語文教學如何培養人格素養

『壹』 如何提升語文素養

1、聽：聽一些訪談類的節目，質量要高一些的；聽一些演講；聽別人說話，你會發現表達的精準是一門技術，表達的吸引人就是一門藝術。這也是語文最終運用在生活中的實際魅力，也是語言素養的一部分。

2、說：這是聯系，所有課文里要求的探討，說一說，都可以盡情地表達，只有說出來了，才知道自己能有多少儲備的知識和素材用，才知道說出去之後別人的反映是什麼，才知道自己能夠發揮到什麼程度。



3、讀：有句話叫做「書讀百遍，其義自見」。十分客觀地表明：書，只有多讀，讀很多遍，你才能逐漸參透其中的內涵，其中的魅力，其中的引申義，才能發現你所尋找的。也只有多讀，你才能不斷增加自己的知識儲備和素材。

4、寫：也叫做練筆。其實就是將口語轉化成書面語。但是這其中又增加了，不同形式的語言有其特有的文化魅力，也有其不一樣的規則；同樣，古文與現代文也有不一樣的風格與表達，理解。寫：能夠讓語言，形式，書法有機融合到一起，讓語言和文章各自大放異彩又相形益彰。

5、感悟：單單按照理論上的標注去學一門語言，是枯燥乏味的，只有當你融入自己的感悟，所有的語言，文字才會真正意義上屬於你，展現你，表達你，延伸你。

『貳』 怎樣全面提高學生語文素養

怎樣提高語文素養--全面提高學生的語文素養
VIP專享文檔 2020-05-22 1頁 用App免費查看

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怎樣提高語文素養 全面提高學生的語文素養，是貫穿於《標准》的一個基本理念。《標准》在「前言」的「課程性質與地位」中明確指出：「語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎」，因此，「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展」。
1．創設一個寬松的學習環境。
從心理環境講，學生的學習探索須有寬松的環境，能自由自在地學習探索，不應有太多的限制和束縛。一位外國學者認為：「80％的學習困難與壓力有關。解除那個壓力，你就能解決那些困難。」實踐證明，教師的民主和寬容，可以創設一種寬松的學習環境。這是提高學生語文素養的一個必要前提。
教育的對象是具有豐富情感的人，素質教育的根本目標是提高人的素質。所以教師應具備民主的意識：教師充分尊重學生的人格和自主意識；相信每個學生都擁有巨大的智慧潛能，只要教育方法適宜，並依靠他們，在其自我發展過程中都可成為有價值的人；能充分了解學生的心理和學習狀態（即他們的知識基礎、智能水平、個體需要、學習態度），針對學生的不同水平及時給予不同方式的指導等等。這樣，不同層次的學生都樂意與教師配合，積極主動地參與課堂教學。
2．立足課堂，在閱讀教學中培養學生的語文素養。
把學生帶進教材，讓學生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性，是培養學生語文素養的一種很好方法。語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以我們在教學中要重視語文課程對學生「思想情感、思維品質」的培養。
3．樹立大語文觀，廣泛開展綜合實踐活動，培養興趣，養成習慣，不斷提高語文素養 。
（一）面向全體，廣泛開展「一日一字比美觀」、「一日一讀比積累」、「一日一寫比文采」、「一課一講比口才」、「一周一詩比朗誦」、「一月一報比才幹」等活動，幫助學生練就過硬的語文基本功，使學生從語文實踐中獲得自信，愛語文、學語文、用語文 。
1、「一日一字比美觀」，使學生在成功的體驗中養成良好的書寫習慣，增強對祖國語言文字的熱愛。此項活動要求學生一天至少練好一個字，達到端正，力求美觀。低年級要求練鉛筆字，重點放在書寫習慣的養成及字的筆順筆畫、間架結構上。中高年級要求練鋼筆字，有條件的提倡在老師指導下練硬筆書法。街道各校都統一了練字紙或書法成果展示紙，定期展出優秀作品，還本著提高的原則，設立進步專欄，鼓勵學生不斷超越自我，踏上新台階。
2、「一日一讀比積累」、「一日一寫比文采」，讀寫結合，增強語感，著眼於對祖國語言文字的積累和運用
