與價值目標。知識目標就是語文課堂教學知識必須清晰明了，重點要突出，難點要突破，知識點納入整個語文教學體系中，讓學生不僅要從微觀上掌握語文知識的細節，還要從宏觀上掌握知識。能力目標，即通過語文課堂教學，培養學生精準掌握語文知識並提高駕馭語言文字的能力，通過老師引導擴大學生語言視野，廣泛結合生活素材，提高學生語言的感悟能力和敏感度，讓學生深刻體會到語言文字廣泛的用途、巨大的魅力和力量。例如講到對聯基礎知識後，我廣泛從春聯、輓聯、壽聯取材，學生感受到了語言直觀感性、對仗結構的魅力。例如「福如東海長流水，壽比南山不老松」，對仗非常工整，讀起來琅琅上口，行文整齊。學生有的好自做對聯，提升了學生錘詞練句的能力。情感與價值目標，即通過職業高中語文課堂教學，讓學生深刻地認識到我們語言文化源遠流長，科技文化發展都是以語言文字為載體傳承至今的，培養學生熱愛祖國語言文字的深厚情感，是身為炎黃子孫的自豪與榮耀，要肩負起傳承和弘揚中國文化的歷史使命，學精自己的專業課，以語言為媒體高效做好自己的專業服務工作，為今後走向工作單位熟練運用語言文字打好堅實的基礎。
二、強調語文學習的重要性，激發學習興趣
在現在的職業高中學生中有種誤導：只要學好專業技能課，文化課不重要，文科文化課更不重要。任何學科都是互相聯系的，學科之間是互相補充、互相滲透、互相銜接的關系，我們不能主觀隔斷它們之間的聯系。語文是基礎中的基礎課，我們的教材除外語學科之外都是中文版，語文是學習其他課程的工具課。語文不僅是現在要學習，而且將來時時刻刻都離不開語文知識，不管是專業課還是外交、經濟、政治、國防都如此，就算是國外的產品都附有中文說明書。只有語文學好了，才能給我們的職業、事業搭好展示自己才華的社會舞台。
我在課堂教學中反復強調，旨在引起學生高度的重視，把更多精力投入到語文學習中來。
孔子說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」偉大的物理學家愛因斯坦也說過：「興趣是最好的老師。」他們從不同角度強調了興趣的重要性。興趣可以調動學生感官，長時間集中注意力，開發語言潛能，激發創新思維。我在語文課堂教學中更注重學生興趣的開發，為了開發學生的興趣，我採取了以下方法：
1.引導學生紮根於生活。我國清代偉大文學家曹雪芹說過：「世間洞明皆學問，人情練達即文章。」生活是一部網路全書，世界頂尖級大師們無不是師道自然，開悟偉大智慧，留下了流傳千古的作品。我國《易經》仰觀天象，俯察地理，遠取諸物，近取諸身，成為一部偉大的智慧經典。因此，在課堂教學中，我經常從學生熟悉的生活中取材。比如講到對聯，我列舉了幾副對聯：「奇秀光霧山，千年米倉道」，「品南江黃羊，賞大壩風光」，「千古風雲鑄造秦巴歷史，萬年滄桑撰寫米倉風雲」……這些都來自我們的生活，成為人們熟視無睹的文字，學生司空見慣了，沒有引起注意。課堂解讀，給學生全新的感覺，興趣盎然。
2.給學生提供一個展示自己才華的舞台。人最高興的莫過於發現自己的才華。我在課堂上根據職教要求，讓學生都參與各種語言活動。我在課堂上開辟了「挑戰大師」活動，討論課文大師作品，評價優劣，奉獻自己的佳作，挑戰大師，可以從文章立意、章法、錘詞煉句來挑戰，大大提高了語文學習自信心，課堂效率極高。
三、把高效課堂的建立落到實處
語文高效課堂的建立必須落到實處，我們必須以職教大綱為導航，以語文課本為藍本，以學生就業為服務宗旨，探索職教語文新路，邁出實步子。
1.對比學習。為了深化學生的閱讀，成熟自己的風格，我在教學中採取了對比學習的方法，主要是把幾種藝術風格相反、相近、相似、相同的作品放在一起教學，讓學生通過對比分析，深入理解藝術大師們獨到的智慧，從風格、表現手法、整體布局、點睛之筆作全方位對比，細細領悟作品微妙的區別，吸收藝術精華，內化、強化、活化、固化自己的藝術思維，集中大師的智慧豐富自己，形成自己的藝術風格，站在巨人的肩膀上摘取藝術桂冠。
2.加強各種文體文章改寫、擴寫和縮寫。文章體裁不同，文章謀篇布局、表達手法、語言藝術就不同。為了提高課堂效率，我們除了在課堂上做一些換詞、換句練習，我們有必要做各種文體改寫、縮寫、擴寫練習，不僅可以加深學生對課文理解，而且還可以熟練掌握各種文體寫法和表現手法，呈幾何級數提高學生閱讀和寫作技能。
