哪個地區四年級語文是人教版

㈠ 安徽地區四年級下冊教材有哪些

語文使用的是人教版,數學使用的是蘇教版,英語,科學,道德法治等使用的都是人教版。
安徽省小學數學教材有三種版本,蘇教版、北師大版和人教版。

㈡ 小學四年級語文教科書有哪些版本

一共有8個版本，分別是人教版、蘇教版、北師大版、湘教版、鄂教版、西師版、語文版、部編版。

小學語文教材，新中國成立後，隨著時代的變化，小學語文教材也不斷修訂。有些教材的使用時間較長，但也有些教材比較「短命」，沒有經歷一個完整的小學周期就被新的教材取而代之了；甚至有的教材編出來以後並未使用。

目前在中國大陸各地使用的小學語文教材有人教版、蘇教版、北師大版、湘教版、鄂教版、西師版、語文版等多套教材。

2017年9月起，小學語文教材改為部編版。

(2)哪個地區四年級語文是人教版擴展閱讀：

小學語文教材各版本情況

人教版

這套教科書在低年級著眼於對學生進行全面的語文啟蒙教育，中、高年級則致力於全面提高學生的語文素養。在編排上，避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合。

蘇教版

經教育部核准，江蘇教育出版社於2001年初啟動了與課程標准配套的義務教育小學語文實驗教科書的編寫工作。2001年秋，該教科書開始在全國12個國家級課程改革實驗區試用。

北師大版

北京師范大學出版社出版的小學語文實驗教科書是以《語文課程標准(實驗稿)》為依據編寫的。

其中一年級上冊已用於首批國家課程改革實驗中。

湘教版

湖南教育出版社根據《義務教育語文課程標准》(實驗稿)編寫的《義務教育課程標准實驗教科書·語文》(1～2年級)，已由全國中小學教材審定委員會初審通過，於2003年下期進入實驗區。

西師版

西師版《義務教育課程標准實驗教科書語文》是依據《全日制義務教育語文課程標准》，經國家規劃，並由全國中小學教材審定委員會初審通過的教科書。它是在教育部「基礎教育課程改革與發展實驗研究」課題成果的基礎上，經過教改實驗和調查研究編寫而成的。編寫隊伍由三結合的班子構成——其一、高校教授、文學博士、教育博士；其二、小學語文教研員；其三、小學一線骨幹教師。

鄂教版

2002年，鄂教版語文實驗教科書的立項申請獲得全國中小學教材審定委員會批准，正式進入編寫階段。2003年5月，鄂教版語文實驗教科書一、二年級，七、八年級經全國中小學教材審定委員會審定通過，並從當年秋季開始在省內部分試驗區使用；

2004年5月，三、四年級，九年級經全國中小學教材審定委員會審定通過；2005年4月，鄂教版語文五、六年級經全國中小學教材審定委員會通過。

語文版

語文版小學課標語文A版教材由語文出版社教材研究中心編寫,史習江、李守業主編,因其最先通過教育部教材審定專家的立項審定和編寫審定,故按音序排為A版。

語文版小學課標語文S版教材由語文出版社和十二省小學語文教材編委會共同編寫,王均、楊曙望主編，因十二省編委會打頭字母是S,故稱S版。

部編版

2016年9月起，人教版教材使用區開始試行部編新版教材，2017年9月起，部編新版教材在全國使用。部編版小學語文教材適度降低了漢語拼音教學的難度，把拼音的教學往後推了一個多月，並增加了古詩文內容。

㈢ 請問那裡能找到人教版課標的四年級的語文課本，很急，有知道的請幫幫我！

第四期 2006年8月18日

主編：余文森 執行主編：陳國平 黃國才 魏為燚

中國課堂教學網：http://ktjx.cersp.com

余文森教授博客：http://yuwensen.cersp.net

編 委：陳燕香 陳瑞清 陳世濱 陳朝蔚 戴慧萍

林高明 林仕彬 盧永霞 李玲玲 吳少凡

第一版：今日辯題 第二版：簡報薈萃 第三版：作業精品

第四版：案例賞析 第五版：課堂風景 第六版：心得感悟

第七版：互動對話 第八版：班級印象 第九版：第三隻眼

【刊首語】

心靈的引渡

隨著晨光打開心情的收藏夾，清空時間堆積的亂碼，只要願意，每個人都可以為自己的日子重新命名！

也許曾經的激情，會如潮水般漸次退去；也許曾經的夢想，會如舊時的照片漸次褪色；也許曾經的歡樂，會如泡沫般漸次幻滅……無妨。因為，思想還在，溫馨還在，祝福還在……您和我還在，我們和你們同在！

只要心在，一切都會更精彩！

課堂深處，曲徑通幽處，幽徑通心處。

一種磁引般的情境，是教育中「大象無形，大音稀聲」的力量。余教授意味深長地稱，如鹽消溶於水！於是，課堂生活顯得有聲有色、有趣有味、有情有思……我們可以從學生的眼神中找回失落的快樂，找回課堂生活的歡聲笑語，找回曾經流逝的樂園。

教學情境，是一種意蘊的傳導，是一種生命的翻譯，是一種心靈的引渡……

偶爾，掠過一絲倦怠，暫且將匆促的雙手從鍵盤上移開。仰望蒼穹或彼此相視一笑，會心不在遠處：課堂中所有的情節與細節突然間在腦里心間縈繞不去——

且沉心靜氣，讓隱約襲來的焦躁，熏沐於別具韻致的情境之中。在出經入典之際，您會恍然醒覺：或許，少了一番狂熱，多了一番智性；少了一些盲目，多了一些思考；少了一點喧囂，多了一點深刻！