學生一日讀一篇好文章的同時寫一則讀書筆記，或寫一段小練筆。養成讀書即提筆的好習慣。讀書做讀書筆記，根據年級段不同提出不同層次的要求：低年級要求記下從中學會的生字、新詞，簡單摘抄好詞佳句；中年級要求摘記好詞佳句，並摘抄、背誦自己喜愛的句段；高年級要求做讀書摘記，摘寫自己喜歡的句段篇章，提倡寫讀後感。寫，可結合教學要求統一進行，也可由學生自己隨時記寫自己的所見、所聞、所感、所想。低年級可寫幾句話，中高年級可寫一段話，興到筆至，不作過高要求，重點為激發興趣，養成習慣。以上兩項活動學生可根據喜好自由選擇，但每周練筆的數量不少於2篇。讀寫筆記本可由學生自由選擇。學生還根據自己的愛好給自己的讀寫筆記配上插圖，或設計版面。實踐已經證實，只要學校、老師的激勵措施跟得上，學生的興致十分高漲。
3、「一課一講比口才」，使學生獲得敢於展示自我的自信
每堂課伊始，都安排1-2名學生進行課前三分鍾演講。全班輪流，題材自選，提前通知，提前准備。低年級以講故事、誦兒歌為主，中高年級以朗誦、講故事、演講為主，鼓勵脫稿。對於部分自信心不夠強的學生或能力相對比較低的學生，教師事先做好個別指導。對於學生的演講，師生可做適當評價，評價以鼓勵為主，並提出指導性建議，幫助學生不斷提高。各校認真組織，有的學校還建立了專門的記錄本，由學生負責記錄，效果非常好。此項活動的開展，鍛煉了學生的口語表達能力，增強了學生敢於面向全體展現自我的參與意識和自信心。
4、「一周一詩比朗誦」，使學生在誦讀中不斷積累，在積累中不斷提高
學生一周至少背誦一至兩首（篇）課本以外的古詩或優秀的篇章，以卡片或積累本的形式記錄下來，根據自己的喜好為詩文配上圖畫或解說。
5、「一月一報比才幹」
即由學生自己動腦動手，一月至少辦一份手抄報，在方寸之間，展示自己多方面的才幹。各校都為自己的手抄報起上了好聽的名字，如大麥島小學《浪花》報，山東頭小學《海韻》報，西韓小學《希望之星》，孫劉小學《春芽》報，中韓小學的《小星星報》等。各校的辦報水平也不斷提高。各校總結上學期的經驗、不足，對手抄報的設計作了改進，使版面更加靈活，更有利於發揮學生的創造性才能。
以上這一系列的活動，作為最基本的內容要求全體參與，全員落實，面向全體，狠抓根本。活動中，要求教師多激勵，少批評；多指導，少打擊。盡可能的採取有效措施，調動學生主動參與，形成習慣，在實踐中不斷提高綜合語文素養。
（二）創造性地開展豐富多彩的語文實踐活動在開展以上活動的基礎上，學校、班級還結合各自的實際情況，創造性上好語文實踐活動課，創造性開展語文綜合實踐活動。 「詩文朗誦會」「故事會」「演講比賽」「作文競賽」「語文知識競賽」「古詩擂台賽」，以小組、班級為單位組織「課本劇表演」、「書法、手抄報、讀書筆記展」等，成為學生喜聞樂見的形式，而專題性綜合實踐活動、探究性綜合實踐活動，成為促進學生創新、發展的有效手段。
學校紛紛採取有力措施，為學生創設語文實踐活動的大舞台，營造積極的語文學習氛圍。如設立語文實踐活動展台、展牌，定期舉行相應的展覽、展示，給學生提供交流學習、共同提高的機會；開展各種競賽活動，在語文實踐活動的開展過程中引入競爭機制。同時，也重視加強語文教學與其他學科間的廣泛聯系，重視加強語文教學與社會生活的聯系，積極主動的取得社會與家長的支持，共同激勵學生積極參與語文實踐活動，使學生的能力和水平不斷提高。在實踐過程中，學生們獲得了自信，增強了對祖國語言文字的熱愛，養成了良好的學習習慣。
四、加強語言積累，提高語文素養。
1．強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言。
閱讀教學淡化內容分析，加強朗讀，背誦訓練。
增加課本中的背誦量。
教學中留一定的時間讓學生積累。
2．好課外閱讀，在博覽中積累語言．
1．激發學生課外閱讀的興趣。
2．知道學生精心選擇讀物。
3．指導學生養成「不動筆墨不讀書」的良好習慣。
4．給學生展示「才華」的機會。
3． 增加作文練習密度，從寫中積累語言。
1．在學生易遷移的地方練習。
2．在學生易動情的思維處練習。
3．在易發散學生思維處練習。
4．在情節簡單處練習。
激發情趣，培養習慣，促進發展。以新課程改革為契機，以學生為主體，立足於學生終身發展的需求，培養學生綜合語文素養，我們在實踐，在探索，在飛速向前 。

