融合教育語文課如何評課

『壹』 怎樣評價一節語文課

評課是一門學問，也是一門藝術。評課是學校教研活動中一種常見並且非常重要的形式。那麼，語文教師應該如何評課呢？
首先，要做好評課的准備工作。要想評好課，首先要了解聽課的內容，熟悉教材；要熟悉新課程理念、懂得語文課程標准；要掌握學科特點，了解一些常見的教學模式，熟知其中的優缺點。
其次，要認真聽課，做好記錄。
聽課的四要素:
看：師生的活動。
聽：教師的語言。
記：運用規范的符號和文字記錄，便於分析、統計。
想：教學思想；教學目標；教學結構；重點難點；教學方法；教師板書；學生活動。
舉例：湖北荊州市教研室中學語文教研員、全國著名特級教師餘映潮老師的例子。選自本人書寫的《深深的足跡》。
我同時用若干張表格紙和兩個本子作聽課記錄：表格紙專門用來進行數據記錄，如這節課的導入的時間、提問次數，朗讀的時長，學生能夠靜默思考的時間、用了多少次的影像資料等等。一個本子專門用來記錄教學進程，如導入的內容，每個教學步驟的教學內容，等等。另一個本子記錄我聽課的瞬間感受以及對課的評價和關於優化本課教學的思想火花。
我同時將兩種顏色的筆用於聽課記錄，黑筆用於記錄，紅筆用於評點。
每一節課，我都將手錶調到整點，以利於計算時間。
20節課中，這6種工具陪伴著我：筆記，勾畫，評點，計算，歸類，隨想，沒有一點兒懈怠，沒有一點兒疏忽；比所有的聽課老師都要忙碌，比所有的參賽選手都要緊張，比所有的大賽評委都要勞累。
當然，這是特級教師的聽課方式，我們要努力地學習。平時我們常見的聽課記錄方式是什麼樣的呢？通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學的全過程，仿效的用意多，這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側面或某些問題，而選擇記錄內容的依據是根據聽課者的需要，如主講人的優勢所在、課堂的特色、存在的問題等。我平時聽課只記錄一些教學結構（教學環節、步驟），這需要提煉和概括。重點的部分會實錄一些。覺得有問題或有亮點的地方，詳細地記錄一些。
下面，談談如何評課。
點評有以下幾種形式：
⒈先說優點或是值得學習的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，良好的開端是點評成功的一半。
⒉先談需研討商榷的問題，再把優點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數量不要太多，抓住主要矛盾即可。
⒊在每一條「優點」中，再重新加以設計，提出改進方向，以求更好。
⒋評者只談體會，不直接談優點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪。或激勵贊揚、或蘊含希望。這種點評層次較高，需要具有一定的教學理論功底，需因人而異。
以上談的是點評的形式，知道了點評形式還遠遠不夠。下面談如何分析課堂教學。
1.從教學目標上分析
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由「知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀」這三個維度組成的，體現了新課程「以學生發展為本」的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何准確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。
2. 從處理教材上做出分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
3.從教學程序上分析
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
（1）看教學思路設計
寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。
（2）看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排。授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊(前面時間安排多，內容鬆散，後面時間少，內容密度大)或前緊後松現象(前面時間短，教學密度大，後面時間多，內容鬆散)。②計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容做別的事情，浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
4.從教學方法和手段上分析
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什麼是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師「教學活動方式，還包括學生在教師指導下」「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。
（1）看是不是量體裁衣，優選活用
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
（2）看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
（3）看教學方法的改革與創新
評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障，現代信息技術已成為教師教學的工具，學生學習的工具。可以說信息技術是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介。
現代化教學呼喚現化教育手段。「一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴」的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。
5.從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。
（1）看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡正確、工整美觀，板畫嫻熟。
（2）看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。能及時發現、糾正學生說話中的語病。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
語文教師還要具備朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示範。
（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
6.從教學效果上分析
巴班斯基說：「分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。」看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、思考能力和情感、態度、價值觀的發展，思考是非常重要的。有的課學生很忙，但思考度很差。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用45分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
綜合分析還包括從教師教學個性上（風格，如特級教師）分析，從教學思想上分析等。如餘映潮的板塊式教學、王淞舟的詩意語文教學。對整節課的評析的具體操作，不一定一開始就從六個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體入手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎麼安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的六個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然後再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。
當然，我們在平時的聽課、評課活動中，根據我們教研活動的重點或目的，可以有選擇地確定其中的一個或幾個方面。
評課要注意的幾個問題。
兩個「突出」：突出重點；突出特點。三個「為主」：要以肯定成績為主；要以幫助提高為主；要以鼓勵改革為主。五個不要：不要挖苦諷刺；不要輕易下結論；不要以個人的傾向品評；不要居高臨下、趾高氣揚；不要信口開河。