處佳境如品佳茗，讀佳作如晤佳人。生命中總有一些華章讓我們齒頰生香，總有縷縷韻味讓我們品嚼——相看兩不厭！

我們堅信所有人的堅信：所有的努力都將化為自己的能力！

讓我們用最初的心做永遠的事！

【第一版】今日辯題

情境創設是否依賴多媒體？

學員觀點一：情境創設要適宜

◎23班 河南輝縣 楊國敬

教學情境的設置雖然是一件好事，但在利用的時候要因課堂的需要而設置，因課程的需要而設置，否則，脫離了課堂和課程的需要就是一個無意義的情境，不但不利於學生的學習，反而影響了學生的學習。

◎41班 昆明五華 楊曉萍

情境的創設也好，多媒體的運用也好，都是為教學服務的，而不是教學的目的，情景的創設與多媒體的運用沒有本質聯系，情景的創設有簡單的，也有復雜的，看教學的需要和學生學習的需要！

學員觀點二：情境創設並不依賴多媒體

◎37班 成都青羊 劉婷

適當運用多媒體技術可以使情境更生動，但是運用不恰當就會削弱情境的作用。情景創設肯定不能單一依賴多媒體技術，因為多媒體只是為教學活動服務的一種手段和方式。真正有效的、能使師生產生共鳴的教學情境是與學生實際認知水平相符合，與學生所在的生活環境相符合，與學生所處的社會環境相符合的。它更多源於真實的生活。

◎29班 廣東越秀 鍾健

我認為多媒體不會成為情景創設的依賴。多媒體只是一種輔助教學手段，它能把我們有時無法表現出來的事例展現在學生面前，使教學更直觀。比如說，「戰爭後造成的危害，如果通過文字、教師語言也能表達。但放一段戰後記錄片，效果肯定比前者要好得多。」但教學情境創設不是唯一的。就像余教授舉出的，可以通過實物和圖像、動作（活動）、語言、新舊知識和觀念的關系和矛盾、「背景」和提出問題等方式來創設的教學情境，這些方法各有他們的好處，在不同情況下採取不同的方式。

◎40班 昆明盤龍 劉渝虹

我認為多媒體的使用只是眾多情境創設形式中的一種，它和情境創設間不是依賴的關系。是否使用這種手段還要根據具體的教學情況而定。情境創設可以利用多媒體，但不會依賴多媒體。

學員觀點三：多媒體的誤區

◎32班 廣西鹿寨 寧春菊

信息化發展的今天，多媒體走進我們的生活，讓我們歡喜讓我們憂。歡喜的是多媒體作為一種最現代化的教育手段，證明時代進步了；憂的是如果你不正確使用多媒體，它也會給你帶來負面影響，或者多媒體本身的缺陷也會造成負面影響，這時多媒體成為一種花架子。

◎04班 沈陽和平 李曉娜

「電灌」有的時候把老師解放了。可是，有時電灌不是給學生服務，而是給老師服務了。

◎12班 溫州甌海 馮忠武

利用多媒休課件創設情境有其特有的優勢，但是在實踐應用中也出現了負面的效應。學生是「走馬觀燈」，眼花繚亂；「雲里霧里」，一頭霧水。

◎03班 呼倫貝爾海拉爾 張永偉

我是一名信息技術教師，自己做過無數課件，也指導老師做無數課件。在教學中確實存在這樣一個問題，有的老師好不容易做了一個課件，在課堂中就像展示自己的得意之作一樣把課堂變成了課件展示課。

◎20班 濟南歷城 劉毅

「電灌」問題值得我們思考。有教師的課件不僅有動畫，更討厭的是不恰當的運用背景音樂，使得學生在大部分時間里都處在一種莫名其妙的狀態中，也就是教師利用「電灌」，突出了表現形式，但使學生忽略了主要學習內容。

學員觀點四：情境「一招」

◎34班 重慶江北 孫懷寬

教室內部硬環境的布置，對於教學情境的創設也很重要。

◎01班 北京東城 林殿兵

教師要先成為童話家，才能把學生帶入有情有景的世界，才能燃燒起他們學習的激情。

◎03班 呼倫貝爾海拉爾 黃艷

課本劇的表演，我們在教學中，也嘗試過，效果不錯。

◎32班 廣西鹿寨 韋海雲

好的實物可以給學生很直接的感觀；動聽的故事可以給學生一個全新聽覺體驗；通過游戲活動，可以讓學生在玩中學、在樂中學。

◎40班 昆明盤龍 鄧玉萍

運用簡筆畫情景教學法能大大提高教學效果。英語教學中，在復習、介紹、操練、練習和鞏固四個環節中也可使用簡筆畫。例如操練「現在進行時」這一時態時，如果給句型「What are they doing?」「They are talking.」和「What is she doing?」「She is reading.」配上簡筆畫，然後進行操練，課堂氣氛會頓時改變，學生的注意力會被吸引過來，興趣也會大大提高。

◎30班 深圳寶安 陳國富

語文課程教學情境的核心內涵是教師的「語表」情境。語文課對教師的語言要求很高，不僅要正確、流利，而且要能輕松、巧妙地運用語言引導學生進入情境。教學情境的創設有許多輔助手段，比如教學環境、教學媒體等，但最方便、最經濟、最有無窮魅力的，仍然是教師的語言、表情和肢體語言。

課程團隊視角

1．今天有2947名學員參與《今日辯題：情境創設是否依賴多媒體？》討論。這么多學員積極地參與辯論、這么多思想與思想的交鋒、觀點與觀點的碰撞，我們彷彿看到學員們在凝神思考的樣子、在一起討論交流的氣氛。這種其樂融融的、興致勃勃的現場氛圍就是一種美妙的情境啊。