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『叄』 如何提高學生的語文核心素養

提高學生的語文核心素養。（本文是小學生的，合適不？）
語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、品德修養、審美情趣等。

一、激發學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。

二、培養學生學習語文的良好習慣
   三、精心設計預習作業，收集與課文內容相關的經典詩文。

 四、根據課文內容和文體特點，創造、再現課文情境。

五、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養。1、誦讀精彩文本，培養語感能力。2、讀名家名著，寫讀書筆記。 3、誦經典詩詞，背名篇名句。

六、藉助互聯網資源等在內的多種手段調動學生習作熱情，培養學生的語文素養。

總之，在我們的語文教學實踐中應始終著眼於學生的自主發展，以實現培養學生語文素養的終極目的。這就需要語文教師從自身做起，加強學習，提高素質，以愛促學，指導學生扎扎實實走好語文學習的每一步，讓學生憑借著堅實豐富的語文素養，放飛明天的夢想。

『肆』 如何在小學語文課堂中培養學生的素養

一、在小學語文教學中貫徹道德教育
在貫徹素質教育的過程中，對於學生的道德教育是非常重要的組成部分。因此，教師在教學中要加強對學生的道德教育，並且將其貫穿到課堂教學的始終。小學生正處於學習的啟蒙階段，教師不僅要向學生傳授知識，還要引導學生形成健全的人格，提高學生的綜合素養。教師要發揮語文學科的優勢，利用教學內容引導學生形成正確的價值觀。

二、加強對學生學習效果考核的改革
在以往的教學中，由於深受應試教育的影響，教師通常將學生的考試成績作為評價學生的唯一標准。但是，這種評價方式並不能體現學生的綜合實力，只能了解學生對於語文知識的掌握情況。在素質教育的改革中，對學生的考核方式也要進行改革，這樣才能夠真正提高學生的綜合素養。教師要找到素質教育和應試教育之間的平衡點，在素質教育理念下提高學生的應試能力。這樣才能夠促進應試教育水平的提高，提升學生的語文素養。因此，教師在平時不僅要關注學生的學習情況，還要關注學生的學習過程和學習態度，將學生的學習狀態由被動改為主動，真正體現學生的主體地位。

『伍』 語文素養如何提高

1、聽：聽一些訪談類的節目，質量要高一些的；聽一些演講；聽別人說話，你會發現表達的精準是一門技術，表達的吸引人就是一門藝術。這也是語文最終運用在生活中的實際魅力，也是語言素養的一部分。

2、說：這是聯系，所有課文里要求的探討，說一說，都可以盡情地表達，只有說出來了，才知道自己能有多少儲備的知識和素材用，才知道說出去之後別人的反映是什麼，才知道自己能夠發揮到什麼程度。

