如何教弱智兒語文

『壹』 孩子認知落後當心智力障礙，弱智的寶寶如何訓練

1.發聲自測

當孩子具備了一定的仿說能力或意識後，家長盡量引導讓孩子把所有的拼音仿說一遍，如果都能仿說下來，或完成80%，說明孩子發音沒問題，但會發音，不代表會說，能說，能理解，有些孩子會背誦古詩百首，識字千個，卻仍不會交流，因為，語言交流是相互的，簡單來說，就是有來有往，如果孩子不能理解對方的意思，也就很難有張口的意願，只有理解了對方的語言，才能表達，並形成雙向互動。

很多語言發育遲緩孩子，較為敏感，並缺乏安全感，長期的語言不表達，一但形成習慣，即使會說後，仍然不敢說，這就像我們成人，會背英語單詞，會說句型，但卻不敢直接英語交流，所以，對於語言發育遲緩孩子，前期進行的是語言開發，後期還要考慮孩子心理上的建設。

3.找到興趣點

找孩子的興趣點，是訓練順利進行的最好方式，在語言機構，老師上課的時候，先尋找孩子的興趣點，那老師是怎麼找呢？通常在上課的周圍會放置一些孩子喜歡的玩具或物品，那麼，老師會問：今天我們玩什麼呀？無論孩子能不能聽懂，老師都會問，而在這個過程中，孩子無論能不能聽懂，自己就會找有興趣的物品去玩，老師就會結合這個玩具，來進行引導，同時，也可把這個物品當作強化物。

『貳』 兒子語文差，如何學好小學語文！

首先，要多看一些書，這是每個人都有的體會。通過看一些文學名著，或是報刊雜志，可以培養語感，還能學到不少文學常識，以及一些新鮮有趣的觀點。現在的語文考試，閱讀佔了相當大的比例。不僅有文言文閱讀，還有科技文、現代文閱讀。要想在課堂上把所有這些能力統統培養起來是根本不可能的事，只能靠課外的努力。

我比較喜歡看像《讀者》、《散文》之類的雜志。看《讀者》，可以了解到許多獨到的觀點，看到一些內涵豐厚的文章，使自己也變得愛思考起來。尤其在寫作時，我更是常常受到它的啟發。現在作文的一個很重要的評分標准就是是否有創新、有與眾不同的見解。這樣的見解，往往不是憑空就可以產生的。它取決於你的閱歷、你的人生體會。對我們中的大多數人來說，生活就是簡簡單單的兩點一線，很少有機會見識到更廣闊的世界。因此讀書看報就不失為一條捷徑。而在時間金錢都有所限制的情況下，看《讀者》更不愧為捷徑中的捷徑。更何況，它也是我們放鬆自己的好伴侶。

看《散文》，是通過語文老師的介紹。教我語文的陳武老師是一位文學功底很深的人。他的課真正花在課本上的時間並不多，他更願意教我們一些從課本里引出來的知識。三年下來，我覺得自己的確學到了許多東西。尤其是文學修養方面提高不少。記得當初他向我們推薦《散文》時，沒有說太多，只有幾個字我印象特深：「腹中有書氣自華。」於是我開始學著欣賞《散文》。剛開始時，也有點雲里霧里的感覺，後來，當我靜下心來，細細地體會那流淌在字里行間的微妙的感覺，我彷彿一下子就被文字的美攫住了。原來文章還可以這樣寫!一段很普通的經歷到了作家筆下，卻完全可以獲得詩一般的美感。我喜歡反反復復地讀那些自己特別有感觸的文字，直到把它們背下，然後不經意地用到自己的作文中，文筆果然有了提高。同時，通過揣摩作者的感受，不知不覺我就養成了一種愛思考的習慣，這一點在做文字表述題的時候特別有用，下手更快，思考角度也更准確。

此外，有空時多翻翻字典也是一種好辦法。例如，做拼音題時，就翻翻《新華字典》，把自己以前讀得不準確的字記在一個小本子上，考前再看一看，印象就比較深。另外，平時聽新聞時也可多留一個心眼，注意聽聽播音員的發音，碰到哪個字他發得和你不一樣，就記下來，查查字典，看是他發得對還是你發得對，這樣做印象特別深。做詞語用法的題目時，就翻《現代漢語詞典》或《成語詞典》。不要局限在要查的那個詞上，最好能把前後的詞都看一下，既能通過比較加深印象，又能同時學到不少新詞。這個工作最好能每天都做，每天記幾個，積少成多。記得高三那年，老師讓語文科代表每天在教室後面的黑板上抄些成語或容易出錯的詞語、容易讀錯的字等，下課後大家都會自覺地去看一看，一些細心的同學還會把它們都整理在一個本子上。到高三下學期做模擬試卷時，我們班同學在這種題上出錯的已經很少了。

