如何合理安排初中語文早讀課

A. 如何上好語文自讀課

有目標的去讀，分段理解。

B. 怎樣安排小學生的語文早讀課才能提高學習效率

幾十年來，一些地方的中小學校一直都安排有早讀課。記得我上小學和初中的時候，早上到校後，大家坐在教室里或者院子里，然後扯開喉嚨，一口氣讀下去。夏季倒還問題不大，一到冬天，我們上學以後天還沒有亮，而且天寒地凍。但是書還是要念的，於是我們袖著雙手，扯開喉嚨，只管信天游地讀下去。只要我們聲音大，不停頓，老師就不會批評責罰我們的。

以我上學時讀書和工作後教學的經歷來看，有些學校的小學生的語文早讀課雖然有效果，但是效率不高，效果不佳。

那麼怎樣安排小學生的語文早讀課才能提高孩子們的學習效率呢？

有些學生，語文早讀課上只是動嘴朗讀，沒有養成拿起筆來勾畫圈點的習慣，沒有養成動腦思考的習慣，更沒有養成學習批註的習慣。這些學習方法和策略一定要教給學生，並堅持下來，養成習慣。

個人以為，小學生的語文早讀課，做到了以上幾點，就可以提高學習效率，增強學習效果。不知大家對此有何看法，歡迎討論，歡迎留言。想了解更多內容，快來關注「三尺講台一路行吟」吧。

C. 如何讓語文早讀課「靚」起來

新進中學附小 陳入來 在語文教學中，聽、 說、讀、寫是語文教學的重要任務，但學生知識的獲得很大程度上來源於讀，來源於背誦積累，俗話說一日之計在於晨早讀就顯得尤為重要。縱觀早讀輔導，老師雖蹲班，但真正起到輔導作用的少，警察式的維護秩序的現象多，學生自能讀書的少，對讀書不感興趣的多，大多數學生是在 老師的監督下不得已而為之。學生為何而產生這種厭讀情緒呢？究其原因，關鍵在老師輔導不得法，沒有組織好，那麼，如何才能切實提高早讀的實效，讓學生讀出興趣，讀出能力呢？以下是我多年教學中的一些做法： 一、 更新觀念，明確早讀課的目的和作用 首先，早讀氣氛要活躍、內容要豐富、形式要多樣，從而提高學生的學習積極性和學習語文的興趣。 其次，早讀課要大聲的朗讀。讀是思的憑借，是悟的前提，是說的儲備，是寫的基礎。讓眼、耳、腦、口等多種器官相協作，更能培養學生審美情趣，提高對語言美的感悟與理解。 再次，早讀要日積月累。有助於提高學生的審美和文學鑒賞能力。 二、 早讀安排要有鮮明的目標意識 早讀課最主要的任務是通過朗讀或背誦來培養語感，提高教學成績。學生自由朗讀的內容往往是雜亂無章，時多時少的，缺少計劃性。長期下去，學生就失去了興趣，降低了朗讀的效果。因此，老師在輔導前應明確本節早讀應讓學生完成那些任務，達到怎樣的程度，是將所讀材料讀通讀熟，還是背誦；是略讀感知還是精讀領悟，讀了之後要知道什麼這些都要做到心中有數。我認為早讀目標應包括以下 幾點： 1、 早讀課要有明確的讀的內容。 一本教材可讀的課文很多，但時間有限，學生不能把一本書在一個早讀讀完，即使能讀完那走馬觀花式的早讀又沒有什麼收獲。另外有的學生讀書，這一課讀讀，那一課讀讀盲無目的。因此在早讀內容的確定上應讓學生明確范圍，可讓學生讀前一天所學的課文或預習本天准備學的課文，也可以讓學生背誦應背誦的課文或片段。有時該讀該背的內容都已完成，可讓學生讀背課外資料如古詩名句，詞語積累，課外書上的優秀習作、優美片段等。 2、要有明確的要求。 早讀不同於課堂教學，它是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，知識的容量和密度明顯小於課堂，由此，早讀課只給學生定讀的內容而無讀的要求，目的還不明確，教師應根據早讀讀的內容講明讀的要求，。對於要求背誦的詞句、詩文及篇段，要在早讀上交給學生背誦方法，指導學生背誦。這樣的早讀，學生目標比較明確，易於教師檢測讀書效果。其次，對於課外的積累可安排學生在早讀之前輪流在黑板上抄寫詞語，名言警句，優美的語段，句子等，開展每日一詞、一詩、一名言活動，融於早讀 之中。由於是學生輪流抄寫，學生為此要翻閱資料、書籍去搜集這方面的內容，變要我讀為我要讀，這樣既改變了早讀內容的單一性使其豐富多彩，同時又使學生積累了知識，感受到讀書的情趣。 三、 創造競爭向上的氛圍。 沒有競爭就沒有活力，比賽最能激發學生興趣，根據學生爭強好勝這一特點，早讀可適當組織學生分組賽讀，能大大提高學生的積極性。筆者曾做過多次實驗，一堂早讀課開展比一比、賽一賽，看哪一組背得快活動，個人與個人，一小組與一小組，男女生之間比；展開多種形式的朗讀比賽，聽朗讀帶，看誰讀得好，看誰讀得快，看誰讀得有感染力，詩歌朗誦，分角色朗讀，每一組通過背誦的，依次到黑板上簽名，看哪一組通過率高，一節課下來完成任務情況出人意料，那些平時拖拉的學生為了本組集體的榮譽，竟然也不甘落後。早讀結束，及時評比，對 於背誦優秀學生可以在班裡封他為背誦能手。老師更要督促後進生朗誦和背誦，當他們盡力完成任務後要及時加以表揚，如果他書讀得好，聲音響亮有感情，讓他領讀，並封他為朗誦冠軍。如果還不太理想，那要根據他們朗誦和背誦時的音色、響度、感情、流暢度等某方面的亮色進行鼓勵，以激發他們朗讀的興趣。這樣學生全員參與，將充分調動學生讀書的積極性，也培養了學生的合作意識。 四、多種手段檢測效果。 學生閱讀素質的提高，早讀課效率的提高，還需要一定的手段檢測。早讀課的廣泛性、多樣性和復雜性決定了教師檢測手段的多樣性、靈活性。或抽查背誦、或集體背誦、或抽查默寫等、或安排各種學生感興趣的競賽活動來設計檢測手段，這樣才能獲得早讀的最佳效果。 總 之，以上方法可靈活選用，綜合運用。早讀輔導是課堂教學的鋪墊和延伸，課堂讀書的手段、方法及形式，在早讀課上更應大膽採用，給學生創造寬松，自由的讀書空間。不管採用何種方式的早讀，都應以學生產生濃厚的興趣為前提，使學生在不知不覺中完成早讀的要求，從而取得良好的效果。