2．情境是一碗「溶鹽的湯」，湯的功用在於可口有味、在於恰到好處、在於營養豐富、在於製作和享用湯的人（自己親人製作的湯和懷有感恩之心享用的湯，什麼樣的「湯」都是美味佳餚啊）。我們在享用美味的湯時，難咽的鹽早就被身體吸收了。在這里，「湯」起了兩個作用：一是讓「鹽」變得可口；二是「湯」本身就是營養。同樣，「情境」在使學生學習變得輕松愉悅的同時，也在審美育人、陶冶情操。有人提出「無情境不教學」，其實，情境就是教學。這樣看來，情境更像注入了青黴素的葡萄糖液，單純注射青黴素是痛苦的，「打點滴」還可以接受。

3．情境在於「情」、在於「境」。教師以融文本之情、愛生之情於一己之真情，激發學生學習之熱情、點燃學生奮發之激情、喚醒學生生活之真情，情意融融、情趣融融、情真融融；教師以對文本的理解、對學生的理解引領學生走進文本之意境、走進探索之情境，心領神會、怦然心動、浮想聯翩、思接千載，樂學習探究之不疲。這樣的情境是真情境。

4．這樣看來，用什麼方式來創設情境就不重要了，只要適合於自己、適合於文本、適合於現場條件、適合於學生、適合於學習，只要能夠讓學生沉浸其中而興致勃勃地學習就行。一個手勢、一幅簡筆畫、一張幻燈片、一段音樂、一個生活故事、一個會心微笑，幾句聲情並茂的描繪（朗誦）、幾行鐵劃銀鉤的板書，一次投向窗外的遠望、一次走進校園「遠足」、一次資料的搜集、一場思想的爭鋒……都是很好的情境創設。從這個意義上說，教師自己就是活的「多媒體」。

5．「山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則名」；情境不在形、不在新，有情有趣、有心有效，就行！

【第二版】簡報薈萃

02班天津南開簡報

02班的簡報秉承以前幾期簡報的風格，「新聞動態」向學員發布最新信息，方便學員了解培訓情況；「作業共享」的欄目中推薦很多優秀的學員文章，包括了教育理論、教育故事、教育案例和教育反思，使得簡報內容豐富，老師們在閱讀的時候不知不覺中豐富了知識。整個簡報擴展了教師閱讀的范圍，將成為學員學習的重要資源。

具體內容參見：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=818341

06班大連中山簡報

今天的班級簡報編輯得異常精彩，版面設計精美清新，令人賞心悅目；欄目設置異彩紛呈，極具感染力；內容豐富且文章選用質量高。可見編者花費了巨大的心血，我不能不為他們所感動。

具體內容參見：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=818939

繼續推薦：07班吉林樺甸簡報

具體內容參見：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=806709

繼續推薦：09班黑龍江南崗簡報

具體內容參見：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=820320

10班杭州上城簡報

上有天堂，下有蘇杭。美麗的天堂有一批外表美麗，思想更美麗的教師，這從簡報中可見一斑。今天才上「中央簡報」，是一份「遲來的愛」。「漸入『佳境』」恰如其分；「觀點交鋒」給人啟迪；「作業分享」分享汗水與智慧；「教學隨筆」隨其真意；還有那對可愛可敬的「夫妻檔」倪國平和胡鈺老師。有理由閱讀美麗的蘇杭。
具體內容參見：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=816496

16班福建福清簡報

內容豐富多彩,欄目異彩紛呈,16班的簡報在整體觀感上有極強的沖擊力,這里流淌著懇摯的心聲,充盈著生命的深度體驗,描述著思想的深刻交鋒……見證並伴隨著教師培訓與學習的心路歷程，積淀著教師的智慧。形神兼具，色香味並存，是一汪澡雪心靈的碧水！

具體內容參見：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=819632

20班濟南歷城簡報

推薦意見：簡報在文章的選擇上，能夠扣准教學情境的主題學習，既有理論的探索又有實踐案例的剖析，較為全面的反映了整個學員的學習情況。在板塊設計上，各板塊定位清晰，各有特色。在版面設計上，圖片設計的優美，活潑生動。從整個學習感受上，給人以學習的愉悅感和充實感！

具體內容參見：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=817661

21班山東榮成簡報

是什麼力量推動著榮成學子有這樣的激情？僅僅是網路的魅力嗎？不完全是！我想是一種真誠的愛！愛是一切行動的源動力。有了對教育事業的愛，就有了無窮的內在動力。你們樂於追求，敢於超越自我、敢於開拓創新、具有一種「沖鋒陷陣」的精神，令人震撼！中國教育的興旺需要你們這股勁頭。在這里，讓我感受到了什麼真正的「山東漢子」，什麼是中國的脊樑！正如余文森教授所贊嘆的那樣：「21班正在打造21世紀的中國教師團隊!為你們加油!向你們致敬! 」再次推薦你們的精彩！愛你沒商量！

具體內容參見：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=817097

繼續推薦：22班河南新密簡報

具體內容參見：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=806766

24班武漢東西湖簡報

熱情和執著伴隨著深刻的思索讓我們走進了信息時代的教育春天。通過十幾天的學習和探究，努力生成了一個個沉甸甸的思考。從設計編排到內容的編輯可以說躍上了一個新的台階。平台雖小，但卻凝聚著主編、編委和全體老師們的智慧！從這里，我們敢於面對失誤；從這里，我們敢於走向成功！勝利和微笑永遠屬於敢於追求的你們！

具體內容參見：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=818349

繼續推薦：25班湖南保康簡報

具體內容參見：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=809267

27班湖南寧鄉簡報

版面簡潔又不失美觀，內容豐富而有條理，欄目設置針對當日的學習專題，及時跟進，可讀性強。新聞動態，及時報道學員最新成果；作業精品精心采擷學員的每一篇文章、為更多老師提供了展示自己的機會；心得感悟、心靈對話敘說著學員們的培訓感言；今日辯題，發出學員自己理性的聲音，更有那溫馨提示溫潤著一顆顆向上的心靈。