在寫作方面，除了多看書看報外，還可適當記點日記周記之類，鍛煉文筆，久而久之，就會越寫越順。一些喜歡聽歌的同學常常會記些喜歡的歌詞，在寫作時用一用，還真不愧為一種好辦法，最起碼在語言上就佔了不少優勢。當然，也可以背一些優美的句子，使它們轉化成自己的東西，常記常用，寫作水平自然會有所提高。總之，語文就像中葯，越熬越有味。當有一天你發現，自己的「感覺」越來越准了時，你的努力就已經得到了回報。

語文的功夫都在平時的積累上，除了個別「感覺」突然變得特別好的之外，平時是怎樣的水平，高考就會考得怎樣。與其抱著僥幸的心理等待著「奇跡」出現，還不如踏踏實實地把功夫練到家。考前語文基本上是沒什麼好復習的，但也不是完全放棄，你可以在復習的間隙看看文學常識，翻翻雜志什麼的，或者做一兩份模擬試卷，保持對題型的熟悉程度也就足夠了。最重要的還是信心問題，千萬不要因為平時語文成績不穩定就對自己失去信心，放下一切的包袱，你一定會在小考考場上有一個新的突破。

『叄』 怎樣才能教孩子學好語文

鏈接: https://pan..com/s/1LvCWgG-gnepPtznySWMmFg

通過童話、寓言、兒歌等內容，力圖從孩子發展領域所涉及的記憶力、語言表達能力、數學思維能力、邏輯推理能力、空間知覺能力、創造力、觀察力、注意力等方面為孩子將來學好語文打基礎。

希望這份文件可以幫助到您和您的孩子。

『肆』 弱智兒童怎麼教育

首先要帶孩子到保健部門做智力測驗，先確診他是否真是弱智。尤其是輕度弱智，診斷起來就更困難。
如果確是弱智（智商在70以下），第二步就要帶他去醫院小兒科檢查，看神經系統有沒有問題；視力聽力有沒有什麼毛病等。小時候患過一些什麼大病以一致有什麼後遺症，也要如實地告訴大夫，大夫可以從這些判斷孩子有沒有身體方面的疾病。如果有一些問題，像斜視、癲癇等，對智力有影響，應先治療或配戴適當的眼鏡，助聽器，有的也要做手術（先天性心臟病等）。第三步就是教育訓練。
從介紹來看，你的孩子可能有一點問題。建議先去保健部門做智力測驗，如智商在75以上，可以上普通幼兒園試試，如果在75以下，要看你想送孩子的幼兒園有沒有老師給他「吃偏飯」，多教他，成為「隨班就讀」的小朋友。但是，如果沒有，那麼最好到弱智兒童訓練中心或訓練幼兒園去接受早期教育，愈早效果愈好。
北京有幾家早期教育幼兒園或康復中心：
1、北京市西城區育紅幼兒園，在西城區新街口八道灣10號，電話：64732513
2、北京市新運弱智兒童養育院，在花家地南里8號樓，電話：64732512
3、朝陽區弱智兒童康復中心，在西壩河東里16號樓，電話：84516484
4、北京市東城區低智力兒童教育康復培訓中心，在安外，小黃庄路一區16號樓，電話：84276190
如果你想買書，在家裡訓練也可以。
1、《智力落後兒童早期教育手冊》可以寫信到：四川成都鹽道街三號，四川少年兒童出版社張京社長 郵編610012。
2、《弱智兒童家庭訓練教程》可以寫信到：北京中關村18樓三層中科院心理研究所函授大學王子純主任，郵編10080。
3、《弱智兒童的早期干預》可到：華夏出版社（東直門外，香河園北里4號）周國芳老師那兒去購買，郵編100028。

第一步：多給弱智兒童提供接觸周圍環境的機會

孩子在生活中接觸周圍的一些事物時，會發現出他的興趣和積極動作。如孩子看到一束鮮艷的玫瑰花，他會去注意它，伸手去拿到它；當孩子聽見一種非常優美悅耳的聲音，他會朝向它，尋找它在哪裡，當孩子嘗到一塊美味的點心，他就會高興得拿著不放，直往嘴裡塞。正是在他這樣不斷地接觸周圍環境的過程中（其中包括成人對他的教育指導），興趣和積極性不斷提高，聰明才智和動作能力得到發展。孩子對學習和生活的興趣和積極性都不是自發的，而是在人類社會提供的種種條件下逐漸發展和形成的，所嚇，讓孩子多接觸周圍環境是極為重要的。只有盡量讓弱智孩子多看、多聽、多聞、多嘗、多觸摸、多動手、多走動。讓他們對周圍環境中的人際關系和事物增加交往與接觸的機會，才能逐漸地豐富他們的認知能力，激發他們對學習和生活的興趣和積極性。千萬不能以為孩子智力低下，就把孩子關在家中，認為不闖禍便行了。不考慮給孩子添置一些適合發展需要的玩具、讀物、生活用品等。也不帶他們外出去走走、看著，這樣對孩子的康復是極為不利的。更不要因為怕有失家長的面子。硬是把孩子外出參加活動的機會給剝奪掉，這在家庭教育中務必加以防止。

