小學三年級的語文作文如何指導

A. 三年級語文作文應該怎麼輔導

三年級學生，寫作文是難點。那麼，家長或老師應該怎樣輔導孩子寫作文，讓孩子體驗到作文的樂趣呢？

一、樹立孩子寫作的信心

三年級的孩子剛接觸作文，要幫助小學生們樹立寫作的信心，在方面，給孩子限度的讓他們自由發揮空間，范圍盡可能寬泛些。

二、一些合適的閱讀書籍

現在的課外書籍五花八門、類型眾多，可以給孩子們一些可以拓寬孩子們的知識領域、名人書籍、歷史書籍、科研等方面的書籍，並且讓孩子們在閱讀的時候可以採集一些精彩優美的句子、或者片段，能夠養成良好的讀書記筆記的習慣，能夠學以致用，那樣可能能夠提高孩子的寫作水平。

三、提高孩子的閱讀效果

雖然有的孩子閱讀的書籍很多，但是整體的語文素養卻不見明顯的進步，這又是什麼原因呢，其實仔細觀察，這些孩子不是潛心研讀，只是憑著自己的興趣，看自己感興趣的話題，這時候如果有人能夠引導孩子在閱讀中，能夠充分調動注意力、記憶力、觀察力和想像力，能夠做到將讀思寫結合，這樣就更有利於孩子在思維和語言寫作方面積累。

四、要注意讀寫結合

讀寫結合就是要將閱讀和仿寫結合，意識要多閱讀，要廣泛的獲取知識，還有將優秀的句段反復讀幾遍，甚至可以能夠背下來，理解句段的含義，轉化為自己的，供自己使用，二是學會仿寫，三年級階段既要放手讓學生去寫，又要嚴格訓練，嚴格要求，逐步形成良好的寫作技能。無論寫什麼都要求能夠表達准確、清楚。所以讀和寫是可以相互遷移。因此，可指導學生模仿範文中作者的寫作思路，將範文的構思、選材、謀篇、分段造句、用詞、開頭、結尾及過渡的方法運用到自己寫作中。

五、注重與其他學科相結合

作文教學不能單純地看作是語文學科的事，所以教師要做有心人，不但要精心上好每次作文輔導課。而且要隨時注意同其他學科的結合，抓住機會及時指導寫作。

B. 如何輔導小學三年級學生作文入門

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C. 如何輔導小學生三年級學生作文入門

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D. 怎麼輔導小學生三年級的作文

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E. 小學三年級作文輔導方法

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F. 小學三年級的作文怎麼輔導

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G. 如何指導三年級孩子寫作文

怎樣指導三年級學生寫作文

小學生寫作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內容和自己親身經歷的
事情
，
經過自己的語言組織
。
用恰當的語言文字表達出來
。
小學生一進入三年級，
就普遍感覺到寫作文的困難，
主要是因為學生從寫話到寫段，
字數有所增加，
還
有從單純的寫話到一定的描寫，
語言上還需有所提高。
我們在教學中有不少學生
對作文缺乏興趣，甚至有害怕寫作文的心理，主要有兩個方面：一是無話可說，
二是無從下筆。許多老師在作文指導時，常常教師說，學生寫，習慣於統一模式
下的作文指導，結果導致學生「舉一」有餘，

「反三」不足。學生的作文都如
出一轍。學生圍著《作文大全》和教師的指揮棒轉，作文成為無源之水，毫無個
性和兒童情趣，如此教學下的作文精彩何在？

新的
《語文課程標准》
在課程目標部分對
3-4
年級的習作提出了以下階段性
目標：留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見
聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；
願意將自己的習作讀給人聽，
與他人分享習作的快樂；
嘗試在習作中運用自己平
時積累的語言材料，
特別是有新鮮感的詞句。
那麼，
結合教學目標怎樣才能讓孩
子的寫作水平迅速得到提高呢？

一、樹立寫作信心很重要。

三年級的小學生剛接觸作文，
幫助他們樹立寫作信心很重要，
所以作文的命
題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間。

