語文任課老師怎麼和班主任配合

『壹』 班主任和任課教師溝通技巧

一、信任是基礎

班主任和任課教師的關系首先是同事關系，作為同事我們應該相互尊重、彼此信任。在管理班級時，班主任應該尊重每一位任課教師的建議。比如，選拔班幹部的時候、管理班級建立班級制度的時候、確定學習方式的時候等。在日常教學的時候，班主任應該完全相信任課教師的專業素養和專業能力，更應該學會欣賞任課教師，發現優點、傳揚優點。而這往往能塑造愉快、融洽的同事關系，又因學生具有向師性，同時也促成了尊師愛生的師生關系。

二、溝通是方式

班主任在日常的班級管理中起到溝通、協調的橋梁作用。他時刻聯系著學生、教師、家長等處在所有教育教學關系中的人事物。

（一）從教師的角度，與任課教師溝通。

1.作為班主任，要主動與任課教師交流。班主任的威嚴性會造成班主任的課堂紀律、作業收交、學習成績等優於其他學科，因而班主任視角的學生是不全面的學生。通過與各任課教師交流，了解本班學生在各個方面的表現，從而更加全面地了解學生、更有效地管理班級。

2.作為班主任，要維護各任課教師之間的愉快合作關系。每個老師都希望盡其所能地教好每個學生，每個老師都認真負責地上好每節課。但是，同時也會出現為了講好自己的課而拖堂的問題，或者每科老師同時布置較多作業導致學生課業負擔，亦或者作業重復、完成方式雜亂等。為了避免這種情況，就需要由班主任牽頭，各任課教師之間互通有無，促成良好有序的教學秩序和學生適量、有效的課後作業。

3.每月進行班研會，重視開學前的教學計劃溝通、開學後如何實施培優補差、針對表現普通的學生如何施策、考試後全方面的成績分析與總結等問題，做到有針對性地討論與解決。

4.日常勤溝通。除了固定時間的班研會之外，每天的上下班、上下操、開會、去茶水間等每一個「遇見」都是溝通的時機，都可以聊聊最近班級發生的事。

（二）從學生的角度，與任課教師溝通。

1.通過各課代表，與任課教師溝通。課代表是班級里任課教師接觸最多的、最信賴的學生。那麼，每天課堂的表現也好、作業的收繳也好、學習成績的情況也好，都可以通過課代表進行了解，從而掌握班級的實時動態，以避免個別學生因為不是班主任的課堂而「為所欲為」。

2.通過學習成績好的、喜歡某一科的學生去了解該任課教師的優點，通過學習成績差的、不喜歡某一科的學生去了解該任課教師忽略的地方，通過及時反饋以完善任課教師的教學。

3.邀請任課教師參加班級的各種活動。通過活動，任課教師與學生進行更多的交流和互動，教師用人格魅力、才華魅力、情感魅力、性格魅力贏得學生的喜歡，學生則通過比課堂學習更豐富的表現引起教師的關注。也許平時嚴肅的語文老師活動中很幽默，也許不愛說話的數學老師活動中的歌聲讓人陶醉，也許不起眼的小女孩跳起舞蹈魅力四射，也許上課愛搗亂的他是個特別熱心的孩子……最終實現活動育人的同時增進師生之間的了解、促進師生關系的培養。

（三）從家長的角度，與任課教師溝通。

1.傳達家長對任課教師的欣賞是每個班主任義不容辭的責任，傳達任課教師對學生的表揚和喜愛亦是。哪怕是微不足道的小事也要讓彼此知曉，這樣才能團結家長與教師。

2.對於某些對任課教師有意見的家長，我們首先要冷處理，切不可沖動行事。通過與任課教師和學生的溝通交流詳細了解前因後果，再進行協調處理。通過主題班會「教師的一天」 、家訪或者約談等方式使學生和家長了解教師的辛苦，從而對學生和家長進行感恩教育。