3、讀：有句話叫做「書讀百遍，其義自見」。十分客觀地表明：書，只有多讀，讀很多遍，你才能逐漸參透其中的內涵，其中的魅力，其中的引申義，才能發現你所尋找的。也只有多讀，你才能不斷增加自己的知識儲備和素材。

4、寫：也叫做練筆。其實就是將口語轉化成書面語。但是這其中又增加了，不同形式的語言有其特有的文化魅力，也有其不一樣的規則；同樣，古文與現代文也有不一樣的風格與表達，理解。寫：能夠讓語言，形式，書法有機融合到一起，讓語言和文章各自大放異彩又相形益彰。

5、感悟：單單按照理論上的標注去學一門語言，是枯燥乏味的，只有當你融入自己的感悟，所有的語言，文字才會真正意義上屬於你，展現你，表達你，延伸你。

『陸』 如何在語文教學中培養學生的人文素養

如何在語文教學中培養學生的人文素養
人文素養是指整個人類文化所體現的最根本的精神，或者說是整個人類文化生活的內在靈魂。它以追求真、善、美等崇高的價值理想為核心，以人的自由和全面發展為終極目的。它綜合了一個人的思想、情感、信念、意志、個性、能力等豐富的內涵，是對人自身完善的一種關注與追求。
教育中應該充滿人文性，尤其是在語文教學中，應該自始至終滲透人文性。因為語文不僅是人們交往的工具，更是文化的載體。語文本身就是文化的一部分，一個民族的語文是這個民族世代創造的結晶，它反映了一個民族的精神、乃至民族的全部歷史。所以暨南大學著名教授饒子說：「語文教育是我們民族文化的精華之所在，是我們的支柱，所以在青少年時代就要給他們墊好人文素質的根基 」 。
筆者結合語文教學實踐，提出以下幾種培養學生語文素養的做法：
一、培養學生的人文素養,核心是把人當作「人」
蘇聯偉大教育家蘇霍姆林斯基就指出：「我們所創造的一切都是為人著想的。如果人不能給人以幸福，那麼任何物質財富和精神財富也不會給人帶來幸福。」語文教學屬於人文教育，產生人文力量，培養人文素質。人文教育的目的歸結為對人格完善的追求，以實現個性的解放；人文的力量既可以培養學生同情、友誼、責任和勇氣等優秀文化傳統中的人格行為，又可以加強誠信、獨立、創新、自律等現代人格行為的培養；人文素質是一切素質的基礎，從根本上體現一個人的思想道德素質。因此「人」,我們要正確地認識學生,要把學生當作「人」看,這是實現語文教學人文性的先決條件。學生是主體的人，有自己的獨立人格，獨立的個性，獨立的思想和主體意識，要相信並尊重他們。但事實上由於父母和老師沒有把孩子當作有主體意識的「人」來對待，父母長期的包辦代替，學校教育多採用填鴨式、滿堂灌的教學，忽略了學生主體意識的培育，導致了學生缺乏思想和主見。這要求我們在語文教育中應該營造一種民主、寬松的環境氣氛，充分尊重學生的個性，尊重他們每一個人與眾不同的主體意識，鼓勵他們張開思想的翅膀，讓他們看到自己作為一個獨一無二的人在思想、感情、想像力、創造力等方面所具有的不可替代性。使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。」
我們在實踐中，強調學生思想的多樣性，要在備課、教學設計體現教學的開放性，隨機應變，因時定教，因人定法，使課堂教學不囿於教師的圈定的方框中。教師在教學過程中，應了解學生的思維，尊重學生的智慧、傾聽學生的聲音，愛護學生的好奇心和求知慾，樹立正確的學生觀。如一位教師在上《皇帝的新裝》時，一位學生提出「皇帝不可能一絲不掛地上街遊行，肯定是安徒生在說謊。」這一問題，令師生都感到意外，但這位教師並沒有握殺學生的不同見解，而是耐心傾聽了學生的理由，然後組織大家對這個問題法表看法，來進一步加深學生對安徒生幽默、諷刺寫作手法及作品主題的認識，起到了舉一反三的效果。
二、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。
教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會課文的美。這樣做，特別能直接培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情。更能直接培養學生的欣賞能力，使學生在作品中直接受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學方法的啟蒙教育，受到美的熏陶。