『貳』 小學語文如何評課

小學語文課堂抓關鍵問題評價法

2017-07-14 782人 1頁

4.8分

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小學語文課堂抓關鍵問題評價法

在現階段普遍使用的課堂評價表, 從三維目標等各方面要求全面 評價,存在一定的客觀性和公正性,但對語文學科缺乏針對性,同時 教師很難在有限的課堂時間里,對教師進行全面評價。就這種「大而 全」的落後評課方式,因此,我們改進提出「抓關鍵問題評價法」 。 抓關鍵問題評價法, 是指針對小學語文學科特點, 從建構課堂有 效性的目標出發,抓住小學語文各領域(各類)課堂必須解決的最關 鍵的問題, 看教師是否在課堂教學中予以最優化解決, 從而確保學生 獲得知識的有效的語文學科評課方法。

那在實際操作中, 應如何處理呢?我們應重點抓住本節課需要解 決的幾個關鍵問題,進行評議。評課時,針對實際情況可以採用以下 幾種方式:(1)集體討論; (2)庭辯式; (3)量表加點記式; (4)書 面、論文評議式; (5)個別交談法; (6)師生交互評議等;

在小學語文中教學過程中, 每個老師都渴望進步, 老師們很喜歡 通過聽課、評課來提升自己,因此,我們不應該浪費每一節課,杜絕 隔靴搔癢非實質性的評課模式,在實際工作中,採用「抓關鍵問題評 價法」 。