『貳』 ★任課教師如何配合好班主任的工作

長期以來,人們形成一個固定的認識,那就是任課教師只管上好課就行,至於其他的事就是班主任的責任了。其實這是錯誤的觀念。當今社會無論做什麼事都講合作精神,教育也是如此。一個學校,如果沒有全體教職員工上下齊心、通力合作,學校的教學、管理工作就無法正常進行,教學質量就難保證,學校也從而失去生命力。一個班級,如果各任課教師只完成自己的教學任務,而把其他事情一律推給班主任,這個班級就很難形成良好的班風學風,也會直接影響自己這科的教學質量。因為光是班主任一人在搖旗吶喊,效果是甚微的。再說了,教書育人是教師的天職,完成教學任務只是履行了教師職責的一半,所以任課教師在認真完成教學任務之外,有必要積極配合班主任的工作,共同管理好班級。根據自己這些年來的教學體會,我認為任課教師可以從以下幾個方面入手,配合班主任工作。首先,積極協助班主任做好學生行為規范等方面的思想教育工作。一要有主人翁的責任感,平時發現問題尤其是自己課堂上出現的問題要及時處理,不能完全丟給班主任,更不要抱著「事不關己」的態度,對其置若罔聞、視而不見。

『叄』 班主任如何配合科任老師管理學生

班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實而有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。的確，光靠班主任一個人的力量是沒有可能完成任務，建立良好的班集體，只有協調好班主任與科任老師的關系，配合科任老師管理學生，才能建立優秀的班集體。下面我就從四方面講講自己平時的做法：一、班主任和科任步調一致，目標統一。 無論是班任還是科任要想管理好學生，兩者必須步調一致，目標統一，心往一處想，勁往一處使。每個新學期開始，我會主動聯系科任，將自己的班級管理設想和措施告訴他們，同時也咨詢他們對班級學生的要求。我們互相協調，統一要求，聯手把學生管理好。如上課的要求、收發作業的形式、評選「三好學生」，「優秀少先隊員」、「級十優」、「優秀小公民」的條件，我們都達成共識。再如：我在班上進行「每月一評」活動，我設計一份表格放在教壇上，班科任老師上課時，記錄表現最棒和最差的學生，對於最差的學生，課後我就找那個學生做思想工作，教育他要尊重老師，認真上課。一個月結束，統計表現好的學生進行獎勵。二、幫助科任老師了解學生。 班主任因其工作關系，往往對學生的各方面情況比較了解，諸如學習、生活、家庭都掌握了一定的資料，能做到心中有數。而科任老師因為與學生接觸少，一般不太深入了解學生，甚至連名字都叫不上來。那麼班主任就要幫助科任老師了解班級情況，了解學生。諸如班級的學習情況，班幹部配備，學生的思想、興趣、愛好，還有學生的生理健康狀況，都應該告之科任，讓科任老師對本班有個大概的了解，便於他們有的放矢，調整自己的教育教學規劃。除了這些，我還通過各種渠道，藉助各種機會讓科任老師了解學生。如平時找違反紀律或不完成作業的學生談話時，我會邀請有關科任老師參加，共同進行，增加科任老師的威信；每月一次的通訊冊收回來後，我會及時向科任老師通報學生近期思想狀況、家庭情況、學習情況；當班級發生重大事情時，我也會及時告之科任。總之，我會藉助各種機會讓科任老師了解學生，了解班級，使科任老師更加順利地管理好學生。 對於有特殊情況的學生更加要及時告知科任。例如：我班的麥同學，她從幼兒園中班開始就有偷竊行為，而且經常撒謊，撒謊的時候表情還很可憐委屈，不知道她底子的人肯定容易上當，被她矇混過關。記得她第一次偷竊，我和級長都差點兒上了當，自從那次之後，我將麥同學的情況告訴科任老師，提醒他們要特別關注她。三、積極協助科任老師處理教學中出現的問題。學生在班主任面前的表現與在任課教師之間的表現往往是不大一樣的。由於班主任在學生心中的特殊性導致了學生在班主任面前往往有所保留，但在大多數的任課教師之間學生不會有這種顧慮，所以任課教師所反映的一些問題往往是學生們真實的一面，班主任要虛心誠懇，冷靜聽取科任老師的提醒、建議甚至批評。記得上學期的六月份，數學老師和英語老師都跟我說，你們班的學生上課精神分散，連那些平時好的學生也差了。究竟何因？其實原因很簡單，五月份的假期活動多了。五月份勞動節、端午節各放了三天假，在五月份里學校開展3天的校運會，還有維持大半個月的素質技能大賽活動。端午節假期結束，第一天回來就是一整天的慶祝「六一」活動。假期活動多了，學生的紀律多少也會受到影響。而且我班學生由於在校運會上獲得團體總分第一，超過20多名學生多次獲金銀銅獎，我還請他們在「六一」兒童節吃雪糕，他們簡直是得意忘形了，將我跟他們的約定拋諸腦後，導致上課心也散了，不認真了。其實早在五月份我已發現這個苗頭，就採取措施防止學生繼續惡化，想不到學生在語文課上好轉了，但數學課、英語課還是那個樣。當我聽了兩位科任老師的話後，我馬上做學生的思想工作，還制定製度，引導、約束學生，讓他們認真上課。實行一個星期後，數學和英語老師都告訴我學生大有好轉。總之，我沒有把任課教師在教學中遇到的問題簡單而又片面地以為那是他們自己的事，課堂發生的事由科任教師管，與己無關，或袖手旁觀，或有意迴避，而是積極配合科任老師解決問題。四、主動協助科任老師開展工作。 前蘇聯著名教育家馬卡連柯指出：「如果五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己願地單獨行動的優良教師要好得多」。所以班主任應該主動協助科任教師開展工作，使科任老師的工作得以順利開展。例如當科任老師找我調課，我也沒辦法幫他上課時，我會主動找其他科任老師調課，甚至一調再調，希望能幫老師解決問題。再如期末復習期間，如果英語數學老師需要術科的課，我會協調好各科的課，優先滿足英語數學老師的要求。在科任老師臨時有困難需要協助時，我會及時頂上，主動分擔科任老師的工作。例如：幫忙收發作業，檢查讀書，看管學生，代課等。有時候，學生沒有做好課前准備，我會提醒督促學生做好下一節課的課堂准備，還會一直等到上課的老師來了，我才離開教室。總之，能幫就幫，一切為了學生。