例如：教《背影》這一課時，有的學生發笑，有的學生甚至認為父親為兒子買橘子這樣的小事不值一提，學生並不認為朱自清寫得精彩。後來我改變了教法，我先給學生講父親跟自己的關系，父親如何關愛自己，特別是上大學時，年邁的父親親自挑著行李到車站送別我的情景，就不禁想到本來貧困的家庭，為了我能順利上大學，不知年邁的父親又要熬多少苦頭了……。然後，再要求學生講他們被父母的愛深深感動時的情景，學生的極積性一下字被調動起來，發言踴躍，有的甚至含著眼淚講述爸爸媽媽關愛自己的故事。在此基礎上，再組織學生學習《背影》，學生學習就很投入，甚至能夠很深情地表演父親吃力地爬上月台的動作，師生就是這樣在人倫情懷中一起自然地體味學習文章的語言，深刻地理解文章的內容，從而達到教師、學生、課文的和諧統一。這里沒有枯躁的知識傳授與訓練，沒有蒼白的架空分析，學生這時已不是單純地學習語言知識，而是把自己的人生體驗和情感與課文交融在一起，在學習語文知識的同時，受到審美教育，受到人倫情懷的熏陶，從而出現了令人盪氣回腸的「人化情景」體現了人文精神。
又如教莫泊桑的《我的叔叔於勒》一文，如果我們語文教師仍死扣小說揭露「資本主義社會人與人之間赤裸裸地金錢關系」這一點去分析課文，自然不能激發學生閱讀興趣，因為中國的傳統觀念與西方價值觀有一定的差別。倘若在教學中聯系初中生已有一定的判斷能力且喜歡評價人的特點，在課堂上開展「於勒是不是值得同情」等話題的辯論賽，或聯系學生的生活用現在的眼光討論克拉麗絲的勢利,或引導學生結合現實生活現象去評價像菲利普夫婦一類的人。這樣在原有的基礎上拓展了文本的內涵，既培養了學生自主學習能力和創新素質，同時豐富了學生情感，健全了人格。
當然，不僅在課本閱讀中聯系學生生活去處理教材，而且我們還要善於在平時多留心學生的學習、生活、思想。學生的周記、隨筆是語文教師了解學生打開學生心扉的一扇窗，可以結合學生記錄下來的學校班級生活、青春期的朦朧情感、喜歡的音樂、感興趣的影視動漫畫等等，讓他們討論、評判、體驗、內化。通過這些渠道培養學生的人文精神和人文素養。
三、走出教材，讓學生開拓視野，學會關注社會，提高學生的人文素養
美國教育家華特．科勒涅斯說過：「語文學習的外延和生活的外延相等。」劉國正先生也多次強調，「語文一旦與生活聯系起來，馬上就生動活潑起來。」學語文的渠道要拓寬，不能僅囿於有限的幾本教科書，而兩耳不聞窗外事，一心只教教科書。因此，我們在上好語文課的同時，應意識的安排一些活動，讓學生通過活動從中體察社會、體察生活，豐富人文情懷，提高對自身的認識，從而促進自身發展。
例如：多讀名篇名著。我們現在要讀的不僅限於課本，還需涉及各個時期、不同國家、不同民族名人作家們留下的經典。讀經典就是讀人生。當今社會時尚文化的功利、快捷、浮華助長了學生的浮躁、張狂的功利心態。多讀一些名篇名著，多與大自然和睦相處，有助於陶冶學生的人文精神。語文教師要對學生進行閱讀指導和幫助，如推薦適合學生閱讀的書籍，如教了安徒生的就可以讓學生讀他的《安徒生童話》；接觸了我國吳敬梓的《范進中舉》就推薦讀《儒林外史》；教了《論語十則》《孟子二章》等簡易古文，就讓學生慢慢涉足《論語》《孟子》。此外還應向學生介紹我國四大名著以及外國一些優秀的名篇名著，如：《紅樓夢》《水滸傳》《魯濱孫漂流記》《簡愛》《湯姆叔叔的小屋》《格列佛游記》等。並根據學生的實際，通過小組合作的方式，積極開展 「名篇名著」閱讀活動。
又如：多關注社會生活，滿足學生對現實生活的廣泛了解。像令人毛骨悚然的「9.11」恐怖事件，牽動全球的阿富汗戰爭、伊拉克戰爭以及大大小小從未間斷的戰爭，到神州六號飛船， 2010廣州亞運，2008北京奧運會，到自然生態環境的嚴重破壞，瘋狂造假事件，毒酒、毒奶粉、毒河粉、毒魚等等。這些都是學生關注也應該關注的事，通過對這些事情的了解、參與、體驗，學生才是我們教育要培養的「人」，而不僅「才」。像早年我國突遭「非典」病魔的襲擊，全國人民都經歷了一場沒有硝煙的戰爭。語文教師要引導學生關注「非典」，關注生命。這樣許多學生開始學會以一種「人文關懷」的心態對待我們這個世界，他們有的為社會競爭的激烈而感慨；有的為弱勢群體而憂傷，有的體驗到了社會的世態炎涼；有的感悟到了人間的真情溫暖，有的產生了幾分愛心與同情；這種生命的體驗遠比獲得一點知識來得重要，學生受到了理智的挑戰和內心的震撼，獲得了精神的陶冶和心靈的凈化，達到培養學生的人文素養的目的。
總之，語文教師要明確教學任務，高度重視課程資源的開發和利用，創造性的開展各類活動，把人文素養滲透到語文教學中，讓語文教學回歸到人文教育的軌道上，重視對人自身的關懷與完善，從而培養其良好的人文素養，弘揚人文精神。
結束語：語文教育與21世紀社會發展更緊密的結合已揭示語文教育價值觀的變化，即語文教育應該培養人的更內在、更深刻的東西-——-人文素養和人文精神。「語文課的目的不是要求學生讀懂課文，它指向的是『人』。」