第二步：讓弱智兒童多獲得成功的喜說

每個人都會為獲得成功而喜悅，為遇到失敗而沮喪。這是人之常情，弱智孩子也不例外。每當弱智孩子處理日常生活事件時，或在學習、游戲活動中，有了一些成功，就會十分高興，並且願意再做一次。如當孩子能正確地穿好上衣、扣好扭扣，當自己畫的圖畫被老師貼在牆上，當他能夠自己用零錢去買小件物品等等時，他們都會顯得十分高興。如果這時候再給他們提出進一步的任務或要求，他們往往會樂於接受，並積極地去完成。因為當他們獲得成功後。看到了自己的力量，相信自己的力量，心中產生了自信心，並激發出繼續努力乾的積極性。又如有的弱智孩子過去不願意上學、怕上學，但進了弱智學校後表現出高高興興地來上學。其中主要的原因是他在這里經常得到老師的鼓勵與贊許，在課堂上經常聽到老師對他進步的肯定與全班同學發出的掌聲贊揚，使他經常嘗到成功的喜悅。於是他就從不願意上學、怕上學變得願意上學了。相反，如果孩子經常遇到的是失敗而不是成功，那麼他會對自己失去信心，沒有勇氣再努力干，這樣就使孩子無法取得進步。 第三步：弱智兒童取得點滴進步時要多表揚，多鼓勵

當孩子對某些任務完成得比較好時，家長不僅需要及時肯定，並且還得大加表揚，以激勵孩子對學習和生活的更大興趣

和積極性。如將孩子畫得較好的圖畫、剪貼得較完好的美工作品、寫得較好的作業貼在牆上，讓家人、親朋好友看到，並大

加贊揚。又知孩子做了好事，得到了獎勵和榮譽，家長就應當著孩子的面在眾多人前大加表揚，或稱頌他。這樣可使孩子親

身感受到被人尊重的喜悅，增強對學習和生活的更大興趣和積極性，有利於孩子自信心與自尊心的培養。

另一方面，由於孩子智能低下，行為表現上的反應遲鈍和某些差錯是常有的事，家長對此應正確處理，盡量避免因此而挫傷孩子對學習和生活的興趣與積極性。孩子雖然智能低下，但他也害怕丟臉，碰到使她丟臉的事，他們的心情就不愉快，會出現各種消極的甚至反常的表現。如退縮、不敢再做或甚至出現搞亂等行為。因此，家長千萬要注意在人前少談或不談孩子智能低下的種種表現，特別是當著孩子本人在場更要注意；當有必要對孩子進行批評時，也應該注意盡量在小范圍內進行，或不點名的暗示性批評。