『肆』 班主任與任課老師如何進行有效溝通

一、認真聽取任課教師的建議
在課余時間，任課教師和班主任談論的話題總是班裡學生的學習情況，和學生在課堂上的表現，在交談的過程中也提出了一些轉化問題生等方面的具體措施，這些好的建議，班主任老師如果能及時採納，完全可以為轉化班內的學習較差的學生和問題生起到一個促進作用。更重要的是要深入到任課教師中，了解學生還存在哪些薄弱環節，一起在班會上解決。班主任在教學上要做到不分你我，有事大家商量。這樣才能加強班主任與科任教師之間的協調關系。
二、互相學習，相互理解，共同提高
班主任的教學時間相應要比科任老師多一些，特別是在復習階段，科任教師的時間明顯不足，有時可能要調用班主任的課，在這種情況下，班主任一定要大力支持、積極配合，能輔導的要盡自己最大的努力進行輔導。與同事的交往中，不能為小事斤斤計較，應學會寬容待人、相互支持。
三、班主任要樹立科任老師的威信
班主任在管理班級中，大多數學生都言聽計從，課堂上能做到專心聽講，課後能完成作業，幾乎沒有不完成作業的現象。但從科任教師口中得知，其它科目的作業拖拉現象比較嚴重，令任課教師擔憂。在新的教育形式下，不準體罰和變相體罰學生，學生就抓住了這一點。出現了「我喜歡哪一門學科，就認真完成這一科的作業。如果對某門學科不感興趣，不但課堂上不專心聽講，而且從不按時上交作業。」心想：「我不交作業，老師也拿我沒辦法」。在這種情況下，作為班主任要教育學生一定要聽科任教師的安排，按時完成作業，樹立起科任教師在班上的威信。