『柒』 如何在語文課堂中培養學生的核心素養

根據語文學科特點，應著重從三個方面進行學生核心素養的培養。

一是要激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師。要通過興趣學習潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養；

二是要注重理解為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累。中華文化博大精深，上下五千年的歷史沉澱是對學生的最好熏陶，更能培養學生的知識和涵養；

三是要與時俱進地藉助互聯網資源等在內的多種手段調動學生的學習熱情，培養學生對語文學科的熱愛之心和對人生的積極心態。

最終達成培養學生除聽說讀寫思能力之外的文學審美、文化價值、思想價值素養。

『捌』 如何在語文教學中提升學生的人文素養

1、引導學生多讀。
語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以我們在教學中要重視語文課程對學生人文性、情感性的熏陶和感染。
把學生帶進教材，讓學生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性，是一種很好的教學方法。因為作者的思想感情不是貼在文章上的標簽，需要學生遵循一定的路徑才能有所體會。在課文學習過程中要發揮朗讀的作用，在朗讀的過程中，無聲的語言變成了有聲的語言，學生入於眼，出於口，聞於聲，記於心，文中的人、情、景、物越出紙面，學生多方面的感知教材，不假思索的感受到了文章所寫事物的美。簡卡爾說：「讀一切好的書，就是和許多高尚的人說話。」培根說：「讀書在於造成完全的人格。」高爾基說：「讀書愈多，精神就愈健康而勇敢。」大量而有台階性的誦讀訓練，能引導學生一步步深入課文，並獲得不同的心靈感悟。

