小學語文教學法有什麼特點

A. ★小學語文教學法有哪些

小學語文閱讀教學的方法是多樣的,記得好多位著名教育專家都曾經說過：「教學 有方,但教無定方.」至於選用什麼樣的教學方法,應針對學生的實際情況,選用最適合學生的教學方法.選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的. 反之,如果你的教學方法不適應學生,就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高,反而阻礙學生對閱讀內容的理解.因此,選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵.作為一個語文教師,要會選教法,能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間,捕捉到最多的信息. 當今教育強調知識學習的探索性和創新性,教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式.閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應重視語文的熏陶感染作用,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.所以,教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解.閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,有較豐富的積累,形成良好的感悟.依據這些教育理念,教師採用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的,因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定. 一、「讀、思、議、導」結合法 閱讀教學不能僅限於現成的教材,那樣學生的閱讀量會太少,閱讀面太狹窄,學生的視野放不開.但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法,讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外.在一般閱讀課文的教學中,應該力爭以學生為主體、教師為主導,按照讓學生「讀一讀」、「想一想」、「議一議」,最後由教師「點撥引導」的閱讀教學方法進行教學.就是讓學生先把課文「讀一讀」,在這一環節中讓學生能發現問題,做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什麼；然後讓學生「想一想」作者寫這些內容的目的是什麼；再「議一議」,不僅要找到以上問題的答案,還要「議一議」你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣,感興趣的原因是什麼?最後教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導,使學生不僅能解決課文中的問題,而且有一個明確的閱讀思路,掌握了這種閱讀方法,學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多.以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題,現在只需1課時學生就能輕松駕馭.這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足,因此,他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外,他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識,汲取豐富的閱讀營養.我們連續10多年組織學生成立「圖書角」,讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外,由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等.我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想. 例如,在學習了《七顆鑽石》這篇童話故事之後,同學們主動找來許多童話故事進行閱讀.《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱.多年的教學實踐表明,這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量,還大大拓寬了學生們的視野,更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高. 二、「讀、寫」結合法 由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華.這里說的寫,並不是說寫寫生字、寫寫課文,而是從大語文教學觀來考慮.從低年級閱讀教學中的寫句子,到中年級的寫片段,再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體,這並不是一日之功,需要語文教師耐心地、持之以恆地教給學生閱讀方法,培養他們養成勤於動手,勤於練筆的習慣,逐漸培養他們寫作的興趣.興趣是最好的老師,有了興趣,學生會積極主動地參與到學習中去.因此,興趣的激發是課堂教學的關鍵.這就需要教師認真鑽研教材,以教材為突破口,找准聚集點,捕捉契機,依據學生特點,靈活變換角度,創設豐富的教學情景,並把學生引入情景,從而使學生對學習產生興趣,萌發求知慾,吸引學生主動地去探索延伸. 例如,在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時,先讓學生預習課文,找出喜歡的句子或段落,並說明喜歡的原因.許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子「兩只胸脯是粉紅的,一隻胸脯是深紅的.他們在樹枝間來回跳動,婉轉的歌唱,非常惹人喜愛.」當我讓他們說明喜歡的原因時,他們爭先恐後地說開了.有的同學說：「作者不但用詞用得好,還進行了詳細的觀察.」有的同學說：「作者的觀察重點突出,重點觀察了胸脯的顏色.」還有同學接著說：「我看作者太喜歡灰雀了,他把灰雀當成人來寫.」最有趣的是王毅然同學的發言,他說：「老師,我認為婉轉的歌唱中的『婉轉』和惹人喜愛中的『惹』這兩個詞用得非常恰當、生動.婉轉不僅寫出了灰雀歌唱的聲音,同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想像出來了.它不光脖子一伸頭一抬,還有可能是翅膀和頭很協調地扭來扭去才能發出婉轉的聲音.『惹』字是在寫了外型和唱歌之後你想不喜歡它都不可能……」 一石激起千層浪,同學們紛紛發表自己的感想.藉此機會老師充分利用課前就已經布置的作業：你回家詳細觀察了什麼動物?重點觀察了它的什麼?把你觀察到的用生動形象的語言寫下來.不一會,有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型,還寫了步態、叫聲以及吃相等,許多同學寫得很形象、很具體. 再如,教學《美麗的小興安嶺》一課之前,老師先布置學生觀察家鄉的景物,使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色,表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情.藉此讓學生用文中學到的方法,按一定順序寫一處家鄉的景物.所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等,他們不僅寫出了景物特點,而且寫作順序也很明確,表達了自己的真摯感情. 這樣持之以恆地教學,使學生做到讀寫結合,課課有練筆.久而久之,老師不布置他們也會自己找素材,捕捉信息,學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升. 總之,閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動,教師如何使學生變苦學為樂學,變要我學為我要學,如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學,注重從學生的閱讀能力入手,閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的.