『伍』 孩子弱智，要怎麼去教育他

對弱智兒童，有的家長常常採取養而不教的態度，認為對他們進行教育是「對牛彈琴」，枉費心機，起不了什麼作用。現代教育學研究認為，對弱智兒童只要教育得法，耐心盡力，是能夠使弱智兒童的智能水平在原有的基礎上有所提高的。那麼，教育弱智兒童到底應從何入手呢?
首先，要從信任愛護入手，從點滴成功中增強弱智兒童的信心和能力。教育一般的兒童需要愛，教育弱智兒童更需要愛。弱智兒童本來就有自卑感，缺乏進取精神。這就要求家長特別精心。首先自己要有教育的信心、衡心和耐心，加倍地關心愛護孩子。對他力所能及的，要鼓勵他去做，他力所不及的，要熱情幫助他。做好了，要適當給以表揚獎勵，做錯了，特別是闖了禍之後，家長不僅不能埋怨他，而且要熱情幫助他分析原因，從中吸取教訓。不能因為他理解能力差，就不對他說服教育。弱智兒童一般比較懶惰，既不願動腦，也不願動手，因此不但教會他一種技能花時費力，而且即使他掌握了也不肯做。家長對此成有思想准備。對弱智兒童教育要切忌兩種錯誤態度，一種是溺愛，認為已經弱智，各方面都比別的孩子差，就出於憐憫之心，對孩子百依百順，依隨他的懶惰心理，而不花費時間、精力去教育他;另一種是厭恨，因弱智兒童常常闖禍，給家庭帶來很多麻煩，因此討厭他，非打即罵，以致嫌棄他。
其次，要以培養他的生活自理能力為主。有的家長力圖通過文化教育來縮短弱智兒童和正常兒童之間的距離，因此花費主要的精力去教孩子數數、識字。經過長期努力，的確也能收到一些效果，但是家長忽視了一個重要的問題，即孩子生活自理能力的培養，致使五六歲的孩子還不會自己吃飯、大小便。這些家長沒有認識到，孩子只有在生活上自理，不需要依靠大人之後，他才能有信心和興趣去學習其他知識。同時家長也才能從照顧他的日常生活中擺脫出來，有更多的時間進行智能教育。要是一個連起碼生活都不能自理的孩子，僅是認識幾個字能有什麼用呢?
培養孩子的生活自理能力，要堅持先易後難，循序漸進。比如可先從大小便做起，以後再訓練吃飯、洗碗、洗手帕、穿衣服的自理能力與習慣，然後再洗衣服，幫助做些簡單的家務。這里注意的是，要讓孩子學會一樣。掌握一樣，再教一樣，對孩子的進步要及時加以鼓勵。
再次，教育弱智兒童要運用更加具體形象的方法。弱智兒童的接受能力和理解能力差，教育方法要比對正常兒童更加具體形象，教育內容也要簡單易學，盡量採用各種教具輔助教學，平時也要多提供一些適合弱智兒童的玩具。可先從看圖識字、看圖講述入手，一個詞一句話地教他認，教他說，不厭其煩。至於概念性的，抽象性的東西更要遲一些教。

『陸』 如何對中度弱智兒童進行教育

由於中度弱智比輕度弱智容易診斷，因此為這類學齡前兒童設計的教育方案相對而言較為普及。專門為有弱智危險的孩子設計的學齡前教育方案在於防止弱智的形成；而學齡前中度弱智兒童教育方案則強調提高這些孩子的智力水平。語言和概念的發展是這類方案的重點。此外，由於這些孩子往往身患多種殘疾，方案的實施常常需要得到其他領域專業人員，如言語治療專家、理療專家等的幫助。許多教育方案同樣也需要家長參加。
與輕度弱智兒童教育方案相比，中度弱智兒童教育方案傳授的文化知識水平要更低，更可能只是功能性文化知識，更強調向學生提供將來可使他們在社會和工作環境中獨立生存的技能。
1)自理技能。權威人士一致認為，向弱智兒童傳授自理技能是極其重要的。各種自理技能的復雜性有很大差別，包括大小便、獨自進食、穿衣、保持自身清潔等內容。從某種意義上說，這些內容是其他課程的基礎。
里德(Reid)等人1983年指出，進行自理技能訓練的大部分方法一直是以行為理論為基礎的。自60年代以來，專家們一直在對用行為矯正法向弱智者傳授自理技能的工作進行研究。里德等人在研究報告中指出，通過教育，不僅中度弱智者，就連重度和極度弱智者也能學會大小便，獨自進食、穿衣、保持個人衛生等自理技能。
2)職業技能。中度弱智者要想成為能夠獨立生存和勞動的社會成員，就必須學會能獲得和保持某項工作的技能。供弱智者選擇的工作種類因每個人的適應性行為能力和智力年齡水平而異。中度弱智者能夠承擔的潛在的工作種類和數量很大程度取決於他們接受過的訓練、本人的動機以及正常人的合作和理解。
向中度弱智者提供就業訓練和實際就業機會的主要方法之一，是將他們安排到一個無競爭工場學習。所謂無競爭工場，是一種經過精心安排的環境，它可以使弱智者養成必要的工作習慣，接受特定的技能訓練，最終在這里或通過安排在社區獲得一份可領取薪金的工作。
戈爾德(Gold)1973年介紹說，無競爭工場基本上可分為三類：過渡性工場，延伸照料性工場或日終結性工場，以及綜合性工場。過渡性工場是一種臨時安排，學生在這里學習必要的技能，以便將來進入競爭激烈的勞動市場。延伸照料性工場通常是一種終結性質的安排，在這里學習和工作的都是無法掌握獨立工作技能，因而無法適應勞動市場激烈競爭的弱智者。綜合性工場最為普遍，它兼而安排上述兩類弱智學生。