總之，只要我們立足於學情、課標，全方位整合優化教育資源，並持之以恆，就會突破語文課堂教學的瓶頸，大大提升語文課堂的「含金量」。
Ⅷ 如何打造初中語文高效課堂
首先，廣讀博覽和豐厚的積累是學好語文必備的，也是需要長期堅持的「功課」。
初中語文知識點較多，較細，要想學出高效率，必須要有廣泛的閱讀做基礎。猶如蜜蜂采蜜，要想釀造出更多，更甜的蜜，必須廣采眾長一樣，初中語文高效課堂的構建應在廣泛的課外閱讀好書的基礎上，且課外閱讀的種類應廣泛。正如讀詩使人聰慧；讀史使人明智；讀算學使人思維縝密，讀哲學使人明辨是非，邏輯修辭使人善辯一樣，讓學生在課外閱讀廣泛閱讀文學，史學，哲學等，都要讓學生廣泛涉獵。
在廣泛閱讀，博採眾長的基礎上，讓學生隨手記下自己所讀，所思，所想，就是寫好隨筆、隨手、隨心的記下自己的閱讀心得、感悟、啟迪或由此生發處的聯想、思考、感悟。讓學生有豐厚的知識積累。並做到常讀隨筆，心得，在更好的消化吸收的基礎上，培養良好的語感。這樣既開拓學生閱讀視野，增加了寫作素材和語文知識儲備，由通過多讀培養了語感。有了豐富的知識積累和良好的語感保駕護航，為語文課堂的高效打下了扎實的基礎。
其次是構建高效課堂常規模式。
構建初中語文的高效課堂模式，除了精心設計高效的教學流程，最大限度的發揮學生的主觀能動性。要注重德育滲透，並注重教給學生學習方法和良好學生學習習慣的培養。
要做到各環節教學的高效。
導入新課環節，盡量結合學科特點滲透健康積極向上的情感、態度、價值觀培養；也可由時代背景或語文中精華或出彩的內容導入。導語要有激情，注重情感的感染作用和寬松，民主課堂氛圍的精造，有效導入，時間掌握在3分鍾以內。
明確學習目標和教學重點，難點環節，要注意。三維目標的可檢測度和可行性。可通過齊讀明確，讓學生「心中有數」
自主學習環節，整體感知。首先要注意。設置檢查預習環節，以培養學習課前預習的語文學習必備的良好習慣。讓學生自己展示課前預習的成果。包括生字詞賀重點語句的把握；摘要講說課前搜集整理的作者平生資料賀時代背景，以培養學生搜集整理資料的能力，考查整體理解的設題，要有提契全篇的作用，同時要注意，設計的問題要有梯度，有層次，以遵循循序漸進的教學原則。此環節中教師要注意進行有效地指導學法，並給予鼓勵性評價。如簡介作者生平資料的方法:著重介紹作者國籍，身份，主要代表作品等。教師的鼓勵性評價語言要具體，盡量有可測度和可操作性。
精讀品析環節，要關鍵組織好課堂活動，此環節中除了注意設計問題的層次和梯度外，重點是活動的組織安排要高效。關鍵要做好兩點：一要做到優化分組，一般以4至6人一組為宜，二是要細化任務：一人執筆記錄本小組討論的結果；一人准備在全班交流時作為代表回答；一人准備補充作答；一人把握討論的順序和時間。以此來保證學生參與課堂活動的廣泛性，深入程度和持久性。要給學生充分的討論時間，不少於8分鍾。
學生自我展示討論結果的環節。為培養學生的良好的聽話，說話習慣，要讓學生在其他小組回答的基礎上來答，不能重復別人說過的。教師要實時觀察記錄各小組的全體成員參與課堂活動的情況，並活動的可檢測結果：如各組織積極主動參與人數，展示成果的質量，都給予量化積分，以充分調動和小組每位學生的主觀能動性。最後評出一些優秀小組給予總積分和掌聲鼓勵，讓大多數學生體驗到成功的喜悅。
拓展延伸環節，注意實現課堂內外的真正溝通，以及生活的溝通。注重激發學生課外閱讀的興趣和發現生活的美，培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛生活的等情感。
教師小結環節，關鍵要做好內容的歸納與方法的指導，教給學生規律性的知識，即「授人以漁」。
布置作業環節，要注重學生的差異，遵循因材施教的教學策略，布置靈活多樣的作業。如：以自己喜歡的方式傳達學後的收獲；擅長繪畫的可用充滿的畫筆傳達；擅長寫作的，用你的妙筆生花傳達；擅長朗誦的可吟詠品讀等。
板書要簡介，凝練，起到思維導讀的作用。
總之，要精心做好課堂教學著一「系統工程」的各個環節，以（達到）構建高效課堂。
Ⅸ 淺談如何打造小學語文高效課堂
一、學生是學習的主體，教師要創設有利於學生自主學習的環境