B. 請問小學語文教學法和小學語文教材教法有啥區別

1 ．學習課標——明確總目標，把握階段目標
課程標準是國家指令性文件，通過學習，形成新的教育理念：教育是為了每個學生的發展。
2 、通讀教材
教材是教學過程中的一個話題，教師要學會由教材散發開去。同時作為教師，必須對這一話題進行深入鑽研，並研究與教材配套的相關資料。包括：
（ 1 ）看 教參（主要看教材說明以知編者意圖和本冊任務）
（ 2 ）看課本（主要看目錄以知基本框架和編排特點）
（ 3 ）看練習（主要看題型以知訓練形式和知識重點）
（ 4 ）看教具（主要看類型以知教學設施和相關內容）

C. 本人現在有個很大的疑問:怎麼樣從事好小學語文教學,特別是怎麼樣上好小學語文課

應變性小學語文教學設計體現新課程理念下的教學價值取向，因為無論是學生學習方式的多樣化，還是思維的差異，獨特的體驗，都是激發學生個性潛能，培養創新精神，提升價值觀念的良好契機，應變得好能凸現教師的創意和教學的亮點，拓展課程資源的空間。

教學設計是教師實施教學的預先規劃和構想。教學設計的視角指向取決於教學理念。以傳授知識為本位的課堂教學設計，視角指向多重在講授的邏輯性、知識體系的完整性，其過程與程式是可以依據教材預設；而以人的發展需求為本位的課堂教學設計，尤其是小學語文，比其他學科具有更加顯著的多元解讀特徵，其過程與程式是難以依靠教師的意向進行固定和預設的。那麼，它的視角如何指向才能適應這種教育理念的要求？教學過程與程式的非預定性確實為小學語文教學設計增加了難度。諸如小學生的自主探究學習，課堂教學的生成性學習等，都無法預計且顯現出即時性和多樣性，伴隨著一個「變」字，這就是教學設計的難點所在。因此，應變性就成了小學語文教學設計視角的必然指向。

那麼，怎樣在小學語文教學設計中突出應變性呢？

一、在總體規劃和構想中滲透應變策略

就一堂課而言，這種宏觀應變構想主要包含如下方面：一是依據教材實際，研究學生思辨生奇的基礎和資源條件，如他們對教材內容最感興趣的是什麼，他們會依據哪些信息資源進行探索等，以便做好各種應變的准備。二是依據學生的經驗和學力，推測學生在自主學習過程中可能遇到的障礙以及由此產生的問題和疑義等，以便確立應對方案，引導學生在學習過程中逐漸掌握正確的學習方法養成良性思維習慣；三是在多維教學目標建構過程中，當情感、態度、價值觀與知識和技能目標失衡時，教學應以學生發展為根本，予以恰當應變與調控，實現多維學習目標的達成。