『柒』 弱智兒的訓練

教育訓練弱智兒童的基本方法2009-09-13 10:50教育方法是完成教育任務的手段。在普通學校中教育方法是豐富而多樣的，而且常常憑教師的教育經驗和機智，隨機應變，靈活運用，所謂「教有法，教無定法」。對弱智兒童的教育訓練也有許多行之有效的方法，現在介紹幾種，同時提出在指導工作中應注意的有關事項，供家長在教育過程中參考。
一、幾種常用的教育訓練方法

1、游戲法。

英國教育專家米卓德·斯蒂文斯曾指出：「玩耍和娛樂是弱智兒童開發智力的第一位有效的方法」。採用游戲法，不僅對年齡幼小的弱智孩子，對於年齡較大的學齡期弱智孩子也是適用的。因為他們的心理發展水平比較低，動作活動的水平也偏低，所以盡管孩子已長到8歲、9歲，甚至11歲、12歲，都對游戲教學法很感興趣。在游戲中進行學習，學生比較容易接受和理解知識。許多弱智學校的教師在各科教學中巧妙地運用游戲法對孩子進行教育訓練，取得了顯著效果。因此開發弱智孩子的智力或潛能的最簡易方法，就是為孩子提供適當的玩具，讓他們玩耍，在游戲中鍛煉他們的感官功能，只要感官功能提高了，孩子的智力或潛能也會隨之提高。杭州市健康路小學體育教師羅敏根據自己的教育經驗，總結了在體育課中採用游戲法取得的教育效果：游戲法能激發兒童的運動興趣、提高身體的活動能力；使孩子大腦功能得到一定程度的補償，促進孩子的智力發展；讓孩子愉快地接受正面教育，有助於培養孩子的文明行為和好習慣，逐步形成良好的個性；有利於增強孩子的體質（對學生身體發育情況的調查表明，確有實效）。還有其他知識教學如數學、漢語拼音、識字等教學過程中較難學習的內容，通過游戲法教學也顯得容易收效。
在家庭中，家長也可以用游戲法進行教育訓練。可以利用廢舊材料，如包裝用過的紙、舊年歷畫、塑料瓶、易拉罐等為孩子提供一些玩具，或可以利用這些製作成教學玩具，也可讓孩子自己畫、剪、撕、貼等。所以在家庭中，有更充分的機會、場所和條件提供玩具，讓孩子進行游戲活動。在孩子游戲活動中，可能會發生一些小事故，如打翻了茶杯、倒翻了痰盂等，家長不要過多指責，要給予指導和幫助。當然，在游戲中應注意安全。

2、演示與操作法。

演示法是指把教育訓練的內容，用實物或圖片、模型等作為教具，讓孩子看得見、聽得到，有的可親口嘗一嘗，等等。演示法可使孩子對學習內容有直觀形象的感知，有感性的認識，使他們對學習內容容易理解。
操作法是指教育訓練的內容用實物、圖片、模型演示來進行，不僅能讓孩子看到、聽到、嘗到，還要讓孩子能親手摸到它、擺弄它、組裝它。如讓孩子把一隻小瓶蓋子擰開又蓋上；把木珠用繩穿上又拆下；許多手工製作品，也是用手工操作教育訓練的；家務勞動的內容如炒菜、洗滌、打掃衛生等等也可採用操作法對孩子教育訓練。採用演示法和操作法對弱智孩子進行教育訓練時，可使孩子對學習內容通過演示或操作而在大腦中留下鮮明的具體形象．形成較強的神經聯系，幫助孩子理解，並能較好地接受家長或老師的指導。這對於發展孩子的感覺、知覺和動作能力有益，並且還能發展孩子對事物分析和綜合的能力，即開發了其智力。在教育訓練中，對教育訓練的內容僅僅靠家長或教師的口頭說教，往往費盡口舌仍收效甚微，甚至幾乎等於零。這是因為孩子對事物特性缺乏具體的感知覺，往往在他的大腦中混沌一片，弄不懂什麼是甜、酸、苦、辣；不明白什麼是紅、黃、藍、白、黑。所以在弱智孩子的教育訓練中，充分運用演示法和操作法是十分重要的。這是普通教育學原理中直觀性原則的具體體現。在運用演示法和操作法及游戲法時，都需要有指導者的語言指導，即給予必要的講解和指點，指點學習的目標是什麼，怎樣去認識和理解它，用什麼感官去接觸它，怎麼去觀察它。如一張圖片《秋天》，指導者一邊讓孩子看圖，一邊仔細地講解圖片內容，這樣有助於孩子學習。假使沒有《秋天》的圖片，脫離實物，光憑家長或教師的語言講述，這樣效果就差；若光讓孩子看圖片，而不加口頭指導，同樣也收不到效果，因為孩子不知看的是什麼。所以運用上述幾種方法時，必須結合運用語言指導即注意運用講述法，以增強教育效果。