『叄』 怎樣點評一節語文課

一節語文課成功與否應該從哪些方面來評價呢?依據《語文課程標准》，我認為一節成功的語文課必須突出「三個性」，抓好「三個點」，具有「四個度」。教師把握這些評價要素，有助於聽課、評課和教學反思，提高教學研究水平。
一、語文課必須突出「三個性」
(一)突出工具性
所謂工具性就是指語文作為表情達意工具的特性。《語文課程標准》提出語文教學三個維度，其一就是「知識與能力」。所以，語文課應扎扎實實地進行「雙基」(基礎知識：字、詞、句、段、篇；基本技能：聽、說、讀、寫、書)訓練，引導學生切實掌握語文基礎知識，提高語文基本技能。
1．識字教學應重視字理識字。所謂字理就是漢字的構字原理。識字教學應重視分析漢字的構字原理，針對每個漢字的構字特點，採用「分解一組合」的方法，引導學生析形索義，因義記形，可以提高識字效果。學生掌握了構字原理，在他們心中每個漢字就不是抽象的符號，而是一個動作、一個表情、一幅畫或一個故事，就會少寫錯別字，並且舉一反三，形成自主識字能力。
2．閱讀教學應注重「感悟一積累一運用」。閱讀教學應以讀為本，以讀代講。所謂感悟就是通過閱讀來感受領悟文本內涵。為此，教師注重引導學生品詞、品句、品讀。品詞的方法有換詞比較、換位比較、添詞比較和省詞比較等；品句往往通過變換句型來進行；品讀採用多種朗讀方式品味文本內涵，以讀明理，以讀悟情。
《語文課程標准》要求學生「有豐富的積累，形成良好的語感」。所謂積累就是把有關語言材料熟讀成誦，牢記於心。常言道：「讀書破萬卷，下筆如有神。」只有「多讀胸藏萬匯」，才能「勤寫筆下生花」。
語文是用來交流思想感情的。所謂運用就是用所學語文知識和語言材料，進行遣詞造句、構段謀篇和口語交際的實踐活動。教師抓住重點詞語、常用句式和典型段落，引導學生進行用詞、造句、構段、仿寫的訓練；創設情境，引導學生進行口語交際訓練，採用表演課本劇的形式，進行雙向互動的對話。閱讀寫景狀物的課文，讓學生擔任「導游員」、「解說員」，為「遊客…『觀眾」們解說，回答「遊客」「觀眾」們的詢問。
語文課堂教學突出語文工具性，應構建「語言文字—思想內容—語言文字」回環上升的教學模式，從語言文字人手，品詞、品句、品讀，領悟文本的思想內容，再回頭體會語言文字的運用，培養學生理解和運用語言文字的能力。
語文課堂教學還要注意課內外聯系、校內外溝通、學科間融合，有機融合其他學科的教學法，拓展學生學語文、用語文的空間，引導學生利用閱覽室、圖書館、網路資源等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。
(二)突出主體性
教師在教學「過程與方法」的設計中應突出學生的主體地位。
1．讓學生做到「五個參與」。(1)全員參與：全班學生參與教學活動，「一個都不能少」。(2)全程參與：全班學生參與教學全過程，有序、高效。(3)主動參與：學生主動參與教學活動，發言積極，配合默契。(4)創造參與：學生創造性地參與教學活動，發言或練習中有創新因素。(5)差異參與：兼顧優等生與後進生的能力差異，讓「每一個學生都有展示才華的機會，每一個學生都能得到全面的發展」。
2．讓學生「自主—合作—探究」。教師營造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學生質疑問難和釋疑解難，引導學生種形式合作學習，如指定小組合作學習、自由結組合作學習、按興趣結組合作學習等。
3．培養學生的創新精神。培養學生創新精神，可以採用以下方式：(1)補足式。課文有些語句省略或意猶未盡，教師可以引導學生進行想像，補足這些省略或空白的地方。(2)多變式。引導學生進行句式變換、語言重組等訓練。(3)幻想式。針對課文的具體情況，教師引導學生進行幻想，展開創新思維。
(三)突出人文性