二、從多元解讀課文內容著眼擬設應變「預案」

語文課程的顯著特點，就是具有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容，而閱讀是學生的個性化行為，在很多情況下，由於個人的知識背景、生活經驗、體悟角度等方面的差異，面對同樣學習內容他們也會有不同的感悟和理解。因此，語文教學要尊重學生的智慧生成，不能強求唯一的答案，允許學生有自己的思考，有自己的選擇，有自己的答案，這就要求小學語文教學設計必須擬設多樣性的應對方案，作為預案，一般說來，主要有如下視點：1 在能夠產生多樣化解讀的內容上，從拓展學生思路，優化學生思維出發擬設應對「預案」，這種「預案」應是求異與優化整合的。如對一個問題的多種理解，如何引導他們在分析歸納的基礎上求同存異，張揚個性；對片面和局限性的見解，如何通過點撥使之深化和完善；對偏頗和創見共存的體悟，如何進行引導，使之在研討比較的基礎上達到消除偏頗、提升創見的目的等。2 在容易產生疑義的內容上，多角度地擬設應對「預案」，預設怎樣指導學生收集信息，運用信息資源，通過討論、爭辯消除疑義，實現認識上的飛躍。再如面對一些含有人性哲理、價值觀等方面的問題，設計如何引導學生通過理解、演示、聯想、操作等不同層面去認識和體悟。3 在生成性問題上，從誘導學生思辨、堅持個性化表達、激發創造精神出發，擬設應對「預案」。促進學習生成的「預案」一般應從若干層面考慮，一是怎樣拓展教材空間，進行啟迪和誘導，以引起學生的思辨；二是怎樣依據學情進行點撥和激發，以引起學生創造性思維的深化和優化。如：你對這個問題有哪些看法？解決這個問題還有哪些方法和方式？你的這種認識的依據是什麼？

三、從學生自主學習需求出發擬設應變「預案」

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要「倡導學生主動參與、樂於探究，勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。」這就要求我們，新課標理念下的自主學習形態及其目標內容，必須把握實質，擬設應對「預案」。1 依據學生個體需求。即這種預案留給學生廣闊的自主空間，且貫穿於課前———課內———課後等環節的全過程。課前准備內容設計，要體現出廣、活的特點，因為這是以引導學生運用各種方式收集信息資料，為學習新知作鋪墊為主，要給學生提供廣闊的空間，如選擇自己喜歡的方式，選擇自己最感興趣的內容，自主設定活動的時空等。課堂自主學習指導內容設計，要充分體現民主、開放，凸顯學生在學習中的主體地位，營造學生、教師、文本之間的平等對話氛圍，如選取相機引導、自主感悟的閱讀教學模式，激發學生主體參與和競爭意識，關注學生個別差異，激發學生個性潛能等。課後拓展性學習內容設計，要充分體現個性舒展和創造。主要從培養學生獨特個體與自主參與出發，如拓展途徑、擴大視野，動手操作、深化體驗，訪問調查、加強交際等，為學生營造廣闊發展的空間，增強學生自主意識。2 依據學生交流合作需求。對於需要合作學習才能更好理解的課文內容，要從互補性出發擬設預案，而擬設預案的前提，一是考慮內容的交流合作價值；二是交流合作要有明確目標與責任；三是交流合作的方式和方法，避免交流合作流於形式和表面化。如：針對學習內容，考慮學習小組如何劃分適宜？如何引導他們明確分工，責任到人？如何設計問題才能開闊學生的思路，激發學生的興趣？如何保證學生充分發表自己的見解？在小組學習過程中，老師應如何傾聽，如何針對可能出現的情況進行相機點撥和引導等，而不是讓學生按老師的意圖或按老師規定的程序進行。3 依據學生好奇和樂於探究的需求，從引導學生獨立思考、發現問題、解決問題出發，擬設應對預案。主要應根據教材內容，多選擇一些令其感興趣的話題，引導學生經歷探究過程。如這個問題到底是怎麼回事？請查找有關資料了解一下。你想了解這個奧秘嗎？請設法實踐一下等。