3、提示法。

提示法是指當孩子在學習過程中發生困難時，指導者給予一種臨時的幫助即提示，幫助孩子完成學習任務。提示法的形式是多樣的，有口頭提示、手勢提示、示範性提示以及身體動作提示諸形式。
口頭提示是指導者用口語提醒兒童。提示的內容可以是原來指導過的語言重復一次，也可以是原來指導語中的某些關鍵詞。例如，指導兒童學習書寫時，要注意有正確的書寫姿勢。當兒童在書寫時出現身體歪扭、頭離桌面太近等等不正確姿勢時，指導者就應該用口頭提示「身體要正」、「頭再抬高些」等等，以糾正兒童不正確的書寫姿勢。手勢提示是指用手勢來指點兒童行為動作中某個不正確的部位或涉及有關物體。如兒童書寫時出現形近字容易出差錯，指導者在交代任務時，用手勢加強點明易出差錯的地方，引起兒童注意。示範提示是指指導者作演示動作後，要求孩子模仿著做。示範提示通常與口頭講解同時使用。示範前要提醒兒童注意，示範時速度要慢，要使孩子看清楚示範動作的每一個部分，突出示範動作中的重要部分。身體動作提示也就是手把手地教。運用提示法時應注意以下各點：①只有在孩子需要幫助時才作出提示，以提供必要的幫助。如果提示過多，會使孩子產生依賴性；即使他能獨立完成的，也會貪圖方便，依賴指導者的幫助。②當孩子需要幫助時，首先使用口頭提示。如果口頭提示不成功，則觀察孩子的實際行為動作過程，然後再決定是否用手勢、示範或手把手的方法幫助，同時仍得結合口頭提示。③在運用提示法後起到一定作用，為使兒童較快地掌握學習內容，應盡快地逐漸減少或停止（取消）提示。
4、對比法。

對比法是應用極為普遍的一種教學方法。人類對事物特性的感知與認識，是在不斷地對事物特性進行比較中得到的，許多教育家都重視對比法的應用，強調教育兒童要善於對事物進行比較。在對弱智兒童進行教育訓練時，應更重視這種對比的方法。如讓孩子辨認出不同的顏色、不同的氣味、不同質地的物品（如硬、軟，粗糙、光滑等），不同的形狀和體積等，必須充分應用對比的方法才能使孩子對這些特性有所感知和理解，否則是難以學會的。例如教孩子學會「重」和「輕」，就得將一件重物和一件輕物呈現出來，要孩子親自掂量一番，告訴他哪個物體重、哪個物體輕。再通過對更多物體的重和輕的感知對比，從而懂得什麼是「重」，什麼是「輕」，怎樣表示物體的重和輕等。弱智兒童教育訓練中，對比法的正確運用也有幾點需要注意：①對比的內容要盡可能具體些；②對比的內容，開始差異應明顯，以後逐漸縮小。如開始用「白」與「黑」色比，而不要用「白」與「淺灰色」比；③對比的內容一下子不宜多，應逐漸擴大，注意前後學習過內容的聯系比較；④對比時利用口頭語言指導是必要的；⑤應啟發孩子充分利用對比法進行思考和學習，引導他們提出問題。

5、強化法。

強化法是指在教育訓練過程中，對孩子的正確行為表現，及時給予獎勵。這種獎勵是對學習行為正確的結果表示肯定，因此使他們感到愉快，並激起繼續學習的興趣，促使他們進一步得到獎勵。這種以獎勵為主，促使孩子學習正確行為的方法，也被稱為正強化法。
強化法的正確運用，關鍵在於合理地有效地使用獎勵。要獎勵得當，有以下幾點應加以注意：①明確獎勵孩子的是什麼；②選擇好適合於兒童的獎勵方式和內容。如有的當眾給予口頭表揚，有的發給一些小獎品，有的記上一個紅星，有的家長或老師向他點頭微笑等等；③應在所要求學習的行為正確完成之後即給予獎勵；④在使用其他多種獎勵形式時，應同時結合口頭表揚；⑤盡可能使兒童體驗到對其行為得到的自然獎勵。所謂自然獎勵，如果孩子口頭表達了自己的要求，由於他語言正確，使別人能聽懂，因此他的口頭要求得到了滿意的回答，這種滿意的回答即是自然獎勵；③當要求孩子學習的某種行為已經相當鞏固時，可以逐步撤消人為的獎勵，直到在完全投有獎勵的情況下也能完成該任務為止。