《語文課程標准》指出：「語文是一門工具性學科，同時又是一門人文性很強的學科。」因此，語文教學突出工具性的過程中應有機滲透「情感、態度和份值觀」等方面的人文教育。蘇霍姆林斯基說過：「任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺教育意圖，他的教育效果越大。」恰似杜甫名句「隨風潛入夜，潤物細無聲」。《語文課程標准》指出：思想教育「應該因勢利導，貫穿於日常的教學過程中，通過熏陶感染，收到潛移默化的功效」。語文課堂教學可以在以下幾個方面滲透人文教育：
1．在語言文字訓練中滲透人文教育。語文是工具性與人文性有機結合，兩者相輔相成。語言文字的訓練離不開具體的思想內容，應滲透人文教育。
2．教師在講讀中滲透人文教育。教師在示範朗讀和講解文意中應充滿感情，像葉聖陶說的那樣「設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉」，滲透情感、態度和價值觀教育。
3．在板書設計中滲透人文教育。板書設計應具有形象性和藝術世性，反映課文的特點，突出教學的重點，使學生易於接受人文教育。
二、語文教學抓好「三個點」
(一)抓好語言文字訓練點
語文姓「語」名「文」，語文課堂教學應返樸歸真，抓好語言文字訓練點，扎扎實實地進行語言文字訓練，提高學生聽說讀寫能力。
(二)抓好品讀訓練點
閱讀教學要以讀為本，以讀代講，讀書至少佔本節課三分之一的時間。要提倡品詞、品句、品讀和個性化閱讀，讀出自己的體驗。可採用自由讀、齊讀、小組讀、挑戰讀、對比讀、加動作讀、分角色讀等朗讀形式，引導學生抓住品讀訓練點，進行品讀訓練，感悟文本內涵。
(三)抓好口語交際訓練點
語文課堂教學過程應抓好口語交際訓練點，創設有關情境，引導學生進行口語交際訓練。這也有助於提高學生作文水平。
三、語文教學體現「四個度」
(一)溫度——基本性
全國著名特級教師竇桂梅說，語文課堂就是一條有待引發出來的生命之河。這條生命之河應是「溫暖」的、「恆溫」的，而不是忽冷忽熱的。這條「溫暖的河」需要教師用激情來開掘。有人這樣評價竇老師的課：「竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們彷彿和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅。」如教學《晏子使楚》一課，竇老師表揚學生朗讀字正腔圓，具有「精」「氣」「神」。她指導學生齊讀課題，朗讀中心旬，逐步增強學生的自信心，點燃學生的激情，不斷提升課堂的溫度。
(二)廣度——開放性
語文教學要引導學生博覽群書，擴展視野。可以圍繞所講的課文，給學生推薦有關文章和書籍。從一篇課文引發開去，延伸到生活，上升到人文精神。根據課文主題相同和相近，進行教材重組。竇桂梅老師在語文課堂教學中既「重視文本的規定性」，又補充教材，拓展內容，實現「三個超越」：超越教材、超越課堂、超越教師。她說：「語文是沒有圍場的。」教學《晏子使楚》一課，她補充了歷史學家、外交家對晏子的評價，又補充了《胯下受辱》和《狼和小羊》兩篇文章，把學生領到「水草豐茂的牧場」，讓學生自主讀書、思考。
(三)深度——發展性
教師在課堂教學中應適時適度地點撥，逐步引導學生閱讀、體驗和交流，進入作者內心深處，深入地理解文本內涵，把握「工具性」，體會「人文性」，培養學生對母語文化的親切感、領悟力。
(四)高度——目的性
語文課的高度就是引導學生攀登教學的更高目標。「書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟」，「為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔」。提高對語言文字理解和運用能力，增長人生智慧。對於《晏子使楚》一文，有些老師僅把它當成歷史故事來教，而竇桂梅老師在課文教學中滋養學生的情感、品格。她以「規圓矩方」入課，讓晏子的形象越來越清晰、豐滿，然後歸總到「人要有尊嚴地活」，延伸到「尊嚴來自由外到內的實力」，上升到「國家的尊嚴、民族的尊嚴都建立在由外到內的實力上」這樣的高度。