四、根據學生整體發展需求，擬設應變「預案」

在學生的學習探究過程中，其發展需求也會呈變化的態勢。往往在讀懂一篇課文之後，他們會產生很多聯想，甚至有時會產生躍躍欲試的沖動。如課文中的事物還會怎樣發展？在現實生活中有哪些類似情況？我們應如何對待、怎樣解決？……因此，這些情況都應在教學設計中提前考慮，並從多角度、多層面擬設多種應變預案。一是讓學生得到綜合、全面發展，即運用整合的觀點，像《語文課程標准》指出的那樣，拓寬語文學習運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同的內容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需的語文實踐能力。二是注重學生個性和差異，使全體學生都能得到發展。如同樣是培養學生收集和處理信息的能力，可擬設調查采訪，實踐考察，網上查詢等不同途徑的活動方案；同樣是考察學生語文能力，可擬設演講、答辯、圖片展示等不同方式的方案，以備學生的自主選擇，實現主動參與，各顯其能，整體提高的目的。應變性小學語文教學法設計，突破了傳統教學法設計觀念的樊籬，為研究性學習課堂營造更廣闊的空間，有助於培養學生探究精神和創新能力。課堂教學許多即時情況是我們無法預料的，因此教學設計必須多作宏觀上的把握，有充分的應變意識，對新課程標准理念下的課堂教學也就會得心應手，游刃有餘了.

D. 華師小學語文教學法：問答題：開放性語文課程有什麼特點

如果是自己舉手，先站起來，聲音要響亮，回答問題條理要清晰，不要答非所問，老師在中間可能會打斷一下(為了其他同學更明白)，你要和老師的節拍
如果是老師點名，不會也要像是會的，先把題目讀一遍，再說出自己的想法，不然會破壞老師對你的信任

E. 語文學科的特點是什麼

一、相關性

談到語文學科的性質，真可謂眾說紛紓。有人曾統計，僅1980年－1989年間公開出版的《中小學語文教學法》專著中，對語文學科性質的表述竟有十二種之多。有人進一步從本質屬性和一般屬性上加以區分和概括。到底哪種表達比較正確呢？

首先要看它是否符合語文學科的質的規定性，其中「螺旋性」、「直線性」、「統一性」、「綜合性」、「知識性」、「科學性」等，顯然可以用以表述許多學科的特性，沒有將語文學科在「質」上與其它學科區分開來；其次從邏輯角度看，有人將「基礎性」和「工具性」、「綜合性」和「統一性」、「知識性」和「科學性」等並列用於一種表述中，而這些概念本身界限模糊，有的甚至是交叉和包含關系的概念，這里一並使用，在邏輯上是欠斟酌的。

另外，「實踐性」、「技能性」都應歸之於語文教學操作原則與方法范疇，不是對語文學科的內質的界說。盡管如此，這些見解還是在一定程度上揭示了語文學科從內到外的縱橫關系，包括語文內部的內容與形式的關系、內容編排的前後關系，以及語文學科與其它學科、與學習主體的關系等。各種關系無疑都是我們進一步探究語文學科性質所必須觸及的立體界面。

《語文新課程標准》明確指出：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特徵。」語文課程改革的探索與實踐中，語文老師都在尋求一種有效的課堂教學模式，希望能夠提高課堂教學的效率，與「高耗低效」說再見。

語文課堂教學價值的價值體教學中，既要將語文知識與能力這一顯性目標內化為學生自身的需求，又要能將過程、方法、情感、態度與價值觀等隱性目標滲透在提高學習效率的實踐活動中，成為學生自身的感悟，使語文的工具性與人文性融合於語文一體。這樣的語文課堂教學才具有真正意義上的價值。

二、工具性

「工具性」著眼於語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。工具性作為語文的基本性質：首先，語文是思維的工具。葉聖陶先生認為：「語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。

語文課實際上就是通過言語來學習語言，也就是通過課文，一些具有漢語典範性的文作品來學習語言的，而不是孤立地去學字、詞、句、章、等知識的。語文老師指導學生進行聽說讀寫訓練，就是指導學生把朦朧的思想變為清澈的思想，把不清不楚的語言變為有條有理的語言。