二、選擇合適的閱讀書籍。

現在的書五花八門，絢麗多彩。小學生的課外閱讀書籍中，腦筋急轉彎、卡
通漫畫所佔的比例較大。因此，教師應給學生一些合理的建議。（
1
）拓寬學生
的知識領域，提高學生的語文整體素質。（
2
）考慮學生的年齡特點：三年級學
生可閱讀寓言、童話、科學知識短文及報紙雜志等等。（
3
）緊扣時代脈搏。為
讓學生及時了解社會重大時事和最新科技成果，教師要及時向他們推薦相關讀
物
。
讓學生知道中國載人航天圓滿成功受世人矚目
，
可推薦學生讀
《我們愛科學》
。
但許多學生在課外閱讀過程中只注重書中的故事情節，而不注意積累。因此教師
一定要加強學生的課外閱讀指導，讓學生隨時把精彩優美的詞句、片斷摘錄下
來，養成寫讀書筆記的良好習慣，廣擷搏采並內化吸收，學以致用，定能筆下生
輝。

三、指導讀書方法，提高閱讀效果。

有些學生雖然讀的書很多，但整體語文素養卻沒有多大進步。這是為什麼
呢？仔細觀察
，
就會發現這些學生不是潛心研讀
，
而是憑著興致
，
很少需要情緒、
意志力的參與，心智的投入。因而，教師對他們進行正確的讀書方法的指導，就
顯得特別重要。教師應引導學生帶著任務去讀書，在閱讀中充分調動觀察力、注
意力、記憶力、想像力和創造力，作到讀思結合、讀寫結合，這樣就容易在思想
認識和語言積累等方面有所收獲。俗話說好腦袋不如爛筆頭。筆記是記憶的貯存
器。我要求學生把讀書時發現的好詞語、句子、片斷及時地摘錄下來，一般一周
做兩次「采蜜」。

讓孩子多接觸成語。這里的成語不光是詞典上的成語，還包
括一些常用語、
習慣語、
歇後語、
名言、
警句、
諺語等，
孩子腦子里詞彙豐富了，
寫作能力自然就會提高。

四、注重讀寫結合

讀寫結合要多閱讀和仿寫

。一是要多讀書。既要廣泛獵取知識，也要對優
秀的篇章段落多讀，達到能理解消化，甚至能熟讀成誦。通過琢磨咀嚼收到心領
神會，潛移默化的效果。從而逐步地解決「怎樣寫」的問題。二是要善讀。讀與
寫的聯系有一個積累的過程。必須使閱讀達到善讀的水平，養成善讀的習慣，才
能使學生通過閱讀，提高表達能力和寫作能力。在語言表達方面，通過閱讀學習
積累運用好詞佳句，學習連詞成句，連句成段，連接段成篇的寫作規律。在思想
表達方面，通過閱讀學習作者觀察事物，思考問題，表情達意的方法。從而達到
增長見識，擴大眼見，陶冶情感，提高認識，培養自己的觀察能力，思維能力和
想像能力。將其寫作技巧自然地運用到寫作之中。三是要會仿寫。小學階段的作
文
，
既要放手讓學生去寫
，
又要嚴格訓練
，
嚴格要求
，
逐步形成良好的寫作技能。
無論寫什麼都要求能夠表達准確、清楚。所以讀和寫是可以相互遷移。因此，可
指導學生模仿範文中作者的寫作思路，將範文的構思、選材、謀篇、分段造句、
用詞、開頭、結尾及過渡的方法運用到自己寫作中。

五、注重與其他學科相結合

作文教學不能單純地看作是語文學科的事，所以教師要做有心人，不但要
精心上好每次作文輔導課。而且要隨時注意同其他學科的結合，抓住機會及時指
導寫作。如在上綜合實踐課《冷拼盤》或《縫布包》時，教師在講解示範完操作
要領學生獨立操作完以後，教師又及時地指導學生進行寫作。由於這些都是學生
親身經歷過的有趣的事，感受特別深，我教學生寫，〈〈第一次縫沙包〉〉再加
上教師的精心指導，學生寫起來特別順手。

喜歡寫日記的就讓他寫日記，不行就周記，再不行就緊跟老師。家長以鼓
勵為主。
寫得再差的文章都有一兩個好句子，
不要吝嗇你的鼓勵。
寫作能力是靠
培養的。
常讓他把看到的和聽到的用自己的語言寫下來，
多贊揚他順便提一些建
議。