D. 如何提高語文早讀效率

一、高效早讀

語文、英語課教學質量主要是有早讀效果決定的。我們研發的高效早讀課基本流程為:

1)、教師向學生明確早讀目標，要求具體、可操作、可檢測、分層;並明確誦讀記憶時間。

2)、學生選擇適合自己記憶方式誦讀記憶。可大聲讀也可小聲讀甚至默讀;可坐著讀，也可站著讀甚至選擇位置讀;可在室內讀也可在室外讀;可個人讀，也可對讀、群讀;可先讀後寫也可邊讀邊寫;可藉助關鍵詞、邏輯關系等尋找規律讀記也可藉助思維導圖讀記等等。

3)、5分鍾早讀效果檢測。選擇自測、互測、抽測等形式檢測效果。

4)、優等生不能陪讀。規定早讀目標完成後，要讓其養成自定、及時啟動個人早讀目標。學困生語文英語不會背的原因是字詞不認識不會讀，在大部分學生開始背書時，把學困生單獨集中在教室後面，幫助學困生先會讀，然後再回到坐位上去背誦、去記憶。

試想學生帶著目標、又有方法、再加上檢測驅動，早讀效果定會高效。

二、高效晚自習

理科教學質量與晚自習質量呈正相關。我們研發的高效晚自習方法有:

1、分區上自習。晚自習坐位與正課不同，依據學習方法、試題難度、試題數量將教室分成三區。比如學法不同分區:優等生獨立鑽研自我提升區，中等生合作討論消化區;學困生教師重點輔導區。同一內容，優等生獨立鑽研會(會學)，中等生合作討論會(學會)，學困生教師點撥引導會(講會)；比如難度不同分區:優等生做拔高題，中等生做能力提升題，學困生做基礎題;又比如題量不同分區:對優中差在同一時間內完成數量做不同要求。