6、懲罰法。

懲罰法是指教育過程中，當兒童出現某些嚴重的、不恰當的行為時，指導者採取懲罰的措施來制止和消除這種不恰當的行為發生。如有的孩子經常罵人、打人、損壞公物，有的有吃臟物、玩弄生殖器等壞習慣，經多次口頭教育不起作用，這就有必要採用懲罰措施。懲罰的作用是使兒童對那些壞習慣或不良行為的後果產生不愉快甚至是痛苦的體驗，從而改掉這種不正確的行為。
懲罰法的正確運用，並非易事，也需要合理與適當。以下幾點是值得指導者注意的：①懲罰的形式要適當。既然要懲罰了，強度大些，效果會好些，但又不能過強，過強會引起兒童嚴重的對立情緒，或造成某些傷害，反而出現不良後果；②懲罰的時機，應在兒童不當行為出現之後及時進行，這會使兒童明白為什麼受到懲罰，不當的行為是什麼。如果延遲了懲罰的時機，兒童對懲罰的目標會搞混，不清楚為什麼要受懲罰，當然也不知道哪個行為不恰當，這樣就失去了懲罰的作用；③懲罰是一種教育方法，而不是指導者發泄個人憤怒怨恨的手段，所以在採用懲罰法時，切忌加上個人的不正當情緒在內，而應該是出於愛，立足於幫，萬不得已時採取的一種教育方法，絕不能濫用。

二、指導工作中應注意的事項

1．需要耐心和細心。

家長對弱智孩子給予指導時務必做到耐心和細心。這是根據孩子的特點需要出發的。由於孩子智能低下，因此對教育訓練中提出的任務或要求理解能力差，往拉動作慢又不協調，對物體感知的辨別能力水平偏低，因此，按照正常孩子的水平早該學會的內容，他們卻久久難以成功。所以，家長在指導時必須有耐心。俗語說：「欲速則不達」。假使指導者急於求成，看到孩子學習中的種種困難，有的家長性急地自己動手代為完成或者不耐煩地乾脆不再指導，聽其自然。這些都是不對的，不僅不能使孩子學到可能學會的能力，而且使孩子喪失自信心和自尊心，同時使孩子不懂得如何去克服困難，堅持學習，甚至養成一種自卑的心理或者懶惰的習慣。所以指導者必須時時考慮到孩子的特殊情況，指導時需要耐心再耐心。
指導者的細心也是十分重要的。要做到積極有效地指導孩子，首先就需要細心觀察，細心觀察主要有兩個方面：一是觀察孩子的進步與成功，即使是細微的進步，也要看到；二是觀察孩子所以不能成功或者失敗的原因在哪裡，然後再加以指導。如孩子學穿衣服卻扣不上紐扣，仔細一看，原來是扣子小，紐扣洞眼也小，而孩子的手指小肌肉動作發展還達不到這種要求，所以他特別困難。又如學寫漢字，孩子在一些漢字上往往多一筆或少一筆，造成錯字，如將「黑」寫成「黑」或「黑」等。因為他們對漢字結構的形狀知覺有困難，特別是面對一些字體結構近似或復雜的、易混淆的字時更是如此。根據上述情況，指導者在經過仔細的觀察後，應有針對性指導和幫助孩子練習手指小肌肉動作；用不同顏色的筆勾畫出字體中易混淆的看不清的部分，以引起孩子的注意，使其對字形結構知覺得清楚些。
總之，家長應根據孩子的特殊性，在指導中要耐心地進行指導，堅持不懈地努力地指導，不可性急，也不要灰心；還要耐心地指導，仔細觀察孩子的學習行為，及時地給予必要的表揚和幫助。

2、善於表揚，敢於要求。

家長對孩子的教育訓練過程中，孩子學習上有一點微小的進步，家長都應看在眼裡。記在心上，及時地給予表揚和鼓勵，使孩子獲得成功的喜悅，有信心和積極性去繼續學習。再者，對孩子應該達到的要求，家長絕不可放鬆，應敢於堅持下去。對孩子行為的不夠要求之處，有時並不作正面的批評，只是進一步再提出要求，鼓勵他完成。如要孩子跟著家長學說話，而他卻不跟著家長說，這時家長不要當面批評，可以鼓勵孩子「嘴再張開一些，聲音就響了」，而不要直接批評他為什麼不跟著學。這樣，孩子的自尊心有了保護，而對他的要求並沒有放鬆。這是教育技巧的運用，可以取得教育的良好效果。及時表揚與嚴格要求是緊密聯系、相輔相成的兩個方面，不能片面地理解為彼此是矛盾的。嚴格要求是指凡是孩子可能達到的訓練目標，不應該降低要求。嚴格要求是為了達到對孩子教育訓練的目標，對孩子的發展和康復十分必要。 3、善於利用時間，堅持進行教育訓練。