六、作文評價多樣，肯定為主，強調指導。

評價作文是對學生作文的再次提高。
教師評價作文形式可多樣化，
按程度不
同進行評價，
讓每個學生都享有成功的喜悅。
首先當場評價。
投影學生比較成功
習作，讓學生來評價，學生發表各種意見，教師更加肯定的地方，鼓勵存在的缺
點。其次是書面評價，每次學生的作文，作為教師要細細品析，找出閃光點，值
得改正的地方，
對基礎較好的學生提出更高的要求。
從不同的角度去評價學生作
文，按層次不同給予分數。低段學生喜歡高分，按進步程度打分。讓每個學生都
有自己獨立的分數，
都有自己成功的一面。
再次是口頭評語，
對那些作文能力較
差的學生進行個別輔導。
使這些學生感受到老師對他們的關心，
更加有信心地寫
作，以更快的速度，提高作文能力。還有作文的修改也很重要。教師要引導學生
養成修改草稿的良好習慣，
並根據每次作文情況講解一些修改要點，
修改方法等，
逐步引領學生學會修改作文。

七、注重家校結合

提高學生的寫作水平，不僅僅是學校的事，更不是語文教師一人的任務。所
以，教師要與家長取得聯系，引起家長的重視。讓家長和老師攜起手來共同擔負
指導、幫助孩子寫作的責任。比如到外地旅遊時，家長可以讓孩子講講自己看到
了什麼，有什麼感受。然後再讓孩子寫下來。

還有作文的修改也很重要。
教師要引導學生養成修改草稿的良好習慣，
並根
據每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文。

另外，
對於學生抄襲作文的不良行為，
教師不能簡單地加以指責，而是循循
善誘，現身說法，暗示抄襲的危害。這樣既不傷害學生的自尊心，又能調動學生
學習的積極性。

總之，教師要善於觀察、尋找語文與其他學科的結合點，利用其他學科的
素材，服務於作文教學，讓學生用心去描繪豐富多彩的課堂生活，感受學習的快
樂

三年級起步作文指導

三年級作文屬於起步作文，在期末復習時，由於學生年齡小，剛剛學習寫作文，
寫作方法講深講淺，
不好把握，
大多數老師不知道從何下手，
只是把一些題目讓
學生反復地寫作。
這樣做，
極容易挫傷學生習作的積極性，
引發學生懼怕作文的
心理。
我認為，
三年級的作文復習課應該從「有趣、
得法、
實效」三方面下功夫。

一、有趣：注意激發學生的寫作興趣

愛因斯坦說：
「興趣是最好的老師。
」三年級是作文的起步階段，
學生剛剛邁入
寫作的門檻，因此，激發學生的寫作興趣很重要。只有激發學生的寫作興趣，才
能更好地提高學生的寫作水平。
要激發學生的寫作興趣，
可以從以下幾個方面著
手：

首先要注意命題和選材。
要根據小學生的心理特徵及認知能力，
在命題和選材上
要盡量貼近他們熟悉的、
易於理解、
感興趣的人和事。
作文命題范圍應比較寬泛，
要留給學生最大限度的自由發揮空間，開發學生的寫作潛能，選擇合適的題目，
如：《我的媽媽》、《我想xx》、《一件小事》等此類題目，讓學生一看就覺
得有話想寫、有話可寫、有更多的素材可選，使他們覺得寫作文並不太難，進而
樹立起寫作信心。

選材要結合學生的實際。
根據小學生的心理及認知能力，
只有寫自己熟悉的人和
事，才會「有事可寫、有話可說」，才能表達「真情實感」，因此我們在命題和
選材上都要盡量貼近小學生熟悉的生活，
要寫他們熟識的、
易於理解的和他們感
興趣的真人真事，寫他們觀察到的實景實物，才能寫得真實、具體、生動，才能
達到「不說假話空話」的要求。