『伍』 班主任與任課老師怎樣協調

班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。的確光靠班主任一個人的力量是沒有可能完成任務，建立良好的班集體的，只有協調好班主任與科任老師的關系，配合科任老師管理學生，才能建立優秀的班集體。
1、班主任和科任老師步調一致，目標統一
無論是班主任還是科任老師要想管理好學生，兩者必須步調一致，目標統一，心往一處想，勁往一處使。家庭對孩子教育的過程中有一個"法寶"
，就是家長的口徑要一致，以免孩子鑽空子，而影響教育效果。如果家長間有不同意見，也要在背著孩子的時候探討、商榷。那麼班主任和任課教師也好似管理著班集體中的孩子們的家長一樣，在管理的過程中要協調一致、統一要求。要做到這樣，班主任就要了解各科的具體規定和要求，任課教師也要了解班級規定。若班級在某一階段工作中新立起了一些規定或新採取了一些措施，班主任要主動地告知任課教師。大家都應該有意識地統一要求、統一執行，這樣就能形成一個有條不紊的班級管理體系，從而增強班級建設的實效性。同時也會使我們的學生們覺得老師們的工作很有章法，對於他們在為人辦事方面也會有一定的影響和熏陶。特別是在每個新學期開始，作為班主任要主動聯系科任，將自己的班級管理設想和措施告訴他們，同時也咨詢他們對班級學生的要求，互相協調，統一要求，聯手把學生管理好。如上課的要求、收發作業的形式、學生座位的安排、評選「三好學生」、「校園小明星」等條件，都達成共識。如有一位班主任，在班上進行「每月一評」活動，班主任事先將要求跟所有科任老師通氣，然後特地設計一份表格放在講壇上，科任老師上課時，也記錄表現最棒和後進生的學生。對於後進的學生，課後班主任就找那個學生做思想工作，教育他要尊重老師，認真上課。一個月結束，統計表現好的學生進行獎勵。
2、甘當學生，主動聯系任課教師，予以尊重
很多的老師原來都是一些優秀的班主任，還有很多是很有主見，很有經驗的老教師。可以說每一個任課教師都能獨擋一面。因此，要共同管理好班級，首先得尊重任課教師。在任課教師面前，班主任要先當學生，在班級制度的制定，班幹部的人選，學習方式的組織上，要盡量徵求任課教師的意見，在各方意見的基礎上，尋求最佳的方案。在交流過程中，不僅可以巧妙的讓任課教師掌握了班級情況，還可以了解了任課教師的一些想法，做法，為更好的合作奠定了基礎。而且，通過班主任主動的交流，也讓任課教師了解了作為班主任的我們的處事態度，管理方法。在充分了解的基礎上，任課教師會給班主任提出很多很有價值的經驗和做法。
3、協助任課老師處理教學中出現的問題，建立了解與信任
學生在班主任面前的表現與在任課教師之間的表現往往是不大一樣的。由於班主任在學生心中的特殊性導致了學生在班主任面前往往有所保留，但在大多數的任課教師之間學生不會有這種顧慮，所以任課教師所反映的一些問題往往是學生們真實的一面，班主任要虛心誠懇，冷靜聽取科任老師的提醒、建議甚至批評。如有一位班主任，當聽到兩位科任老師反映有學生不遵守課堂紀律、不完成家庭作業後，那位班主任馬上做學生的思想工作，並立即與家長溝通聯系，了解不做的原因，還制定製度，引導、約束學生，讓他們認真上課。實行一個星期後，數學和英語老師都告訴那班主任學生大有好轉。總之，班主任不應把任課教師在教學中遇到的問題簡單而又片面地以為那是他們自己的事，課堂發生的事由科任教師管，與己無關，或袖手旁觀，或有意迴避，而應積極配合科任老師解決問題。