2、1十1X3學習法。第一個1指的是班級前10名特優生，中間1指的是班級11名到20名優等生，後面3指的是班級後30名普通學生。不讓前10名特優生當小老師去當小老師或幫扶學困生，理由有二:一是因特優生與學困生思維不在同一能量級，特優生教不會學困生，二則特優生本身就會，去教別人浪費人家時間，因此前10名特優芝獨立鑽研或聯合攻關撥高題。最好讓中間10名優等生去教學困生，理由也有二:一是中等生與學困生思維差距不大，基本在同一層次，中等生講題學困生能聽懂，二則講給別人聽是最好學習，講一遍如同自己學三遍，通過講解加深了對知識消化理解，因此，建議中等生每人帶3至4名學生組成習學小組，讓中間學生當小先生為本組3名學生講題。

3、1+1學科偏科幫扶法。以學科為單位，同桌採取好差結對，差生隨時可以向好生救教，對偏科補救非常有效。

4、宿舍冥想法。到宿舍洗舒好，躺在床上用十到十五分鍾時間對當天所學主科內容過一下電影，讓白天所學內容從臨時貯存變成永久貯存，從淺層記憶到深度記憶，對沒有回想起來內容，明天早上抓緊再溫習一下。

E. 人教版九年級語文上冊早讀怎麼安排

摘要：新課標提出的重視語文朗讀教學是素質教育的必然趨勢。朗讀在語文教學中具有不可替代的作用，我們應重視早讀在學習中的重要作用，更新觀念，勇於創新，讓學生在早讀課上讀得有味，讀得有效，使早讀課真正成為全面提高學生語文素質、人文素養的重要陣地。 關鍵詞：語文早讀；提高效率 中圖分類號：g423.04 文獻標識碼：a 文章編號：1003-2851（2011） 09-0-01 每個學校每天都安排了早讀，並且每周的語文早讀一般是兩次或兩次以上，每次早讀的時間在40 分鍾以上。可見，我們在重視課堂教學的同時，也應重視語文早讀課，如果能科學合理地利用好這一時間，會有利於課堂教學內容的補充，鞏固，深化和拓展。但是從目前來看，學生的早讀，只強調是否在讀，只滿足早讀的琅琅書聲，大部分學生開始時還大聲朗讀，不久聲音逐漸降低。有的學生開始發困，甚至有睡著的現象。若老師不在的情況下，有的學生開始說話聊天。早讀至於讀什麼或者讀的怎麼樣，教師除了課本中要求熟讀背誦以外，其餘的什麼也沒讀過，這樣長期下去直接影響早讀的效果，更不能提高課堂教學的效率，長期這樣非但閱讀能力難以提高，恐怕連早讀的興趣都會減弱。 為什麼會出現以上的這種的這種情況呢？我認為多數老師指導不 夠。有的老師不指出早讀內容，讓學生自己去記憶背誦知識，盲目性隨意性很大。有的老師規定的內容過多或過少，雖然指出早讀的內容讓學生去完成，沒有檢查，所以不知道學生早讀的效果如何。 一、提高語文早讀效率，科學客觀地安排早讀課 （一）早讀課要有明確的目標和任務 當然早讀不排除對課文重點內容的背誦，但我自己認為學生應有一個系統的閱讀，因為課內的知識畢竟是有限的，課外的延伸有利於提高語文素養。因此，早讀課最主要的任務當然是朗讀與背誦，那麼讀什麼，背什麼，完成多少任務，任務要適中，要讓多數學生有信心完成任務在初中階段應從七年級開始抓住詩歌朗誦這一環節，教師收集淺顯的著名詩歌，讓學生抽出一定的時間去自主朗讀，背誦，從而達到培養學生的煉字能力，文學鑒賞能力，形象思維能力及熏陶其思想感情的目的。