H. 怎樣教好小學三年級學生寫作文

一、學生寫作能力的發展必然導致問題的出現：
從新課程標准我們可以看出，作文教學是按從說到寫的順序，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，逐步提高要求，從看圖說話到看圖寫話，再到命題作文，從寫一句話到寫一段話，再到寫一篇文章，但說和寫不截然分開，而是交錯進行。不少學生每逢寫作總是要冥思苦想好半天還是難以下筆，就像一段順口溜所說的：「提起作文直搖頭，看到題目皺眉頭，打開本子咬筆頭，想了半天沒開頭。」根據調查結果顯示，大部分學生作文時，往往會出現這樣一些問題：1、寫作積極性不高，每次老師布置下一篇作文的寫作任務，學生總是一拖再拖，不到不得已不交卷，或是不知道該如何下筆而又分明有很多東西可以寫，並且想寫，就像茶壺里煮餃子，肚子里有就是寫不出來；2、很多文章空洞無物，想像力、創造力缺乏；3、文章言平詞乏，或是造詞生澀，缺乏美感。
二、解決這些問題的方法：
1、努力培養學生的寫作興趣。
興趣是最好的老師，是推動人們求知的一種力量，興趣可以打開情感的閘門，點燃靈感的火花。興趣表現在寫作上就是寫作者積極探索寫作規律，表露某種情感的一種認識傾向。這種認識傾向是作者經常對身邊的人、事、物、理、情給與優先考慮，並且產生反映這些人、事、物、理、情的心理。這種興趣有了一定量的積累，就能轉化為寫作動機。因此，作文教學應加強學生寫作興趣量的積累，促使其直接轉化為動機，真正做到變學生的「要我寫」為「我要寫」。
① 在作文教學中，我從正面引導學生，善於從每一篇作文中發揚該的表揚的地方，並大力表揚、鼓勵學生說出自己獨立的見解和內心想法，引導學生觀察喜好的任何事，去發現可感之物，使學生有東西可寫。我要求學生每周寫一篇觀察筆記，觀察筆記可以是對一件事物的敘述、對一個人物的刻畫、對一個景物的描繪，也可以是一點感受、一段對話，還可以要求學生從身邊的人和物寫起，從自我寫起，使學生樂於寫，即千方百計地讓學生寫自己熟悉的人和物，反映自己經歷的生活，描繪自己喜歡的景緻，抒發自己樂於抒發的情感，說自己有興致說的話，談論自己熱衷談論而又能談出個「道道」的理，這樣極大地激發學生的表達情趣，為進行真情實感的作文打下「伏筆」，讓美麗的生活激發學生的寫作靈感。
② 我確定一些與學生的生活近而且能夠引起學生共鳴的題材，讓學生進行習作訓練。每次學校組織春遊或秋遊後，我總會布置題為《快樂的一天》、《難忘的一天》的作文，任由學生寫自己今天最喜歡玩的游戲、參觀過而且記憶很深的地方、看到的各種有趣或者是奇怪的事情。考試以後，我又布置了《考試後》或《試卷下發後》的作文，讓他們記下當時的感受。因為學生有了自己的親身經歷，所以這樣的內容，特別容易撥動學生心弦，他們自然樂意寫，寫出來的東西也就自然有了真情，因此，每次都有不少出彩的文章。
③ 進行生動有趣的作文修改，也能提高學生的寫作興趣，文章是改出來的，我還注意引導學生修改作文，讓學生人人動手，個個參與，這既是新課程改革的要求，又是提高學生作文興趣的方法。在老師的指導下，對他人或自己的作文進行修改，你的改幾次，你幫別人改幾次，幾個人幫你改，這樣容易使學生獲得成就感與新鮮感。這些感受將是學生作文的催化劑，它能幫助學生在作文訓練時形成一種有效動力，這種有效動力將引導學生的習作從自然狀態上升到自由狀態。
④ 對學生寫作適時地予以激勵，使學生寫得更好。對於寫得不好的作文，不能「判死刑」,而應指出其不足後找出一兩個閃光點予以表揚，這樣能激發作文不好的學生繼續作文的願望，使起不失去寫作文的信心，從而達到提高寫作水平的目的。誇美紐斯在《大教學論》中曾這樣說過：「在初春的時候，植物還很幼小嬌嫩，那時太陽並不灼烤它們，它只給它們溫暖，逐漸地使它們變茂盛，不到它們完全長大結果，不把它的全輻熱力放射出來。園丁也用同樣的原則，不把修枝的剪子用到沒有成熟的植物上去。」我們認為「修枝」是必要的，「愛」應是出發點，「給予溫暖」是最基本原則。小學三年級學生對自己習作有強烈的「表現」慾望，希望自己習作能得到理解、認可、贊同。因此，作文教學中老師要發掘學生習作的閃光點，多加鼓勵。出優秀專刊、作文展評、作文競賽，這樣學生充分展示了自己的成績、智慧，贏得了他人的尊重，精神上享受了一種從未有過的滿足，從而形成「再寫作」的動機，寫作興趣的以增強，寫作水平也得以提高。記得有一次，班上的何嘉真向《語文報》投稿了，後來報社向學校寄來了獲獎證書和獎品，經我在全班頒發證書和獎品以後，她的寫作興趣日益濃厚，同時也帶動了班上的一大批同學。