家長需要指導孩子，就必須有時間保證。一般講，家長既要上班工作，又要料理家務，還要輔導孩子教育訓練的內容，客觀上時間是十分緊張的。於是，許多家長往往把輔導孩子的任務減少或者擠掉。但有的家長卻能千方百計地抓機會來輔導孩子，見縫插針地擠時間。加利用和孩子一起看電視的時間，邊看邊和孩子聊天，同孩子交談電視屏幕上的內容；利用做家務活動的時間，分配些簡單的勞動任務給孩子，請他幫助做；利用接送孩子的途中來背課文或背數、背誦乘法口訣，認識沿途的事物等等。這樣點點滴滴地抓，爭分奪秒地擠時間，積累起來也十分可觀，效果是明顯的。只有善於利用時間，堅持教育訓練才能使指導工作得到充分的保證。

4、以身作則，做好榜樣。

家長在教育、訓練孩子過程中應以身作則，做好孩子的榜樣。俗語說「言教不如身教」，這在教育工作中也是十分強調的。作為家長，要求孩子做到的事，家長自己就首先要做到。家長與孩子朝夕相處，接觸的時間最長，因此孩子良好行為品德的形成，受家庭教育的影響很大。所以家長的行為表現直接影響到孩子的發展，這是不可忽視的。

『捌』 一個五年級語文基礎不好的學生，該怎樣給他上課和輔導一個不願與人交流的孩子該怎樣教

1. 多多了解孩子：在忙於生計的同時，家長一定要抽出時間來多了解孩子，與孩子、孩子的老師多多溝通，盡量對孩子在幼兒園和家庭中的表現有一個全面把握。多一分了解，就少一分誤解。這樣一旦孩子真有不聽話的時候，也能比較明白應該如何去引導孩子。
2. .吸收教育知識：社會在變化，孩子的成長環境也在變化，那麼教養方式自然也要不斷進步。身為家長，就要責無旁貸地主動吸收教育新知。在傳統的親子教育方式中，多半是父母用權威來教育孩子，而打罵處罰更是權威教育的重要方法。
3. .耐心傾聽孩子：如果是氣急攻心的家長，在面對不聽管教的孩子時，通常最直接的反應就是破口大罵。當家長的心思已經放在了解孩子的想法，並想辦法幫孩子解決問題時，也許就會發現孩子的行為其實是情有可原的，並且也已經釋放掉了很多負面的情緒。
4. 真正放下身段：有些家長總喜歡在孩子面前保持威嚴，習慣用以上對下的態度來對待孩子。對此特別建議，希望家長真正放下身段，從內心尊重孩子，不要再用命令的口氣跟孩子說話，將孩子當做成人一樣給予尊重。不要總是對孩子說「不」，而是要給孩子選擇題，讓孩子自己做決定。
5. 跟孩子講道理：除了平時的告誡之外，家長也要在實際的情境中教導孩子一定的道理。讓孩子有同理心，讓他從其他人的角度去體會一下，真正明白自己的行為會如何影響他人。至於解說道理的方式，則可依孩子的年齡來選擇講解的深度，特別小的孩子可以用講故事的方式來進行。
6. 讓孩子去體驗：如果孩子老是聽不進大人的話，那麼在保證安全和沒有惡劣後果的前提下，家長也可以讓孩子自己會「自食惡果」的滋味。通過自身的切實體驗，孩子將能深刻領悟到家長的教導有多麼正確和重要。
7. 同孩子做協商：不要總是要求孩子按照大人的心意去生活，那麼不只是孩子痛苦，就連大人也很痛苦。孩子也是人，當然有他自己想做的事，因此，同孩子做協商，各退一步也許是很好的方法。等家長把事情處理完，再帶孩子去公園盡情地跳。
8. 盛怒時不管教孩子：在極度憤怒的狀況下，家長肯定無法以理性的方式來管教孩子。所以，當家長無論如何也平靜不下來的時候，建議家長暫時離開現場，或是轉移自己的注意力去做別的事，如打電話給朋友聊天、聽音樂等。等自己平靜下來以後，再和孩子好好談談。
9. 修正對孩子的期望：有時家長真的太過於求好心切了，常常拿自己都做不到的標准(或許是家長自以為能夠做到，但實際上從來沒有做到過！來要求孩子。要知道，孩子年齡還小，有好動、固執、健忘等表現都很正常。
10. 真誠對待孩子：有些家長在與孩子做溝通的時候，總是喜歡用指責或命令式的語氣，這常常讓孩子難以接受。親子之間的溝通應該是真誠而沒有距離的，家長可以很誠實地將自己的擔心或情緒解釋給孩子聽，讓孩子了解他的行為會讓你難過，或是會讓你擔心、懼怕。