2、抓住關鍵詞句，培養人文素養
馬克思認為，語言是思想的直接現實。人們進行思維活動不能離開語言這個工具，我們可以這樣認為，沒有不表達任何思想的語言，相反，也沒有任何一種思想可以不通過語言來表達的。語言是思想的媒體，在語文教學中必須抓住重點詞語深入講解，使學生能更深入體會課文的思想感、注重情感的體驗。 語文課不是思想品德課，同樣也不是自然常識課。學生在語文學習中獲取語文知識的同時，更應該「注重情感體驗」，「受到高尚情操與趣味的熏陶」情

3、「自主、合作、探究」 培養人文素養
《語文課程標准》與以前的《教學大綱》比較，最大的變化就是提倡「自主、合作、探究」的學習方式，這就意味著教師必須正確的處理教與學的關系，從教學策略、教學內容、評價方法進行全面改革，以利於這種學習方式的建立。「自主、合作、探究」的學習方式是培養學生的人文素養的最佳學習方式。古語說「授之以漁，不如援之以漁」。
首先，「自主、合作、探究」的學習方式，有利於學生在積極的思維和情感活動中自由的發展，在這樣的學習環境下，學生的興趣得以激活，加深了理解和體驗，有所感悟和思考，受到了思想啟迪，感受了審美樂趣。因而，在這樣的學習過程中學生的情感、態度、價值觀一定會潛移默化的受到熏陶感染。
其次，自主意識、合作意識、探究意識本身就是人文素養教育的最重要的目標。「自主」即自己做自己的主人。一個人要想做自己的主人是有一定條件的，他必須是一個人格健全、自尊、自愛、珍視自己的生命及創造的人，一個心理有障礙的人是無法做到自主的。所以自主意識體現了人文素養中的一個人對自己的態度。「合作」是一個人與別人交往過程，在這一過程中必須學會尊重他人的文化、思想，必須學會傾聽別人的意見，必須學會認同別人贊賞別人，必須有願意與他人合作的意識。這種意識體現了人文素養中一個人對他人對社會的態度。「探究」是一個人對未知領域一種強烈的求知慾，是創新意識的萌芽。創新是一個民族進步的重要條件，只有培育出一代具有創新意識的信任，才能保證我們中華民族的興旺發達。「探究意識」反映了一個人對自然，對科學的正確態度。以上三種意識分別從對自己，對他人，對待科學三個方面提出了人文素養的培育目標。怎樣才能培養三種基本的人文素養呢？實踐證明靠灌輸是無法做到的，學生只有在日常學習中採取這種「自主、合作、探究」的學習方式，才能在實踐中不知不覺的把這三方面的人文素養內化為自己的意識，形成習慣，並用這樣的態度指導自己的一生。因此必須確立「自主、合作、探究」的學習方式在課堂教學中的重要地位。
4、發揮教師作用，培養人文素養 。人文素養的培養，簡單點，一是老師的人格魅力的潛移默化，二是引導學生養成好的思維和行為習慣。 人文素養的培養，滲透在教師與學生共同學習的點點滴滴之中。 教師是課程的重要因素，是課程實施的組織者和引導者，教師的素養對於學生的影響是巨大的，應該充分發揮教師的榜樣示範作用，全面提高教師的人文素養。所以教師以身垂範，為人師表，建立良好的師生感情，加強與學生的思想交流，是寓德於文成功實施的基礎教學中，教師要善於與學生打成一片，運用自己的影響和感召力，去營造良好的德育智育氛圍，培養和諧、融洽、彼此信賴的師生關系，讓學生吮吸健康成長的甘露，獲取全面發展的營養。 教師要有正確的情感、態度。 教師的情感就是對於發展主體所具備的「愛心」，是對主體在發展過程中的行為、問題的情感和態度。「心中有學生，一切為了學生的發展」教師不再是「唯我獨尊」的聖者，而是把學生作為學習語文的主體，自己則作為指揮的啟迪者，並從中受到教育。