2、積極培養學生的寫作創造想像力。
國外十分重視對學生想像力的培養。日本學者認為：想像與創造有關，發展想像力是為發展創造力打下基礎，因此，他們把豐富想像力的閱讀、寫作指導為語文教學的基本方向。想像是人的一種復雜的心理過程，是人「對於不是眼前的、未知的事物想出它的具體形象或實際情形」；想像力是人「在視覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的能力」，創造想像是根據一定的目的、任務，在頭腦中對已有的表象進行加工改造，獨立地創造出前所未有的新形象的過程。創造性是創造想像的基本特徵，新穎、獨特是創造想像新形象的特點。
①我根據學生特定的年齡階段的水平因勢利導，循序漸進，拓展創造想像。第一步先讓學生模仿著寫童話，接著再將某些著名的段落進行擴寫或改寫，或把故事改成散文，幫助領會文意或詩意，在講解和分析中使學生頭腦再現是文所描述的形象，指導他們進行加工、改造，創造出新的意象，再用文字真實地表達出來。第二步是誘發學生大膽地進行續寫或自覺地、主動地開展創造想像。讓學生最大限度地觀察、感受、領悟生活，用正確的價值觀去評價事物，讓創造想像在表象的王國里任意馳騁，構建出奇特的意象，寫出聲情並茂的文章。比如，在學完《假如》一課以後，我要求學生自己仿照著寫，學生們大都寫得不錯，有學生寫道：假如/我有一支馬良的神筆，/我要幫貧困山區的孩子/畫一座很美很美的校園，/讓他們都能/坐在寬敞明亮的教室里讀書。還有的學生寫道：假如/我有一支馬良的神筆，/我要畫很多很多的鴿子，/讓這個世界/永遠和平。大部分孩子都寫出了自己的美好願望，還有不少驚喜呢！
②說寫未來，激發遐想，發展積極幻想。幻想是個人對所希望的未來事物的現象，他是創造想像的一種特殊形式，也是創造新形象的過程。幻想體現個人的願望，它所產生的是人所嚮往的事物新形象。幻想指向與比較遙遠的未來，與創造活動沒有直接聯系。但是，積極的幻想對於人的工作和活動來說是一種強大的推動力，如科學幻想常是創造發明的先導。我有時也會開展「科幻」徵文賽，激勵學生在現實生活的基礎上去幻想未來的一切，讓「折疊屋」、「長翅膀的（陸、海、空）車」、「隱形衣」等等一些日常生活中難以出現的詞語或形象出現在學生的習作中。
3、同時對學生進行寫作審美指導。
小學生審美經驗雖然不多，但也絕不是一張白紙。在作文教學中，我注重結合具體內容，引導學生選擇角度，用自己的經驗補充和豐富形象，再創造出新的審美意象來。在培養學生對自然界的美的感悟時，讓學生發現大自然的美，欣賞大自然的美，使他們自覺地學習運用優美的語言來描繪大自然。絢麗的朝霞、落日的余輝、燦爛的星空、雨後的綠樹、萬紫千紅的花朵、歡蹦亂叫的鳥雀等等，在作文教學時把學生帶進大自然的某一處景中感受生活情致的美，抒發自己的情感，在感悟和描繪大自然的美的過程中，學生不知不覺地感受到美的熏陶，從而激發學生對祖國壯麗山河的熱愛。
寫人記事是小學階段作文訓練的主要內容。社會生活為學生提供了取之不盡的寫作素材，這些素材中有許多美好的因素。我也注意引導學生來反映現實生活、發掘和反映現實生活中積極向上的事物，引導學生剖析人物和事情的積極意義，激發學生對更美好事物的追求，讓學生懂得：外在美固然重要，但最值得稱頌的是人的內在美。在指導學生寫人記事的作文時，我注重啟發學生發掘人物的心靈美，探尋人物的精神世界，讓外在美的去反襯內在的美，這樣學生獲得更多的審美滿足，實實在在地感受到了美，從而更加熱愛美、追求美，作文教學實踐證明，文如其人，要想做好作文，必須先做好人。作文水平的提高的過程，是啟迪智慧的過程，也是完善道德境界的心路歷程。
總之，三年級的作文教學只有在學生平時多練、多想、多寫中才能提高質量，這還有待於我們堅持不懈、扎實工作，努力探索，找出更多更好的方法，解決在作文教學中出現的種種實際問題。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，相信在以後的時間里，我更加註重採用合理的方法，切實抓好三年級的寫作教學。