4、建立定期會晤機制，積極主動地互通情況，形成一個高效的教育集體
建立定期會晤機制，主要有三種方式：一是特意找任課教師，如到他的辦公室，了解學生階段性的學習成績或對學生的問題進行探討或針對某一學生的該課學習情況進行專門探討；二是有意的找任課教師閑聊，如上班，下班路上，主動打招呼，可聊學生也可聊家常，以便拉近與任課教師的距離，並了解任課教師的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全體任課教師一月一聚，暢談班級的管理思路及交流個別重點學生的不同教育教學方法，以便使任課教師之間互相了解，對學生的教育能夠互通，形成教育合力。班主任老師作為班集體的主要負責人，與學生和家長有著更多的接觸，所以對學生有著更廣，更深的了解，因此為了使任課教師了解學生，班主任要主動地向任課教師介紹本班學生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學生的看法和意見，及時向任課教師反映學生的意見和要求等。這樣既是尊重課任教師，又能激發課任教師關心班級工作的熱情，而班主任的主動，還能消除課任教師可能存在的在班級管理上的顧慮，從而達到互相配合、同舟共濟，共同為班集體建設出力的目的。而且班主任多與任課老師交流，會了解掌握更多的信息，受到更多的啟發，從而全面地了解每個學生的個性。
5、以誠相待，幫助課任老師建立威信，形成合力
前蘇聯著名教育家馬卡連柯指出：「如果五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己願地單獨行動的優良教師要好得多」。所以班主任應該主動協助科任教師開展工作，使科任老師的工作得以順利開展。另外，作為班主任，切忌在學生中間抬高自己而貶低其他課任老師。尤其值得注意的是，當學生提出某個課任老師在教學中的不足時，更要在維護課任老師應有威信的前提下，正確引導學生一分為二地評價課任老師，積極主動地宣傳課任老師的長處和勞動成果，使學生對他們產生敬佩之情。同時，要通過合適的方式幫助課任老師改正不足，以樹立其在學生中的良好形象。不然不僅達不到預期的教育效果，而且還會影響課任老師的工作情緒。如果我們要能把這項工作做好了，課任老師便會與班主任心往一處想，勁往一處使，班級就更容易管理了。
當科任老師找班主任調課時，也要以誠相待，積極主動。有這樣一位班主任，科任老師找班主任調課，恰巧她也沒辦法幫他上課時，她就主動找其他科任老師調課，甚至一調再調，幫老師解決問題。再如期末復習期間，如果英語數學老師需要術科的課，她就主動協調好各科的課，優先滿足英語數學老師的要求。在科任老師臨時有困難需要協助時，她也及時頂上，主動分擔科任老師的工作。例如：幫忙收發作業，檢查讀書，看管學生，代課等。有時候，學生沒有做好課前准備，她就提醒督促學生做好下一節課的課堂准備，還會一直等到上課的老師來了，才離開教室。總之，能幫就幫，一切為了學生。