『肆』 語文公開課如何評課

評課就是對課堂做出的一個評價，看一下課堂教學中有哪些問題需要去改進，或者有哪些優點值得去推崇和發揚

『伍』 如何對小學語文課評價

一堂小學語文課，從課堂教學的方方面面反映了執教者具有的教學思想和教學素質，它體
體現在執教者對教學目標的確立，對教材的處理，教學過程的優化設計，教學方法的運用，媒體輔助教學的選擇，教學產生的實際效果等幾大教學體系中。小學語文課堂評價應從觀念入手，整體考慮，講究方法，全面評價。
一、 評價一堂小學語文課的教育思想。
教育思想是課堂教學的靈魂。當前，在貫徹落實新一輪課程改革綱要精神情況下，評價一堂小學語文課，應看執教者是否做到了如下幾個思想觀念轉變：
（一） 重傳授向重發展轉變——樹立目標意識。
重發展，就是樹立以人為本的觀念，在學生主動獲取知識的同時，使學生在語文課上得到人格、智力、能力、情感、態度、習慣等的和諧發展。要樹立四會培養目標（學會認識、學會做事、學會共同生活、學會生存與發展）
（二） 統一規格教育向差異性教育轉變——樹立個性意識。
每個學生，智力發展水平、個性特長、非智力因素、學習領域都存在差異，語文教學應重視學生的個性差異。
（三） 由重教師「教」向重視學生「學」轉變——樹立主體意識。
語文教學過程，應該是在教師組織指導下，學生自主、合作、探究的學習過程。要重視學生學習的過程，而不是只關注學習的結果。
（四） 由單向信息交流向綜合信息轉變——樹立研究意識。
單向信息交流主要是教師和學生交流，綜合信息交流是以討論研究為形式的課堂教學結構，信息在師生、生生間達到了最大限度的交流。
（五） 由居高臨下向平等和諧融洽轉變——樹立情感意識。
學生學習過程，伴隨著感受、情緒、意志等而展開，思維發展、創新意識培養需要民主平等的課堂氣氛。要重視情感、態度、價值觀的熏陶。
（六） 由教學模式化向教學個性化轉變——樹立特色意識。
教學活動是創造性的活動，教師要採用多種方法，創造性的使用教材，教出個性、教出風格。
二、評價一堂小學語文課的原則
（一）實事求是原則
實事求是指對語文課的分析要以課堂的真實情況為基礎，以科學的理論為依據，不帶任何偏見，不夾雜感情因素，不分厚薄親疏，通用一把尺子，一個衡量標准。恰如其分地進行評價。
（二）坦率誠懇原則
所謂坦率誠懇就是對課的長處一定要充分肯定，看準了問題，一定要明確地提出來，不能含含糊糊，一味「好、好」無根據地唱頌歌。對缺點和不足，也不應顧及面子，遮遮掩掩，要直截了當地指出，成績要說夠，缺點要說透。
評課時要考慮教師心理承受力，對年長和心理承受力弱的教師應含蓄、客氣一些，對年輕而心理承受力強的教師可坦率直爽一些。
（三）兼顧整體原則
小學語文教學過程是一個完整的過程。評課者應樹立整體思想。通常，在分析課堂教學時常常會出現兩種傾向。一是只注意到了一節課的整體分析，而忽略對局部的分析。二是脫離整體孤立地對局部進行評價。因此，評課者應注意樹立整體意識；堅持在評課中，把點和面，局部和整體結合起來。
（四）激勵性原則
評課者科學的藝術性的評課能激發教師鑽研教材，研究教法的積極性。對於一些中青年教師如有幾次成功的課得到恰當適時的鼓勵和評價，可能使他們後來成為教學明星和能手的直接動力因素。運用激勵的導向，可以達到：聽一堂課促進多堂課，聽一個人的課激勵一批人，聽一門學科推動多門學科。
（五）差異性原則
被評的教師情況不同，對課堂的要求不同，評課的側重點也應有所不同，評課就應各有側重。在評課形式上應該因人制宜，靈活多樣，做到以理服人，以情感人，以知導人。
（六）講究方法原則
評課的對象是活生生的人。所以應遵循人的認識規律，符合人的心理過程。首先，要充分尊重講課者的勞動。一般來說，不管是成功的課，還是失敗的課，教師都在不同程度上花費了心血，因此在評課時，評課者通過對問題的分析肯定這一點。其次，要褒貶得當。評課的褒獎與貶斥要有個「度」，決不是褒越多越好，貶越少越佳。過多而不切實際的肯定，會給人虛假逢迎之感。在談到缺點時要講分寸，應以商量和提建議的口吻與執教者交換意見。再次，要主次分明，評課時在關鍵重點問題上要多加分析，道理講透，而在一般的問題上，則可一帶而過。尤其對缺點問題要抓要害，予以分析，一般問題可輕描淡寫，留給教者自己去玩味。
三、一堂小學語文課評價的具體內容
(一) 評教學目標與目標意識
1．教學目標要全面、具體、明確，符合語文課程標准、教材和學生實際。