具體內容參見：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=816281>

29 廣東越秀班簡報

之所以推薦這一份簡報，是被編輯老師的智慧與努力所感動了。在這份簡報中，涉及到的學員人數有80多人次，可以感受得到在這個過程中編輯老師們的用心，他們努力地把陽光播灑到更多人的心田！特別值得欣賞的是他們把50多條精心選擇的評論進行歸類，使這些零散的思考因有了歸宿而更加厚重起來。

具體內容參見：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=820654

35班重慶北碚簡報

很欣慰地看到重慶北碚的班級簡報一天比一天進步。作為責任編輯的孫穎老師，雖然她是初次做簡報，可是她虛心學習，精心製作，終於給大家送上了一道精美的精神大餐，清晰明快的設計，豐富多彩的思想爭鋒。閱讀簡報，簡直就是一次思想之旅。
具體內容參見: http://acad.cersp.com/article.aspx?id=819687

繼續推薦：33班海南海口簡報

具體內容參見：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=808782

37班成都青羊簡報

閱讀著你們的簡報，是我每日的享受。清新的版式執著著固有的風格，如精品屋般的小欄目里收著多少智慧的結晶，鮮活生動的案例將我們的視線帶入生機勃勃的課堂，而劉玥廷老師獨具一格的《一個人的辯論會>》和才情橫溢的「情境創設打油詩」，則令我大開了眼界。詩中列舉情境價值多，各位網友快去看，一起分享幸福多!

具體內容參見：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=818085

繼續推薦：38班綿陽涪城簡報

具體內容參見：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=817863

42班西藏日喀則簡報

日喀則，藏文意為「土質最好的庄園」。這兒不僅孕育了許多源遠流長的民間傳說，更孕育了許多執著前行在教育之路上的優秀教師。他們具體內容參見：的好學、他們的不懈努力、他們對進步的渴望，都化做了一份份逐漸豐滿的班級簡報在我們的眼前展現！
具體內容參見：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=818011

43班甘肅靜寧簡報

「明月千里寄相思」——43班的簡報《成紀新韻》版面精美，圖文並茂，內容豐富多彩，有很強的可讀性。美麗的圖片帶給人旅遊一般的感受，更重要的是它給了我們一段精神的旅程！這樣的簡報，不想你也難！有耕耘就有收獲。今天推出43班的簡報是因為他們的辛苦勞動，

具體內容參見：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=816861

繼續推薦：46班新疆伊寧簡報

具體內容參見http://acad.cersp.com/article.aspx?id=739971

繼續推薦：48班北京大興簡報

具體內容參見http://acad.cersp.com/article.aspx?id=771829

【第三版】作業精品

教學情境內涵

01班北京東城 楊傑

學習了「教學情境」這一專題後，對教學情境的有了進一步的了解，通過學習與思考，我覺得教學情境的核心內涵是依據教學內容及學生學習的需要，創設一定的情境，以激發學生情感，開啟學生的思維，培養創新能力，促進學生有意義的學習。

具體內容參見：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=797051

課堂情境的幾點思考

02班天津南開 徐瑩

情境是教師和學生一起營造的，不是為了讓課堂看起來「斑斕」生造的；是與課堂內容密切聯系的，是起到啟發思考、觸動感悟、引領發現的，不是游離於課堂、混淆視聽、浪費時間的，因此，當我們開展情境創設之前，必先警惕--莫讓情境創設成為課堂的累贅。

具體內容參見：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=801157

適合的才是最好的

03班呼倫貝爾海拉爾 彭玉敏

為什麼學生看得津津有味，甚至於眉飛色舞，喜形於色，但過後卻猶如過眼雲煙，對課文內容一知半解？主要原因在於：語文課是語言實踐課，這個本質特徵要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反，「光看不練假把戲」。

具體內容參見：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=778084

我不是唐僧

04 班沈陽和平 夏靜

我是一名政治教師。以前當我這樣對別人自我介紹時，憑個人經驗，一般對方會有以下兩種反應：第一種，轉移話題，用較圓滑的方式和身體語言表達對政治學科的興致缺缺；第二種，直接切題，皺眉並關切的詢問我從教這一學科是否有什麼難言之隱，毫不掩飾對政治學科的「感冒」。

具備一個瓶子，裡面裝滿水，並放進食鹽，然後把一個雞蛋放進水裡，觀察雞蛋的浮沉。然後問學生「為什麼會出現這種現象，請你從課文里找出答案」。

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只有需要 才是最好

32班 廣西鹿寨 韋海雲

設情景是為了激發學生的求知慾，使其思維活躍，使學習過程變得生動有趣，從而到達有效或優質的教學效果。但不是每節課都需要創設教學情境，它是輔助教學的，是手段而不是目的。

具體內容參見：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=801248

創設情境，讓課堂教學更加精彩

33班海南海口 林主萍

捷克教育家誇美紐斯說過：一切知識都是從感官開始的。只要我們運用得當，創設情境的這種教學方法往往能夠激發學生的學習的積極性，使我們的課堂教學更加精彩，煥發出生機和活力。也將會使我們的課堂教學更加有趣，更加豐富多彩。

具體內容參見: http://acad.cersp.com/article.aspx?id=807538

小雨和種子的故事

34班重慶江北 魏 萍

在藝術課程教學中，我常常創設一些教學情境，一是激發學生的學習興趣，二是讓他們在情境中主動地學習知識、進行游戲和藝術活動。我比較常用的是藉助故事、動作表演和問題創設為情境創設的依託點，開展教學。
具體內容參見：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=806114

多媒體教學，愛你「應」商量

35班重慶北碚 楊蔚
研究課上使用多媒體教學比比皆是，有的農村教師聽研究課後，感慨地說：「我們那兒沒有多媒體設備，因此聽的課我學不到。」教學中應用多媒體果真這么重要嗎？今天聽了余教授的報告，又一次引起我的思考，多媒體教學啊！愛你「應」商量。