『玖』 什麼是核心素養如何培養語文核心素養

核心素養主要指應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

十八大和十八屆三中全會提出的關於立德樹人的要求落到實處，2014年教育部研製印發《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出「教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力」。

培養語文核心素養：

1、語文教學要確立「以人為本」的基本原則。語文是人類「詩意地棲居」的精神家園。於漪說：「民族文化是民族的根，而民族語言負載民族文化，是根之根。」「漢語言文字負載著中華民族數千年的古老文化，它不是沒有生命的符號，而是蘊含著中華民族獨特性格的精靈」。

語文教學除了讓學生學習祖國語言及其各種表現形態(口頭語、書面語等)，學習利用語言進行形象思維和抽象思維之外，更重要的是通過學習祖國語言，繼承民族精神和人類遺產，提高文化修養，培養高尚情操，形成良好的個性和健全的人格，塑造高尚的靈魂。

語文教學應當高揚人文精神和科學精神，傳播先進文化，為學生的發展打下「精神的底子」。這里的先進文化不能單純地理解為中華民族優秀的傳統文化，也包括世界各民族的優秀文化，以及富有時代氣息的現代文化。

2、語文教學要貫徹終身教育思想，把學生的可持續發展放到重要地位。語文是一個人生存和發展的基礎，人們正是通過聽、說、讀、寫，與外部世界(自然、他人、社會)進行交流，不斷地豐富和發展自己的內心世界，開拓精神的自由空間，開發自我的想像力和創造力。

在未來的信息社會，知識更新速度加快，社會發展加速，人們的職業、地位以及所扮演的角色，呈現出多變性和多樣化的特點，終身學習是每個公民的基本素養。因此，語文教學要從以知識積累為取向，轉向以促進學生能力發展為取向，立足於促進學生一生的可持續發展。

教學中要重視培養學生的自學能力，養成語文學習的自信心和良好的學習習慣，掌握最基本的學習方法，使學生喜歡語文，學會學習語文，為他們終身學習打下基礎。

3、語文教學要突出學生的主體地位，培養創新精神和實踐能力。語文教學必須改變學生被動聽講、機械操練的學習方式，改變以教師為中心的教學模式，提倡自主閱讀、自主寫作，提倡啟發式教學、會話式教學，提倡研究性學習和合作學習。

要關注學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵學生採用適合自己的方法學習，重視學生個性發展，允許學生有自己的見解，允許每個學生發展的不同，要求對不同的學生作不同的評價。

4、考慮漢語言文字的特點，強調語文學習的整體性和實踐性。一些新的語言學理論，尤其是文化語言學和應用語言學在語文教學界得到廣泛認同，語文教學要重視傳統語文教學的成功經驗，體現漢語教育的基本規律。突出體現在，閱讀教學要重視對文章的整體感知，加強綜合，突出重點；

要重視誦讀、感悟和積累，重視語文運用能力和語感的培養，淡化語言知識教學要求，減少單項的、機械重復的練習，避免煩瑣分析和形式主義。作文教學要聯系學生生活，重觀察、重思考、重真情實感；淡化文體，強化體驗，鼓勵想像和幻想，鼓勵有創意的表達。

(9)語文教學如何培養人格素養擴展閱讀：

核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。黨的教育方針通過核心素養這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易於理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答「立什麼德、樹什麼人」的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。

1、堅持科學性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學生身心發展規律與教育規律，將科學的理念和方法貫穿研究工作全過程，重視理論支撐和實證依據，確保研究過程嚴謹規范。

2、注重時代性。充分反映新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，全面體現先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。

3、強化民族性。著重強調中華優秀傳統文化的傳承與發展，把核心素養研究植根於中華民族的文化歷史土壤，系統落實社會主義核心價值觀的基本要求，突出強調社會責任和國家認同，充分體現民族特點，確保立足中國國情、具有中國特色。