其次，語文是交際的工具。人是一切社會關系的總和，生活在社會上的每一個人都不可能獨立存在。語文是人與人交流和交際的必不可缺的工具。現代信息技術的傳播速度的提高和廣度的擴大，是人們的交流更加方便和快捷，使語文的交際功能達到了新的高度。語文學習的過程是人獲得語言，規范語言的過程。

對於其他學科來說，語文具有基礎性及工具性。在所有的學科中，語文是一門基礎學科，一個人只有具備了一定的語文知識，有了一定的語言積累，掌握了必備的語法知識，才能有條件去學習其他學科。

因為所有學科的教材都離不開語言文字，要靠語言文字來傳達和表達信息，建立和學生的聯系，學生也只有在通過語文知識理解了教材內容後，才有可能將信息進行內化，藉助語言在大腦中形成相關的知識體系。「工欲善其事，必先利其器。」語文既是學習其他學科的基礎，更是學習其他學科必備的工具。

三、人文性

「人文性」著眼於語文課程對於學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。語文課程的人文性，強調語文學習的過程，既要學生實現自我成長，也是激發學生創造力和生命力。於漪老師認為：人文精神的內涵應該包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心裡品質等。具體到語文課程方面，人文性就意味著：

1、應該對學生人文精神的培養作為課程目標的價值取向，並以此來制定語文課程目標和選擇整合和利用語文課程資源。

2、語文課程應凸顯教師的人文關懷，使學生受到真善美的熏陶，自身的獨特體驗受到保護和尊重。

3、教師將在關注學生語文知識、能力發展的同時更加關心學生的情感態度價值觀的發展，注重人文關懷和語文教育的感染熏陶作用，實現人文性和工具性的統一。

四、統一性

語文課程的「人文性」主要體對學生的人格、個性、精神世界的關懷，培養學生積極向上的情感，正確的價值觀、人生觀以及高尚的審美意識。語文的工具性是人文性的基礎，是人文性的載體；而人文性則是對工具性的升華，它使語文的工具性充滿了活力和靈性。

工具性與人文性是相互聯系、有機統一在一起的。因此在語文教學中，我們既要培養學生的閱讀能力，豐富學生的基礎知識，還要讓學生通過語言文字理解教材所包含的思想、情感等人文性的內涵。

(5)小學語文教學法有什麼特點擴展閱讀：

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在於人類生活的各個領域。當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現。

給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優秀傳統文化的繼承，對語言文字運用的規范帶來新的挑戰。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發展提出了新的課題。

語文課程致力於培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。

語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。

F. 急需答案，小學語文教學法

提供一個信息給你，建議你針對性學習：
《小學語文教學法》是語文教育專業、初等教育（文科方向）專業必修課（72學時，4學分），主要講授小學語文教學理論，培養學生從事語文教學工作的基本技能，為基礎教育培養合格的語文教師。該課程是麗江師專師范教育的傳統優勢課程。配套課程有《語文課程標准分析》、《語文教學設計與說課》、《小學語文教學技能訓練》、《教學語言學》、《小學語文教學案例分析》等。近年來，課程組本著「三性一體」的育人理念，探索實施「教學目標的職業性、教學過程的實踐性、教學方法的開放性有機結合為一體」的教學模式，傳授學生理論知識，培養學生教學能力，並在教學內容、教學手段、考核方法、實踐教學等方面進行了全面的創新，加大了將實踐教學貫穿課程教學全過程，加強學生的積極參與，增加研究性、探索性教學比重等教學策略實施力度，真正做到了理論與實踐的有機結合，培養了學生專業知識、專業技能、職業道德、敬業精神、團隊精神和責任意識，提高了學生的綜合素質，取得了富有特色的教學效果。課程組教學團隊的整體教學水平和科研能力得到了全面提高，社會服務能力和服務質量得到了進一步增強，有力地推動了語文教育等專業的建設與發展。