這樣一年下來，學生心裡可能會裝一百多首古詩，俗話說：「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。」學生起碼有了語感，這樣可以培養學生的煉字能力和文學鑒賞能力。八年級可抓住文言片斷閱讀，讓學生掌握我國五千年歷史文化的精華。這些文言文的朗讀，除了課本上要求背誦的外，還要教師挑選一些淺顯的文言文如：寓言性文言短文，優秀人物逸事及文言成語溯源等，讓學生在每次早讀時抽出10-20 分鍾朗讀、背誦，一周一篇過關背誦，從而進一步培養學生的語言感知能力。九年級我們可選些美文時文佳作讓學生誦讀，因為許多美文，時文佳作都積淀著 作者的人生觀、世界觀、價值觀、閱讀這樣的文章，就似與知已談心，但不苛求學生背誦，只求熟讀，摘抄積累，為寫作提供溯源。 （二）在早讀課上要採用多種形式，活躍課堂氣氛提高早讀效率 學生的朗讀水平參差不齊，個別學生也許會背誦這篇文章，但不一定就代表其已經會讀這篇文章，能讀好這篇文章，教師在早讀課上還要領讀，也可以讓一些朗讀能力強的學生領讀，讓大家讀准、讀好、讀出美感，讀出享受。也可以讓一些朗讀能力差的學生讀，邊讀邊點撥，這樣既可以提高學生的朗讀水平，也可以培養學生的審美情趣。讓學生在學習中得到美的享受。除此之外還可以讓學生聽讀錄音，讓學生掌握抑揚頓挫的朗讀技巧，指導重點語句誦讀，讓學生理解文章情感，引導學生背誦，讓學生感知理解記憶的方法，組織學生速讀，培養學生迅速捕捉語言信息的能力。還可以針對具體課文，採用分段、分組、分角色比賽等多種形式的朗讀，豐富早讀課內容，活躍早讀課氣氛。 二、針對中考學生的語文早讀歸納如下 （一）考試之前強化誦讀文言文、美文 主要讓學生朗讀要求背誦的初中１－６冊文言文課文及古詩，每兩天一篇文言文課文，每天一首詩．利用早讀中的十分鍾左右時間進行默寫，一般叫兩名同學上黑板寫，其他同學在本子上寫。讀，是吸收，是積累；熟能成誦，是最好的吸收。沒有足夠的吸收、積累，語文能力，尤其是書面表達能力很難提高。背誦文質兼美的詩 文，是訓練語感的最有效的途徑；而語感是閱讀文章、寫好文章的主要條件。葉聖陶先生曾指出：「文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。」「多讀作品，多訓練語感，必能駕馭文字。」因此，中考前一個月強化誦讀好文章不僅能夠增強語感，還可以豐富寫作材料，對提高寫作能力是很有效的。一個月讀下來，學生不僅陶冶了情操，開拓了視野，激發了思維，並且培養了寫作的創造能力，為中考作好了充分准備。 （二）明確目標，加強指導 沒有一定的目標，沒有一定的數量就沒有一定的質量。可是學生的讀書，畢竟多是無目的的，雜亂的。因此，每個早讀課，我都要規定學生讀的內容並確定目標。當然僅給學生明確目標還是不夠的，還要教給學生科學的方法。若能調動學生的多種感