①全面：指能從語文知識、能力、思維品質、思想品德和學習習慣等幾個方面確定教學目標。
②具體、明確：指知識目標要有量化要求，要分清「了解」『理解」「掌握」「運用」這四個層次。能力、思維品質、思想情感目標有明確要求。體現語文學科的特點。
所確定的語文教學目標，能以語文課程標准為指導，體現教材編寫意圖，符合學生的年齡特點和認知規律，難易適度。
2．重點、難點提出與處理得當，抓住關鍵，以簡馭繁。
能正確理解和掌握小學語文教材，把握知識的內在聯系，抓住教材特點和關鍵，突出教學重點，突破教學難點。教師在處理教材時敢於對教材要求的教學內容及重點進行大膽的濃縮，不面面俱到，將知識歸納、分類整理。區分出哪些知識是本課學習中最基本、最重要的；哪些知識是本課學習中要用到的，有助於知識的理解，但以後還要作為重點內容學習的；哪些知識是相關的。然後合理分配學習時間，從而突出重點內容。
(二)評教學程序與主體意識
3．教學思路是教師上課的脈絡和主線，反映一系列教學措施的編排組合，以及內容的銜接過渡，安排詳略等，而教學思路就是要看思路是不是清晰，符不符合教材和學生實際。
課堂結構是指一節課的組成部分及各部分之間的聯系、順序、過渡和時間過渡，時間分配，看課堂結構就是看結構安排嚴謹，一環扣一環，環環相扣，環節時間安排合理。
4．面向全體、體現差異、因材施教，全面提高學生語文素質。
面向全體，是要求教師在組織語文教學中，要面向全體學生，樹立為全體學生服務的思想。確定的教學目標，運用的教學方法要照顧到面，體現差異，因材施教是指教師要區別不同對象，不同情況，有針對性地分類指導。設計的問題要有層次性，要有針對性。
學生的基礎，智力的水平，學習態度，家庭環境等不可能完全相同，這就要求教師正確、科學地認識每個學生的學習潛能和可塑性。用發展變化的眼光看待每一個學生，不能隨意放棄對某個學生的培養教育。既要面向全體學生，提出統一要求，又要照顧個別差異，把集體教學和個別指導結合起來，使每個學生的才能和特長都得到充分的發展，全面提高學生的素質。
5．傳授知識的量，訓練能力的度要適中，突出重點、抓住關鍵。把教學目標里確定的教學內容教給學生就可以了，不要追求面面俱到，不要鬍子眉毛一把抓，要分清層次、突出重點。不要片面追求傳授知識的量，而要在乎傳授知識的質。也就是說，既要讓學生吃得飽、吃得好，還要使學生消化得了，吸收得好。
語文能力訓練要有個度，要循序漸進，扎扎實實地一步一步走，一個台階一個台階往上去。要知道量太大，要求過高，可能使學生產生逆反心理，所謂欲速則不達，過猶不及，就是這個道理。
6．給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展。
課堂教學的側重點由教師的「教」轉變為學生的「學」，還學生學習的主體地位，成為學習的主人。給學生創造參與教學全過程的機會，以此來調動學生學習積極性和主動性，使學生愛學、樂學、會學，進而發展和培養學生的各種能力。課堂教學中要多一些引導、點撥和指導，少一些講解，改變那種牽著學生走的狀況。讓學生人人動腦、動口、動手，善於獨立思考，讓每一個學生思維活躍起來，多角度，多方向去分析問題，敢於質疑問難，主動去探索知識規律，獲取知識。
7．教學民主，注重培養學生的創新能力
教學民主一方面是指教師以身作則，言行一致，以循循善誘的態度管理課堂，進行教學。教師信任學生，建立平等和諧的師豐系。另一方面是指教師在教學過程中，不能把自己看做是真理的化身，而是要注意傾聽學生的意見，吸納學生的觀點，不可強求一致的標准答案，使學生改變記憶的機器之地位，真正成為學習的人。教師主導地位的發揮要通過學生學習主體作用來實現。學生主體作用得到充分發揮，才能真正體現學生的聰明才智，使學生創新精神得到培養和發展。教師要保護學生的創新意識，要給他們提供能夠創新的機會。要引導學生善於找到創新途徑，學會創新的方法。
8．體現知識的形成過程，結論由學生自悟與發現
讓學生參與語文教學過程，通過學生的不斷探索形成知識體系，從而培養學生表述、分析、歸納、總結的能力。
學生是學習的主體，在語文課堂教學中要給學生充分的時間參與學習、訓練，給學生充分表現自己的機會。教師在教學過程中起到穿針引線的作用，一些結論的推導過程及結論的得出應讓學生自己來完成。教師要相信學生，不能越俎代庖。只要通過教師的啟發、點撥，學生能得出結論的，都可讓學生去發現、去領悟。這樣既能調動學生學習的積極性和主動性，又能培養學生的多方面能力。