『陸』 班主任怎樣做好任課教師的協調工作

一、班主任必須支持和信任任課老師，樹立任課老師在學生中的威信。
葉聖陶先生曾說過「教育工作不是一個人所能搞好的，需要全體教師們共同努力，教育工作者一定要能夠與志向、興趣相同的人合作。即使是一個偉大的天才，離開集體也是微不足道的、無所作為的。」所以，班級工作的開展，目標的實施，必須得到任課老師密切配合，相互協調，才能順利完成。在與任課老師的交往中，班主任必須充分信任他們，尊重他們的意見，又把他們當作班級的主人，視為自己的朋友和知己。凡事主動地同任課老師協商，傾聽、採納他們的意見。班主任信任和支持任課老師，不僅可以提高班級教學質量，而且有助於搞好班集體的建設。班主任和任課老師之間只有相互關心支持，主動配合，才能發揮最佳的教育效果。
班主任要經常向學生宣傳任課老師的專業成就和水平，介紹任課老師的教學特色，尤其是著重挖掘那些不易被人發現的教學和為人的長處，介紹任課老師教學工作的辛勤與期望，同時可以利用一切可能的時機和條件，密切關注任課老師和班級學生的關系。如班級組織的活動，邀請任課老師參加；遇到重大節日，讓學生向任課老師表示敬意與祝賀；遇到任課老師患病，派學生代表前往探視和慰問等等，還有平時經常教育學生，讓學生懂禮貌，尊重老師的勞動。由此增進學生對任課老師的敬意和信任，縮短師生之間的思想距離，樹立任課老師的威信。俗話說：「親其師，信其道。」 如果一個班級的任課老師都能深得學生尊重和愛戴，那麼班級里學生的情緒就會比較穩定，學習的氣氛肯定很高漲。良好的班風就此形成了，班主任工作反而輕鬆了，而且最終班級成績不會落後。
二、班主任與任課老師對學生要求必須統一，發揮好紐帶作用。
馬卡連柯指出「沒有對孩子們的統一態度，就不可能有任何教育。」要求統一，就能產生教育的合力；要求不統一，就會使學生無所適從，就會破壞教育的合力，甚至養成學生雙重人格或兩種態度。班主任應經常主動地與任課老師進行聯系，互通情況，交換意見，了解學生課堂表現，特別注意了解學生的進步情況和存在的問題，以便及時地做好學生思想工作和改進教育方式，還要經常與任課老師一起探討教育學生的方法，達成共識，並邀請任課老師共同管理和教育學生。當遇到一些「疑難雜症」或自己不便出面的，或學生對自己不信任的，更應主動請求有經驗的任課老師配合。
班主任要及時傳遞任課老師對學生的贊揚和要求。任課老師對個別學生的贊揚，宜個別傳達，及時傳遞，以使學生體驗到老師對自己的注意和關心。同時班主任要恰當地反映學生對任課老師的評價。學生對任課老師教學及工作方法的贊揚，班主任要及時轉告，學生提出的批評和建議，班主任應了解分析，篩選權衡，在適當時機，以恰當的方式反映給任課老師，以便任課老師改進教學和工作方法。
三、班主任與任課老師要經常溝通，互相諒解，及時調解矛盾。
當發現任課老師工作中出現疏忽，班主任應主動予以巧妙的彌補。當出現某門學科的考試成績與平行班有較大的差距或可能引起部分學生和家長的不滿時，班主任不能埋怨任課老師沒有水平，沒管好學生，甚至嫌棄任課老師，更不能在學生面前說任課老師的壞話，致使彼此關系惡化，難以交往，嚴重的讓學生知道後就會使班集體陷入困境，班主任應積極主動地配合任課老師分析原因，尋求對策，同時做好學生和家長的思想工作，以保證教學工作順利開展。當任課老師與學生發生矛盾甚至沖突時，班主任既要立足於維護任課老師的威信，同時也要考慮學生的自尊心。
四，班主任與任課老師要加強信息溝通，協調好各科教學。
在班級教學中，經常需要班主任通過教導處協調各科教學行為，如各科作業布置、輔導、單元考試、自習時間的利用等，往往發生「撞車」現象，班主任要重視平時協調，深入到學生之中，廣泛聽取學生對各科教學的意見和要求，及時客觀地向教導處和有關任課老師反饋教學信息，提出適當調整教學意見，統一安排課外輔導，避免考試集中、頻繁，作業負擔輕重不均等問題，保證正常的教學秩序。班主任要經常召集各任課老師，及時分析班級教學中的共同傾向和問題，適時調整和改進教學方法，提高教學質量。
總之，班主任要統攬全局，做好各任課老師教育措施的協調工作，力求形成堅強的合力，只有這樣才能提高教育教學的質量，形成人人奮進的良好班風。
班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務又在千變萬化，讓我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新台階。