教師應以平等的心態創設輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自主學習。傳統的小學課堂，要求學生身子要坐直，雙手要放在桌上，發言要舉手，不準講話，正是這些課堂行為規范，給予學生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關系。所以教師要解開束縛，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓，要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。在課堂上，教師精講少講，用1/3到1/2的時間，讓每個學生主動學習、思考、操作和討論，同時在教學過程中，充分運用個別學習、小組學習、大組討論、學生執教和情景表演等多種教學組織形式，從而擴大學生在單位時間內的主動活動空間，釋放每個學生的精神活力，增強學生學習的自信心，在有限的課堂時間中，獲得最大教學效益。
二、自主是學習的關鍵，教師要開展多向互動合作的自主學習活動
多向互動合作是指課堂教學過程中的師生互動合作、生生互動合作和生師之間的互動合作活動，它是學生學習過程自主性發揮的獨特表現。教學過程是師生交往，積極互動、共同發展的過程，教師要創設能引導學生主動參與的教學環境，促進學生主動地富有個性地學習。多向互動合作策略正是在這種新教學觀指導下產生並發展的。因此，在教學中，讓學生提的問題成為教師的資源，從而實現多向互動合作。
在課堂上，我注重讓學生提「兩種問題」的教學方法：一類是學生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題，另一類是學生自己不大理解，不懂或是有不同看法的問題，用來請教同學或老師。這樣，教師不僅是教者，也是學者，思者和聽者，從而為多向互動合作教學策略的實現打下堅實的基礎。
三、探究是學習的橋梁，教師要激發學生勇於創新的精神
語文教材有著豐富的內涵，我們要讓學生學會從不同角度進行思維，要鼓勵學生啟迪智慧，多方面去探究，去尋求與眾不同但又合情合理的答案。除此之外，鼓勵學生對教師的講解提出不同意見甚至反駁意見。如：我在教《窮人》第一自然段時，就提了這么一個問題：「五個孩子為什麼能在海風的呼嘯聲中睡得那麼熟？」有的學生說：「憑我的經驗，家裡只要有一個大人在，我就能安然入睡，」有的學生說：「因為他們晚飯吃得飽，所以他們能睡得很香。」有的學生說：「五個孩子白天玩累了，所以晚上睡得很香。」學生的答案不盡相同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經驗和智慧力量探究到的不同結果，在討論的過程中，教師要讓學生充分發表自己的獨立見解，只要言之有理，我們教師都應予以肯定。
Ⅹ 如何打造優質高效的語文課堂
課堂教學的有效性是教學的生命，有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。審視我們當今的小學語文課堂教學，往往是教師在課堂中講得口乾舌燥、筋疲力盡，而學生卻聽得頭昏腦脹，這樣的教學，從表面上看，占滿了課堂教學的有時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效果來看，是一種低效教學。 而有效教學則在有限時間和空間內，採取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。那麼怎樣才能有效地提高語文課堂教學的效率，打造高效課堂呢？
一、深入鑽研課本 把握教學重難點
新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在於教師必須先鑽研、理解文本，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，並選取符合教材與學生實際的教學方法。因為語文學科的本質特徵表明：語文的工具性與人文性均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
二、創設問題情境 激發探究的興趣