『陸』 語文教師怎麼評課

評課主要看教師上課的目標是否完成，學生參與是不是積極，課後有沒有收獲等等，可以選擇某一個方面就行評價。優點缺點都說一下。

『柒』 如何就一堂語文課進行評課，主要從哪幾個方面來評

一、從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。教學目標體系是由「知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀」這三個維度的組成的，體現了新課程「以學生發展為本」的價值追求。

如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何准確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。

這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節課顯然也就不完整了。

二、從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

三、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

1、看教學思路設計

寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。

我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

2、看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。

課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

1、計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊(前面時間安排多，內容鬆散，後面時間少， 內容密度大)或前緊後松現象(前面時間短，教學密度大，後面時間多，內容鬆散)看講與練時間搭配是否合理等。

2、計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。

3、計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。

4、計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。

5、計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

(7)融合教育語文課如何評課擴展閱讀

意義

在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長、深化課程改革有著十分重要的意義。主要有以下幾個方面：

(一)有利於促進教師轉變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念。

教育思想，通俗的說法，就是教育的觀念，對教育的認識，或對教育的主張。教育思想人人有之。教育思想有層次之分：教育認識、教育觀念、教育理念。教育理念是教育思想的最高境界。教育理念也稱為教育理想、教育信念、教育信條等。

教育理念是一種思想，一種觀念，一種理想，一種追求，一種信仰。所以，可以說，教育理念是一種理想化、信仰化了的教育觀念。教師一定要確立自己的教育理念，它是教師的主心骨。先進的教育思想不僅課堂教學的靈魂，也是評好課的前提。

所以，評課者要評好課，首先必須研究教育思想。在評課中，評課者只有用先進的教育思想、用超前的課改意識去分析、透視每一節課，才能對課的優劣作出客觀、正確、科學的判斷，才能給授課者以正確的指導，從而促進授課者轉變教育思想，更新教育觀念，揭示教育規律，促進學生發展。若用傳統陳舊的、僵化的教育思想去評課，不僅不能給授課者以幫助，反而可能會產生誤導。

(二)有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。

我們經常可以看到，同樣的一個學科，同樣的一節課或同樣的教學內容．不同的教師表現出的教學風格則不同。有的教師的教學風格是精雕細刻。

把課上得天衣無縫；有的教師的教學風格是大刀闊斧，緊緊抓住重點難點，使疑難問題迎刃而解；有的教師的教學風格是善於歸納推理，用邏輯思維本身的魅力把學生吸引進去；有的教師的教學風格是運用直觀、形象、幽默的優勢，使學生在課堂上感到輕松愉快，充滿學習的樂趣。

同時，我們還可以看到．同一個班的學生，面對不同的教師上課，有不同的表現。平時表現異常活躍的班級，面對新教師，表現出沉默寡言；平時不願參與課堂教學的班級，卻在新教師的引導下積極、主動地學習。

以上事實告訴我們，在評課中，評課者必須十分的注意去發現和總結授課者的教學經驗和教學個性，要對教者所表現出來的教學特點給予鼓勵，幫助總結。讓教者的教學個性由弱到強，由不成熟到成熟，使其逐步形成自己的教學風格。

(三)有利於信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。

通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。

首先，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。其次，通過評課的反饋信息，可以調節學生的學習活動。

心理學研究表明，肯定的評價一般會對學生的學習起鼓勵作用，通過評價，學生學習上的進步獲得肯定，心理上得到滿足，強化了學習的積極性；否定的評價雖會使學生產生焦慮．但某種程度上焦慮，也具有積極的動力作用，可以成為學生學習的內動力。

其實，學生從評課中獲得自己學習的有關信息，加深了對自我的了解，為下一步的學習提供了幫助。矯正以往學習中的錯誤行為，堅持和發揚正確的學習方法與作風，提高學習效率。

評課的目的不是為了證明，而是為了改進，以有利於當前新課程的教學。它集管理調控、診斷指導、鑒定激勵、溝通反饋及科研為一體，是研究課堂教學最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。