F. 怎樣上好高中語文早自習

早讀課，顧名思義，早上進行的朗讀課。語文是一門需要記憶的學科，而早上由於休息後前攝抑制少，記憶效果好，而「讀」又是語文教學的目標之一，因此，早讀課引起了學校的關注。現在，絕大多數高中學校都安排了早讀課，每周2-3節，時間大約為30分鍾。在實際的操作中，早讀課的開發和利用還不盡人意，迫切需要我們找到問題的根源，找到解決問題的方法措施。下面就這些方面的問題談談個人的看法。
一、早讀現狀
1、缺乏管理。從學校角度來看，主要表現在:缺乏直接管理早讀的領導或領導監督管理不到位等;從老師的角度來看，主要表現在:遲到，中途退場，對學生違規行為視而不見，借早讀處理班務等;從學生角度來看，主要表現在:自製能力差，過位，取水，隨便講話，上廁所，做其它學科作業等。總之，缺乏管理，更沒有形成齊抓共管的合力。
2、目標模糊。很多老師對高中三年的早讀課的目標缺乏整體的架構，也沒有對本學年或學期的早讀課目標進行深入的思考，甚至對於近期的早讀課目標也缺乏明確的認識。對於學生而言，隨心所欲朗讀就更成為常態，究竟讀什麼，達到什麼目的都不很清楚。
3、形式單一。大家都明白早讀在於「讀」，但怎樣讀，卻是許多老師沒有認真研究的。一節早讀課下來，不是課代表帶讀，就是學生獨自朗讀。長時間用同一方式做某一事情，會讓人覺得枯燥乏味，產生厭倦情緒，自然，早讀課堂也會顯得沉悶。久而久之，早讀課的聲音越來越低小，同學們越來越不喜歡早讀。
4、內容枯燥。早讀課究竟讀什麼，老師沒有指引，學生自己也不很清楚。於是，造成了學生早讀課讀的內容幾乎千篇一律，那就是凡是要求背誦的就先重點朗讀，不要求背誦的課文適當朗讀。讀來讀去，都是課內的幾篇課文。
5、效率低下。由於有上述情況存在，加上缺乏學法的指導，早讀課陷入了無序、重復的境地，從而造成效率低下。我們看到，盡管一個學期有幾十節早讀課，但到頭來，考試時候，要求背誦默寫的書上的4分的內容好多學生還是不能寫出或不能全部寫出。
二、早讀作用
語文早讀課在促進學生知識的積累，能力的提高，情操的陶冶方面具有重要作用，也對於教學的順利推進，師生情感的交流具有重要的意義。
1、積累知識。早晨是記憶的高峰期，雖然時間不長，但筆者認為此時早讀對積累知識很有幫助。利用早讀課可以系統完成字音、字形、字義的積累，詞語的積累，成語的積累，寫作素材等等的積累。
2、提高能力。培養朗讀能力。語文教學主要培養學生「聽」「說」「讀」「寫」能力，「讀」在四種能力中價值獨特，「讀」是思的憑借,是悟的前提,是說的儲備,是寫的基礎。早讀課倡導學生大聲朗讀，是提高學生上述四種能力，特別是「讀」的能力的途徑。
培養語言感知能力。早讀課是專門用來「讀」的課，眼、腦、口、耳協同活動，眼睛所感知的文字與耳朵聽到的音義符號同時到達人的中樞神經，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，有刻入骨髓，直擊靈魂的效果，大大強化了對語言的感知力。
3、培養閱讀習慣。早讀課是培養學生良好讀書習慣的絕佳時間。有效的朗讀可以激發興趣,燃起學生學習語文的渴望和熱情，幫助學生養成閱讀的習慣。
4、愉悅身心，陶冶情操。漢語言文字的整齊美、回環美、抑揚美、節奏美和旋律美，需「讀」來細細玩味。漢語言作品，尤其需要通過出聲地讀方能領悟其曼妙，才能品嘗它的原汁原味。利用好早讀課可以形成至美境界，可以愉悅身心。新課程標准重視提高人文素養，主張靠熏陶、感染、潛移默化達到目的。語文開設早讀課，正是實踐陶冶情操提高人物素養的有效途徑。
5、完善教學環節。信息反饋與糾正功能。教師早讀課到班級中進行指導，能及時發現學生朗讀上存在的問題，或者發現自己教學中遺漏掉的知識點，從而發現教學中存在的問題。這樣就可以及時給予糾正，示範和指導，有針對性地制定以後的課堂教學計劃。
6、復習、預習功能。「重復是學習之母」 「讀書百遍，其義自見。」科學合理地利用好語文早讀課，它是學生及時鞏固舊知、產生新知的寶貴時機。當然，也可以利用早讀課預習新課，為新授課文奠定基礎。
7、增進師生感情。早讀課相對於正課，氣氛更加輕松，老師參與其中，或領讀，或指導，或巡視，有助於師生之間感情的交流。而這種情感在激發學生學習語文興趣方面起著積極的作用，同時也是推動學生學習的動力。
三、早讀課的開發與利用
1、保證時間。學校可以每周安排至少三次早讀課，每次最好不少於三十分鍾。時間太短，學生還來不及熱身，起不到早讀的效果;時間太長，學生疲倦，厭煩，影響學習情緒。我堅持早讀提前到位，讓學生提前5分鍾早讀。老師早讀課不能隨意佔用學生時間。學生早讀課不能挪作它用。總之，盡量不要讓學生的早讀因受到外界的干擾而中斷，盡量保證早讀的連貫性和朗讀的時間。