蘇霍姆林斯基認為：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身於一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知願望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利於吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。
1、課始，.課題入手, 開端引趣。
上課一開始以趣導入, 會激發學生強烈的興趣。教師根據教學內容精心設計課題的導入, 開始設疑, 把課堂教學當作是一項探索活動, 激發學生閱讀、探究的慾望, 讓學生帶著強烈的求知慾望積極主動地投入到學習中去, 這無疑是一個良好的開端。如：我在上《狐假虎威》這一課時，我是這樣引入的：你們見過老虎嗎？它的脾氣怎麼樣？假如一隻狐狸和一隻老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰呢？不用問，當然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。但是老師今天要講的故事卻是老虎聽從狐狸的話，他非但不敢吃狐狸，反而覺得狐狸威風凜凜。你們說怪不怪？想知道是為什麼嗎？請打開課本《狐假虎威》。此時，教師的提問激起了學生思維內部的矛盾，一種求知若渴，急於揭開謎底的濃烈學習興趣喲普然而生。
2、課中，巧妙切入, 喚醒情趣。
教師要調動學生學習的積極性, 就要結合教學內容採取靈活多樣的教學方法, 求新求奇。語文教學要主則詳, 次則略, 不可平均用力。教師必須做到任他千瓢水, 我只取一瓢。即抓住課文的重點, 牽動一隅而提挈全篇, 這樣才能有效地提高課堂教學效率。
3、課末、學以致用，發展興趣
小學生的學習興趣易受新鮮事物的影響，既不穩定，具體表現是易於激發，但難以持久。因此，我矜持學以致用的教學原則，教學後安排學生把所學知識及時的、經常地用於實際，使學生有效地鞏固所學知識、深化所學知識。並進一步發展對語文學習的興趣。
三、巧用電教媒體, 提高課堂效率
在語文教學中, 恰如其分地運用電教媒體, 發揮其直觀、生動、形象的特點, 對提高課堂教學的有效性能起到積極的推進作用。
1、.運用媒體, 突出重點, 突破難點。
《雲海日出》一文的重點、難點是引導學生體會黃山雲霧的千姿百態、瞬息萬變。這部分內容比較深奧, 學生難以理解。在深入品悟語言文字後, 我運用媒體將黃山雲霧的特點清楚地展示給學生, 並配以文字說明和圖片講解, 使聲音和圖像有機地結合起來,形成活動的畫面, 刺激學生的多種感官, 再讓學生深入思考, 組織語言, 這樣學生就能輕松地表達出雲霧的成因和形成過程。思考在教學過程中運用多媒體將教學內容進行創造和再加工, 將原來冗長的文字敘述通過聲音和圖像表現出來, 使教學內容更加集中簡練, 突出教學內容的重點難點。同時運用多媒體通過學生視覺和聽覺雙重通道的刺激, 引導學生去想像文字所包含的意義, 使學生加快了對知識的理解和掌握, 從而提高課堂教學的實效。
2、.運用媒體, 巧設朗讀。
思考朗讀是對語言文字由外到內的吸收, 也是小學生必須具備的能力之一。學生只有通過各種形式反復朗讀, 才能理解文章的內容, 體會滲透在字里行間的思想感情。電教媒體調動了學生的學習積極性, 使學生在情感體驗中學習語言, 增強了學生參與教學活動的意識, 加強了學生的情感體驗, 從而提高了教學的有效性。
四、開展合作學習，提高課堂效率
合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。他把全班全班學生按一定的方法平均分成若干個小組。教學過程的大部分環節都以小組活動為核心。並以小組的總體成績以及全體的表現作為評價和獎勵的依據。如：《江南第一樓》一課的教學我是這樣設計的，在幫助學生概括了江南第一樓的幾個特點及分析作者的寫法後布置了一次小練筆：仿照《江南第一樓》的寫法，寫一篇寫景的短文，寫出景物的特點。每個學生只要求寫其中某一方面的特點。寫好後，小組中四人合作一篇文章，結尾共同完成。動手寫之前，要求小組成員先討論該景物的特點，明確各自的任務。由於寫作已不僅僅是個人的事，他還關繫到小組的榮譽，因此，同學們在寫作的過程中，可以做到專心了