I. 如何教小學三年級的孩子寫作文

一、三年級作文訓練內容新變化
三年級作文訓練雖然各地因教材版本不同而有所不同，但這種不同只限作文的先後順序，對於不外乎集中在寫人、記事、寫景、狀物、想像等各個方面，以人教版語文課本為例：上冊第一單元《我的課餘生活》第二單元《熟悉的人》第三單元《我愛秋天》第四單元《觀察日記》第五單元《傳統文化》第六單元《去過或想去的地方》第七單元《編寫童話》第七單元《一個印象深刻的人》。下冊包括《家長的景物》《環保在我身邊》《我這個人》《我學會了》《悠悠父母情》《未來的……》《假如我會變》。

對於今年大部分地區執行的新版本——部編語文教材來看，作文訓練上冊內容集中在《猜猜他是誰》、《寫日記》、《我來編童話》、《續寫故事》、《我們眼中的繽紛世界》、《這兒真美》、《我有一個想法》、《那次玩得真高興》有了些改動，作文內容更靈活。

由以上內容對比來著，部編語文三年級上冊的作文內容更加貼近小學生生活，指向性更強，要求所寫主題更鮮明具體，例如《猜猜他是誰》並不是寬泛的要求寫人，而是通過一系列充滿個性的外貌、語言、動作、神態、心理活動等描寫，以及眾所周知的事件描述來刻畫人物，讓熟悉這個人的人一下就能看出所寫人物來。因此在審題和描寫上更要求具體細致，這種訓練也對學生的寫作也更有引導性。

二、三年級寫人作文訓練引導方法
1、為文先構思，心中有丘壑——引導學生學會廣開思路，精選材料，集中表現主題。對於寫人的作文來說，要通過選取最能表現人物精神面貌和性格特點及形象特點的素材來表現人物。文章所有的描寫和人物相關事件的描述都集中表現此人物的這一主要特點來設置。引導學生從身邊人身邊事著手，寫出真情實感，不能胡編亂造。
例如，部編三年級語文上冊第一單元寫人習作《猜猜他是誰》一文，在構思時，首先要列舉出習作要求，打開學生思路。進而設定人物形象的外貌特點、性格特點及精神面貌等，設定好人物特點後再圍繞此特點來組織材料，集中表現這一特點。如圖所示：

由上圖的思路引導，讓學生在寫作前設定好人物形象的特點，然後再運用人物描寫，並通過一件事或幾件事的描述來突出表現此人物的性格特徵。

三年級學生寫人作文入門訓練重在文章思路清晰，中心突出，層次分明，語言通順，會運用多種描寫突出人物性格特點即可，字數要求300字左右，集中利用一件事來表現人物的一個突出特點即可，切不可貪心，造成各個特點都泛泛而談，讀起來重點不突出，像流水賬一樣。

例如，如果表現人物膽小，就可以選取在學校這也不敢、那也不敢，教室里進個小麻雀就嚇得「哇哇」叫的典型事例來寫，在描述事件時，要抓住人物的外貌、動作、語言、神態等描寫，不斷突出「膽小」這一特點，才能把人物寫得深刻生動，個性鮮明。

2、學會運用多種描寫刻畫人物。掌握外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理活動描寫等
（1）、外貌描寫的方法要點——第一招：外貌描寫要有一定的順序。