『柒』 班主任怎樣與任課教師配合提高成績

俗話說得好「一個好漢十個幫」，班主任工作也一樣，他需要任課老師的支持、理解與幫助。班級的管理工作，除了班主任認真組織、具體指導、嚴格管理以外，與科任教師的集體教育也是密不可分的。因此，發揮班主任的作用，處理好科任教師的關系，調動科任教師的積極因素，是做好班級管理工作，提高教育教學質量的關鍵。在工作實踐中，我認為班主任與科任教師應處理好以下幾個方面的關系。 第一，提高班主任與科任教師合作管理班級的思想認識。 班級管理只是班主任的事，與科任教師關系甚微。這是極其片面的思想認識。我認為，學校教育的根本任務是「教書育人」，而「育人」是全體教師的共同職責，管理工作是實現「教書育人」任務的重要手段，除班主任之外，科任教師也是需要積極參予。可以肯定，一人力短，三人力長，只有班主任跳獨腳舞，缺少了科任教師的熱情配合與幫助，是不可能產生先進的。班主任與科任教師對管理工作，其職責只有「主次」之分，沒有「有無」之分。評選先進班主任是對班級管理工作的肯定，對班主任的鼓勵。一個班主任評上「先進」，應該說，他是各科任教師積極扶持的結果，一人先進，大家光榮。以上的思想認識統一了，就能為管理工作打下了良好的基礎。否則，班級管理工作一定會產生阻礙，出現問題，導致失敗（或是平平）。 第二，班主任與科任教師互相交流溝通，得到班級管理工作信息 共享有的放矢。 班主任是班級管理的主角，接觸本班學生多，對學生的情況了解比較全面，因此每個學期初都要找個機會向本班科任教師溝通交流。內容包括：全班學生的思想品德與組織紀律狀況、全班學生學習成績排隊（或摸底排隊）、班幹部成員與工作能力、班主任的工作設想與本學期工作計劃等，讓科任教師對全班面貌有個底，同時徵求科任教師對本工作的意見。這樣班主任與科任教師對學生及管理工作才能取得一致的看法，統一教育步調，形成互相支持、密切配合的教育群體，發揮了集體的力量有的放矢地開展工作，才能取得思想教育工作與教學工作的良好效果。班主任除了向科任教師匯報情況之外，還要將學生與家長對科任教師的意見與要求，及時地靈活地逐個向科任教師反饋；以便科任教師改進教學工作，適應學生的要求，達到教學相長。如果個別學生與某個科任教師產生矛盾，班主任應注意維護科任教師的威信，認真做好學生的思想工作，讓雙方互相諒解，消除矛盾。同樣，科任教師也可將學生對班主任工作的意見反饋給班主任。因為有的班主任工作方法簡單，管理不理想，學生雖有意見但又怕班主任，不敢向班主任直說，只在背後發牢騷。科任教師看到這種情況是不該袖手旁觀的，他應該起個中介作用，將學生的意見反饋給班主任，幫助班主任改進工作方法，共同改進工作。 第三，班主任與科任教師要共同商討，探求因材施教的對策， 共同致力於教育教學，以期取得效果最優化。 在實際工作中，有的班主任制定學期工作計劃時，事先沒有和本班科任教師共同商討，認為訂計劃是班主任的事，不必麻煩科任教師。計劃訂出後也不交給客人教師看看，提些修改意見，結果是有些計劃不合實際，搞形式、走過場，根本行不通。而科任教師不了解班主任工作接化，也無法協助班主任開展工作，發揮不了群策群力的作用。所以，班主任制定工作計劃，務必與科任教師共同商討，逐條研究實施的辦法才行。一個班有五、六十個學生，在思想品德方面各有差異，在學習方面情況也千姿百態，對差生的教育必須一把鑰匙開一鎖，做到因材施教才有成效。這就要求班主任經常與科任教師交換教育意見，共同探究因材施教的良方妙策。例如，某個階段，班風中發現哪些不好「苗頭」，如何去解決那些「苗頭」，哪些學生是「苗頭」的根子，如何去教育他們；某些學生學習成績下降了，造成下降的原因是什麼，如何幫助這些學生提高成績，等等。這些都需要研究因材施教，而光靠班主任一人是包辦不可的。因此，必須發揮教師的群體力量，共同探討因材施教的密方才行。 第四，班主任要樹立「一盤棋」的思想，科任教師也要樹立「下好一盤棋」的思想。 不可否認，工作搞得好，評上先進班，學生在德智體諸方面都得到很大的發展，班主任與科任教師都會感到稱心如意的。一個班好比「一盤棋」，主要管理者班主任就要樹立「一盤棋」的思想。要注意協調各科任教師之間的關系；要與科任教師協商安排好課業負擔，要組織與安排好課外輔導，使各科教學各得其所；要統籌安排各種課外活動，使活動豐富多彩，活動量適度，既不增加學生的負擔，又能使學生增長見識，有利於心身的健康發展……這些都是需要班主任運籌帷幄的。假如班主任缺「一盤棋」的思想，不會全面統籌，甚至犯個人主義，只顧抓自己所教的一科教學，不顧其餘，該協調的不去協調，該組織的輔導不去組織，該開展的課外活動不去開展，其結果教學工作不能平衡發展，班裡一潭死水，學生思想混亂，學習情緒低落，學生得不到全面發展，宣告管理工作徹底失敗。所以說，班主任樹立「一盤棋」思想是十分重要的。科任教師呢？也要樹立「下好一盤棋」的思想。也就是說，他們要在班主任的統籌之下，適當地抓好他們的教育教學工作，事事要考慮到有利於全班學生的全面發展，需要輔導則樂意輔導，需要協助開展課外活動動的則熱情相助，不應斤斤計較，切記犯個人主義，在教學上只顧自己，與其他科互相沖撞，增加學生的課業負擔，導致教育教學整體混亂、擁擠、效率低下。因此，只有全體教師共同合作，目標一致，下好「一盤棋」，學生才能真正受益。