具體內容參見：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=810765

憶「劉蘭芳說書」 ——情境創設之斷想

36班 成都武侯 甘雪梅

著名的說書藝術家劉蘭芳老師，她幾乎不用任何道具，只憑三寸不爛之舌，就能寓教於樂，給人啟迪，讓人廢寢忘食。在課程改革的今天，面對單純卻充滿靈氣的孩子們，別讓「老祖宗」留給他們的語言天賦喪盡！別讓 「老天爺」賜予他們的想像力走向死亡！

具體內容參見：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=790394

成功的情景創設是教學成功的重要因素

37班成都青羊 諸澤梅

學習變成了游戲，變成了「玩」，課堂變成了游樂場。學生的學習興趣大增，而我異常輕松，教學效果異常的好。我想成功的情景創設是這堂課成功的重要因素。
具體內容參見：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=814697

情境的創設——簡約而不簡單

38班綿陽涪城 王禮勇

今天聽了余教授關於情境創設的方法，以及情境創設的誤區的報告後，我的感受是情境的創設一定要有學科特點。比如數學課堂就是要有數學味的情境------數學問題情境。情境的創設要做到簡約而不簡單，切記不要喧賓奪主。情景的創設一定真實、真情，切記不要欺騙學生

㈣ 上海市小學四年級的英語數學語文用的是什麼教材，哪個版本哪個出版社的需要詳細的說明一下！謝謝啦

樓上的，咋都那麼無知呢。。。。上海從來不用房人教版。。。。
英語：楊浦區肯定用新世紀，其他區就不清楚了，大多數用牛津
數學、語文：二期課改，聽說三期課改都出來了。。不知道真的假的

㈤ 西安市灞橋區小學四年級下學期語文教材的版本是人教版還是新人教版

應該都用新人教版了！都實施快10年了！

㈥ 四年級語文北師大與人教版有什麼不同

一、教材的基本結構

本冊共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材後面還附有8篇選讀課文，總共40篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現由扶到放的設計思路。

教材設計了八個專題。依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰爭與和平、熱愛生命、田園生活、執著的追求、故事長廊。其中第三單元「大自然的啟示」和第六單元「田園生活」還安排有綜合性學習內容，使專題的學習內容與形式更加豐富多彩。

每個專題單元包括導語、課例和語文園地三大部分。每組開頭的導語點明本組的專題，並提示學習要求。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2－3篇，略讀課文1－2篇。精讀課文後有思考練習題，略讀課文前有一段連接語，將前後課文連接起來，並提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要，在一些課文後面安排有「資料袋」或閱讀鏈接，以提供課文的背景資料，並豐富學生的閱讀。

語文園地由5個欄目組成，其中有4個固定欄目：「口語交際」「習作」「我的發現」「日積月累」；另有「寬頻網」「趣味語文」「展示台」或「成語故事」，這四項內容分別在全冊8個語文園地中各安排兩次。

二、教材的主要編寫特點

本冊是在四年級上冊基礎上編寫的，教材的結構及思路是共同的，體現整套教材的一致性。現就本冊幾個主要方面作重點介紹。

（一）專題組元，整合教材

本冊教材的編排方式仍然是專題組元型。專題內容新穎、豐富，內涵深刻，富有人文氣息，同時也體現了語文學習的特點。比如，熱愛生命專題，從對自然萬物生命勃發的感悟，到對人的生命的尊重、救助，及對生命價值的思考，對學生具有積極的現實意義。大自然的啟示專題，則從生物、自然與人類的關系，給人類的啟迪，提出對生存環境的思考，比前幾冊相關專題內容更深入，具有豐富的思考價值。

（二）安排「綜合性學習」，體現新課程理念

綜合性學習是課程改革的著力點。本冊教材繼續安排兩次綜合性學習，一個安排在「大自然的啟示」專題中，要求觀察大自然現象或搜集資料、調查訪問，交流從中的發現或得到的啟發；也可以做做實驗或搞搞小發明。一個安排在「田園生活」專題，了解鄉村景物和人們的生活。編排方式是：導語點出活動的內容及要求；第一篇課文後具體提出活動方式的建議；「語文園地」中憑借「口語交際」、「習作」進行交流，在「展示台」中展示成果。隨著學生主體活動能力的增強，綜合性學習的要求也在逐步提高，較之三年級，本冊減去了「綜合性學習提示」，在活動過程中，不再對學生作進一步提醒和促進。

（三）加強導學功能，引導學生主動、積極地學習

作為中年級的最後一冊，本冊仍然採用第一人稱「我」的語言敘述方式，繼續強調自主學習意識。同時，為了體現文本交流，精讀課文中仍然以泡泡的形式出現，提出問題，引導學生主動思考，培養質疑問難能力。泡泡的內容大致有：引導學生理解詞句及課文內容的；引導想像的；體會文章結構特點的；引導課外閱讀的等等。

（四）豐富課本內容，拓寬學習資源

根據課程標准精神，語文應該讓學生「更多地直接接觸語文材料，充分利用學習資源和實踐機會」。本冊課後繼續安排「資料袋」，在課文背景或相關知識上，增加了深度和廣度。語文園地的「寬頻網」安排在一、四組、引導學生搜集有關祖國五嶽和五大淡水湖的資料以及了解有關戰爭給人類造成災難的事實和英雄人物的事跡，拓展知識面。

三、教學目標

本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中，全面達到中年級的階段教學目標。

本冊學習要達到的主要目標：

1．認字200個，會寫200，養成主動識字的習慣。

2．會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。

6．養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。

7．在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。

8．留心周圍事物，勤於書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9．在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。