2、強化管理。學校、級組和班級安排專門領導或人員管理師生早讀。教務處、年級組將會同學生對早讀課進行長期或每周不定期檢查，詳細記錄課前5分鍾，上課時，課堂末的人數和早讀狀況，並公布結果，獎優罰劣。檢查結果納入級班考核。值班教師必須在預備鈴響之前到達教室，提倡教師提前5分鍾進入教室組織學生進入早讀狀態。早讀教師不得坐著上課;不得利用早讀批改作業、備課、看其它書籍或發手機信息等;不得利用早讀進行講課、考試活動;正式上早讀課時，教師要在教室內巡視輔導，指導學生高效率地進行早讀，杜絕學生不出聲、做作業、做小動作、睡覺、隨便講話等不良現象;班主任或學習委員負責組織檢查監督，保證早讀課的出勤人數和秩序。
3、明確目標。早讀安排要有鮮明的目標意識。早讀課最主要的任務是朗讀與背誦，那麼讀什麼，背什麼，完成多少任務，都要在讀之前先確立。沒有明確的早讀任務，學生就沒有壓力，早讀的實際效用就不會很大。這就要求作為引導者的老師，制定長、中、短期計劃。長期計劃，是高中三年的朗讀計劃;中期計劃是一學年或一學期的朗讀計劃;短期計劃是一個星期或每一天的計劃。特別是將早讀課內容分解到各周早讀課上，各節早讀課既獨立又有聯系。構成一個完整的閱讀系統。早讀任務(內容)有硬性規定人人都得落實的集體朗讀計劃，也要有自由選擇的個人計劃。集體計劃最好有課代表提前寫在小黑板上或老師以列印出來張貼在顯眼的位置，以提醒學生早讀須完成的目標。還要有早讀的要求，根據不同的早讀內容,教師要講明早讀的要求。早讀的要求要切合學生實際,不宜定得太高,要使大多數學生都能完成,從而讓學生體驗到那種完成任務、達到目標的成功的喜悅感。
4、加強檢查。安排了早讀的任務還需要檢查。如不檢查效果，學生朗讀就少壓力，缺少壓力就沒有了動力，自然早讀的效果就不會很好。因此一定要做好早讀效果的檢查工作。檢查時間一般選在早讀課的最後或安排某個專門的時間，檢查時根據學生學習層次，注意優差兼顧，難易適中。檢查形式多種多樣，可以是老師組織考試，也可以是同學間口頭檢查，老師抽查。沒有完成早讀任務的同學則「窮追不舍」，約定時間再次檢查，直到完成任務為止。只有這樣，才不會使朗誦流於形式。
5、豐富內容。突破常規的朗讀范圍，給朗讀注入新鮮的內容，比如可以朗讀包括字音，字形，字義，詞義，成語等在內的語言基礎知識。不必每天面面俱到，可以把各個內容分配到不同的朗讀時間單元里。比如星期一早上2分鍾朗讀拼音，3分鍾朗讀成語，星期三2分鍾朗讀詞語或語句等。
可以朗讀課內背誦篇目，課外詩歌、文言文、現代文和範文。學生搜集資料有困難，老師就幫助搜集整理。之後列印發放，讓學生早讀課時朗讀。然後回家給每篇都寫上評語，尤其要寫出自己的心得。經過這樣的引領後，學生的思路會逐步打開。
可以朗讀自己的文章。重點讀文章內容，對於其它內容，一般不要過多關注。因為，早讀課的目的是讓他們通過自己的朗讀去發現、修正、提升。此外，同學之間也可以互讀、提建議。
6、創新形式。
領讀。領讀是早讀課中必不可少的環節，它可以統一行為，使學生注意力集中，也可以培養學生的審美情趣，同時還能活躍氣氛。因此，教師在早讀課上要培養課代表進行領讀，或培養一些朗讀能力強、發音準確的學生做「小老師」進行領讀。
范讀。特別是對於課文中的難點、重點，要親自指導領讀。這對老師新課的開展，也清除了一定的障礙，到上新課時,許多學生對於新課內容已經有一定印象了,這樣便於知識的接受和鞏固，提高教學效果。
站讀。也就是站著朗讀。早讀課時，總有部分同學坐著的時候，精力不集中，開小差，時而吃東西，時而喝水，時而拿拿這，時而摸摸那。如果站著，雙手捧書，那再去做其它事情的機會就少了。
立體式朗讀。朗讀讓多種器官互相協作，它所獲得的信息比聽更廣泛、更主動、更活潑，更深刻，也更能激發學習的興趣，更能培養學生審美情趣，提高對語言美的感悟與理解。
分段式朗讀。把早讀課一般分成幾段:如一段時間為了復習而朗讀，一段時間為了預習而朗讀，一段時間為了課文拓展而朗讀。當然，最後一段時間也可以留白，不朗讀，用幾分鍾時間檢查早讀效果。
還可以採用比賽式朗讀、背誦式朗讀、集體朗讀、男女分讀、分角色朗讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、表情朗讀、大聲讀、小聲讀和默讀等等各種形式朗讀以活躍早讀課氣氛，調動學生的積極性。