『捌』 如何處理好班主任和科任教師之間的關系

1、突出科任老師的地位

在工作崗位中，每一個人都希望自己能夠得到一定的尊重，當然科任老師也不例外。首先要明確的是班主任和科任老師在教學工作中是平級的關系，都是為了教育學生。在平時的工作中班主任要善於突出科任老師的地位，比如班主任在制定班集體的工作計劃以及班乾的選取上要要及時的跟科任老師溝通，並且通過達到一致的結果。

怎樣做的原因是能夠在工作突出科任老師的重要，也激發科任老師對班級建設的熱情，達到相互配合一起為教學工作做出自己的一份力量。

如果是班主任在工作中不突出科任老師的作用，甚至是以為科任老師的意見和建議無足輕重、消極對待的話，不僅會破壞科任老師參與教學工作中還會影響到二者之間的關系不和諧，導致影響班集體的教學工作。

因此，作為班主任要充分的認識科任老師在工作上給予的配合，在工作中也要突出科任老師的地位，才能夠一起解決班級中的問題。

2、幫助科任老師處理問題

班主任在遇到困難時會需求科任老師的幫助，當然科任老師在教學中遇到的問題也要主動地去解決。科任老師在遇到問題時，不能錯誤地認為科任老師在教學工作中遇到的問題是他們自己的事情，應該由他們解決，與自己沒有關系。這樣的想法是十分錯誤的，也不利用班主任與科任老師建立和諧關系。

要與科任老師建立和諧的關系，班主任要幫助積極的去幫助他們，因為他們在教學工作中遇到的問題就是班級的問題。在面對問題時要一起去探討和解決困難，當然在平時的日常工作中，班主任要做學生的思想工作，讓學生尊重和聽從科任老師的話。因為科任老師多半遇到的問題就是來自於學生的不配合。

3、換位思考

換位思考是非常重要的，也是與科任老師建立和諧關系的基礎。比如，一個教鋼琴的老師因為要演出找來別的代課老師來上課，同學們對這位代課老師十分的喜歡，並且也提出要換老師的問題。班主任要換位思考如果自己是這位科任老師的話心裡是什麼樣的感受，所以班主任要積極地拉近科任老師與學生的關系，緩和他們之間的關系。

換位思考是教學工作中一個不可缺少的思想，在處理學生、班主任、科任老師之間起著很大的作用，也能夠使科任老師與班主任的關系和諧，在工作上也能相互幫助。久之久之科任老師與班主任的和諧關系也會潛移默化地影響學生，一起建立好良好的班集體。

班主任與科任老師的關系

班主任是一個班集體的領軍人物，對學生成長起著至關重要的作用，但一個班集體中的教學工作不僅要靠班主任還要科任老師協調，如果班主任與科任老師之間的關系不和諧就會影響到教學工作的順利進行，也難以解決教學中遇到的可能，這個時候如何去處理班主任和科任老師之間的關系是很重要的，也會影響到班集體的建設。

『玖』 班主任怎樣實現和科任老師的有效溝通

班主任實現和科任老師的有效溝通的技巧

1、積極採納科任教師的意見和建議：必須依靠科任老師的支持和幫助。班主任要做到積極採納科任老師的意見和建議，在班級建設、制度制定、班級幹部選拔和任用、家校聯系等諸多方面，都要徵求和傾聽科任老師的意見。

2、大力樹立科任老師在學生中的威信：要想抓好一個班級的工作，就要團結全體科任老師積極參與，在科任老師參與班級管理的同時，班主任要大力樹立科任老師的威信。在學生面前介紹科任老師的情況時，要展示他們的成績、優點、獲得的榮譽。

3、經常邀請科任教師參加班級活動：科任老師是班級管理的重要組成部分，班級工作有了科任老師的參與，就會收到事半功倍的效果。平時在班級的各項集體活動中，班主任要熱情邀請科任老師參加，活動之前要請科任老師幫助出謀劃策。

4、熱情關心科任老師的生活：學生一般都懼怕班主任老師。而在科任老師面前說話或做事可能要隨便一些。作為班主任，如果學生們只能在自己的課堂上表現好，而在其他課堂缺少自律性，或者很放任的話，那麼長此以往，學生也慢慢會不把班主任放在眼裡。

5、加深集體主義的感情：除了班主任和科任老師多交流外，也要鼓勵學生和科任老師多接觸，多溝通，發現科任老師生活上有需要，就多多幫助。這樣就會增加凝聚力，對班主任搞好班級工作有很重要的作用。