四、教材內容與教學措施

（一）識字、寫字教學

識字、寫字是貫穿整個小學階段的重要任務，它是閱讀習作的基礎。由於中年級的學生具有一定的獨立識字能力，識字方式上可以做進一步的調整。

對於認識的字，由於精讀和略讀課文中的生字都注音，學生認字並不困難，可以讓學生自學完成。老師在學生自學的基礎上進行檢查，可以對多音字、難讀準的生字或易混的生字作指導。在教學中，教師要引導學生用多種識字方法識記生字。選讀課文中的生字一律不注音，為的是讓學生在閱讀中自主識字，自查字典讀准確，培養獨立識字能力。老師還可以鼓勵學生課外閱讀，通過各種渠道主動識字，擴大識字量並養成獨立識字的習慣。

會寫的字安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導，引導學生用識字規律認記生字。課內要留有一定的寫字時間，指導學生寫好筆畫、筆順，安排好字的各部件及間架結構，把字寫端正、寫美觀，提高寫字的速度，養成良好的寫字習慣。學生的寫字練習重在求質。對於要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，老師引導學生隨時抄寫，及時聽寫檢測。也可以說「詞語盤點」中的詞語，進行復習鞏固。

對於書寫練習，除課堂生字學習指導外，主要憑借本冊的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和愛好。

（二）閱讀教學

本冊既要完成中年級閱讀學習目標，又為高年級的閱讀作準備，在教學上起著承上啟下的作用，是學習的重要階段，要給予足夠的重視。隨著年級的升高，學生自學能力的提高，教材中精讀課文數量將逐漸減少，略讀課文的數量則逐漸增加。

1．精讀課文的教學

（1）指導朗讀、默讀。

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練。

本冊的朗讀要求，一般安排在課後練習第一題。教師可以根據要求，給學生以充分的讀書時間，多讀少講。讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感。

本冊的默讀，要在學生不出聲、不指讀、不動嘴唇的基礎上，加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀的速度快，更利於訓練思維，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀後要有自己的感受，並對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的時間來默讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急於求成或流於形式。

（2）精讀詞句，積累語言。

詞句訓練是精讀課文的主要內容。本冊教學要繼續研讀詞句意思，結合聯想和想像，加深對文本內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。

本冊課後練習中對詞句的學習和積累，採用了靈活的、有一定彈性的安排，比如，背誦你喜歡的部分，把你喜歡的語句寫下來。這一編排體現了學生自主學習的思想，教學中要加強檢查、交流，將訓練落到實處。

（3）精讀內容、領悟思想感情。

理解課文內容是閱讀教學的重要方面。教學本冊教材，要根據課文的內容及文體特點，利用課後習題、文中泡泡等，引導學生理解課文的主要內容，體會作者表達的思想和感情。精讀課文可以採取多種方法：一是要抓住重點詞句來理解課文內容。二是閱讀中聯系生活實際深入思考並展開聯想和想像，還要對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達的思想感情。三是讓學生聯系自己的生活體驗，體情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。同時，還要在教師重點講解和與同學閱讀感受的交流中理解內容，體會思想感情。最後，教師還要教給學生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點、批註、勾畫等方法，讀、思、記課文中需重點領悟的部分。

本冊要重點教會學生「抓住課文主要內容」的閱讀方法，這項內容在語文園地八「交流平台」中，它以對話形式，滲透閱讀中抓住課文主要內容的方法。教師可引導學生把交流平台中提示的方法，加以擴展練習，運用到閱讀學習中去。

在理解內容、體會思想感情的教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習的過程，並得出結論。教師可做重點指導和點撥，不可用現成的結論代替學生的思考。同時，尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。

2．略讀課文的教學

本冊安排了15篇略讀課文，根據葉聖陶提出的「就教學而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得」的思想，略讀教學要求與精讀要求不同。

略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低於精讀課文，一般是「粗知文章大意」，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。並在以後的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然後抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。

教學中還可以結合課文中泡泡的內容，提示學生思考，比如，《萬年牢》中「課文中三處提到了『萬年牢』，這中間有什麼聯系呢」是有關課文內容的理解題目，可以作為引領全文學習的思考題。

3．選讀課文的教學

本冊教材後安排了8篇選讀課文，內容基本與單元對應，供學生自學完成。這類課文屬選擇性學習，教學上不宜統一要求。教師可以根據學生的程度和個體情況，決定是否選用。選用時，可以按課文內容分別插入相關專題單元閱讀，也可以作為期末綜合復習材料，集中安排閱讀，讓學生課外獨立閱讀完成。教師可以提出要求並酌情檢查，通過引導和交流促進閱讀。對主動閱讀的學生，要予以鼓勵，激發學生更多、更廣泛地課外閱讀。

（三）「語文園地」教學

本冊安排8次口語交際。分別是：「走，我們去春遊」「以誠待人的事情」「大自然的啟示」「小小新聞發布會」「熱愛生命的故事」「鄉村生活」「我敬佩的一個人」「向你推薦一本書」。其中，「大自然的啟示」「鄉村生活」作為口語交際，是「綜合性學習」的一部分。其他6次是結合專題內容，從學生生活和思想實際出發而安排的話題，比如，策劃春遊，真誠地對待人和事，對生命的了解和熱愛等，都是學生生活中感興趣的內容，學生有話可說，能夠彼此交際。這些話題中，有的以獨白語訓練為主，如，小小新聞發布會，也有的以交際訓練為主，如「走，我們去春遊」，更多的是兩者相結合的訓練。

本冊口語交際教學，既要重彼此之間的交流與溝通，培養學生傾聽、表達和應對能力。特別要在學生口語表達中隨機訓練和規范，循序漸進提高口語表達水平。教學中應注意以下幾個方面。

1．激發學生的表達慾望。

要根據話題內容，設計導入方式，組織教學，引導學生興致勃勃地參與練習，有話可說，有話愛說。另外鼓勵學生表達，不要打斷學生講話時的思路，引導學生暢快地說出自己的所思所想，訓練學生思維能力。