G. 如何成功在初中早上領讀

如果想要在初中的早讀課上領讀的話，首先具體的還是要看每個老師的一個對早讀的安排吧，因為有些老師是讓全班同學輪流著病領讀的。
但也有一些老師是讓學生好學習比較好的，或者是某門課的課代表來領讀的，尤其是英語口語，基本上都是一些學習好的或者是英語課代表在課桌上領讀。
就以上幾點，如果想要在早晨領讀的話，
第一，自己的學習要好。基本上如果課程名列前茅的話，老師也會優先選擇好學生來參與領讀。
第二，如果自己有足夠的信心的話，也可以向老師毛遂自薦，畢竟老師也希望有學生來分擔自己對早讀課的管理。
第三，自己的發音一定要標准，因為既然是領讀自己的讀音，一定要標准，不能把同學給帶歪了。

H. 如何上好早讀課

讓早讀課「樂」起來 早讀課是語文學習的一個重要陣地，俗話說「一日之計在於晨，一年之計在於春。「一天當中，早上的學習效率是較高，而且學生的識記能力也是較強的。我們一定要充分利用好這一黃金時段。可是許多老師面對一天天的早讀認為只要到崗就行，放之任之。學生在早讀課上也沒有一個明確的目標，東一鎯頭西一棒槌，興趣所至，還吼上幾聲，可那些基礎差、自覺性又差的學生，一個早讀下來，收效甚微。那麼該如何上好早讀呢？ 一、明確早讀的意義 新課程明確指出：「語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到限制情感的熏陶」。早讀課，它不僅能培養學生的朗讀記憶能力、審美能力，激發學習語文的興趣；不僅具有擴大學生知識面，完善知識結構的功能，而且還具有對學生進行思想教育、美學熏陶的功能。所以早讀課的教學目標依然豐富多彩，每一節課都朝著既定的教學目標努力，同時也能大大激發學生的興趣，大大提高課堂質量。 二、明確早讀的方法 （一）定任務 早讀課最主要的任務當然是朗讀與背誦，那麼讀什麼，背什麼，完成多少任務，任務要適中，要讓多數學生有信心完成任務。任務過輕或過重，都不利於學生的朗讀能力的提高。 這里我嘗試了一下，我任教的是五年級語文，在平時，我就比較重視學生的早讀課。剛接手這個班時也遇到各位同仁所經歷的問題，有興趣讀的同學就大吼幾聲，沒興趣讀的同學乾脆就撲在桌子上，老師在不在都是這樣。不管你怎麼說都提不起精神。於是，回到辦公室我就在思索，早讀課多好的時間，可學生們卻不能好好利用。以致於這樣荒廢。不能這樣，我一定要想辦法調動學生的積極性，要讓他們願上早讀課，樂於上早讀課。於是我針對早讀調查了一下我班的學生，大多數學生反映的情況都是不知讀什麼，不知背什麼。是啊！作為小學生，他們會讀會背的就只有語文書上的內容。可對於大多數學生來說，這些內容所花的時間不要太多就能記住。一個星期就有五節早讀課，那你天天要他們自己讀，他們當然會表現出厭倦的現象。於是我就想要給學生定任務。當然這任務要根據學生的不同情況定不同的任務，如學習較好的學生就定背一些優秀作文及唐詩宋詞，一開始我幫他們找內容，到後來，他們有了辨別能力就讓他們自己去找。對學習較差的學生就定背一些好句或古詩，方法同上。自從給學生定任務後，學生的早讀興趣一下子就上來了。但當靠定任務並不能維持多長時間。於是我又想到了其他方法。 （二）搞競爭。 