2．交際中，注重語言的規范和指導。

教師可以在語言表達的准確生動上、內容豐富上和思維清晰上給學生以指導，使學生的口語表達在指導的基礎上有所提高。指導還要有層次性，循序漸進地提出表達要求。教師要善於發現學生口語交際的不足，就共同的問題及時講解，隨時規范學生的口頭語言，還可有針對性地點撥糾正。

在互動交流中，注意讓學生學會傾聽，要聽明白別人講的主要意思是什麼，還要就不理解的地方向人請教，有不同意見與同學商討。討論時，把自己的意思說清楚，一個說完後，另一個再說，不要中途打斷別人的說話，要尊重別人的發言。

3．面向全體，訓練到位。

教學要面向每一個人，不能留有教學的死角。要想辦法使每個學生都積極參與，人人都有鍛煉的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，逐步提高學生傾聽、表達和應對的能力。可以根據話題內容，採取多種方式，讓每個學生都動起來。可以採取同桌互說，指名說，小組交流，全班交流的形式，擴大口語交際的「面」與「量」。教師要特別關注雙向互說，了解每一個人語言表達中存在的問題，並隨機進行指導。

4．把口語訓練延伸到日常活動中去。

在平時的課堂教學和語文活動中，在回答問題、討論交流的過程中，教師要隨時關注學生的口語表達情況，隨時糾正口語交際中存在的問題。此外，還要鼓勵學生在日常生活中，主動、大膽地與他人交流，不斷提高口語交際能力，養成良好的口語表達習慣。

5．引導評價，提高語言能力。

關注自己表達中存在的問題，進行自我評價和相互評價，能有效地提高口語表達水平。教學中可隨時引導學生開展評價，本冊可就聽人說話能否把握主要內容，說話能否清楚明白地表達出自己的感受和想法等主要方面，進行評價。學生在參與評價過程中，逐步提高判斷正誤、優劣的能力，並養成良好的聽、說態度和習慣。

（四）習作教學

本冊習作在「語文園地」中各安排了8次，作為完整的習作訓練；此外，結合課文學習，安排3次小練筆，作為片斷練習。

8次分別是寫校園景、物、事，寫自己的心裡話，寫大自然中的觀察和發現，看圖寫想像，寫熱愛生命的人和事，寫鄉村生活的感受，寫敬佩的一個人及自由表達。其中，大自然中的觀察和發現，熱愛生命的人和事，鄉村生活的感受，我敬佩的一個人，這四項內容是說、寫合一安排；其他四項是說、寫分開安排。這8次習作訓練有以下特點：

1．拓寬題材范圍，給學生習作開辟選擇的空間

拓寬習作的范圍，讓學生有內容可寫，充分體現在本冊習作編寫中。在八個選題中，每一個都提供了多項內容的選擇，增加學生寫的自由度。比如，「語文園地一」的校園寫景，寫物，也可以寫校園中發生的事。「語文園地二」的寫心裡話，可以對父母說、對小夥伴說、對鄰居說，也可以對其他人說。「語文園地六」，既可以寫鄉村景物，也可以寫鄉村生活；對於在城市生活成大的孩子，還可以寫自己聽到的、看到的、想到的鄉村生活及鄉村的人和事。「語文園地八」的自由表達，選擇的餘地更大，可以盡情選擇自己想寫的內容，寫故事、童話、寓言，寫自己的希望和夢想，還可以寫自己關注的人和事等。這八個專題中，包括有寫人、寫事、寫景物、寫生活、寫感想、寫體會等。每個學生都有內容可寫，能自由地表達自己的所想、所感。

2．寫實、想像等多種作文類型

為了體現課標提出的「能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像」，本冊除了內容上拓寬習作的范圍，在形式上，也提供了多種習作類型。有寫實的，就是自己觀察和看到的人、景、事、物；也有寫想像的，有看圖想像、寫童話故事等。寫實是為了讓學生從生活的真實出發，寫出自己的所想、所見、所感、所做，培養學生的觀察和認識能力；寫想像，是為了培養和訓練學生的想像能力。還有提供材料寫作文，讓學生根據提供的材料思考、作文，比如，「語文園地五」提供有關熱愛生命、救助生命的人和事例，以及自然世界中植物頑強生長的資料，供學生選擇使用，豐富了作文的寫作形式。

3．重視習作後的交流和評改

評改和交流，是學寫作文、提高習作水平的重要方面。同時，也能促進學生「樂於書面表達，增強習作的自信心」。本冊從這一基點出發，在習作安排中，大都提出了交流和評改的要求，比如，「語文園地二」的寫心裡話，要求「寫完以後可以讀給對方人聽，再根據別人的意見改一改」。本冊側重修改習作中有明顯錯誤的詞句以及其他有明顯錯誤的地方。

習作教學要注意以下幾點：

1．啟發引導，讓學生樂寫、愛寫，對寫充滿興趣

課程標准中年級提出：「讓學生樂於書面表達」，本冊仍然從培養寫作興趣、降低寫的難度入手，讓學生不受文體、篇幅的限制，把自己的見聞、感受和想像寫出來。教師要引導學生結合專題學習，讓學生把在閱讀中積累的語言材料、學到的表達方式，運用到習作中去。還可以靈活處理「口語交際」和「習作」部分，可以先習作，後交際；也可以先交際，後習作，根據教學實際靈活安排，目的是讓學生樂寫、愛寫。在教學上可以採取各種方式啟發引導，讓學生對作文充滿興趣：可以設置情境，啟發想像；可以激發生活經驗和情感，讓學生有話可說，引發寫的沖動；還可以引導觀察，發現生活情趣，引起學生寫的熱情和願望。

寫的時候，不要有寫法上條條框框，讓他們放開手腳去寫，不受形式的束縛，重在把心中所想、所感及時的寫下來，讓學生感到寫就是傾吐，是件快意的事情。

2．感情真實、內容具體，養成良好的習作習慣

寫真實、寫具體是小學階段作文的基本要求。在指導時，要鼓勵學生如實表達，比如，寫敬佩的一個人，可以引導學生從真實的生活中觀察尋找。習作時，要讓學生寫真話、寫實話、寫心裡話，不寫假話、空話和套話。在教學中還要引導學生寫具體。此外，要讓學生用自己語言表達，提倡朴實、自然的語言風格，教師可以通過評價引導正確的文風。

本冊的「看圖想像」和「編童話故事」是想像作文練習。想像作文同樣要鼓勵學生真實的想像，而不是不著邊際的胡想亂造，老師要引導學生合理的想像。

3．讓學生經常練筆，養成勤動筆的習慣。

「小練筆」是提高作文水平的經常性的練習活動。本冊內安排了3次小練筆，分別是「想像人物的表現」「讀課文後的感受」「想像周圍人的議論」。教學中，教師可以幫助學生設制情境，尋找寫的契入點，讓學生有興趣寫、樂於寫，比如，《中彩那天》車開走後的情景想像，可以讓學生從實際可能出發，想像人物各自的語言、動作和表情。老師可以根據課文的內容及教學時間，隨時安排適於學生的練筆內容。「小練筆」以學生自主練習為主，練習的時間宜短而快。教師不宜拔高要求，當作語文園地中的「習作」來對待。此外，還可以鼓勵學生在生活中經常練筆，當作日常要求，鼓勵學生隨時把自己的所思、所想、所見，記在日記本中。

4．習作交流和評價，重在鼓勵。

教學中的交流評價主要體現在：寫前交流中，互相啟發思路；習作後的自我修改和相互修改中，交流寫法，加深對自己習作的認識；講評作文中，互相激勵，提高習作水平。習作的交流評價重在鼓勵學生的習作熱情和興趣，教師在教學中要以鼓勵為主，讓學生對自己充滿信心，始終以樂觀和愉悅的心情來寫作文。

五、班級情況分析

通過六學期的語文學習活動，同學們已經有了一定的語文基礎知識，語文學習方法，大部分同學養成了良好的學習習慣。

閱讀：大部分學生能通過自己的努力把課文讀正確，讀通順，讀流利，但能讀出自己的理解的同學不多，因此，加強朗讀訓練仍然是語文課堂的重點。另外，閱讀理解能力，許多同學有待加強。

識字：本冊教材識字量很大，同學們經過大量的識字，已經掌握了許多識字方法，獨立識字能力強，詞彙豐富，但傅浩康、傅俊傑等人識字困難大。

寫字：學生的書寫習慣好，書寫大方、工整、清楚。但有少數幾個人的作業不認真。

寫作：寫日記每周寫一篇，但有個性的日記少，一些比較好的都是在爸爸媽媽的指導下完成的，缺乏童區趣。主要是不會運用標點符號，有些句子不夠通順。

口語交際：平時語文教材中的口語交際難上，其末通過測試，發現同學間的水平差異大，自信心強，語言面貌好，但交際的儀態有待加強。

六、採取的具體措施

1、課堂中重視識字能力的培養，開展豐富多彩的識字活動，鼓勵學生在生活中識字。

2、重視書寫習慣的培養，利用「我的舞台」樹立書寫的榜樣，激發書寫興趣，寫鋼筆字分層次進行。

3、充分利用班級訂閱的《小學生語文報》，《語文同步閱讀》，開展課外閱讀活動，擴大閱讀量。另外，開展有趣的閱讀競賽活動，提高閱讀興趣。

4、利用語文課堂培養學生的朗讀能力和表達能力。

5、結合班級實際，開展一些學生喜歡的語文實踐活動，讓學生喜歡語文學習。

6、充分利用語文課、讀報課、黑板報等途徑，給學生展示學習成果的機會，激發學生學習語文的興趣。

7、結合教材開展語文綜合實踐活動，提高學生的語文素養。

8、 注重學生寫作興趣和習慣的培養，多進行小練筆活動，指導學生我手寫我心，寫出真情實感。

㈦ 小學四年級的語數英是什麼版本

四門科目，海南小學四年級的話主要的四門科目就是語文，數學，英語，道德與法治這四門科目，然後會適當的加進美術，體育其他的一些教材。不過其他的一些科目都相對來說沒有那麼重要，就是給學生了解一下這樣子的一個過程。

並且在每個星期設置的課程並不算很多，然後最主要的科目就是語文，數學，英語，道德與法治這四門，並且在語文，數學，道德與法治這三門科目用的都是人教版的教材。

然後在英語相關的一些教材的話，就用的是外研版的，而且是屬於三年級起點的那種教材，所以海南小學四年級的話就是主要學四門課程。

㈧ 青島市四年級語文是什麼牌本

原來是蘇教版，現在應該都是人教版

㈨ 四年級下冊語文點撥人教版河北專版和山東專版內容一樣嗎

肯定不一樣啊。
看名字就知道不一樣。
全國使用的小學語文教材共13個版本。按教育部的規定，教材的使用選擇權在學校手中，通常一個地區會選擇一樣的教材版本。以北京為例，目前北京中小學使用語文教材中，一半以上的區縣在使用人教版教材，另一半左右的區縣分別使用蘇教版、北師大版和北京版教材。人教版小學語文教材開放而富有活力。從一年級下冊開始，每個「語文園地」里都有「我的發現」欄目，不斷鼓勵學生自己思考、自己發現，引導他們自主發現學習方法。

㈩ 我買的四年級語文是人教版的數學是北師版的有什麼不同嗎

當然不同，北師版的比較難。