沒有競爭就沒有活力，於是，我在早讀課上引入競爭機制，的確能大大提高學生的積極性。一堂早讀課開展「比一比、賽一賽，看哪一組背得快」「比一比、賽一賽，看誰是背書大王」活動，看哪一組背出的人多、快，看哪個人是背書大王。比出來了之後，再給予一些物質獎勵。採取這種方法之後，大出人意料，那些平時拖拉的學生為了本組集體的榮譽，竟然也不甘落後。而且每天的背書大王都在不停的更換。我每天都要把優勝組以及背書大王記錄在黑板上，讓學生看到時刻提醒自己有奮斗目標。的確學生的積極性一下子調動起來，整節早讀課都是書聲琅琅。而且都是有目標的。看到這種情況我很欣慰，但是對於小學生來說，如果形式過於單一，他們還是會感到厭倦。我必須嘗試用更多的好辦法。 （三）養習慣 自從有了定任務以及搞競爭之後，學生的積極性的確更高，早讀課也更願意上，但這都是在老師的指導下，如果老師晚到一點，他們就不能有這樣的效果。於是我想到一定要讓學生養成一種習慣，老師在沒在都一個樣。有了這種想法之後，我就跟學生說，明天老師有事不能早點來學校，同學們要認真讀書。於是第二天早上，我來了之後站在樓道上聽學生讀，的確有些學生不樂意讀，好像他的表現一定要有老師看到更好。但也有學生樂意讀，表現很好。早讀課快下的時候，我走進教室，我先是表揚了一下這些樂意讀的同學，然後我再說出其實老師早就來了，只不過在外面聽，剛剛聽到有些同學樂意讀，有些同學不樂意讀，這次不點名，下次，我就把好的同學和不好的同學各寫在黑板上。說了這次，在以後的日子裡我又跟蹤了幾次，效果越來越好。以後我乾脆不進了。但效果依然顯著。每天都有班幹部把背書大王名單公布在黑板上。學生每天早早地去學校都能認真地讀書。我想我要的效果已經收到成效了。是啊，我們不可能天天跟在他們屁股後面，要讓他們明白讀書是他們自己的事。只要你願讀，就沒有讀不好的書。 （四）勤指導。 小學生畢竟朗讀能力較差，因此教師進行朗讀指導，最直觀的方法就是范讀，其中教師的范讀更為重要，對培養學生朗讀時語調、語氣、節奏、輕重等語感具有不可替代的作用。教師指導時可全班性指點，亦可深入學生中個別指點，並教給學生基本的朗讀技巧，如重音、停頓、速度、語調等，要求學生做到：朗讀清楚，語氣流利，感情鮮明，不錯字，不添字，不漏字，不拖腔，咬字吐詞清楚明白。這樣自然能激起學生的朗讀興趣，創設出濃烈的朗讀氛圍。 （五）形式活。 早讀課以讀為主要的形式，但教師一味地強調學生去讀去背，那麼時間不長，學生容易注意力轉移，出現厭倦疲勞，甚至產生逆反心理。教師要根據學生這一生理和心理的特點，早讀時在形式上追求創新、富於變化，以激發學生朗讀的興趣和熱情。例如美讀、示範讀、配樂讀、角色體驗、競賽讀等。只要我們能花點心思，一定會設計出許多別開生面的早讀課，讓早讀精彩起來。 （六）勤檢測。 教師應及時檢查早讀的情況，或抽查背誦、或集體背誦、或抽查默寫等，對好的給予鼓勵，差的督促其改進，做到有布置有檢查，這樣才能獲得早讀的最佳效果。 新課標提出的重視語文朗讀教學相當及時，這是素質教育的必然趨勢。早讀課——作為語文朗讀的重要陣地，其作用不容忽視、不可替代。我們要更新觀念，勇於創新，精心組織好每一節早讀課，還早讀以精彩，使早讀課真正成為全面提高學生語文素質、人文素養的重要陣地。